单选题
1． 目标参照性评价是为了评价：评价对象达到客观标准的绝对位置
2． 在教学过程中进行，以了解学生对所学内容掌握程度为了目的的测评类型是：形成性评
价
3． 总结性评价的目的是通过考虑：根据培养目标区分学生成绩的优劣
4． 笔试的特点是：考核题量大，信度和效度较高
5． 试题的难度指数的适宜范围是：0.3~0.7
6． 对学生临床工作态度的评价，最适宜的方法是：观察法
7． 目前，国内大多数院校教师授课质量评价采用什么方法：评定量表
多选题
1. 下列叙述正确的是：A教学评价是伴随着教学的产生而产生的
B教学测量是教育评价的基础
E教学测量为教学评价提供数量化的资料
2. 属于相对评价的是：C高考 D大学英语六级考试
3. 下列关于信度的叙述正确的是：C复本信度是指同一份试题考核两个类似的群体，求出
两个群体考核得分的相关性
D复本信度无法表示考生掌握考核内容的稳定度
E信度通常用两次考核结果的相关性来表示
4. 对某项临床护理技能考核可采用的方法是：B床边考核法C模拟患者考核法
是非题
1. 教育测量是依据一定的标准对被测量对象做出的价值判断（错）
2. 考核的结果只有可靠才能有效，但可靠的结果却不一定全部有效（对）
3. 综合评定法往往在组织学生进入临床实习时采用（错）
名词解释
1. 护理教学评价：是从设置护理教学目标入手，并以护理教学目标为依据对教学过程和教
学效果进行价值的判断，其目的是保证最大限度的实现护理教学目标，提高护理教学质
量，以及对培养对象做出某种资格证明。
2. 形成性评价：又称过程评价，是在护理教学过程中进行的评价。目的是通过及时了解护
理教学进展情况，发现教学方法、计划和教学进程的问题，及时反馈，通过调控促使教
学不断完善。
3. 区别度：是指试题对学生学业成绩的鉴别程度。用区别指数表示，区别指数高，意味着
该题对学业成绩好、差的考生有较好的区别和鉴别能力。
4. 效度：称有效性，是指一次考核确能测量到的知识和能力的程度。常用内容效度和效标
相关效度来表示。
简答题
1. 简述教学评价的功能
1.导向功能：指教学评价本身所具有的引导评价对象朝着理想目标前进的功能和能力
2.调控功能：指教学评价对教学活动 进行调节和控制的功效和能力
3.鉴定功能：教学评价具有认定，判断评价对象是否合格，优劣程度，水平高低等实际
价值的功能
4激励功能：教学评价具有激发评价对象的情感，鼓励上进的功能
2. 笔试的优缺点是什么
优点：1.一次考核试题量大，涉及面广，考核学生对知识掌握的深度，广度及运用知识
的能力，其信度和效度较高
2 .大批考生同时应试，费时少，效率高
3.考生心理压力相对小，较易发挥正常水平
4.学生考核试题相同，教师便于掌握评分标准，可比性强
缺点： 1.无法考察学生的口头表达能力，动作技能及压力下的应变能力
2.考生有可能凭借猜测或作弊得分
3. 简述主观题的含义，适用范围及优缺点
主观题又称自由应答型试题，学生回答问题时可自由组织答案，教师评分也需借助主观判定。常见的题目形式有论述题、论证题、简答题，病例分析题等，也可用于操作技能考核。这类试题用于测量较高层次的认知目标，如综合、评价等，对学生的思维逻辑性与条理性、文字表达能力、分析问题与解决问题的能力有较高的要求和较好的检查效果。这类试题易于编制，但一次考试题量不多，知识覆盖面较小，评分易受主观因素的影响
单选题
1． 目标参照性评价是为了评价：评价对象达到客观标准的绝对位置
2． 在教学过程中进行，以了解学生对所学内容掌握程度为了目的的测评类型是：形成性评
价
3． 总结性评价的目的是通过考虑：根据培养目标区分学生成绩的优劣
4． 笔试的特点是：考核题量大，信度和效度较高
5． 试题的难度指数的适宜范围是：0.3~0.7
6． 对学生临床工作态度的评价，最适宜的方法是：观察法
7． 目前，国内大多数院校教师授课质量评价采用什么方法：评定量表
多选题
1. 下列叙述正确的是：A教学评价是伴随着教学的产生而产生的
B教学测量是教育评价的基础
E教学测量为教学评价提供数量化的资料
2. 属于相对评价的是：C高考 D大学英语六级考试
3. 下列关于信度的叙述正确的是：C复本信度是指同一份试题考核两个类似的群体，求出
两个群体考核得分的相关性
D复本信度无法表示考生掌握考核内容的稳定度
E信度通常用两次考核结果的相关性来表示
4. 对某项临床护理技能考核可采用的方法是：B床边考核法C模拟患者考核法
是非题
1. 教育测量是依据一定的标准对被测量对象做出的价值判断（错）
2. 考核的结果只有可靠才能有效，但可靠的结果却不一定全部有效（对）
3. 综合评定法往往在组织学生进入临床实习时采用（错）
名词解释
1. 护理教学评价：是从设置护理教学目标入手，并以护理教学目标为依据对教学过程和教
学效果进行价值的判断，其目的是保证最大限度的实现护理教学目标，提高护理教学质
量，以及对培养对象做出某种资格证明。
2. 形成性评价：又称过程评价，是在护理教学过程中进行的评价。目的是通过及时了解护
理教学进展情况，发现教学方法、计划和教学进程的问题，及时反馈，通过调控促使教
学不断完善。
3. 区别度：是指试题对学生学业成绩的鉴别程度。用区别指数表示，区别指数高，意味着
该题对学业成绩好、差的考生有较好的区别和鉴别能力。
4. 效度：称有效性，是指一次考核确能测量到的知识和能力的程度。常用内容效度和效标
相关效度来表示。
简答题
1. 简述教学评价的功能
1.导向功能：指教学评价本身所具有的引导评价对象朝着理想目标前进的功能和能力
2.调控功能：指教学评价对教学活动 进行调节和控制的功效和能力
3.鉴定功能：教学评价具有认定，判断评价对象是否合格，优劣程度，水平高低等实际
价值的功能
4激励功能：教学评价具有激发评价对象的情感，鼓励上进的功能
2. 笔试的优缺点是什么
优点：1.一次考核试题量大，涉及面广，考核学生对知识掌握的深度，广度及运用知识
的能力，其信度和效度较高
2 .大批考生同时应试，费时少，效率高
3.考生心理压力相对小，较易发挥正常水平
4.学生考核试题相同，教师便于掌握评分标准，可比性强
缺点： 1.无法考察学生的口头表达能力，动作技能及压力下的应变能力
2.考生有可能凭借猜测或作弊得分
3. 简述主观题的含义，适用范围及优缺点
主观题又称自由应答型试题，学生回答问题时可自由组织答案，教师评分也需借助主观判定。常见的题目形式有论述题、论证题、简答题，病例分析题等，也可用于操作技能考核。这类试题用于测量较高层次的认知目标，如综合、评价等，对学生的思维逻辑性与条理性、文字表达能力、分析问题与解决问题的能力有较高的要求和较好的检查效果。这类试题易于编制，但一次考试题量不多，知识覆盖面较小，评分易受主观因素的影响