同伴教学的可行性分析
作者：杜 鑫
来源：《现代教育科学(普教研究) 》2010年第04期
[摘 要] 同伴教学作为一种早巳有之的教学形式，在倡导素质教育的今天，其不客忽视的优越性，不仅对当今教育改革具有深远的现实意义，并且对如今的教育教学实践也有相当大的启发价值。是一种极具可行性的教学形式。
[关键词] 同伴教学；素质教育；教育改革
中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1005-5843(2010)03-0079-03
教学改革，全面提高深化学生素质。是时代的要求。而转变学生的学习方式，倡导以“主动参与”、“乐于探究”、“交流与合作”为主要特征的学习方式，是我国当前教学改革的重点之
一。学习方式的多样化呼唤着教学方式的多样化，同伴教学以其“教中学”的内在动因，成为促进学生学习的一种有效的教学形式。
一、同伴教学的概述
(一) 同件教学的思想渊源
同伴教学是指学生同伴之间相互施教，相互促进，共同受益的一种教学组织形式。到19世纪初，陶行知先生将这一思想与中国当时实际相结合，倡导实施“即知即传”的“小先生制”。使“小孩也能教小孩”，把儿童视为一种重要的教育力量，以缓解当时师资不足的局面。与此同时，在18世纪末19世纪初的西文，也开始了同伴教学思想的实践。由英国教师贝尔和兰开斯特创立的导生制，教师先对年龄较大，学业成绩较好的学生——导生(minister)施教，再由他们将所学转教给其他学生，以节省师资，后来这种作法在欧美各国得到普遍推广和应用。虽然这二者看重的都是同伴教学在促进教育普及方面的作用，但他们对儿童自主性和创造性的充分信任与肯定，在当时是具有相当的进步意义的，对于后来教育教学思想的发展也有相当大的启发价值。
(二) 同伴教学的优越性
在后来美国人本主义心理学家罗杰斯进行的一项关于同伴教学的实验中，他发现同伴教学不仅是一种促进学生学习的有效方式，而且它对教学双方的学生都有好处。实验结果表明，不仅被指导者的学习成绩普遍提高，更重要的是，被指导者们表现出了更强的自信和更强的学习动机，学习态度也有所改善；而指导者们则在自我确信和担当责任的意愿方面有所增强，并且为了扩大和提高自己的知识，他们的学习更努力了。可见，同倖教学作为一种合作学习方式，的确有许多优越性。
1 加深对学习内容的理解
同伴教学的过程是一种以学生的“自我”完善为核心的高效的学习过程。在同伴教学活动中，被指导者可以在此过程中弥补对学习内容掌握的不足，进一步理解学习过程中的思维进程，学会如何学习和思考；“在现代社会中最有用的学习是了解学习过程、对经验始终持开放的态度，并把它们结合进自己的变化过程中去”。而对于指导者来说，在转授的过程中，不仅巩固了所学，也可以对所教产生深化性和升华性的理解，正所谓“教然后知困”，“知困，然后能自强也”。
2 提高学生主体意识和交往能力
同伴教学是一种高质量的生生交往过程。它为学生提供了阐述自己思想和认识的机会，使学生更善于表达自己的观点，培养学生独立思考的能力和勇气，最大限度地发挥学生在学习过程中主体性和创造性。同时，培养学生的社会交往能力，使学生在交往中，学会学习、学会合作，认识自我、发现自我、完善自我，提高自身的主体意识，对学业成绩和情意领域产生一定的积极影响。因为“当学生负责任地参与学习过程时，应会促进学习”，通常情况下，这类参与学习(par~cipa6ve1car。inZ) 要比消极被动的学习有效得多。
3 发挥团队对个体的促进作用
同伴教学通常是以团队的形式进行的，被指导者和指导者积极的相互依赖，形成和谐的密切合作关系。在团队中，各成员都力争为自己的团队作一份贡献，以体现自身的价值。罗杰斯曾用对照实验证明了，团队竞赛比个人之间的竞争更能激发全体学生产生健康、积极向上的心理，更能保持和提高学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯。同时，学生们在团队中互相学习、互相帮助，发展合作精神，体验集体荣誉感和成就感，形成更为持久的学习动机。
二、同伴教学的现实意义
尽管同伴教学具有如上优越性，但由于我国教学文化中师道尊严的师生定位，使得我们长期以来，缺乏对学生能力的充分信任，同伴教学一直游离在主流教学法的边缘。随着我国新课程改革的实施，同伴教学作为一种有效的促进学生有意义学习的教学形式，再次引起人们的注意。
按照人本主义的观点，所谓有意义学习(dolj6。mtlearning) ，不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针上发生重大变化的学习，这种学习是与每个人各部分经验都融合在一起的。rq 也就是说，有意义学习强调的是所学的知识和学习的过程都能够引起个体心智、态度和情感等各方面的变化，全面地渗人人格和入的行动之中，倡导以学生经验为中心，突出情感在教学活动中的地位和作用，把教学活动的重心从教师引向学生。把学生的思想、情感、体验和行为看作教学的主体，以促进教学的个性化发展。罗杰斯主张教师应更多的以“学习促进者”的身份出现。同时还提出，促进学习者有意义学
同伴教学的可行性分析
作者：杜 鑫
来源：《现代教育科学(普教研究) 》2010年第04期
[摘 要] 同伴教学作为一种早巳有之的教学形式，在倡导素质教育的今天，其不客忽视的优越性，不仅对当今教育改革具有深远的现实意义，并且对如今的教育教学实践也有相当大的启发价值。是一种极具可行性的教学形式。
[关键词] 同伴教学；素质教育；教育改革
中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1005-5843(2010)03-0079-03
教学改革，全面提高深化学生素质。是时代的要求。而转变学生的学习方式，倡导以“主动参与”、“乐于探究”、“交流与合作”为主要特征的学习方式，是我国当前教学改革的重点之
一。学习方式的多样化呼唤着教学方式的多样化，同伴教学以其“教中学”的内在动因，成为促进学生学习的一种有效的教学形式。
一、同伴教学的概述
(一) 同件教学的思想渊源
同伴教学是指学生同伴之间相互施教，相互促进，共同受益的一种教学组织形式。到19世纪初，陶行知先生将这一思想与中国当时实际相结合，倡导实施“即知即传”的“小先生制”。使“小孩也能教小孩”，把儿童视为一种重要的教育力量，以缓解当时师资不足的局面。与此同时，在18世纪末19世纪初的西文，也开始了同伴教学思想的实践。由英国教师贝尔和兰开斯特创立的导生制，教师先对年龄较大，学业成绩较好的学生——导生(minister)施教，再由他们将所学转教给其他学生，以节省师资，后来这种作法在欧美各国得到普遍推广和应用。虽然这二者看重的都是同伴教学在促进教育普及方面的作用，但他们对儿童自主性和创造性的充分信任与肯定，在当时是具有相当的进步意义的，对于后来教育教学思想的发展也有相当大的启发价值。
(二) 同伴教学的优越性
在后来美国人本主义心理学家罗杰斯进行的一项关于同伴教学的实验中，他发现同伴教学不仅是一种促进学生学习的有效方式，而且它对教学双方的学生都有好处。实验结果表明，不仅被指导者的学习成绩普遍提高，更重要的是，被指导者们表现出了更强的自信和更强的学习动机，学习态度也有所改善；而指导者们则在自我确信和担当责任的意愿方面有所增强，并且为了扩大和提高自己的知识，他们的学习更努力了。可见，同倖教学作为一种合作学习方式，的确有许多优越性。
1 加深对学习内容的理解
同伴教学的过程是一种以学生的“自我”完善为核心的高效的学习过程。在同伴教学活动中，被指导者可以在此过程中弥补对学习内容掌握的不足，进一步理解学习过程中的思维进程，学会如何学习和思考；“在现代社会中最有用的学习是了解学习过程、对经验始终持开放的态度，并把它们结合进自己的变化过程中去”。而对于指导者来说，在转授的过程中，不仅巩固了所学，也可以对所教产生深化性和升华性的理解，正所谓“教然后知困”，“知困，然后能自强也”。
2 提高学生主体意识和交往能力
同伴教学是一种高质量的生生交往过程。它为学生提供了阐述自己思想和认识的机会，使学生更善于表达自己的观点，培养学生独立思考的能力和勇气，最大限度地发挥学生在学习过程中主体性和创造性。同时，培养学生的社会交往能力，使学生在交往中，学会学习、学会合作，认识自我、发现自我、完善自我，提高自身的主体意识，对学业成绩和情意领域产生一定的积极影响。因为“当学生负责任地参与学习过程时，应会促进学习”，通常情况下，这类参与学习(par~cipa6ve1car。inZ) 要比消极被动的学习有效得多。
3 发挥团队对个体的促进作用
同伴教学通常是以团队的形式进行的，被指导者和指导者积极的相互依赖，形成和谐的密切合作关系。在团队中，各成员都力争为自己的团队作一份贡献，以体现自身的价值。罗杰斯曾用对照实验证明了，团队竞赛比个人之间的竞争更能激发全体学生产生健康、积极向上的心理，更能保持和提高学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯。同时，学生们在团队中互相学习、互相帮助，发展合作精神，体验集体荣誉感和成就感，形成更为持久的学习动机。
二、同伴教学的现实意义
尽管同伴教学具有如上优越性，但由于我国教学文化中师道尊严的师生定位，使得我们长期以来，缺乏对学生能力的充分信任，同伴教学一直游离在主流教学法的边缘。随着我国新课程改革的实施，同伴教学作为一种有效的促进学生有意义学习的教学形式，再次引起人们的注意。
按照人本主义的观点，所谓有意义学习(dolj6。mtlearning) ，不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针上发生重大变化的学习，这种学习是与每个人各部分经验都融合在一起的。rq 也就是说，有意义学习强调的是所学的知识和学习的过程都能够引起个体心智、态度和情感等各方面的变化，全面地渗人人格和入的行动之中，倡导以学生经验为中心，突出情感在教学活动中的地位和作用，把教学活动的重心从教师引向学生。把学生的思想、情感、体验和行为看作教学的主体，以促进教学的个性化发展。罗杰斯主张教师应更多的以“学习促进者”的身份出现。同时还提出，促进学习者有意义学