苏教版三年级上册 6西湖
一、教学目标:
1、学会本课11个生字,理解生字组成的词语。
2、会用“犹如”、“像”、“仿佛”,“宛如”等词语口头造句。
3、能正确、流利、有感情的朗读全文。了解西湖美丽的自然景观,体会西湖
拥有“人间仙境”“明珠”称谓的独特内涵。
4、知道北大荒是个美丽、富饶地地方,培养学生热爱祖国地思想感情。
二、教学重难点:
教学重点:
1.借助具体的语言材料,使学生在朗读中品味西湖优美的风景,得到美的
享受;
2.能在理解的基础上进行有感情地朗读课文。
教学难点:
初步感知运用打比方手法对增强语言表达效果的作用,尝试用比喻词说句
子。
三、教学评价设计:
在初读阶段,学会生字,做到会读,正确书写。大致了解课文内容。
在精读感悟阶段,抓住重点词语和关键句子,体会课文的意境和作者的情感。
四、教与学的准备:
学生完成预习单。
教师准备有关西湖图片的课件,根据预习单检查预习情况。
五、教学课时:2课时。
六、教学设计
第一课时
环节一、整体感知——初读感知,整体把握
(一)、导课
1、(出示幻灯片):上有天堂,下有苏杭。“苏杭”指哪里,你知道吗?(板
书:杭州 “杭”是生字,跟读)。
2、“上有天堂,下有苏杭”这句话就说明苏州、杭州像天堂一样美。 西湖,就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠。(出示文字)
(二)、借助预习单,检查预习。
1、检查生字部分:
(1)、读准字音,指名朗读;
(2)、注意读准前鼻音:绵、淡、掩、般 后鼻音:令
(3)、分清平、翘舌音:素、初。
(文字基本功的练习,为预读课文打好基础。)
2、检查词语自学效果:
(1)出示词语(带拼音):谁来读读这些词语?(指名读词——开火车读—
3、检查朗读课文。
(1)两人一组,每人一段接读课文,将课文读流利。
(2)重点检查第3自然段朗读。随时进行指导。
4、整体感知课文内容。
现在请4个小朋友来读课文,边读(听)边想:文中描写了西湖的哪些美景? 板书:山峦、湖水、湖堤、小岛、华灯
(朗读能力的训练,是学生理解内容,体会情感的基础。这部分的指导与练习环节十分重要,必不可缺。)
环节二、部分理解——精读感悟,重点突破
(三)精读感悟,了解西湖的秀美景色。
1、(出示课文第一自然段),学生齐读。
(1)学习生字“素”,理解“素有”的意思:
(2)第1自然段告诉我们什么?指导学生讨论、交流。
(3)为什么西湖会被称为天堂里的一颗明珠呢?指导学生思考。
(整体认读课文,从中把握课文的主要内容,做到边读边思考,培养正确的阅读习惯。)
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟,重点突破
(三)精读感悟,了解西湖的秀美景色。
2、结合插图,品读西湖迷人的美景。
(1)电脑出示西湖青山绿水的画面,,学生自由读第2自然段段。 思考:你站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺,看到了什么?自由读书
A:你觉得这山怎样?(板书: 山峦)从哪里体现出来的?(引导理解:层层叠叠,读一读、连绵起伏、)这连绵起伏的山颜色也很有层次,(看图引说,这山绿,--有浓--有淡:让我们看了感觉就像一幅优美-----)
(那你能把这优美的景色读出来吗?自己读,指名,齐读。)通过你的朗读,真的使我看见了一幅优美的山水画。
B:你还看到了什么?(板书:湖水)读读描写西湖水美的句子。你觉得水怎样?美在哪里?
“犹如”可以换成“好像,仿佛”,
静静的湖面有了这白鸥,显得更有生趣了。你能把这两句读好吗?自由试读,边读边想象西湖湖面上点点白鸥飞掠的景色。指名读,齐读。
(2)站在湖边眺望,真是远山近水皆有情。真像一幅优美的山水画。让我们
一起把这画面展现出来吧!(让我们有感情地背诵第2自然段。)(从山峦、湖水、山水画,循序渐进体会西湖美妙的景色,再要有感情的朗读景色的细节,感知到西湖的美景。)
3、品读西湖美丽的景点。
(1)、课文中写了哪些景点呢?自己读一读第三自然段,把你喜欢的景点多读几遍,想一想为什么喜欢它呢?
(2)、文中写了哪些景点呢?所有这些景点都在这绿色的镶边之中。(看,出示图片,绿色镶边)
(3)、你喜欢西湖中的什么景点呢?
预设:
A:十里名湖中,葱绿的孤山显得格外秀美典雅。(孤山颜色很美,看多么秀丽雅致的孤山啊!)小结:西湖周围全都是葱葱郁郁的树木。孤山在碧水之间,显得格外秀美,它并不险峻,十分典雅。能通过朗读表现出来它的美吗?(指名读)
B:孤山东边的白堤和西南的苏堤,就像两条绿色的绸带,轻柔地漂浮在碧水之上。这里的白堤和苏堤就是为了纪念白居易和苏轼两位诗人。(板书:湖堤) 似青绸绿带的长堤在漂浮波动的水面上,有着一种动态的美(朗读体会) C;湖心——仙境一般。(朗读体会)小岛在树木的遮掩下,若隐若现,十分迷人。(板书:小岛)
D:这连绵起伏的群山,水平如镜的湖面,秀美典雅的孤山,似青绸绿带的湖堤,树木掩映下的小岛,仿佛仙境一般。看了后我们感到十分舒畅,真是——“心旷神怡”啊!
(4)、你能把“心旷神怡”的舒畅心情读出来吗?读最后一句。
4、品读月下西湖美景。
(1)、配乐范读第四自然段。
(2)、将自己想象成到西湖的游客,说说月下的西湖美吗?
(3)、华灯倒映在湖中比作什么?朗读这个比喻句。(板书:华灯)
(4)、明月东升,湖光灯光交相辉映,此时如果你伴着悠扬的琴声(板书:琴声)泛舟湖上,会有什么样的感觉?
(5)、指导朗读最后一句。(最后回归正题,全面把握课文内容。)
指名读(电脑出示画面)
学生自由朗读。齐读。
5、小结:
为什么说西湖是镶嵌在这天堂里的一颗明珠?指导学生自由表达。
环节三、回归整体——积极拓展,读写训练。
(四)背诵自己喜欢的段落,指导反复诵读,感知语言的美。
(五)(1)、你准备用什么方法记住这些生字?
换一换:绵——棉 犹——优、忧 浮——乳 掩——淹
加一加:令——铃、岭、冷、领
(2)、如何把字写漂亮?
重点提醒:掩:左窄右宽,“大”要舒展,盖住“电”;
般:注意“舟”的笔顺;右上部分不要写成“几”; 初:左右部分的起笔一样高。
(六)拓展练习:
用“犹如”、“像”、“仿佛”、“宛如”口头造句,可以任意选择两个来说。 先在小组内说,然后在班内交流,鼓励有大胆表现的学生。
(七)板书设计:
6西湖
山峦 湖水 (远眺)
湖堤 小岛 (近赏)
华灯 琴声 (夜游)
附《西湖》预习单
班级: 姓名:
认真完成预习任务,并自我评价。完成以后,可以在相应的评价栏里打“√”。
一、我会识
认读生字并描红仿写。在教材上描红,然后在下面的田字格里仿写一个,看谁能做到正确、规范。
纠正写错的字:
把不满意的字再写一个:
二、我会读
1.自由朗读课文,争取读正确,读流利。读不好的地方可要多读几遍哟。
2.摘抄你认为值得积累的词语并读一读。比如:
镶嵌、掩映、悠扬、远眺、层层叠叠
荡漾、葱绿、轻柔、围绕、心旷神怡
如果课文中有不理解的词语要联系课文或查字(词)典尝试理解;自己不能解决的还可以和同伴交流。
三、我会思考
西湖给你留下了怎样的印象?想一想,还可以和同学交流。
教后反思:
成功之处:教学过程中,抓住重点语词和一些比喻句,体会课文的意境和作者的情感。比如通过“绿”、“青”、“浓”、“淡”等词语想象西湖秀美的景色。感受到了作者对西湖美景的赞美。品读西湖美丽的景点,让学生自由表达自己喜欢的景点,给学生想象的空间。
不足之处:本班学生朗读能力参差不齐,对朗读的指导尚不到位。特别是第3自然段,有不少学生课后还有读破句、回句的想象。
教学建议:
今后的早读课加强朗读的指导。提高学生读书的兴趣,培养学生正确读书的习惯。
苏教版三年级上册 6西湖
一、教学目标:
1、学会本课11个生字,理解生字组成的词语。
2、会用“犹如”、“像”、“仿佛”,“宛如”等词语口头造句。
3、能正确、流利、有感情的朗读全文。了解西湖美丽的自然景观,体会西湖
拥有“人间仙境”“明珠”称谓的独特内涵。
4、知道北大荒是个美丽、富饶地地方,培养学生热爱祖国地思想感情。
二、教学重难点:
教学重点:
1.借助具体的语言材料,使学生在朗读中品味西湖优美的风景,得到美的
享受;
2.能在理解的基础上进行有感情地朗读课文。
教学难点:
初步感知运用打比方手法对增强语言表达效果的作用,尝试用比喻词说句
子。
三、教学评价设计:
在初读阶段,学会生字,做到会读,正确书写。大致了解课文内容。
在精读感悟阶段,抓住重点词语和关键句子,体会课文的意境和作者的情感。
四、教与学的准备:
学生完成预习单。
教师准备有关西湖图片的课件,根据预习单检查预习情况。
五、教学课时:2课时。
六、教学设计
第一课时
环节一、整体感知——初读感知,整体把握
(一)、导课
1、(出示幻灯片):上有天堂,下有苏杭。“苏杭”指哪里,你知道吗?(板
书:杭州 “杭”是生字,跟读)。
2、“上有天堂,下有苏杭”这句话就说明苏州、杭州像天堂一样美。 西湖,就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠。(出示文字)
(二)、借助预习单,检查预习。
1、检查生字部分:
(1)、读准字音,指名朗读;
(2)、注意读准前鼻音:绵、淡、掩、般 后鼻音:令
(3)、分清平、翘舌音:素、初。
(文字基本功的练习,为预读课文打好基础。)
2、检查词语自学效果:
(1)出示词语(带拼音):谁来读读这些词语?(指名读词——开火车读—
3、检查朗读课文。
(1)两人一组,每人一段接读课文,将课文读流利。
(2)重点检查第3自然段朗读。随时进行指导。
4、整体感知课文内容。
现在请4个小朋友来读课文,边读(听)边想:文中描写了西湖的哪些美景? 板书:山峦、湖水、湖堤、小岛、华灯
(朗读能力的训练,是学生理解内容,体会情感的基础。这部分的指导与练习环节十分重要,必不可缺。)
环节二、部分理解——精读感悟,重点突破
(三)精读感悟,了解西湖的秀美景色。
1、(出示课文第一自然段),学生齐读。
(1)学习生字“素”,理解“素有”的意思:
(2)第1自然段告诉我们什么?指导学生讨论、交流。
(3)为什么西湖会被称为天堂里的一颗明珠呢?指导学生思考。
(整体认读课文,从中把握课文的主要内容,做到边读边思考,培养正确的阅读习惯。)
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟,重点突破
(三)精读感悟,了解西湖的秀美景色。
2、结合插图,品读西湖迷人的美景。
(1)电脑出示西湖青山绿水的画面,,学生自由读第2自然段段。 思考:你站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺,看到了什么?自由读书
A:你觉得这山怎样?(板书: 山峦)从哪里体现出来的?(引导理解:层层叠叠,读一读、连绵起伏、)这连绵起伏的山颜色也很有层次,(看图引说,这山绿,--有浓--有淡:让我们看了感觉就像一幅优美-----)
(那你能把这优美的景色读出来吗?自己读,指名,齐读。)通过你的朗读,真的使我看见了一幅优美的山水画。
B:你还看到了什么?(板书:湖水)读读描写西湖水美的句子。你觉得水怎样?美在哪里?
“犹如”可以换成“好像,仿佛”,
静静的湖面有了这白鸥,显得更有生趣了。你能把这两句读好吗?自由试读,边读边想象西湖湖面上点点白鸥飞掠的景色。指名读,齐读。
(2)站在湖边眺望,真是远山近水皆有情。真像一幅优美的山水画。让我们
一起把这画面展现出来吧!(让我们有感情地背诵第2自然段。)(从山峦、湖水、山水画,循序渐进体会西湖美妙的景色,再要有感情的朗读景色的细节,感知到西湖的美景。)
3、品读西湖美丽的景点。
(1)、课文中写了哪些景点呢?自己读一读第三自然段,把你喜欢的景点多读几遍,想一想为什么喜欢它呢?
(2)、文中写了哪些景点呢?所有这些景点都在这绿色的镶边之中。(看,出示图片,绿色镶边)
(3)、你喜欢西湖中的什么景点呢?
预设:
A:十里名湖中,葱绿的孤山显得格外秀美典雅。(孤山颜色很美,看多么秀丽雅致的孤山啊!)小结:西湖周围全都是葱葱郁郁的树木。孤山在碧水之间,显得格外秀美,它并不险峻,十分典雅。能通过朗读表现出来它的美吗?(指名读)
B:孤山东边的白堤和西南的苏堤,就像两条绿色的绸带,轻柔地漂浮在碧水之上。这里的白堤和苏堤就是为了纪念白居易和苏轼两位诗人。(板书:湖堤) 似青绸绿带的长堤在漂浮波动的水面上,有着一种动态的美(朗读体会) C;湖心——仙境一般。(朗读体会)小岛在树木的遮掩下,若隐若现,十分迷人。(板书:小岛)
D:这连绵起伏的群山,水平如镜的湖面,秀美典雅的孤山,似青绸绿带的湖堤,树木掩映下的小岛,仿佛仙境一般。看了后我们感到十分舒畅,真是——“心旷神怡”啊!
(4)、你能把“心旷神怡”的舒畅心情读出来吗?读最后一句。
4、品读月下西湖美景。
(1)、配乐范读第四自然段。
(2)、将自己想象成到西湖的游客,说说月下的西湖美吗?
(3)、华灯倒映在湖中比作什么?朗读这个比喻句。(板书:华灯)
(4)、明月东升,湖光灯光交相辉映,此时如果你伴着悠扬的琴声(板书:琴声)泛舟湖上,会有什么样的感觉?
(5)、指导朗读最后一句。(最后回归正题,全面把握课文内容。)
指名读(电脑出示画面)
学生自由朗读。齐读。
5、小结:
为什么说西湖是镶嵌在这天堂里的一颗明珠?指导学生自由表达。
环节三、回归整体——积极拓展,读写训练。
(四)背诵自己喜欢的段落,指导反复诵读,感知语言的美。
(五)(1)、你准备用什么方法记住这些生字?
换一换:绵——棉 犹——优、忧 浮——乳 掩——淹
加一加:令——铃、岭、冷、领
(2)、如何把字写漂亮?
重点提醒:掩:左窄右宽,“大”要舒展,盖住“电”;
般:注意“舟”的笔顺;右上部分不要写成“几”; 初:左右部分的起笔一样高。
(六)拓展练习:
用“犹如”、“像”、“仿佛”、“宛如”口头造句,可以任意选择两个来说。 先在小组内说,然后在班内交流,鼓励有大胆表现的学生。
(七)板书设计:
6西湖
山峦 湖水 (远眺)
湖堤 小岛 (近赏)
华灯 琴声 (夜游)
附《西湖》预习单
班级: 姓名:
认真完成预习任务,并自我评价。完成以后,可以在相应的评价栏里打“√”。
一、我会识
认读生字并描红仿写。在教材上描红,然后在下面的田字格里仿写一个,看谁能做到正确、规范。
纠正写错的字:
把不满意的字再写一个:
二、我会读
1.自由朗读课文,争取读正确,读流利。读不好的地方可要多读几遍哟。
2.摘抄你认为值得积累的词语并读一读。比如:
镶嵌、掩映、悠扬、远眺、层层叠叠
荡漾、葱绿、轻柔、围绕、心旷神怡
如果课文中有不理解的词语要联系课文或查字(词)典尝试理解;自己不能解决的还可以和同伴交流。
三、我会思考
西湖给你留下了怎样的印象?想一想,还可以和同学交流。
教后反思:
成功之处:教学过程中,抓住重点语词和一些比喻句,体会课文的意境和作者的情感。比如通过“绿”、“青”、“浓”、“淡”等词语想象西湖秀美的景色。感受到了作者对西湖美景的赞美。品读西湖美丽的景点,让学生自由表达自己喜欢的景点,给学生想象的空间。
不足之处:本班学生朗读能力参差不齐,对朗读的指导尚不到位。特别是第3自然段,有不少学生课后还有读破句、回句的想象。
教学建议:
今后的早读课加强朗读的指导。提高学生读书的兴趣,培养学生正确读书的习惯。