起源于美国的翻转课堂，经过孟加拉裔美国人萨尔曼·汗制作教学视频的探索和科罗拉多州林地公园高中两位化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯颠覆传统课堂的大胆尝试，因其意想不到的教学成效，很快在美国流行开来，并逐渐风靡全球。2011年以来，随着国内教育信息化的不断发展和知名教育技术专家的大力推广，翻转课堂被越来越多的学校所关注，并纷纷参与了此种翻转课堂的教学实践，掀起了新一轮教育改革浪潮。
中国论文网 http://www.xzbu.com/9/view-4650431.htm
● 关于翻转课堂的几点认识
1.实施翻转课堂是否可行
翻转课堂就是将知识的学习前移到课外，而把知识的内化、讨论交流和解决问题放在课内的一种课堂教学模式。它虽是舶来品，但因这种颠覆性的改变而取得的教学成效引起了国内众多专家、学者和一线教师的重视。
翻阅众多的研究实例，普遍都对翻转课堂持肯定的态度，认为这种创新的课堂教学模式存在几大优势：一是学习的自主性，学生课前可以根据自身的情况自由安排学习的时间和进度，开展自主性学习，对于不懂的地方还可以反复学习；二是，学习的交互性，由于知识传授的时间前移，课堂上互动交流的时间大大增加，这种师生间、生生间的互助交流能够提高学习的效率；三是，学习的个性化，学生的课前自学情况以及课中的知识测评情况可以通过网络及时反馈给教师，教师可以根据学生学习中存在的问题，做出更有针对性的辅导，甚至可以帮助到每一个学生，实现学习的个性化。
当然，也有一些学者持比较谨慎的态度，认为翻转课堂是一种外来文化，有它固有的现实基础，而国内外教育现状的差异，使得翻转课堂的本土化难以实现。作为一名教育技术工作者，我还是持比较乐观的态度，因为翻转课堂的几大优势已经得到普遍认可，并吻合了新课程改革的要求，只要我们在数字化学习环境的建设、教师教育观念的转变、现有评价体系的突破以及更多行政和课程专家的参与上取得进展，翻转课堂的实施还是完全可行的。当然，翻转课堂的实施与推广并非完全否定并取代现有的传统课堂教学模式，而是要更多地考虑如何与传统的课堂教学模式相结合，让教育教学的效果实现最大化。
2.技术在翻转课堂中的作用有多大
信息技术基于自身的不断发展和对教育的逐步融合，对翻转课堂的实现发挥着不可或缺的作用。
在传统的学习环境下，要想实现课堂的翻转很难，但是在数字化学习环境中，教师可以很容易地开发微课程，学生则可以通过网络随时随地获取这些学习资源，开展自主学习、交互学习和及时反馈。具体来说，翻转课堂的实现离不开以下几种技术：
一是互联网通讯技术，包括网络技术和通讯技术两方面。此两种技术的综合运用，产生了实现翻转课堂所必需的网络基础，如互联网、WIFI无线局域网和3G网络等。只有在这样的网络环境里，跨时空的自主学习、互动反馈和评价管理才成为可能。二是计算机智能终端技术，此技术不需要多说，实现翻转课堂必须依赖供师生使用的计算机终端，可以是台式机、笔记本和平板电脑，甚至可以是智能手机，这些都是学生赖以自主学习和交流反馈的重要载体。三是多媒体显示和制作技术，多媒体显示技术主要体现在课堂的多媒体教学设备上，如视频展示台、视音频播放设备、多媒体投影机、交互式电子白板、大屏幕平板电视等，有了这些设备，课程内容的多媒体呈现和教学过程中的人机互动成为可能。而多媒体制作技术的应用，可以让教师完成制作自学视频和相关的学习资源。
总体来说，这些技术的综合应用能够很好地构建一个数字化的学习环境和资源，只有以这样的环境和资源作为支撑，翻转课堂才能如鱼得水。诚然，技术的作用固然重要，但决非有了技术就一定能做好课堂的翻转。要上好一节翻转课堂，除了依赖信息技术的支撑，还更多地取决于教师自身的教育的艺术，比如：如何提高学生的学习兴趣，如何有效帮助学生解决学习中的困难，如何有效提高课内知识内化的成效等。
3.翻转课堂是否适合所有学科
是不是所有的学科都适合翻转课堂，从国内外现有的学校试验情况来看，还是仁者见仁、智者见智，尤其是在大范围实施上，需要经过更长时间的试验，更多学生的参与，拿出更多的成功案例才能加以证明。
目前普遍的看法是：翻转课堂比较适合数学、物理、化学、科学、综合实践等学科，因为其知识点比较明确，较为适合传授练习的方法，同时教师也能比较容易地将知识的重难点制作成微视频，供学生在课下自主学习。而语文、历史、思想品德等文科类学科实现课堂翻转则相对难些，因为其自身的一些人文属性，除了知识与技能的掌握外，还要更多地考虑过程与方法、情感态度与价值观的目标达成，所以教师在微课程制作以及课内指导管理上的要求则相对更高。
个人认为，翻转课堂的学科适应问题仅是相对的，应该具体到学科的某一个知识章节来判断，所有学科中都有适合的，也有不适合的，只是有些学科中适合的多些，有些适合的少些，学校和教师应该更多从权衡学习效益角度加以选择适合的课堂教学模式，只有适合的才是最好的。另外无论采用哪种模式，以学生为中心的教学理念千万不能丢。
● 昆山翻转课堂的现状和发展设想
1.昆山翻转课堂的现状
翻转课堂教学实践的最初想法是在2012年底，也就是正式启动“智慧教育”工程项目之际，其中一个项目内容就是建设“未来教室”试点，研究数字化学习环境下的翻转课堂教学试验。
真正开始翻转课堂的教学尝试是今年6月份，由苏州市电化教育馆原任馆长金陵把关指导，在朝阳小学开设了数学和英语两节翻转课堂的教学研讨课，两位教师一改传统的教学模式，在课下要求学生根据“任务单”自主学习由教师设计制作的视频资料，在课上则让学生带着问题讨论，并在教师的指导下完成拓展练习，内化所学知识。整节课里，教师由知识的传授者转换成为课堂的管理者和学习的指导者，体现了以学生为中心的教育理念，取得了较好的教学效果，引起了较大的反响，并成为点亮昆山翻转课堂的星星之火。 再后来，培本小学的参与，将昆山的翻转课堂再次地往前推进了一步。学校不再是选择几个学科、试验几节课，而是选择了六年级语文作为翻转课堂的试验领域，并且从开学初一直坚持到现在，尽管还有些困惑之处，但作为学校的信息化项目，已经取得初步的成果。目前，随着“未来教室”建设项目的推进，又有3所学校加入到了翻转课堂的教育试验中来，他们选择的学科主要以理科为主，学段则扩展到了中学。
2.昆山翻转课堂发展设想
翻转课堂的实践研究还刚刚开始，未来三年我们将在以下三个方面争取有所突破。
◇进一步优化数字化学习环境。我们将以“智慧教育”项目建设为契机，实现数字化学习环境的全面优化。首先是网络提速，在原有教育城域网的基础上，依托运营商的裸光纤建成高速教育专网，主干带宽达到千兆或以上。互联网出口方面，除各中小学继续保留的100M/10M电信带宽出口外，信息中心的出口带宽要扩展到2G以上。其次是建设教育云基础支撑平台，通过配备核心交换机、高性能服务器、网络存储系统、负载均衡系统、安全防范设备等，为我市教育的云计算、云存储、云备份及各大应用平台提供基础支撑。三是实施智慧校园建设，基本达到《江苏省国家教育信息化达标率评价标准（试行）》要求，“未来教室”项目的建设从现有的5个试点学校，逐步扩大到每一个中小学。
◇进一步完善教育云学习平台。教育云学习平台是实施翻转课堂的关键，基于目前试点学校所用平台的不统一和功能的不完善，教师只是将微课程等自学资源放在了各自学校网站或不同的社会视频网上，难以满足区域资源的共享和实施翻转课堂的功能需要。为此，我们正在建设区域的教育云学习平台。该平台将主要针对翻转课堂的课前、课中和课后三个不同阶段来进行规划设计，主要功能有资源管理、自主学习、教学管理、知识测评和互动交流等功能模块。课前，教师将制作的学习视频和任务单等发布到资源管理模块，学生通过自主学习模块调用相关资源进行知识点的学习，并通过知识评测及时反馈学习情况，以便教师掌握学生的学习动态。在课堂上，教师通过教学模块组织学生交流讨论，拓展练习，有针对性地对学生存在的问题加以解决，同时，师生可以利用互动交流模块实现线上线下的交流互动，最终让学习变得更加便捷和高效。
◇进一步深入探索翻转课堂教学实践。如果说环境是基础，平台是关键，那么翻转课堂的深入探索就是目标了。要拓展翻转课堂的实施范围，促进其向纵深发展，我们需要重点做好以下几个方面的工作。第一，要改变教育的理念。有什么样的教育理念，才有什么样的教育行为。翻转课堂以学生为中心，以尊重学生的发展为理念，打破了传统的旧有模式，教师必须要有教育变革的坚定信念和勇气，教育行政领导必须要有支持教育改革发展的魄力和胆识。第二，形成学科微课程资源库。目前，适合翻转课堂的微课程资源不多，聚合在区域云学习平台的更少，基本是教师在实施翻转课堂教学试验中形成的。要实现翻转课堂的纵深发展，需要形成一个区域共享的优质学科微课程资源库，让更多的老师能减少自己制作微课程的束缚，花更多的时间去思考研究课堂的对话和讨论，做到因材施教。第三，大数据挖掘技术的支撑。通过平台实现对学生自主学习的大数据分析，使教师不仅能够及时掌握某一节课中不同学生的学习情况，还能够了解某一个学生在整个学科学习中的记录轨迹，进而有效地帮助到每一个学生。第四，教育行政和教学业务部门的参与。翻转课堂要走向纵深，靠教师的自发行为、几个学校几个学科的试点以及教育技术工作者的推广还不够，必须要有教育行政和教学业务部门的参与，形成合力，共同在微课程建设、教师培训、教学竞赛和应用研究等方面多开展一些有益的推进活动。
起源于美国的翻转课堂，经过孟加拉裔美国人萨尔曼·汗制作教学视频的探索和科罗拉多州林地公园高中两位化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯颠覆传统课堂的大胆尝试，因其意想不到的教学成效，很快在美国流行开来，并逐渐风靡全球。2011年以来，随着国内教育信息化的不断发展和知名教育技术专家的大力推广，翻转课堂被越来越多的学校所关注，并纷纷参与了此种翻转课堂的教学实践，掀起了新一轮教育改革浪潮。
中国论文网 http://www.xzbu.com/9/view-4650431.htm
● 关于翻转课堂的几点认识
1.实施翻转课堂是否可行
翻转课堂就是将知识的学习前移到课外，而把知识的内化、讨论交流和解决问题放在课内的一种课堂教学模式。它虽是舶来品，但因这种颠覆性的改变而取得的教学成效引起了国内众多专家、学者和一线教师的重视。
翻阅众多的研究实例，普遍都对翻转课堂持肯定的态度，认为这种创新的课堂教学模式存在几大优势：一是学习的自主性，学生课前可以根据自身的情况自由安排学习的时间和进度，开展自主性学习，对于不懂的地方还可以反复学习；二是，学习的交互性，由于知识传授的时间前移，课堂上互动交流的时间大大增加，这种师生间、生生间的互助交流能够提高学习的效率；三是，学习的个性化，学生的课前自学情况以及课中的知识测评情况可以通过网络及时反馈给教师，教师可以根据学生学习中存在的问题，做出更有针对性的辅导，甚至可以帮助到每一个学生，实现学习的个性化。
当然，也有一些学者持比较谨慎的态度，认为翻转课堂是一种外来文化，有它固有的现实基础，而国内外教育现状的差异，使得翻转课堂的本土化难以实现。作为一名教育技术工作者，我还是持比较乐观的态度，因为翻转课堂的几大优势已经得到普遍认可，并吻合了新课程改革的要求，只要我们在数字化学习环境的建设、教师教育观念的转变、现有评价体系的突破以及更多行政和课程专家的参与上取得进展，翻转课堂的实施还是完全可行的。当然，翻转课堂的实施与推广并非完全否定并取代现有的传统课堂教学模式，而是要更多地考虑如何与传统的课堂教学模式相结合，让教育教学的效果实现最大化。
2.技术在翻转课堂中的作用有多大
信息技术基于自身的不断发展和对教育的逐步融合，对翻转课堂的实现发挥着不可或缺的作用。
在传统的学习环境下，要想实现课堂的翻转很难，但是在数字化学习环境中，教师可以很容易地开发微课程，学生则可以通过网络随时随地获取这些学习资源，开展自主学习、交互学习和及时反馈。具体来说，翻转课堂的实现离不开以下几种技术：
一是互联网通讯技术，包括网络技术和通讯技术两方面。此两种技术的综合运用，产生了实现翻转课堂所必需的网络基础，如互联网、WIFI无线局域网和3G网络等。只有在这样的网络环境里，跨时空的自主学习、互动反馈和评价管理才成为可能。二是计算机智能终端技术，此技术不需要多说，实现翻转课堂必须依赖供师生使用的计算机终端，可以是台式机、笔记本和平板电脑，甚至可以是智能手机，这些都是学生赖以自主学习和交流反馈的重要载体。三是多媒体显示和制作技术，多媒体显示技术主要体现在课堂的多媒体教学设备上，如视频展示台、视音频播放设备、多媒体投影机、交互式电子白板、大屏幕平板电视等，有了这些设备，课程内容的多媒体呈现和教学过程中的人机互动成为可能。而多媒体制作技术的应用，可以让教师完成制作自学视频和相关的学习资源。
总体来说，这些技术的综合应用能够很好地构建一个数字化的学习环境和资源，只有以这样的环境和资源作为支撑，翻转课堂才能如鱼得水。诚然，技术的作用固然重要，但决非有了技术就一定能做好课堂的翻转。要上好一节翻转课堂，除了依赖信息技术的支撑，还更多地取决于教师自身的教育的艺术，比如：如何提高学生的学习兴趣，如何有效帮助学生解决学习中的困难，如何有效提高课内知识内化的成效等。
3.翻转课堂是否适合所有学科
是不是所有的学科都适合翻转课堂，从国内外现有的学校试验情况来看，还是仁者见仁、智者见智，尤其是在大范围实施上，需要经过更长时间的试验，更多学生的参与，拿出更多的成功案例才能加以证明。
目前普遍的看法是：翻转课堂比较适合数学、物理、化学、科学、综合实践等学科，因为其知识点比较明确，较为适合传授练习的方法，同时教师也能比较容易地将知识的重难点制作成微视频，供学生在课下自主学习。而语文、历史、思想品德等文科类学科实现课堂翻转则相对难些，因为其自身的一些人文属性，除了知识与技能的掌握外，还要更多地考虑过程与方法、情感态度与价值观的目标达成，所以教师在微课程制作以及课内指导管理上的要求则相对更高。
个人认为，翻转课堂的学科适应问题仅是相对的，应该具体到学科的某一个知识章节来判断，所有学科中都有适合的，也有不适合的，只是有些学科中适合的多些，有些适合的少些，学校和教师应该更多从权衡学习效益角度加以选择适合的课堂教学模式，只有适合的才是最好的。另外无论采用哪种模式，以学生为中心的教学理念千万不能丢。
● 昆山翻转课堂的现状和发展设想
1.昆山翻转课堂的现状
翻转课堂教学实践的最初想法是在2012年底，也就是正式启动“智慧教育”工程项目之际，其中一个项目内容就是建设“未来教室”试点，研究数字化学习环境下的翻转课堂教学试验。
真正开始翻转课堂的教学尝试是今年6月份，由苏州市电化教育馆原任馆长金陵把关指导，在朝阳小学开设了数学和英语两节翻转课堂的教学研讨课，两位教师一改传统的教学模式，在课下要求学生根据“任务单”自主学习由教师设计制作的视频资料，在课上则让学生带着问题讨论，并在教师的指导下完成拓展练习，内化所学知识。整节课里，教师由知识的传授者转换成为课堂的管理者和学习的指导者，体现了以学生为中心的教育理念，取得了较好的教学效果，引起了较大的反响，并成为点亮昆山翻转课堂的星星之火。 再后来，培本小学的参与，将昆山的翻转课堂再次地往前推进了一步。学校不再是选择几个学科、试验几节课，而是选择了六年级语文作为翻转课堂的试验领域，并且从开学初一直坚持到现在，尽管还有些困惑之处，但作为学校的信息化项目，已经取得初步的成果。目前，随着“未来教室”建设项目的推进，又有3所学校加入到了翻转课堂的教育试验中来，他们选择的学科主要以理科为主，学段则扩展到了中学。
2.昆山翻转课堂发展设想
翻转课堂的实践研究还刚刚开始，未来三年我们将在以下三个方面争取有所突破。
◇进一步优化数字化学习环境。我们将以“智慧教育”项目建设为契机，实现数字化学习环境的全面优化。首先是网络提速，在原有教育城域网的基础上，依托运营商的裸光纤建成高速教育专网，主干带宽达到千兆或以上。互联网出口方面，除各中小学继续保留的100M/10M电信带宽出口外，信息中心的出口带宽要扩展到2G以上。其次是建设教育云基础支撑平台，通过配备核心交换机、高性能服务器、网络存储系统、负载均衡系统、安全防范设备等，为我市教育的云计算、云存储、云备份及各大应用平台提供基础支撑。三是实施智慧校园建设，基本达到《江苏省国家教育信息化达标率评价标准（试行）》要求，“未来教室”项目的建设从现有的5个试点学校，逐步扩大到每一个中小学。
◇进一步完善教育云学习平台。教育云学习平台是实施翻转课堂的关键，基于目前试点学校所用平台的不统一和功能的不完善，教师只是将微课程等自学资源放在了各自学校网站或不同的社会视频网上，难以满足区域资源的共享和实施翻转课堂的功能需要。为此，我们正在建设区域的教育云学习平台。该平台将主要针对翻转课堂的课前、课中和课后三个不同阶段来进行规划设计，主要功能有资源管理、自主学习、教学管理、知识测评和互动交流等功能模块。课前，教师将制作的学习视频和任务单等发布到资源管理模块，学生通过自主学习模块调用相关资源进行知识点的学习，并通过知识评测及时反馈学习情况，以便教师掌握学生的学习动态。在课堂上，教师通过教学模块组织学生交流讨论，拓展练习，有针对性地对学生存在的问题加以解决，同时，师生可以利用互动交流模块实现线上线下的交流互动，最终让学习变得更加便捷和高效。
◇进一步深入探索翻转课堂教学实践。如果说环境是基础，平台是关键，那么翻转课堂的深入探索就是目标了。要拓展翻转课堂的实施范围，促进其向纵深发展，我们需要重点做好以下几个方面的工作。第一，要改变教育的理念。有什么样的教育理念，才有什么样的教育行为。翻转课堂以学生为中心，以尊重学生的发展为理念，打破了传统的旧有模式，教师必须要有教育变革的坚定信念和勇气，教育行政领导必须要有支持教育改革发展的魄力和胆识。第二，形成学科微课程资源库。目前，适合翻转课堂的微课程资源不多，聚合在区域云学习平台的更少，基本是教师在实施翻转课堂教学试验中形成的。要实现翻转课堂的纵深发展，需要形成一个区域共享的优质学科微课程资源库，让更多的老师能减少自己制作微课程的束缚，花更多的时间去思考研究课堂的对话和讨论，做到因材施教。第三，大数据挖掘技术的支撑。通过平台实现对学生自主学习的大数据分析，使教师不仅能够及时掌握某一节课中不同学生的学习情况，还能够了解某一个学生在整个学科学习中的记录轨迹，进而有效地帮助到每一个学生。第四，教育行政和教学业务部门的参与。翻转课堂要走向纵深，靠教师的自发行为、几个学校几个学科的试点以及教育技术工作者的推广还不够，必须要有教育行政和教学业务部门的参与，形成合力，共同在微课程建设、教师培训、教学竞赛和应用研究等方面多开展一些有益的推进活动。