一、德国学前教育概况
德国的学前教育源远流长。文艺复兴之前，德国学前儿童的主要教育形式是家庭教育，母亲扮演了十分重要的角色。自福禄贝尔１８３７年在家乡附近的勃兰根堡开办了一所学龄前儿童教育机构、１８４０年将其正式命名为幼儿园（Ｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎ）后，德国成为学前教育机构—幼儿园的发祥地。福禄贝尔在教育实践中形成了一套有自己特色的教育理论和方法，促进了德国学前教育事业质的飞跃，同时也对世界学前教育发展产生了重大的影响，标志着世界幼儿教育进入了一个新的阶段。德国对学前儿童的教育越来越重视，也逐渐走上正轨，形成了自己鲜明的特色。
在德国，幼儿园不属于国家的学校体制，而属于青少年救济事业。主要由教会、联合会、乡镇负责举办幼儿园，也有企业和协会办的幼儿园。德国幼儿园的教育内容主要是社会教育，旨在培养儿市既对自己负责又能合群的个性。德国幼儿园不是义务教育，幼儿自愿入学，因此要收费。但是，不同家庭所交费用是不一样的，即孩子的父母根据收入情况向幼儿园交费。这就有效地解决了贫穷家庭儿童的入园问题。2002年，德国人有8253.7万，幼儿园27830所，平均2966个居民就有1所幼儿园。但在德国西1部，平均每园不到80个儿市。这主要是因为德国西部出生率极低，很多家长自认为家庭教育更好，因此较少送孩子入园。而在德国东部，由于历史原因，平均每园有642名儿童，这与我国相似。在我国，对幼儿园教师和小学教师的要求基本相同。在德国，则有所不同。 而幼儿园老师则必须在专门的学校培养。这类学校招收初中毕业生，学制2年。德国幼儿园老师都属于雇员性质。2002年底，德国幼儿园的雇员共374170人，其中女性359811人，占96.16070;男性14359人，占3.84%。从年龄看，20-30岁段的最多，有12.3万人，其次是30-40岁的，有11.7万，40-50岁的有9.6万人，20岁以下和50-60岁的均不到2万人，2002年，全德国学前班有儿童1.92万人，学校幼儿园有3.56万人，二者共5.48万，仅占小学在校生的0.56%，以及专门在放学后照顾学龄儿市的校外照顾中心。德国幼儿园虽不是义务教育，但是政府出资却不少。2002年，政府拨款44亿欧元给幼儿园(不含学前班和学校幼儿园等)。仅此项，就占德国当年GDP的0.2%。教会等非政府团体拨款更多。2002年，私款项估计不会低于74亿欧元。虽然只有约250万的在园幼儿，德国幼儿园的生均经费达到每年4720欧元，约合人民币4.7万元。可见，政府和民间资木的投入是非常可观的，也反映德国政府和民众对幼教事业的高度关注和重视。
德国的学前教育发展简史 源自静怡的博客
德国的义务教育始于6岁。此前，上学是自愿的，也非公共教育中的一部分。然而约75%的3岁儿童与80%的5岁学童都接受过某种形式的学前教育。学前教育在德国的历史悠久，而且十分发达。德国是学前教育机构——幼儿园的发祥地，自1837年福禄贝尔在勃兰根堡创建幼儿教育机构后，德国的学前教育就对世界各地的幼儿教育产生了重大影响。德国的学前教育源远流长，在福禄贝尔之前就已有了一定的发展，它可以一直追溯到文艺复兴之前。
文艺复兴之前，德国学前儿童的主要教育形式是家庭教育。在儿童早期教育尤其是学前教育中，母亲扮演了十分重要的角色。一直到中世纪结束、文艺复兴前期，家庭教育始终是幼儿早期教育中的主导形态。
16世纪，最早发生于德国的马丁?路德宗教改革对德国教育的发展产生了巨大的影响。改革期间，德国宗教派别共同体（再浸礼派）中出现了最早的集体幼儿设施。再浸礼派根据所有不带有信仰的圣礼是没有意义的这一点，认为对刚刚出生无信仰能力的幼儿举行洗礼是徒劳的，强调生下来就进行教会洗礼的幼儿待到成人期，必须接受再洗礼。为躲避宗教迫害，再浸礼派迁移到南麦伦地区。因为世俗的压力和贫困，他们创办了共同的教育设施，对所有教徒的幼儿实行共同教育。在这个机构里，他们注意幼儿独立自理能力的培养，强调幼儿健康和幸福
的公共责任，这在德国当时的幼儿教育中是一个亮点。在其他地区，学龄前的教育仍主要在家庭中进行。
进入18世纪，德国主要实施强迫教育。在一些法令中明确要求5岁儿童就必须到学校接受教育，否则对家长要课以罚金。这样，学龄前儿童（5、6岁）就提前进入到正规学校接受不同于学前教育的正规教育。
18世纪末，泛爱主义出现于德国。泛爱主义者接受卢梭的思想，反对压抑儿童身心发展的经院主义和古典主义的教育，强调教育的最高任务在于增进人类现世的幸福，培养掌握实际知识的健康乐观的人。和卢梭一样，泛爱主义者认为儿童的天性是善良的，要求热爱儿童，以顺乎天性为出发点来安排学生生活，让儿童得到自由发展。在泛爱主义者所办的学校中，以鼓励儿童的积极性为教育的主要凭借，以奖励好的行为来代替体罚；它的教学方法在于使学习变成有趣的游戏，特别是语言教学；法文和拉丁文要通过日常应用来学习；户外活动和游戏占有重要地位，这些对德国后来学前教育的发展产生了一定影响。
18世纪到19世纪初，德国出现一批伟大的教育家、哲学家，如康德、赫尔巴特，他们都对幼儿教育发表了一些自己的看法。康德认为：教育是塑造新人并进而改良社会的重要工具。他批判了家庭教育的弊端，主张发展公共教育，要求挑选受过良好教育并有远见卓识的专家办理学校教育；他同意泛爱派的主张：重视幼儿的保育，重视儿童的游戏，认为游戏是实施儿童体育、智育、德育的重要方法与途径之一；另外，康德对儿童德育也提出了自己的看法。他受卢梭自由教育思想的影响，反对对儿童进行“奴性的约束”，但儿童的自由必须是有节制的，因为儿童的本性除了善的倾向外，还有一种动物性冲动，如果听任野性的冲动自由发展，儿童就会成为一个无理性的人。康德的思想对后来一些教育家（如赫尔巴特）产生了重要影响。赫尔巴特在其晚期著作《教育学讲授纲要》第四部分按年龄阶段论述了普通教育，其中第一、二章专门论述了婴、幼儿（0——8）教育。他主张0——3岁的教育主要包括体育、智育、德育，尤以体育为重，智育包括有感官教育和语言教育，德育则强调把握分寸和服从成人；4——8岁则主要进行德育和智育教育。
19世纪上半期，冠以各种名称的幼儿教育设施已遍布德国各地，其中最应给予关注的有1802年被称为“巴乌利美设施”的保育所和1819年瓦德蔡克设施。从1824年《一般学校新闻》上重登伦敦幼儿学校协会的创立宗旨，1826年J?威尔托哈伊马用德文翻译并出版维罗达斯比的著作开始，德国的幼儿教育受到了英国的重大影响，引起了德国幼儿教育设施真正发展的开端，开创了幼儿教育论的高潮时期。在这期间出现了弗利托娜的幼儿学校运动和阿尔古斯堡的托儿所——魏尔特的活动和思想，被誉为“幼儿园之父”的福禄贝尔的思想也逐渐成熟。 福禄贝尔深受裴斯泰洛齐思想的影响，在实践中形成了一套有自己特色的教育理论和方法。1837 年，他在家乡附近的勃兰根堡开办了一所学龄前儿童教育机构，1840年将它正式命名为幼儿园（Kindergarten），这成为世界上第一所真正的幼儿教育机构，标志着幼儿教育进入一个新的阶段。在幼儿园的工作中，福禄贝尔逐步形成了包括游戏和唱歌、玩具“恩物”以及作业的幼儿教育体系；同时，他还在幼儿园中组织了训练幼儿教师的工作。他先后著有《人的教育》（1826）、《慈母曲及唱歌游戏集》、《幼儿园教育学》等幼儿教育专著。福禄贝尔促进了德国学前教育事业质的飞跃，同时也对世界学前教育的发展产生了重大的影响。他首创幼儿社会教育的重要形式之一——幼儿园，并且组织了训练幼儿园教师的工作；在幼儿园实践及长期研究的基础上，创立了幼儿教育学，使它成为教育理论中的一个独立分支；他还积极进行了幼儿教育的宣传活动，提倡发展幼儿社会教育，引起社会重视入学前儿童的教育；他确定的游戏和作业成为幼儿教育的重要活动形式，他的恩物、作业和幼儿玩具被广泛采用，成为幼儿园不可缺少的设备；福禄贝尔重视儿童的积极活动，重视游戏对儿童的教育作用，强调儿童的天性，遵循其自然发展规律，这一切都为德国学前教育的发展开创了一个崭新的局面。自福禄贝尔之后，学前教育成为一个独立的学科发展起来，对学前儿童的教育也逐渐走上正轨。
1848年欧洲革命失败后，德国政府趋向保守和反动，在此形式下，德国教育一度处于停滞甚至倒退的局面。由于幼儿园曾获进步势力（包括反对党）的支持，导致当局不满。1851年8月7日，普鲁士政府以“灌输无神论”及政治上有破坏倾向等莫须有的罪名，查封福禄贝尔幼儿园，直到1860年才取消禁令。随后，各地纷纷成立福禄贝尔幼儿园团体，将幼儿园运动推向深入发展。柏林福禄贝尔主义幼儿园妇女促进协会于1860年成立。1861年，该协会设立四所幼儿园和一个幼儿园师资培训机构。1863年，家庭教育和民众教育协会亦告诞生。该协会的目标是根据福禄贝尔的思想，致力于幼儿教育的全面改革，包括：设立幼儿园和幼儿园师资培训机构，创办以福禄贝尔方法为指导的儿童游戏场，使幼儿园向民众化方面发展，以及将福禄贝尔方法引进女子学校等。至1869年，该协会共设立7所幼儿园。到1870年，培训幼儿园女教师200多人。1874年，上述两个协会合并为柏林福禄贝尔协会。1871年，以别劳夫人为核心的教育协会总会成立，开展运用福禄贝尔教育原理进行全面教育改革的运动。
到第一次世界大战（1914年）前，德国的幼儿教育机构呈多元化之势。除幼儿园外，还有一些从历史上沿袭下来的收容幼儿的慈善机构及幼儿学校等。一战后，魏玛共和国成立，开始对幼儿教育进行整顿。1922年，
德国政府制定《青少年法》，使幼儿园得到极大发展，成为德国幼教中的主流。二战后，德国的学前教育主要在幼儿园及学校附设幼儿园（或学前班）实施。此外，还有多种形式的其他辅助幼教机构。
1966年后，在美国及其他发达国家的诸如开端计划、幼儿教育机会均等„„的影响下，德国日益重视幼儿教育。1970年，联邦教育审议会公布了包括学前教育在内的全国教育制度改革方案《教育结构计划》，将3——6岁的幼儿教育第一次纳入教育体系的基础部分。到1980年，全联邦已有近80%的幼儿入园。
在当今世界普遍重视儿童的早期教育、强调在与他国人才竞争中不使本国儿童失败在起跑线上的国际大背景下，德国也大力扩建幼儿园、发展学前教育事业。尽管德国今天并没有按《教育结构计划》把学前教育机构纳入学校教育系统，然而，德国在学前教育的指导思想上、教育内容上、方法上等等都有了较大的发展。据统计，1960年，联邦德国100名儿童平均只有33个幼儿园位置，1990年达到了76个位置，原民德为95个位置。
二、德国学前教育特色
一、幼教法制健全
随着德国学前教育的发展，关于学前教育的法规与体制也逐渐发展起来。1578年颁布《学校规程》，向从事幼儿保教工作的人员说明其责任和各注意事项。18世纪的德国学前教育政策具有强迫教育特征，将5-6岁的学龄前儿童提前纳入到了学龄期。19世纪上半期德国各邦的幼儿教育政策是:(1)将幼教机构视为私人或团体的慈善设施而予以鼓励设立，并加强监督管理。(2)在幼儿学校及托儿所中加强对贫民子女的宗教、道德教育，把这些作为抵制当时革命运动及维持社会秩序的一种手段。(3)认为贫民幼教设施不应像英、法的幼儿学校和托儿所那样进行读、写、算等正规学校课程的教学，主要是给予幼儿家庭式的照料和安排，室外游戏以保持身体健康。这些总的政策倾向是“控制但不援助”，与英、法等国的“控制但援助”的政策形成了反差。一战后，德国于1922年制定了《青少年法》，其中强调要设立“白天的幼儿之家”，包括幼儿园、托儿所及幼儿保护机构等；同时提出训练修女担任看护工作；此外还要求加强幼儿教师的培训。在此期间，幼儿园得到极大发展，成为德国幼教中的主流。在政府颁布的幼儿园条例中宣布：各种各样的幼儿教育机构，凡招收2-5岁儿童者，均称为幼儿园。政府还规定了隶属关系，规定一切幼儿园由政府监督，隶属于教育、卫生部门;幼儿园儿童具体由地方儿童局监督，学校教养均须经儿童局许可。凡儿童在家不能得到正常教养者，则由儿童局遣之入学或入园。
二战后，为尽快着手教育事业的恢复与重建，德国制定了一系列的教育政策:《关于德国学校民主化的法律》规定，幼儿园作为非义务的教育机构，属于国民教育体系。《德国教育民主化的基本原则》中称:保证一切儿童享有同等的教育机会，在一切教育机构里实行免费教育，并为生活困难的学生提供生活补助。《关于统一的社会主义教育制度的法律》中明确规定:学前教育机构是统一的社会主义教育制度的组成部分。《教育结构计划》中要求:大力发展学前教育，将其列入学校教育系统，3-6岁的幼儿教育被纳入教育体系的基础部分，属于初等教育范围，其中5-6岁的幼儿教育被列入义务教育，作为初等教育中的入门阶段。此后，不仅5岁以上幼儿普遍入学，3-5岁幼儿入园率也不断提高。
但是，对学前教育和小学教育重视程度不高是德国教育的一大弱点。从投资方面来说，德国的教育投资并不比其他国家的少，但偏重于大学和文理中学。政府在削减预算、厉行财政节约时，总是向小学和幼儿园开刀。有识之士早在20世纪60年代就提出，要让80%三至四岁儿童和95%五至六岁儿童进入幼儿园。但这一目标至今没有实现。2002年6月13日德国总理施罗德在德国议会就教育问题发表演讲，呼吁对德国现行教育体制实施全面改革，为不同家庭背景和经济状况的每个孩子提供平等受教育的机会。
二、幼教机构多元
德国的学前教育机构多元化，主要有普通幼儿园、学校附设幼儿园、学前班、特殊幼儿园等。
1.普通幼儿园普通幼儿园指的是相对独立的幼儿园，这是德国传统的形式，也最普及。按照幼儿园的设立者及其接受政府补助及辅导的程度来分，德国有三种不同组织形式的普通幼儿园:(1)公立幼儿园。这类幼儿园接受社会局幼教部门的监督及辅导。(2)私立幼儿园。这类幼儿园接受社会局幼教部门的补助及辅导，但其教育理念及师资的聘任不受社会局幼教部门的监督或控制。(3)独立自主的幼儿园。这类幼儿园不接受社会局幼教部门的补助及辅导，主要是家长的缴费。
德国所有的幼儿园不仅收费大致相同，而且幼儿园在年龄编班上，有一个非常鲜明的特点—混龄编班，即将不同年龄组的儿童编在一个班级(德国称之为小组)中游戏、生活和学习，每班至多不超过20个人。这种混龄编班在德国全国范围内所有幼儿园中实施。
德国幼儿园分全日制和半日制两种，大部分家长将其子女送往半日制幼儿园。
2.学校附设幼儿园
学校附设的幼儿园数目较少，适合于那些已达6周岁，或下半年将达6周岁，但体格与智力均未达到入学标准的儿童，他们在此处接受一年特别的训练以便为进入基础学校作好准备。这种机构也称学校附设的学前班，这种幼儿园通常与小学联为一体，以便为学童在后来的学习中顺利上学提供帮助。
3.学前班
学前班与学校附设幼儿园一样，与小学相联，但它们针对的是5岁儿童，以帮助他们顺利过渡到小学。
4.特殊幼儿园
特殊幼儿园是对各种有残障的幼儿提供必要教育之场所，使之更多地融入社会。这类幼儿园按残疾人情况进行分类，如学习困难、失明、聋哑、部分失明和精神障碍及脑子迟钝等，并提供专家照顾。实施融合教育，在公共教育中将残疾孩子的特殊教育与正常孩子的普通教育结合为一体。
5.托儿所接受0-3岁儿童，主要是对双职工的子女实行保育。
6.“白天的母亲”是由联邦青年、家庭、健康部于1974年核准设立的幼儿保教计划。主要做法是:由政府提供少量经费，让一些年轻妇女在照管自己小孩之余，再帮助邻近的职业妇女在白天照管1-2个小孩，以解决其实际困难。这些“白天的母亲”须参加短期培训，以获得科学育儿的知识。
7.德国的林间“幼儿园”
2000年郝本？黛拉将慕尼黑的一个自然公园开辟成了“林间幼儿园”。园内有成片白桦林和灌木丛、草坪和清澈的溪流。入托的孩子每天上午9点到这里集合，然后他们分成几个小组，进行自由活动，有的堆沙子做游戏，有的爬树、赛跑，有的观察蚂蚁、蜗牛。午饭时，大家席地而坐，摆上在老师帮助下准备的食品，就像在郊外野餐一样享用自己亲手做的午餐。但这家幼儿园收费较高，个别家长还抱怨孩子们在玩耍中有时会受一些轻伤，而且每天回家时都是一身泥土。
三、课程以游戏为主
德国是一个地方高度自治的国家，幼儿教育的改革也以地方或幼儿园为单位，没有全国统一的课程改革方案或课程大纲，甚至连州一级也没有统一的教学大纲，教育目标与方案在很大程度上是幼儿园开办者自主决定的，多以游戏等自由活动为主，不进行读、写、算等基础知识的教学，有组织的教学活动包括由教师讲故事、教唱歌、做劳作、会话和带领儿童接触自然界等等。尽管如此，一般幼儿园都通过适用于所有儿童的课程设置来提高儿童的学习能力和发展能力，并通过积极的刺激来弥补儿童在家庭不利环境下造成的学习缺陷，以促进所有儿童得到健康发展。幼儿园的任务有两项，一是让儿童白天呆在幼儿园中，以减轻母亲料理家务和照料更年幼孩子的负担，或者为就业妇女解决照管孩子的困难;二是向儿童提供教育帮助，使他们接受早期学习，促进幼儿个性充分发展，陶冶其情感，培养其自尊心、自信心、学习兴趣、相互信任、责任感、语言能力、思维能力、注意能力和活动能力等。
德国新近幼儿园课程的特点可归纳如下:
1.幼儿园教育的目标是加强孩子的自我意识，并进一步挖掘其个性特征。孩子应该被看成一个独立的人。幼儿园的任务是，通过一种家庭补充式的设施，为孩子营造一种舒适与快乐的气氛。
2.混合编组(interage grouping)而不是按年龄分组。通过异质分组强调尊重不同年龄孩童的相似性和相异性。
3.加强幼儿的积极性和生活经验。强调在游戏和运动中发展幼儿的自我。课程设计的重心是创设幼儿生活体验的活动空间和环境。 4.强调保育员是孩子的伙伴。应持有特别的耐心，鼓庭进行资助，发放教育津贴。1990年以后，政府改革了发放津贴的办法:每年上半年，每个儿童都能得到600马克的补助;下半年，则根据父母的实际收入来决定补助金额。政府的大力支持，使许多经济状况较差的家庭能够满足孩子的生活及教育需求。
五、组织家庭互助活动
自1987年开始，父母们就自发组织起来，在家庭之间开展互帮互助的活动，到1990年，已在全国范围内建成了一个规模庞大的家庭互助联网系统，把不同的机构(如:儿童中心、儿童保育、儿童急救护理、亲子游戏小组、父母儿童之家、父母儿童协会、单亲父母小组等)全部协调起来，共同为儿童生存发展提供优质服务。
三、德国学前教育值得注意的地方
从以上的简述中，我们可以看到，德国幼儿园值得我们注意的是：较小的规模，特别在西部，平均每园只有80名幼儿，更贴近家庭；充足的经费和灵活的交费政策使儿童入园没有费用上的问题；学前班和学校幼儿园的开设更有利于儿童的发展及与小学的衔接。对照我国的现实，德国学前教育的这些优势更是值得我们注意。
（一）幼儿园的密度
2003年，我国有幼儿园116390所，按人口平均，约1.1万多居民有1所幼儿园。比照德国的不到0.3万人就有1所幼儿园，相差甚远。这也就是说，在德国有 4所幼儿园的地区，我们只有1所，这显然会增加我国幼儿就近入园的困难。我国幼儿园的数量还有待增加。
（二）幼儿园的规模
2003年，我国幼儿园在园儿童20039061人，园均172人。其中，城市幼儿园31652所，在园儿童5256140人，园均166人。而在德国西部，园均仅80人，不到我国的一半，更贴近家庭，也更利于儿童的发展。因此，我们办园不能贪大求全，更不要盲目追求规模效益，而应把儿童的发展放在第一位。
此外，值得特别说明的是，我国的幼儿园统计是包括学前班的。2003年，我国学前班共招收学生9002399人，占在园儿童总数的44.9%。我国学前班同样存在着班均人数过大的弊端。2003年，我国县镇学前班47655个，学生1705034 人，班均35.8人；城市学前班33461个，学生1129987人，班均33.8人；农村学前班244066个，学生6167378人，班均25.3人。这必然使我国的学前班更无法充分考虑儿童的个别差异，为儿童提供个性化的教育。
（三）学前班的作用
在德国，学前班是为年龄不到6岁，但心理发展已经可以读小学的孩子准备的，是真正的幼儿园—小学衔接的过渡，有很明确的针对性。而我国的学前班则是小学的准年级，其教学与一年级相仿，不同的是作业要求较低。其好处是在没有幼儿园的地方起到一点学前教育的作用，而在有幼儿园的地方，反而会起到降低学前教育质量的负面作用。因此，在幼儿园办得较好的地区，学前班应该大量删减。所谓“大量删减”，并不是要一刀切，而是希望借鉴德国的做法，充分考虑确实有一些孩子心理发展已经可以上小学，但年龄还不够，可以为这样的孩子开设学前班。总之，在我国还没有幼儿园的地区，学前班可以暂时代替幼儿园存在一段时间，但随着幼儿园的逐渐兴办，应逐渐减少。
（四）幼儿园教育经费
德国的幼儿园经费是我国幼儿园的好几倍。检视我们的幼儿园经费，实在是太少了。2002年，我国幼儿园经费总计67亿多元，其中，预算内经费39.7亿元，学杂费 11亿元，具体构成详见表1。
表1 2002年中国幼儿园教育经费来源情况统计
单位：万元
（资料来源：2002教育经费来源和支出情况统计 [A]中国教育统计年鉴）
从总量看，我国幼儿园经费不及德国的1/17，而我国却有德国8倍以上的在园儿童，也就是说，我国幼儿园的生均经费仅为德国的1/140。根据国家统计结果显示，2002年我国幼儿园生均预算内经费仅960.79元，其中基建经费还不到10元。（见表2）
表2 2002年中国幼儿园生均预算内教育经费支出统计
单位：元
（资料来源：中国2002年各级学校生均预算内教育经费支出统计[A]中国教育经费统计年鉴）
如此少的经费必然会导致各地幼儿园的收费偏高。以江苏为例，省示范园的收费是每月每个儿童95～245元。最低是徐州95元，最高是常州245元，其间依次是：盐城100元，扬州、泰州120元，南京、镇江150元，宿迁158元，南通170元，苏州、无锡、连云港180元。收费最低的徐州其收费所得也相当于预算内经费，而最高的常州则是预算内经费的两倍多。此外，寄宿生每月还要收80元寄宿费，托儿班再加每月10元的托费。
上述这些项目还仅仅是国家许可的规范收费。至于各个幼儿园搞什么实验班、兴趣班、特长班的收费都还在外。有的幼儿园甚至还有什么赞助费。尽管收费名目如此众多，2002年我国幼儿园的生均经费支出也只有1701.83元，远远低于德国幼儿园花在每个儿童身上的经费。（见表 3）
表 3 2002年中国幼儿园生均教育经费支出统计
单位：元
（资料来源：中国2002年各级学校生均教育经费支出统计[A]中国教育经费统计年鉴）
（五）师生比例
2002年，在德国幼儿园，每个雇员负责6.7个儿童，学前班则是每个教师负责15.6 个儿童，学校幼儿园是每个教师负责10.2个儿童。条件较好的巴登—符腾堡州学校幼儿园的师生比更低，每个教师负责6.1个儿童。2002年，我国幼儿园有教职工903319人，在园儿童20360245人。每个教职工负责幼儿22.5人。如按专职教师571227人来计算，师生比更高，每个教师必须负责35.6个儿童。即便是条件较好的上海浦东新区幼儿园，每个教职工也要负责超过10名的幼儿的生活与教育。可见，我国幼儿园教职工的负担很重。为了保证教学效果，提高教师的健康水平，也为了普及学前教育，我们还需要增加大量的教师。
（六）办学渠道
我国的幼儿园主要由教育部门主办。集体办和私人办的还很少。以上海浦东新区为例，教育部门办的116所，集体部门办的22所，其他部门办的5所，民办的14所，共!157所。可见，教育部门办的占了73.89%。从全国来看，2003年，我国在园儿童 20039061人，其中教育部门所办幼儿园共有13423070人，约占66.98%.，也是2/3强。而在德国，幼儿园的主办者主要是教会。虽然我国的国情与德国不同，不能照搬其办学模式，但增加办学主体作为解决当前幼儿入园难的重要途径是值得肯定的。如在我国的西藏、云南、新疆、宁夏等西部民族地区，宗教团体有着较强的筹资能力。鼓励宗教团体在政府领导下向幼儿园捐资，将能在一定程度上缓解西部地区幼儿教育经费紧张的问题，从而有助于推动西部学前教育事业的发展。同时，也应鼓励民办幼儿园的发展。而办学渠道的拓宽更需要政府发挥宏观管理与调控的职能，不仅不能减少投入，更应积极引导幼教事业健康持续发展，在协调不同主体利益的基础上，努力促使学前教育事业的均衡发展
四、德国学前教育带给我们哪些启示
德国的学前教育渊远流长。文艺复兴之前，德国学前幼儿的主要教育形式是家庭教育。被人称为“幼儿教育之父”的德国著名学前教育家福禄贝尔于1837 年在家乡附近的勃兰根堡开办了一所学龄前幼儿教育机构，1840年将它正式命名为幼儿园，这成为世界上第一所真正的幼儿教育机构，德国成为幼儿园的发源地。福禄贝尔在教育实践中形成了一套有自己特色的教育理论和方法，促进了德国学前教育事业质的飞跃，同时也对世界学前教育的发展产生了重大的影响，标志着世界幼儿教育进入一个新的阶段。自福禄贝尔之后，学前教育成为一个独立的学科发展起来，德国对学前儿童的教育越来越重视，也逐渐走上正轨，形成了自己鲜明的特色。
综观德国的幼儿教育，笔者认为其中有一个最鲜明的特色值得我们深思和学习，那就是崇尚自然。德国的幼儿教育非常朴实，处处体现着效法自然，尊重幼儿自然成长的内涵。对照我国的学前教育，两百多年前“发现儿童”的教育家卢梭发出的要在“自然中培养自然人”的呼声早已被那些花样翻新的早期教育模式所淹没了。
一、朴实温馨的环境
德国幼儿园一般都很小，从外看很难发现这是一所幼儿园，但推门进去，你会觉得豁然开朗，一个丰富多彩的儿童世界呈现在你面前。德国的幼儿园是温馨、舒适的，没有我们想像中的现代化设施，更没有我们想像中价值不菲的奥尔夫或蒙台梭利的全套教具和特色教室，它的优雅和朴实超出了我们的想像。教室的屋顶上悬挂的是粗麻绳和轻纱做成的帷幔，充满了梦幻色彩。匍匐在地毯上的幼儿仿佛置身于童话世界中，在书中描述的想像世界中漫游着；墙面上是幼儿随意的涂鸦，还有在户外捡来的树枝、干花和枯叶挂在墙面上，记录着幼儿户外生活的快乐和惊喜。也许因为我们看的几所幼儿园都是极具传统的幼儿园吧，教室中的桌椅和教具都是古旧的，可以看到岁月的痕迹，也可以看出这里的教育者正在用自己的双手经营着一段可以留下来的历史。
在我国，一些收费较高的私立幼儿园的环境设施十分豪华，昂贵的木地板，塑胶的活动场地，琳琅满目的玩具，很多幼儿园把这些外在的环境设施视为争创示范先进园的硬指标，这些也是许多家长选择幼儿园的一个衡量标准。诚然，完善的配套设施是必须的，可是我们很少有人去思考：这样豪华的设施对教育幼儿到底是利大于弊还是弊大于利?幼儿长大成人要面对各种各样的社会环境，而不是永远呆在宫殿式的房子里。过于现代化的设施也阻碍了幼儿探索大自然的能力和创造力的发展。
二、林间幼儿园
在上世纪90年代，德国出现了一种叫做“林间幼儿园”的托幼方式，这里没有房屋、围墙，教师在树林里对幼儿进行没有教室的幼儿教育。他们组织幼儿在草地上散步、观察动植物，在这些直接投入大自然怀抱的野外活动中拓展幼儿的独创性和运动能力。“英国庭园”是慕尼黑的一所自然公园，后来被开辟成了慕尼黑林间幼儿园，园内有成片的白桦林和灌木丛，草地上有清澈的溪流，在这里入托的15个l岁半以上的幼儿每天上午9时来这里集合。他们或分成几个小组做游戏，或个人自由活动，做手工、捡树枝、玩石子、堆泥沙。有喜欢爬树、赛跑的幼儿，也有乐于观察蚂蚁、蜗牛的昆虫迷。教师除了在规定的时间教唱歌以及随时解答幼儿游戏中的各种“为什么”之外，更多的精力则放在了安全保护工作上。午饭如同郊游时的野餐，大家席地而坐，摆上自带或教师帮助准备的食品，饭后下午2时左右，结束一天的活动。[小精灵儿童网站]
首创这个林间幼儿园的赫本黛拉女士对幼儿园的未来充满信心：幼儿在林子里跑来跑去非常开心，既提高了他们的运动能力，又可以激发他们的创造力。没有过多的管束也就不存在压抑心理，所以他们当中从未发生过吵架、打斗的事，也很少生病。赫本黛拉给幼儿定了三条必须遵守的纪律：不准吃木耳等野生果菜；不准拿着棍棒跑跳；听到哨声要马上向哨音方向集合。
我国的幼儿园，大多数都是铁将军把门。在我国日益城镇化的今天，幼儿已经很少有机会能够接触到泥土、昆虫这些来自大自然的事物，甚至他们每天的户外活动时间都被压缩的少得可怜。在幼儿园我们看到的是这样一种景象：能不让幼儿出去就尽量不出去，就算是出去了，教师的组织、管理也要占据大部分时间，很少能看到让幼儿自由自在地想怎么玩就怎么玩。一些幼儿为了想获得片刻的自由而寻找各种借口逃避呆在牢笼似的教室里，比如经常在上课时间要求上厕所等。对于铁将军把门、限制幼儿户外活动的时间，管理者和教师们有充分的理由：基于安全的考虑。诚然，让幼儿在户外自由地活动肯定要比让他们呆在教室里排排座要难管理得多，也产生了一些安全隐患，但是如果仅仅因为怕出事故就剥夺幼儿的活动权，限制幼儿的发展空间，这样做是不是有些本末倒置，得不偿失呢?
三、混龄编班
德国幼儿园一般都是混龄编班，每个班有16个左右幼儿，幼儿在类似有兄弟姐妹的家庭环境中相互交往。幼儿园通常由O．6岁不同年龄段的幼儿混合组成一个个小组(类似于一个个班级)，幼儿园充满着家庭般的温馨。德国幼教工作者主张把幼儿看作一个人，一个有着自己独特背景又要面向未来的人，一个需要与同伴、成人、社区交往的人，一个生活在真实而自然的社会环境中的人。幼儿作为一个完整的人，在幼儿园里需要面对各种年龄的同伴，面对各种成人，做他感兴趣的事情。
我国的幼儿园都是小、中、大班泾渭分明，当然这样编班有利于管理是无可置疑的，但是如果从幼儿的角度来考虑，德国幼儿园的这种混龄编班的方式是很值得我们借鉴和学习的。混龄教育有利于幼儿的全面发展，尤其是社会适应能力的发展。由于我国实行独生子女政策，大多数幼儿在家里没有兄弟姐妹，他们缺乏和不同年龄段幼儿交往的体验，致使家庭缺乏的不同年龄段同伴交往在幼儿园并不能得到必要的补偿，这可以说是一种教育的缺失。当然混龄教育对师资的要求较高，这也是我们面临的一个问题，笔者认为我国的幼儿园不一定非要混龄编班，可以考虑多设计一些混龄活动，以帮助幼儿获得异龄同伴交往的经验。
四、随心所欲的幼儿
德国的幼儿园像家庭一般温馨，幼儿可以自由地选择自己的学习方式，他们可以看书，可以参与教师组织的集体活动，可以独立玩玩具，当然也可以选择独处。事实上每间教室都有一个独立的小空间提供给幼儿，幼儿叫它“安静角”。安静角里一般有一个柔软的垫子，上边有很多布质的柔软的娃娃和公仔，有趣的靠垫，有的还有个小沙发，不想参加团体活动的幼儿可以到这个角落，静静地坐着，淘气的幼儿也可以在这里翻跟头发泄多余的精力。安静角的设计说明德国幼儿教育正视了幼儿的正常心理需求，幼儿也有独处的需要。同时这种设计也为教师了解幼儿提供了可观察的表征。当一个幼儿频频走进安静角时，其实他已经用行为发出了呼声，他需要心理帮助了。
德国幼教工作者认为对幼儿来讲最重要的是玩，通过玩来教他们。教师只是一个观察者、帮助者，要充分发挥幼儿的天性。这一点在德国幼儿园的实践中表现得尤为彻底。德国幼儿园是以小组和个别活动为主的，至于进行什么活动，幼儿自己决定，可以画画、听故事、去娃娃家、到户外玩。对于午餐和午睡，教师也很尊重幼儿的意愿。比如，桃园幼儿园提供三个午餐时间：中午12：00、下午l：00、下午2：00，由幼儿自己决定何时用餐。另外，幼儿园提供专门的地方供幼儿睡觉，每人一块海绵睡垫，若幼儿躺下去20~30分钟仍未睡着，他就可以起来出去玩。
这是德国的幼儿教育给我震撼最大的一个特点，由此可以看出他们是真正把幼儿当成是独立、完整的人。回首看看我国的幼儿园又是怎样的一幅场景：“小嘴巴，闭起来，小眼睛，向前看。”类似这样的规则不停地在提醒
幼儿要中规中矩，不能乱吵乱动。幼儿想要上厕所必须向教师报告，得到允许后才能去，有的被教师认为是调皮捣蛋的幼儿即使再三要求去上厕所也得不到允许。总之在幼儿园里，幼儿只能做教师允许的事情。教师有一种权威，幼儿被告诉什么时候该做什么不该做什么，如果有谁违反了教师的要求，就要被批评，就得不到小红花。试想想，如果一个正常的成人被要求这样做，那他会怎样?因为在我们教育者的头脑里还存在着那根深蒂固的观念：他们只是幼儿，是未成年的小大人。我们不懂得像尊重我们身边的成年人一样去尊重他们。
总之，德国的幼儿教育给我们一个强烈的感觉就是：温馨，祥和，动静有度，没有虚荣，顺从自然。无疑，这种感觉给我们带来了许许多多的思考„„
五、德国学前教育随感 王春燕
2005年5月，我们前赴德国慕尼黑、不来梅、达豪等城市就学前教育方面的问题进行参观、考察与交流。考察期间，除了参观9所不同类型学前教育机构、听取机构园长介绍幼儿园的情况外，还就学前教育机构的教育方案、混龄教育、融合教育等方面的内容听取了三场专题报告并进行了互动会谈，另外，我们还在不来梅城市的St.Johannes Arsten幼儿园蹲点，从早上八点半一直到中午一点进入班级进行观察，了解其半日生活、活动情况。下面就自己的所见、所闻谈点自己的感受。
1、提供真实、自然的生活、学习与活动环境
德国是一个环境非常优美的国家，一下飞机，在赶往宾馆的路上，我们就看到了公路两旁连成片的草地、树木、森林，夹杂在其间的野花、野草及大片的油菜花让我们有如身临花园的感觉，这种景象真的让我们惊呆了。因为以前也曾看到过这样的情景，但面积都比较小。而在德国这种景象却是非常普遍的，不论走到那里，道路两旁、住宅小区、城市广场都是风景依人。幼儿园也不例外，宽大的户外场地，大片的草坪、围满四周的绿树、自然、本真的地面（幼儿园就像一个野外公园），大块的、透明的玻璃，一切是那么的自然、和谐与美丽。在我们国内幼儿园比较普遍的塑胶地面，在德国几乎看不到。尤其让我们印象深刻的是，很多的幼儿园给孩子提供的活动材料、工具是在我们中国幼儿园里被看作是“危险”的东西，如真的刀、锯、钳、钻等一些木工、制造工具，还有幼儿园室外被我们看作是危险的、不安全的场地，如棱角锋利的石头、枝杈很多、很硬的树根、危险的陡坡等。与德国的教师交谈，她们好象表现得一点也不紧张，她们认为只有让儿童在真实、自然的环境中学习、生活、活动，儿童才会更能学会自我保护，学会适应环境，否则，如果儿童进入的是一个被保护过、人工装饰过的环境，儿童反而在进入真实环境后感觉不适应而频频发生安全问题，幼儿园作为儿童生活的一个重要环境，就要让他们在生活中通过尝试、通过练习学会自我保护。
2、一日生活中注重孩子自我需要的满足、自理能力及独立性的培养
在德国的幼儿园非常注重孩子的自我，自我需要的满足，把孩子真正的作为一个主体来对待。在他们的幼儿园中，都是混龄编班，保教是真正地结合在一起的，不分教师与保育员，教师两方面的工作兼顾，所以教师崇尚孩子需要的满足，如有的幼儿口含安慰器，只要他想含，不受限制。再如有的幼儿一个人跺在小小的木屋里，只要孩子愿意，觉得舒服，教师是不会打断孩子的，一切都是需要在前。
在德国幼儿园的盥洗室里，我也做了观察，当孩子们吃完饭后要去刷牙、洗手时是没有教师强制的，孩子想怎么刷就怎么刷，想怎么搽手就怎么搽手，一切都是那么的随意。盥洗室里还有一个在我们看来是危险的高架，上面放着年龄比较小的孩子需要用的尿不湿、尿垫，很小的孩子当自己需要时，就顺着把一扇抽屉拉出来，上面有木头做的类似梯子的台阶，自己爬上去去取所要的东西，这在中国的幼儿园简直是不敢想象的事情，因为我们会觉得对于年龄那么小的孩子来讲是太危险了。
在一日生活的餐饮方面，德国幼儿园是定量供应，带量食谱。饮水是随儿童的需要，没有开水，什么时候想喝水，就直接到水龙头处去接。在每个班级里，始终放有一筐水果，还有一些点心、饮料，孩子可以随时去取，去吃，是自由化、多元化的餐点。等到中餐餐车来时，都是孩子自己去拿盘子、刀、叉及所需要的食物，想吃的幼儿去吃，不想吃的幼儿接着玩，什么时候想吃就吃。冷了也没有事，照样吃，这可能与他们国家的生活习惯及饮食习惯有关。孩子们吃餐点与午餐时，氛围非常的轻松、和谐，老师与孩子们在一起用餐，孩子与孩子、孩子与老师在小声地、自由交谈，腿脚随便放，眼睛随便看，这和我们国家幼儿园孩子在吃饭时，不能发出任何声音形成鲜明的对比。在我蹲点、观察的St.Johannes Arsten幼儿园“小鸡”班，曾发生了一件小事，从这件小事中真实地折射出他们“自我教育”的特点。当一名小女孩子吃完早餐在送餐具及杯子里剩下的牛奶到指定位置时，由于一不小心被椅子绊了一下，大半杯牛奶一下子撒到地板上。对此，德国的老师没有做出什么反应，而那个小女孩也表现的很平静，她径直把手中的餐具放到餐车上后，转身拿了一块抹布把地板上的牛奶擦干净了。从中不难看出
他们注重孩子自理能力、独立性的培养。
3、自由发展的特点与规则意识的统一
德国的学前教育处处都体现着“自由发展”的特点，但这种自由是在遵守规则前提下的自由。如有一所幼儿园运动室是与午睡室共用的，平时幼儿可以在此自由地运动、玩，但到了中午1点即将进入午睡时，任何一个孩子都知道在此是不可以再玩的，即使不午睡的孩子也要如此。德国的幼儿园每个班的孩子都有自己的活动室，班与班的活动室是互通的。在得到所在班级老师的同意之后，在不影响其他班级正常活动外，孩子们可以自由地出入，随意地到幼儿园每个地方、每个角落进行活动。而有的活动室是公用的，如手工室、陶艺吧、作业室、运动室等。我们看了一份贴在墙上的关于作业室及手工室的活动规则，有趣地发现，这份规则是孩子们经过讨论而制定的，而且每个孩子都严肃地在上面签了自己的名字。另外，活动室的物品尽管很多，但都是分类摆放的。在一些活动室，尽管参加活动的孩子很多，但都是秩序井然，相对安静的。自由活动与规则意识的统一在德国幼儿园体现得比较明显。
4、充分尊重孩子的兴趣与灵活、计划的协调
在我们所参观的9所学前教育机构中，除了我看到的一个给即将进入小学的学龄前儿童进行的英语教学活动外（只有6个孩子），没有看到全班组织的集体教学活动。幼儿园的教学活动主要采用个别教学、小组活动的形式，基本不组织全班性的集体教学。孩子可以随自己的兴趣、需要选择不同的教具、玩具、材料，在不同的区域进行不同的活动，老师并不干涉，往往在旁做些引导。但这并不是说他们的教学没有计划，在Regenbogenland Kindergarten幼儿园，园长指着墙上的各类计划告诉我们，每个教师都要根据本班孩子的发展水平，制订活动目标与计划，如“春季的发展目标”、“一周的计划”等，还要为每个孩子建立“个人档案”，记录孩子的成长过程与发展水平。她还给我们介绍了她们幼儿园最近每周的活动的安排：
星期一：创造性活动，包括粘贴、手工、图画、音乐等活动。
星期二：café time 主要是社会实践活动
星期三：项目活动，如森林的主题
星期四：体育活动，包括室外的与室内的活动，最关键是让孩子在活动中获得快乐。
星期五：社会活动，可以由父母布置，也可以进行项目活动、远足等。
园长还强调，在幼儿园的教学活动中，老师实践层面的工作比较多，教学不是告诉，而是带孩子去参观、实地访问、调查等，并就项目活动中涉及的主题所包含的成分进行讨论，从中让孩子了解相关的知识、技能，形成相应的情感、态度，也能使孩子们在项目活动中获得的知识、技能等运用到以后的日常生活中。
另外，一日活动的安排也是有计划的，我在St.Johannes Arsten幼儿园“小鸡”班就看到了带班老师在半日活动开始前给孩子交代活动的计划（这个幼儿园孩子一般在下午2点前都接走）。因德国的幼儿园基本都是混龄编班，在一个班级里孩子的年龄差异比较大，为了避免年龄小的孩子忘记一日活动的程序、内容，老师在一块大的长条形木版上，用图画的形式形象地展示了一日的活动次序：早餐、晨圈活动（一般是游戏或运动的形式）、自由的区域活动（室内）、户外活动、盥洗、午餐、午睡或户外活动。看了德国幼儿园为孩子们精心设计与准备的丰富多彩的活动，我们原有的“西方幼儿园都实施‘放羊式’教育”的想法逐渐改变，深深感受到德国幼儿园没有死板的计划，但整个教育又不失计划性，一般只有宏观的学期计划与周计划，至于每天具体做什么则有相当的灵活性，往往是随孩子的兴趣而定的，生成的成分比较多，如我们所参观的Haidhousen儿童之家学前机构，在我们去的那一天就在做“我们的拜访”主题，主要是因我们的参观而来。所以在德国的幼儿园我们更多地感受到了人的需要，儿童的需要在活动中的位置，与我国幼儿园目标第一的情况相比，我们更多地体验到了以儿童的兴趣而开展的具有个别化的、灵活性的活动的重要性，充分感受到了灵活性与计划性的协调。
5、学前教育机构中融合教育的普及开展
在德国的学前教育中，融合教育也是其特色之一，尤其是不来梅城市，学前教育机构中的融合教育已有20年的历史。近年来，融合教育开始扩散到德国的其他一些城市，如在慕尼黑市，所有学前教育机构都要遵守一个教育纲要，在此纲要中，明确规定了每个幼儿园都必须是：混龄编班、开放式教育、正常儿童与残障儿童共同接受教育的融合教育。所以在德国的很多学前教育机构中，都可以看到残障儿童的影子。尽管德国的融合教育有自己民族的历史背景，但却充分体现了人性化的特点，即相信每个儿童都有发展的无限可能，每个人都应享受平等的权利。残障儿童尽管有身心的缺陷，但他们也应像正常儿童一样，享有自己的权益，也应有自己的思想，不能把正常儿童与残障儿童隔离开来，社会应更多地看到他们的长处，这是进行融合教育的前提与基础。所以在德国的学前教育机构中都有残障儿童入园，同时配有特殊教育的专业工作者给予引导、帮助与治疗。我们在St.Johannes Arsten幼儿园“小鸡”班就看到了4名残障儿童，一名程度比较严重，其余三名相对较轻，有2名特殊教育专业
工作者专门陪护这四名儿童。这四名残障儿童与其他正常儿童一起生活、游戏、活动，只是在活动时要求有所不同，并始终有特教专业人员陪护。德国研究人员通过研究发现，正常儿童与残障儿童组合成一个团队，残障儿童表现出了更多的潜力。在学前教育机构进行融合教育，可以使儿童接触到不同的人群，以不同的方式与别人进行交往，可以让儿童充分地体验世界的多样性，在此中，让所有的儿童学会合作、学会接受，学会主动地去学习。这不仅对孩子，而且对教师也是一个促进、提高的过程。
当然，不同的社会文化背景下的学前教育是具有不同的特点的。德国学前教育机构中的教育方案及教育活动虽然没有我们国家那么系统、完整、计划性强，但其高度尊重儿童的需要，满足儿童的兴趣，教学的灵活性强的特点又是我们所不能比的。我们不能把德国的学前教育照搬到中国，也不可能把中国的学前教育移植到德国，每一种教育都有其生长发展的土壤，也正是如此，才构成世界的多样性，促成了教育的丰富多彩。
（本文曾发表于《教育导刊·幼儿教育》2005年第12期）
六、德国：经得起挫折，才能应对人生
一位儿童心理学家说，“有幸福童年的人常有不幸的成年”。
很少遭受挫折的孩子，长大后会因不适应社会的激烈竞争及复杂多变深感痛苦。在德国，无论是父母还是学校，都有意识地培养孩子的抗挫折能力。
让孩子体验挫折
刚到德国时，记者寄住在朋友约翰家里。他家在法兰克福“富人区”，家境很好。他有两个孩子：11岁的乔治和9岁的凯斯。在他家住了几天，我就发现一向对公益事业慷慨解囊的约翰夫妇，对孩子却十分“小气”。孩子的零用钱每月才30欧元，而且要帮家里干活才能得到。乔治负责为花园植物浇水、翻土及擦洗汽车；凯斯则帮助父母洗餐具、收拾房间、去商店购物和擦洗全家人的鞋子。到了暑假，两个孩子还骑着自行车，顶着炎炎烈日，挨家挨户送报，赚取买书籍、玩具的费用。
我对约翰夫妇的“残忍”表示不解。他们却说：“孩子总有一天要去更广阔的天地闯荡。为了他们将来能应对挫折，一定要培养他们战胜困难的能力。”
后来，我发现德国家长经常给孩子设置一些顺境下的“障碍”，有时甚至还故意“制造”一些犯错误的机会。德国同事苏珊娜7岁的女儿要跟同学去郊游。临行前，苏珊娜发现孩子忘了把食物和手电筒装入行囊。可她没有提醒。旅行回来，孩子饿得脸色发黄。这时，母亲才问女儿怎么回事，并帮女儿分析原因。最后，女儿表示：“以后出门一定要先列一个物品单子，那样就不会忘带东西了。”
制造“吃苦”的机会
在柏林一所小学的课堂上，孩子们异常安静。讲台前，殡仪馆的叔叔阿姨正在讲述人死时会发生的事情。讲完后，孩子们轮流扮演角色，模拟诸如父母因车祸身亡时如何应对。
看到孩子们进入角色后的痛苦表情，在现场旁听的记者不觉一震。可老师却告诉我，通过这样的课程孩子们体验了突然成为孤儿的感觉，这有助于他们体验遭遇不幸时的复杂心情，以及怎样控制情绪。
由于工作关系，记者经常要出差，最喜欢住青年旅馆。在那里，我认识了很多参加“磨难营”的孩子。 12岁的马丁今年已是第八次参加政府组织的“磨难营”活动了。今年暑假，他将和数百名儿童一起在哈兹山进行野外生存活动。活动丰富多彩又充满“磨难”。
“‘磨难营’活动旨在培养孩子的吃苦精神、团队意识及正视挫折的态度，培养孩子在黑暗中看到光明的能力。”带队的社会志愿者舒密特博士说。
教育不回避现实
6月的一天，德国汉堡青少年法庭现场。法官正在审讯一名持刀杀人的少年犯。观众席上鸦雀无声，来自汉堡亨利希中学初二B班的20多名学生专注地聆听着„„
谈起“教育和社会”的话题，校长韦泽博士感触颇深。原来，10年前的德国中小学教育一度学校、家庭及社会教育三者脱节。20世纪90年代，德国推出了“基础教育课程改革纲要”，使教材内容适应社会发展。 接受采访时，韦泽博士打了个形象的比喻：“以前的教育内容属于阳光式教育，而现在的教育结合社会现实，如阴暗面教育，是一种面向社会的开放型教育。”否则，如果为了保持学生心灵的“纯洁”，总是回避甚至不让学生了解社会的丑恶现象。这样，学生长期与社会隔离，对社会缺乏全面深入的了解，一旦接触社会，看到某些阴暗面后，就会感到茫然若失，无所适从。
记者仔细翻看学校的教材，在《语文》、《数学》、《社会》等多种课本中，不仅有“阳光”的内容，还涉及了社会的“阴暗面”，如种族歧视、违法犯法等。其宗旨是引导学生思考和解释各种社会现象。
韦泽校长说，为把“阴暗面”引入到对学生的教育中，他们引导学生走向社会生活。
首先，让学生走出学校，进行社会调查，参与社会实践，了解社会，以此为参照来调整、充实自己。比如以“专题研究课”形式了解社会。学生们自愿组成几个小组，讨论出研究主题，然后到社会上去调查，最后写出研究报告。例行的“周三社会日”，学校老师会组织学生参观监狱、禁毒展览、反艾滋病展览等。其次，让学生把从社会实践、社会调查中发现的社会热点、疑点等现实问题带回课堂上，通过演讲、辩论、演反面人物等，解开学生心中的疑惑，进行“免疫”教育。
“我们无法永远保护孩子，但是我们可以教给他们怎样认识生活和社会、保护自己。”韦泽校长说。
七、浅论德国教师地位高的背后
文章描述：德国是教师教育高度发达的国家。在德国，教师拥有极高的社会地位和经济待遇。幸福的德国教师为德国培育了一批批高质量高素质的合格人才，并以此成为德国经济持续发展的强劲动力。殊不知，高质量的教师队伍背后有严格的职前教育培养体系、优秀的教师教育传统以及相关的得力措
一、德国教师地位与待遇
(一)经济方面：教师的基本工资标准由联邦《薪金法》统一规定，且标准高于一般公务员。
德国工资发放一般分为l6个等级，基础学校和完全中学教师享受A12级待遇，实科中学教师享受A13级待遇，依次递增，校长享受最高的A15和A16级待遇，比较其他职业具有明显的优势。
据政府的相关统计，德国政府支付给中小学教师的工资为人均国民收入的2倍多。德国中学教师人均年税前收入超过45000欧元，与德国一些著名的跨国公司职员的人均年税前收入相当，与其他一些行业相比，中小学教师属于名副其实的“中高收入阶层”。
近日，美国国家教育统计中心公布了一份名为(2006年美国与其他八国集团成员国教育指标比较》的统计分析报告，对美国、加拿大、法国、英国、日本、意大利、德国和俄罗斯等八国集团成员国的教育状况进行了对比分析，教师工资是其中的一项重要指标。
从统计的资料看，德国公立学校的教师工资最高。不论是小学阶段还是中学阶段，德国教师的起始年薪均为八国之首。资料还显示，在工作l5年后，德国中学教师的工资更是达到了令人艳羡的程度，突破50000美元。
(二)政治方面：教师属于国家公务员，享有很高的政治地位，不受解聘的威胁。
作为公务员，教师首先受宪法保护，领取国家工资，不受解聘的威胁，享有职业安全保障，每年还有两个很长的假期得以放松；此外，教师还有言论、集会自由，可以自由参加党派选举。
(三)社会生活方面：退休后有充分的退休金和生活保障。
德国教师退休年龄一般规定为65岁，凡具有5年以上教龄的退休教师即可领取教师退休金。退休金相当于退休前最后工资总额的75％，如本人去世后，其配偶和子女可分别继续领取退休金的6O％和12％作为生活补助，直至去世。
(四)其他福利：除工资外，德国教师还享有地区津贴、子女津贴、假日津贴、年终奖和官职津贴等福利待遇。
二、德国教师的严格的职前培养
如此好的收入待遇和如此高的社会地位，使得德国中小学教师任职资格的门槛也随之提高。“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。”在令人艳羡的优厚待遇背后，是德国教师严格而艰难的培养过程。
在德国，若想成为一名中小学教师，至少要过两道“关口”。首先，要拿到大学本科或者更高的学历，再接受心理学、教育学的专业训练，参加权威机构组织的相关考试并取得合格成绩。然后，必须参加国家组织的教师资格考试并取得合格成绩。基本情况如下：
(一)大学学习阶段——知识积累期
各类教师的学习课程均包括教育专业科目、2门或2门以上的专业学科(将来执教科目或学习范围)及其教学法。值得注意的是，本阶段的学生需首先通过专业学科学习，然后再进入教育专业科目学习。
1．专业学科学习：在德国，大学学制一般为理工科4年，人文科5年，医科8年。大学前两年学基础课，考试不及格不能进入第二阶段的学习。第二阶段是专业课学习，考试及格才能拿到学分，只有积累了足够的学分，才能拿到大学毕业文凭。据了解，目前德国大学生从入校到毕业，平均需要7年，4—5年能毕业的人是少数。
2．教育专业科目学习：在教育专业科目里，学生须修40学分。课程包括普通教育学、学校教育学、哲学、
教育心理学、社会学、政治等。这一过程大约需要3年。
3．其他科目学习：此外，还设宗教、心理咨询、家政、公共学与社会学、数据处理、信息学、伦理学、函授教育学、交往教育学、游戏等扩充科目。
大学学习结束时，通过第一次国家考试便可毕业。教育专业科目考试采取口试的形式。专门学科的考试包括口试、笔试和一篇毕业论文。论文须在3—4个月内完成。艺术、音乐、体育科目要求有附加实习成绩证明。第一次国家考试毕业证书是进入师范教育第二阶段的先决条件。
(二)学校实习阶段——教师预备期
见习在中小学进行。见习生在有经验的教师指导下，每周有5—11小时的教学活动。另外他们每周还有18小时的时间参加中小学举办的“见习教师研习班”活动，见习生通过教育实践、见习和授课来培养自己任教的能力。见习生每周还有一天到外边的“见习教师研习班”去上课。预备期的期限一般18—24个月。预备期结束时，需通过第二次国家考试(包括撰写有关学校教育或教学的论文、笔试和口试)。通过第二次国家考试是充任教师的先决条件。
师范生要通过两次国家考试，获得毕业证书才能取得教师资格。
三、德国教师教育的良好传统
由上可见，德国教师的培养过程是十分漫长和严格的。德国师范教育发展到今天已经走在世界前列，究其原因，除了政府重视教育，具有超前的战略眼光外，还跟德国拥有良好的教师教育传统，以及一些教育家的突出贡献分不开。
弗里德里希?阿道夫?威廉?第斯多惠(1790—1866)是19世纪德国著名的教育家，他在长期的教育实践基础上，继承和发扬了裴斯泰洛齐的教育思想，创造性地探讨了教育教育的基本原则，并提出了许多颇有价值的教学原理和教学细则。他于1835年发表《德国教师教育指南》，帮助广大教师提高教育科学理论素养，被当时德国的广大教师尊称为“德国教师的教师”。他的许多观点在今天看来仍然具有现实意义：
(一)教师必须具有高度的知识水平。他说：“正如没有人能把自己所没有的东西给予别人一样。谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人。”
(二)教师必须学习教育学。教育学是关于教育和教学的规律和规则的科学。正确的教育理论，可以帮助教师在教育工作中采取正确的行动，消除差错和片面性，把局部的和个别的经验提高到普遍的观点和信念上来。
(三)师范学生要进行教学实习，要理论联系实际，以便学会把自己所学到的东西有效地教给别人。
四、德国教师教育对我国的启示
当前我国正在进行一场轰轰烈烈的教育改革，其成败与否在很大程度上决定于有没有一支素质过硬的教师队伍，而保证教师质量的重要举措就是加强教师专业化、提高教师待遇、保证教师的合法权益。德国在这些方面给我们做出了很好的榜样。
(一)加强教师专业化，提升教师整体素质
我国《教师法》规定，不同阶段学校的教师须具备相关程度的学历教育，这在一定程度上保证了教育质量。但与德国完善的教师职前培养制度和教师资格认证制度相比，我们还有很长的一段路要走：
首先，德国招收的师范生是完成13年完全中学教育的学生，这群学生智商高，家境好，能充分保证学术研究水平，在校期间必须通过两次严格的国家考试才能拿到教师资格证，不允许通过其他途径进入教育领域。而在中国，除了师范毕业生有执教资格外，其他专业的学生只要能通过国家组织的教师资格证书考试，也可进入教育领域工作。这些人没有经过系统的专业学习，便不能保证教师的专业化水平。
其次，德国师范生必须学习两方面的课程，即教育专业课程和具体科目的课程，这样做的结果就是，每位教师在充分专业化的同时，还能胜任2—3门课程的教学；而在中国，教育专业课的学习和具体科目的学习是脱节的，师范生即使学习了某些具体学科，那也是不深入的。
(二)加强立法，提高教师待遇和地位
《中华人民共和国教师法》规定：“教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平”。然而，在实际操作中，由于种种原因，教师的工资水平很难与公务员等量齐观。因此，必须不断加强立法，提高教师待遇，使教师能够安心从教，保证教育改革的顺利进行。
概况、特点、启示、随感、值得注意的地方
一、德国学前教育概况
德国的学前教育源远流长。文艺复兴之前，德国学前儿童的主要教育形式是家庭教育，母亲扮演了十分重要的角色。自福禄贝尔１８３７年在家乡附近的勃兰根堡开办了一所学龄前儿童教育机构、１８４０年将其正式命名为幼儿园（Ｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎ）后，德国成为学前教育机构—幼儿园的发祥地。福禄贝尔在教育实践中形成了一套有自己特色的教育理论和方法，促进了德国学前教育事业质的飞跃，同时也对世界学前教育发展产生了重大的影响，标志着世界幼儿教育进入了一个新的阶段。德国对学前儿童的教育越来越重视，也逐渐走上正轨，形成了自己鲜明的特色。
在德国，幼儿园不属于国家的学校体制，而属于青少年救济事业。主要由教会、联合会、乡镇负责举办幼儿园，也有企业和协会办的幼儿园。德国幼儿园的教育内容主要是社会教育，旨在培养儿市既对自己负责又能合群的个性。德国幼儿园不是义务教育，幼儿自愿入学，因此要收费。但是，不同家庭所交费用是不一样的，即孩子的父母根据收入情况向幼儿园交费。这就有效地解决了贫穷家庭儿童的入园问题。2002年，德国人有8253.7万，幼儿园27830所，平均2966个居民就有1所幼儿园。但在德国西1部，平均每园不到80个儿市。这主要是因为德国西部出生率极低，很多家长自认为家庭教育更好，因此较少送孩子入园。而在德国东部，由于历史原因，平均每园有642名儿童，这与我国相似。在我国，对幼儿园教师和小学教师的要求基本相同。在德国，则有所不同。 而幼儿园老师则必须在专门的学校培养。这类学校招收初中毕业生，学制2年。德国幼儿园老师都属于雇员性质。2002年底，德国幼儿园的雇员共374170人，其中女性359811人，占96.16070;男性14359人，占3.84%。从年龄看，20-30岁段的最多，有12.3万人，其次是30-40岁的，有11.7万，40-50岁的有9.6万人，20岁以下和50-60岁的均不到2万人，2002年，全德国学前班有儿童1.92万人，学校幼儿园有3.56万人，二者共5.48万，仅占小学在校生的0.56%，以及专门在放学后照顾学龄儿市的校外照顾中心。德国幼儿园虽不是义务教育，但是政府出资却不少。2002年，政府拨款44亿欧元给幼儿园(不含学前班和学校幼儿园等)。仅此项，就占德国当年GDP的0.2%。教会等非政府团体拨款更多。2002年，私款项估计不会低于74亿欧元。虽然只有约250万的在园幼儿，德国幼儿园的生均经费达到每年4720欧元，约合人民币4.7万元。可见，政府和民间资木的投入是非常可观的，也反映德国政府和民众对幼教事业的高度关注和重视。
德国的学前教育发展简史 源自静怡的博客
德国的义务教育始于6岁。此前，上学是自愿的，也非公共教育中的一部分。然而约75%的3岁儿童与80%的5岁学童都接受过某种形式的学前教育。学前教育在德国的历史悠久，而且十分发达。德国是学前教育机构——幼儿园的发祥地，自1837年福禄贝尔在勃兰根堡创建幼儿教育机构后，德国的学前教育就对世界各地的幼儿教育产生了重大影响。德国的学前教育源远流长，在福禄贝尔之前就已有了一定的发展，它可以一直追溯到文艺复兴之前。
文艺复兴之前，德国学前儿童的主要教育形式是家庭教育。在儿童早期教育尤其是学前教育中，母亲扮演了十分重要的角色。一直到中世纪结束、文艺复兴前期，家庭教育始终是幼儿早期教育中的主导形态。
16世纪，最早发生于德国的马丁?路德宗教改革对德国教育的发展产生了巨大的影响。改革期间，德国宗教派别共同体（再浸礼派）中出现了最早的集体幼儿设施。再浸礼派根据所有不带有信仰的圣礼是没有意义的这一点，认为对刚刚出生无信仰能力的幼儿举行洗礼是徒劳的，强调生下来就进行教会洗礼的幼儿待到成人期，必须接受再洗礼。为躲避宗教迫害，再浸礼派迁移到南麦伦地区。因为世俗的压力和贫困，他们创办了共同的教育设施，对所有教徒的幼儿实行共同教育。在这个机构里，他们注意幼儿独立自理能力的培养，强调幼儿健康和幸福
的公共责任，这在德国当时的幼儿教育中是一个亮点。在其他地区，学龄前的教育仍主要在家庭中进行。
进入18世纪，德国主要实施强迫教育。在一些法令中明确要求5岁儿童就必须到学校接受教育，否则对家长要课以罚金。这样，学龄前儿童（5、6岁）就提前进入到正规学校接受不同于学前教育的正规教育。
18世纪末，泛爱主义出现于德国。泛爱主义者接受卢梭的思想，反对压抑儿童身心发展的经院主义和古典主义的教育，强调教育的最高任务在于增进人类现世的幸福，培养掌握实际知识的健康乐观的人。和卢梭一样，泛爱主义者认为儿童的天性是善良的，要求热爱儿童，以顺乎天性为出发点来安排学生生活，让儿童得到自由发展。在泛爱主义者所办的学校中，以鼓励儿童的积极性为教育的主要凭借，以奖励好的行为来代替体罚；它的教学方法在于使学习变成有趣的游戏，特别是语言教学；法文和拉丁文要通过日常应用来学习；户外活动和游戏占有重要地位，这些对德国后来学前教育的发展产生了一定影响。
18世纪到19世纪初，德国出现一批伟大的教育家、哲学家，如康德、赫尔巴特，他们都对幼儿教育发表了一些自己的看法。康德认为：教育是塑造新人并进而改良社会的重要工具。他批判了家庭教育的弊端，主张发展公共教育，要求挑选受过良好教育并有远见卓识的专家办理学校教育；他同意泛爱派的主张：重视幼儿的保育，重视儿童的游戏，认为游戏是实施儿童体育、智育、德育的重要方法与途径之一；另外，康德对儿童德育也提出了自己的看法。他受卢梭自由教育思想的影响，反对对儿童进行“奴性的约束”，但儿童的自由必须是有节制的，因为儿童的本性除了善的倾向外，还有一种动物性冲动，如果听任野性的冲动自由发展，儿童就会成为一个无理性的人。康德的思想对后来一些教育家（如赫尔巴特）产生了重要影响。赫尔巴特在其晚期著作《教育学讲授纲要》第四部分按年龄阶段论述了普通教育，其中第一、二章专门论述了婴、幼儿（0——8）教育。他主张0——3岁的教育主要包括体育、智育、德育，尤以体育为重，智育包括有感官教育和语言教育，德育则强调把握分寸和服从成人；4——8岁则主要进行德育和智育教育。
19世纪上半期，冠以各种名称的幼儿教育设施已遍布德国各地，其中最应给予关注的有1802年被称为“巴乌利美设施”的保育所和1819年瓦德蔡克设施。从1824年《一般学校新闻》上重登伦敦幼儿学校协会的创立宗旨，1826年J?威尔托哈伊马用德文翻译并出版维罗达斯比的著作开始，德国的幼儿教育受到了英国的重大影响，引起了德国幼儿教育设施真正发展的开端，开创了幼儿教育论的高潮时期。在这期间出现了弗利托娜的幼儿学校运动和阿尔古斯堡的托儿所——魏尔特的活动和思想，被誉为“幼儿园之父”的福禄贝尔的思想也逐渐成熟。 福禄贝尔深受裴斯泰洛齐思想的影响，在实践中形成了一套有自己特色的教育理论和方法。1837 年，他在家乡附近的勃兰根堡开办了一所学龄前儿童教育机构，1840年将它正式命名为幼儿园（Kindergarten），这成为世界上第一所真正的幼儿教育机构，标志着幼儿教育进入一个新的阶段。在幼儿园的工作中，福禄贝尔逐步形成了包括游戏和唱歌、玩具“恩物”以及作业的幼儿教育体系；同时，他还在幼儿园中组织了训练幼儿教师的工作。他先后著有《人的教育》（1826）、《慈母曲及唱歌游戏集》、《幼儿园教育学》等幼儿教育专著。福禄贝尔促进了德国学前教育事业质的飞跃，同时也对世界学前教育的发展产生了重大的影响。他首创幼儿社会教育的重要形式之一——幼儿园，并且组织了训练幼儿园教师的工作；在幼儿园实践及长期研究的基础上，创立了幼儿教育学，使它成为教育理论中的一个独立分支；他还积极进行了幼儿教育的宣传活动，提倡发展幼儿社会教育，引起社会重视入学前儿童的教育；他确定的游戏和作业成为幼儿教育的重要活动形式，他的恩物、作业和幼儿玩具被广泛采用，成为幼儿园不可缺少的设备；福禄贝尔重视儿童的积极活动，重视游戏对儿童的教育作用，强调儿童的天性，遵循其自然发展规律，这一切都为德国学前教育的发展开创了一个崭新的局面。自福禄贝尔之后，学前教育成为一个独立的学科发展起来，对学前儿童的教育也逐渐走上正轨。
1848年欧洲革命失败后，德国政府趋向保守和反动，在此形式下，德国教育一度处于停滞甚至倒退的局面。由于幼儿园曾获进步势力（包括反对党）的支持，导致当局不满。1851年8月7日，普鲁士政府以“灌输无神论”及政治上有破坏倾向等莫须有的罪名，查封福禄贝尔幼儿园，直到1860年才取消禁令。随后，各地纷纷成立福禄贝尔幼儿园团体，将幼儿园运动推向深入发展。柏林福禄贝尔主义幼儿园妇女促进协会于1860年成立。1861年，该协会设立四所幼儿园和一个幼儿园师资培训机构。1863年，家庭教育和民众教育协会亦告诞生。该协会的目标是根据福禄贝尔的思想，致力于幼儿教育的全面改革，包括：设立幼儿园和幼儿园师资培训机构，创办以福禄贝尔方法为指导的儿童游戏场，使幼儿园向民众化方面发展，以及将福禄贝尔方法引进女子学校等。至1869年，该协会共设立7所幼儿园。到1870年，培训幼儿园女教师200多人。1874年，上述两个协会合并为柏林福禄贝尔协会。1871年，以别劳夫人为核心的教育协会总会成立，开展运用福禄贝尔教育原理进行全面教育改革的运动。
到第一次世界大战（1914年）前，德国的幼儿教育机构呈多元化之势。除幼儿园外，还有一些从历史上沿袭下来的收容幼儿的慈善机构及幼儿学校等。一战后，魏玛共和国成立，开始对幼儿教育进行整顿。1922年，
德国政府制定《青少年法》，使幼儿园得到极大发展，成为德国幼教中的主流。二战后，德国的学前教育主要在幼儿园及学校附设幼儿园（或学前班）实施。此外，还有多种形式的其他辅助幼教机构。
1966年后，在美国及其他发达国家的诸如开端计划、幼儿教育机会均等„„的影响下，德国日益重视幼儿教育。1970年，联邦教育审议会公布了包括学前教育在内的全国教育制度改革方案《教育结构计划》，将3——6岁的幼儿教育第一次纳入教育体系的基础部分。到1980年，全联邦已有近80%的幼儿入园。
在当今世界普遍重视儿童的早期教育、强调在与他国人才竞争中不使本国儿童失败在起跑线上的国际大背景下，德国也大力扩建幼儿园、发展学前教育事业。尽管德国今天并没有按《教育结构计划》把学前教育机构纳入学校教育系统，然而，德国在学前教育的指导思想上、教育内容上、方法上等等都有了较大的发展。据统计，1960年，联邦德国100名儿童平均只有33个幼儿园位置，1990年达到了76个位置，原民德为95个位置。
二、德国学前教育特色
一、幼教法制健全
随着德国学前教育的发展，关于学前教育的法规与体制也逐渐发展起来。1578年颁布《学校规程》，向从事幼儿保教工作的人员说明其责任和各注意事项。18世纪的德国学前教育政策具有强迫教育特征，将5-6岁的学龄前儿童提前纳入到了学龄期。19世纪上半期德国各邦的幼儿教育政策是:(1)将幼教机构视为私人或团体的慈善设施而予以鼓励设立，并加强监督管理。(2)在幼儿学校及托儿所中加强对贫民子女的宗教、道德教育，把这些作为抵制当时革命运动及维持社会秩序的一种手段。(3)认为贫民幼教设施不应像英、法的幼儿学校和托儿所那样进行读、写、算等正规学校课程的教学，主要是给予幼儿家庭式的照料和安排，室外游戏以保持身体健康。这些总的政策倾向是“控制但不援助”，与英、法等国的“控制但援助”的政策形成了反差。一战后，德国于1922年制定了《青少年法》，其中强调要设立“白天的幼儿之家”，包括幼儿园、托儿所及幼儿保护机构等；同时提出训练修女担任看护工作；此外还要求加强幼儿教师的培训。在此期间，幼儿园得到极大发展，成为德国幼教中的主流。在政府颁布的幼儿园条例中宣布：各种各样的幼儿教育机构，凡招收2-5岁儿童者，均称为幼儿园。政府还规定了隶属关系，规定一切幼儿园由政府监督，隶属于教育、卫生部门;幼儿园儿童具体由地方儿童局监督，学校教养均须经儿童局许可。凡儿童在家不能得到正常教养者，则由儿童局遣之入学或入园。
二战后，为尽快着手教育事业的恢复与重建，德国制定了一系列的教育政策:《关于德国学校民主化的法律》规定，幼儿园作为非义务的教育机构，属于国民教育体系。《德国教育民主化的基本原则》中称:保证一切儿童享有同等的教育机会，在一切教育机构里实行免费教育，并为生活困难的学生提供生活补助。《关于统一的社会主义教育制度的法律》中明确规定:学前教育机构是统一的社会主义教育制度的组成部分。《教育结构计划》中要求:大力发展学前教育，将其列入学校教育系统，3-6岁的幼儿教育被纳入教育体系的基础部分，属于初等教育范围，其中5-6岁的幼儿教育被列入义务教育，作为初等教育中的入门阶段。此后，不仅5岁以上幼儿普遍入学，3-5岁幼儿入园率也不断提高。
但是，对学前教育和小学教育重视程度不高是德国教育的一大弱点。从投资方面来说，德国的教育投资并不比其他国家的少，但偏重于大学和文理中学。政府在削减预算、厉行财政节约时，总是向小学和幼儿园开刀。有识之士早在20世纪60年代就提出，要让80%三至四岁儿童和95%五至六岁儿童进入幼儿园。但这一目标至今没有实现。2002年6月13日德国总理施罗德在德国议会就教育问题发表演讲，呼吁对德国现行教育体制实施全面改革，为不同家庭背景和经济状况的每个孩子提供平等受教育的机会。
二、幼教机构多元
德国的学前教育机构多元化，主要有普通幼儿园、学校附设幼儿园、学前班、特殊幼儿园等。
1.普通幼儿园普通幼儿园指的是相对独立的幼儿园，这是德国传统的形式，也最普及。按照幼儿园的设立者及其接受政府补助及辅导的程度来分，德国有三种不同组织形式的普通幼儿园:(1)公立幼儿园。这类幼儿园接受社会局幼教部门的监督及辅导。(2)私立幼儿园。这类幼儿园接受社会局幼教部门的补助及辅导，但其教育理念及师资的聘任不受社会局幼教部门的监督或控制。(3)独立自主的幼儿园。这类幼儿园不接受社会局幼教部门的补助及辅导，主要是家长的缴费。
德国所有的幼儿园不仅收费大致相同，而且幼儿园在年龄编班上，有一个非常鲜明的特点—混龄编班，即将不同年龄组的儿童编在一个班级(德国称之为小组)中游戏、生活和学习，每班至多不超过20个人。这种混龄编班在德国全国范围内所有幼儿园中实施。
德国幼儿园分全日制和半日制两种，大部分家长将其子女送往半日制幼儿园。
2.学校附设幼儿园
学校附设的幼儿园数目较少，适合于那些已达6周岁，或下半年将达6周岁，但体格与智力均未达到入学标准的儿童，他们在此处接受一年特别的训练以便为进入基础学校作好准备。这种机构也称学校附设的学前班，这种幼儿园通常与小学联为一体，以便为学童在后来的学习中顺利上学提供帮助。
3.学前班
学前班与学校附设幼儿园一样，与小学相联，但它们针对的是5岁儿童，以帮助他们顺利过渡到小学。
4.特殊幼儿园
特殊幼儿园是对各种有残障的幼儿提供必要教育之场所，使之更多地融入社会。这类幼儿园按残疾人情况进行分类，如学习困难、失明、聋哑、部分失明和精神障碍及脑子迟钝等，并提供专家照顾。实施融合教育，在公共教育中将残疾孩子的特殊教育与正常孩子的普通教育结合为一体。
5.托儿所接受0-3岁儿童，主要是对双职工的子女实行保育。
6.“白天的母亲”是由联邦青年、家庭、健康部于1974年核准设立的幼儿保教计划。主要做法是:由政府提供少量经费，让一些年轻妇女在照管自己小孩之余，再帮助邻近的职业妇女在白天照管1-2个小孩，以解决其实际困难。这些“白天的母亲”须参加短期培训，以获得科学育儿的知识。
7.德国的林间“幼儿园”
2000年郝本？黛拉将慕尼黑的一个自然公园开辟成了“林间幼儿园”。园内有成片白桦林和灌木丛、草坪和清澈的溪流。入托的孩子每天上午9点到这里集合，然后他们分成几个小组，进行自由活动，有的堆沙子做游戏，有的爬树、赛跑，有的观察蚂蚁、蜗牛。午饭时，大家席地而坐，摆上在老师帮助下准备的食品，就像在郊外野餐一样享用自己亲手做的午餐。但这家幼儿园收费较高，个别家长还抱怨孩子们在玩耍中有时会受一些轻伤，而且每天回家时都是一身泥土。
三、课程以游戏为主
德国是一个地方高度自治的国家，幼儿教育的改革也以地方或幼儿园为单位，没有全国统一的课程改革方案或课程大纲，甚至连州一级也没有统一的教学大纲，教育目标与方案在很大程度上是幼儿园开办者自主决定的，多以游戏等自由活动为主，不进行读、写、算等基础知识的教学，有组织的教学活动包括由教师讲故事、教唱歌、做劳作、会话和带领儿童接触自然界等等。尽管如此，一般幼儿园都通过适用于所有儿童的课程设置来提高儿童的学习能力和发展能力，并通过积极的刺激来弥补儿童在家庭不利环境下造成的学习缺陷，以促进所有儿童得到健康发展。幼儿园的任务有两项，一是让儿童白天呆在幼儿园中，以减轻母亲料理家务和照料更年幼孩子的负担，或者为就业妇女解决照管孩子的困难;二是向儿童提供教育帮助，使他们接受早期学习，促进幼儿个性充分发展，陶冶其情感，培养其自尊心、自信心、学习兴趣、相互信任、责任感、语言能力、思维能力、注意能力和活动能力等。
德国新近幼儿园课程的特点可归纳如下:
1.幼儿园教育的目标是加强孩子的自我意识，并进一步挖掘其个性特征。孩子应该被看成一个独立的人。幼儿园的任务是，通过一种家庭补充式的设施，为孩子营造一种舒适与快乐的气氛。
2.混合编组(interage grouping)而不是按年龄分组。通过异质分组强调尊重不同年龄孩童的相似性和相异性。
3.加强幼儿的积极性和生活经验。强调在游戏和运动中发展幼儿的自我。课程设计的重心是创设幼儿生活体验的活动空间和环境。 4.强调保育员是孩子的伙伴。应持有特别的耐心，鼓庭进行资助，发放教育津贴。1990年以后，政府改革了发放津贴的办法:每年上半年，每个儿童都能得到600马克的补助;下半年，则根据父母的实际收入来决定补助金额。政府的大力支持，使许多经济状况较差的家庭能够满足孩子的生活及教育需求。
五、组织家庭互助活动
自1987年开始，父母们就自发组织起来，在家庭之间开展互帮互助的活动，到1990年，已在全国范围内建成了一个规模庞大的家庭互助联网系统，把不同的机构(如:儿童中心、儿童保育、儿童急救护理、亲子游戏小组、父母儿童之家、父母儿童协会、单亲父母小组等)全部协调起来，共同为儿童生存发展提供优质服务。
三、德国学前教育值得注意的地方
从以上的简述中，我们可以看到，德国幼儿园值得我们注意的是：较小的规模，特别在西部，平均每园只有80名幼儿，更贴近家庭；充足的经费和灵活的交费政策使儿童入园没有费用上的问题；学前班和学校幼儿园的开设更有利于儿童的发展及与小学的衔接。对照我国的现实，德国学前教育的这些优势更是值得我们注意。
（一）幼儿园的密度
2003年，我国有幼儿园116390所，按人口平均，约1.1万多居民有1所幼儿园。比照德国的不到0.3万人就有1所幼儿园，相差甚远。这也就是说，在德国有 4所幼儿园的地区，我们只有1所，这显然会增加我国幼儿就近入园的困难。我国幼儿园的数量还有待增加。
（二）幼儿园的规模
2003年，我国幼儿园在园儿童20039061人，园均172人。其中，城市幼儿园31652所，在园儿童5256140人，园均166人。而在德国西部，园均仅80人，不到我国的一半，更贴近家庭，也更利于儿童的发展。因此，我们办园不能贪大求全，更不要盲目追求规模效益，而应把儿童的发展放在第一位。
此外，值得特别说明的是，我国的幼儿园统计是包括学前班的。2003年，我国学前班共招收学生9002399人，占在园儿童总数的44.9%。我国学前班同样存在着班均人数过大的弊端。2003年，我国县镇学前班47655个，学生1705034 人，班均35.8人；城市学前班33461个，学生1129987人，班均33.8人；农村学前班244066个，学生6167378人，班均25.3人。这必然使我国的学前班更无法充分考虑儿童的个别差异，为儿童提供个性化的教育。
（三）学前班的作用
在德国，学前班是为年龄不到6岁，但心理发展已经可以读小学的孩子准备的，是真正的幼儿园—小学衔接的过渡，有很明确的针对性。而我国的学前班则是小学的准年级，其教学与一年级相仿，不同的是作业要求较低。其好处是在没有幼儿园的地方起到一点学前教育的作用，而在有幼儿园的地方，反而会起到降低学前教育质量的负面作用。因此，在幼儿园办得较好的地区，学前班应该大量删减。所谓“大量删减”，并不是要一刀切，而是希望借鉴德国的做法，充分考虑确实有一些孩子心理发展已经可以上小学，但年龄还不够，可以为这样的孩子开设学前班。总之，在我国还没有幼儿园的地区，学前班可以暂时代替幼儿园存在一段时间，但随着幼儿园的逐渐兴办，应逐渐减少。
（四）幼儿园教育经费
德国的幼儿园经费是我国幼儿园的好几倍。检视我们的幼儿园经费，实在是太少了。2002年，我国幼儿园经费总计67亿多元，其中，预算内经费39.7亿元，学杂费 11亿元，具体构成详见表1。
表1 2002年中国幼儿园教育经费来源情况统计
单位：万元
（资料来源：2002教育经费来源和支出情况统计 [A]中国教育统计年鉴）
从总量看，我国幼儿园经费不及德国的1/17，而我国却有德国8倍以上的在园儿童，也就是说，我国幼儿园的生均经费仅为德国的1/140。根据国家统计结果显示，2002年我国幼儿园生均预算内经费仅960.79元，其中基建经费还不到10元。（见表2）
表2 2002年中国幼儿园生均预算内教育经费支出统计
单位：元
（资料来源：中国2002年各级学校生均预算内教育经费支出统计[A]中国教育经费统计年鉴）
如此少的经费必然会导致各地幼儿园的收费偏高。以江苏为例，省示范园的收费是每月每个儿童95～245元。最低是徐州95元，最高是常州245元，其间依次是：盐城100元，扬州、泰州120元，南京、镇江150元，宿迁158元，南通170元，苏州、无锡、连云港180元。收费最低的徐州其收费所得也相当于预算内经费，而最高的常州则是预算内经费的两倍多。此外，寄宿生每月还要收80元寄宿费，托儿班再加每月10元的托费。
上述这些项目还仅仅是国家许可的规范收费。至于各个幼儿园搞什么实验班、兴趣班、特长班的收费都还在外。有的幼儿园甚至还有什么赞助费。尽管收费名目如此众多，2002年我国幼儿园的生均经费支出也只有1701.83元，远远低于德国幼儿园花在每个儿童身上的经费。（见表 3）
表 3 2002年中国幼儿园生均教育经费支出统计
单位：元
（资料来源：中国2002年各级学校生均教育经费支出统计[A]中国教育经费统计年鉴）
（五）师生比例
2002年，在德国幼儿园，每个雇员负责6.7个儿童，学前班则是每个教师负责15.6 个儿童，学校幼儿园是每个教师负责10.2个儿童。条件较好的巴登—符腾堡州学校幼儿园的师生比更低，每个教师负责6.1个儿童。2002年，我国幼儿园有教职工903319人，在园儿童20360245人。每个教职工负责幼儿22.5人。如按专职教师571227人来计算，师生比更高，每个教师必须负责35.6个儿童。即便是条件较好的上海浦东新区幼儿园，每个教职工也要负责超过10名的幼儿的生活与教育。可见，我国幼儿园教职工的负担很重。为了保证教学效果，提高教师的健康水平，也为了普及学前教育，我们还需要增加大量的教师。
（六）办学渠道
我国的幼儿园主要由教育部门主办。集体办和私人办的还很少。以上海浦东新区为例，教育部门办的116所，集体部门办的22所，其他部门办的5所，民办的14所，共!157所。可见，教育部门办的占了73.89%。从全国来看，2003年，我国在园儿童 20039061人，其中教育部门所办幼儿园共有13423070人，约占66.98%.，也是2/3强。而在德国，幼儿园的主办者主要是教会。虽然我国的国情与德国不同，不能照搬其办学模式，但增加办学主体作为解决当前幼儿入园难的重要途径是值得肯定的。如在我国的西藏、云南、新疆、宁夏等西部民族地区，宗教团体有着较强的筹资能力。鼓励宗教团体在政府领导下向幼儿园捐资，将能在一定程度上缓解西部地区幼儿教育经费紧张的问题，从而有助于推动西部学前教育事业的发展。同时，也应鼓励民办幼儿园的发展。而办学渠道的拓宽更需要政府发挥宏观管理与调控的职能，不仅不能减少投入，更应积极引导幼教事业健康持续发展，在协调不同主体利益的基础上，努力促使学前教育事业的均衡发展
四、德国学前教育带给我们哪些启示
德国的学前教育渊远流长。文艺复兴之前，德国学前幼儿的主要教育形式是家庭教育。被人称为“幼儿教育之父”的德国著名学前教育家福禄贝尔于1837 年在家乡附近的勃兰根堡开办了一所学龄前幼儿教育机构，1840年将它正式命名为幼儿园，这成为世界上第一所真正的幼儿教育机构，德国成为幼儿园的发源地。福禄贝尔在教育实践中形成了一套有自己特色的教育理论和方法，促进了德国学前教育事业质的飞跃，同时也对世界学前教育的发展产生了重大的影响，标志着世界幼儿教育进入一个新的阶段。自福禄贝尔之后，学前教育成为一个独立的学科发展起来，德国对学前儿童的教育越来越重视，也逐渐走上正轨，形成了自己鲜明的特色。
综观德国的幼儿教育，笔者认为其中有一个最鲜明的特色值得我们深思和学习，那就是崇尚自然。德国的幼儿教育非常朴实，处处体现着效法自然，尊重幼儿自然成长的内涵。对照我国的学前教育，两百多年前“发现儿童”的教育家卢梭发出的要在“自然中培养自然人”的呼声早已被那些花样翻新的早期教育模式所淹没了。
一、朴实温馨的环境
德国幼儿园一般都很小，从外看很难发现这是一所幼儿园，但推门进去，你会觉得豁然开朗，一个丰富多彩的儿童世界呈现在你面前。德国的幼儿园是温馨、舒适的，没有我们想像中的现代化设施，更没有我们想像中价值不菲的奥尔夫或蒙台梭利的全套教具和特色教室，它的优雅和朴实超出了我们的想像。教室的屋顶上悬挂的是粗麻绳和轻纱做成的帷幔，充满了梦幻色彩。匍匐在地毯上的幼儿仿佛置身于童话世界中，在书中描述的想像世界中漫游着；墙面上是幼儿随意的涂鸦，还有在户外捡来的树枝、干花和枯叶挂在墙面上，记录着幼儿户外生活的快乐和惊喜。也许因为我们看的几所幼儿园都是极具传统的幼儿园吧，教室中的桌椅和教具都是古旧的，可以看到岁月的痕迹，也可以看出这里的教育者正在用自己的双手经营着一段可以留下来的历史。
在我国，一些收费较高的私立幼儿园的环境设施十分豪华，昂贵的木地板，塑胶的活动场地，琳琅满目的玩具，很多幼儿园把这些外在的环境设施视为争创示范先进园的硬指标，这些也是许多家长选择幼儿园的一个衡量标准。诚然，完善的配套设施是必须的，可是我们很少有人去思考：这样豪华的设施对教育幼儿到底是利大于弊还是弊大于利?幼儿长大成人要面对各种各样的社会环境，而不是永远呆在宫殿式的房子里。过于现代化的设施也阻碍了幼儿探索大自然的能力和创造力的发展。
二、林间幼儿园
在上世纪90年代，德国出现了一种叫做“林间幼儿园”的托幼方式，这里没有房屋、围墙，教师在树林里对幼儿进行没有教室的幼儿教育。他们组织幼儿在草地上散步、观察动植物，在这些直接投入大自然怀抱的野外活动中拓展幼儿的独创性和运动能力。“英国庭园”是慕尼黑的一所自然公园，后来被开辟成了慕尼黑林间幼儿园，园内有成片的白桦林和灌木丛，草地上有清澈的溪流，在这里入托的15个l岁半以上的幼儿每天上午9时来这里集合。他们或分成几个小组做游戏，或个人自由活动，做手工、捡树枝、玩石子、堆泥沙。有喜欢爬树、赛跑的幼儿，也有乐于观察蚂蚁、蜗牛的昆虫迷。教师除了在规定的时间教唱歌以及随时解答幼儿游戏中的各种“为什么”之外，更多的精力则放在了安全保护工作上。午饭如同郊游时的野餐，大家席地而坐，摆上自带或教师帮助准备的食品，饭后下午2时左右，结束一天的活动。[小精灵儿童网站]
首创这个林间幼儿园的赫本黛拉女士对幼儿园的未来充满信心：幼儿在林子里跑来跑去非常开心，既提高了他们的运动能力，又可以激发他们的创造力。没有过多的管束也就不存在压抑心理，所以他们当中从未发生过吵架、打斗的事，也很少生病。赫本黛拉给幼儿定了三条必须遵守的纪律：不准吃木耳等野生果菜；不准拿着棍棒跑跳；听到哨声要马上向哨音方向集合。
我国的幼儿园，大多数都是铁将军把门。在我国日益城镇化的今天，幼儿已经很少有机会能够接触到泥土、昆虫这些来自大自然的事物，甚至他们每天的户外活动时间都被压缩的少得可怜。在幼儿园我们看到的是这样一种景象：能不让幼儿出去就尽量不出去，就算是出去了，教师的组织、管理也要占据大部分时间，很少能看到让幼儿自由自在地想怎么玩就怎么玩。一些幼儿为了想获得片刻的自由而寻找各种借口逃避呆在牢笼似的教室里，比如经常在上课时间要求上厕所等。对于铁将军把门、限制幼儿户外活动的时间，管理者和教师们有充分的理由：基于安全的考虑。诚然，让幼儿在户外自由地活动肯定要比让他们呆在教室里排排座要难管理得多，也产生了一些安全隐患，但是如果仅仅因为怕出事故就剥夺幼儿的活动权，限制幼儿的发展空间，这样做是不是有些本末倒置，得不偿失呢?
三、混龄编班
德国幼儿园一般都是混龄编班，每个班有16个左右幼儿，幼儿在类似有兄弟姐妹的家庭环境中相互交往。幼儿园通常由O．6岁不同年龄段的幼儿混合组成一个个小组(类似于一个个班级)，幼儿园充满着家庭般的温馨。德国幼教工作者主张把幼儿看作一个人，一个有着自己独特背景又要面向未来的人，一个需要与同伴、成人、社区交往的人，一个生活在真实而自然的社会环境中的人。幼儿作为一个完整的人，在幼儿园里需要面对各种年龄的同伴，面对各种成人，做他感兴趣的事情。
我国的幼儿园都是小、中、大班泾渭分明，当然这样编班有利于管理是无可置疑的，但是如果从幼儿的角度来考虑，德国幼儿园的这种混龄编班的方式是很值得我们借鉴和学习的。混龄教育有利于幼儿的全面发展，尤其是社会适应能力的发展。由于我国实行独生子女政策，大多数幼儿在家里没有兄弟姐妹，他们缺乏和不同年龄段幼儿交往的体验，致使家庭缺乏的不同年龄段同伴交往在幼儿园并不能得到必要的补偿，这可以说是一种教育的缺失。当然混龄教育对师资的要求较高，这也是我们面临的一个问题，笔者认为我国的幼儿园不一定非要混龄编班，可以考虑多设计一些混龄活动，以帮助幼儿获得异龄同伴交往的经验。
四、随心所欲的幼儿
德国的幼儿园像家庭一般温馨，幼儿可以自由地选择自己的学习方式，他们可以看书，可以参与教师组织的集体活动，可以独立玩玩具，当然也可以选择独处。事实上每间教室都有一个独立的小空间提供给幼儿，幼儿叫它“安静角”。安静角里一般有一个柔软的垫子，上边有很多布质的柔软的娃娃和公仔，有趣的靠垫，有的还有个小沙发，不想参加团体活动的幼儿可以到这个角落，静静地坐着，淘气的幼儿也可以在这里翻跟头发泄多余的精力。安静角的设计说明德国幼儿教育正视了幼儿的正常心理需求，幼儿也有独处的需要。同时这种设计也为教师了解幼儿提供了可观察的表征。当一个幼儿频频走进安静角时，其实他已经用行为发出了呼声，他需要心理帮助了。
德国幼教工作者认为对幼儿来讲最重要的是玩，通过玩来教他们。教师只是一个观察者、帮助者，要充分发挥幼儿的天性。这一点在德国幼儿园的实践中表现得尤为彻底。德国幼儿园是以小组和个别活动为主的，至于进行什么活动，幼儿自己决定，可以画画、听故事、去娃娃家、到户外玩。对于午餐和午睡，教师也很尊重幼儿的意愿。比如，桃园幼儿园提供三个午餐时间：中午12：00、下午l：00、下午2：00，由幼儿自己决定何时用餐。另外，幼儿园提供专门的地方供幼儿睡觉，每人一块海绵睡垫，若幼儿躺下去20~30分钟仍未睡着，他就可以起来出去玩。
这是德国的幼儿教育给我震撼最大的一个特点，由此可以看出他们是真正把幼儿当成是独立、完整的人。回首看看我国的幼儿园又是怎样的一幅场景：“小嘴巴，闭起来，小眼睛，向前看。”类似这样的规则不停地在提醒
幼儿要中规中矩，不能乱吵乱动。幼儿想要上厕所必须向教师报告，得到允许后才能去，有的被教师认为是调皮捣蛋的幼儿即使再三要求去上厕所也得不到允许。总之在幼儿园里，幼儿只能做教师允许的事情。教师有一种权威，幼儿被告诉什么时候该做什么不该做什么，如果有谁违反了教师的要求，就要被批评，就得不到小红花。试想想，如果一个正常的成人被要求这样做，那他会怎样?因为在我们教育者的头脑里还存在着那根深蒂固的观念：他们只是幼儿，是未成年的小大人。我们不懂得像尊重我们身边的成年人一样去尊重他们。
总之，德国的幼儿教育给我们一个强烈的感觉就是：温馨，祥和，动静有度，没有虚荣，顺从自然。无疑，这种感觉给我们带来了许许多多的思考„„
五、德国学前教育随感 王春燕
2005年5月，我们前赴德国慕尼黑、不来梅、达豪等城市就学前教育方面的问题进行参观、考察与交流。考察期间，除了参观9所不同类型学前教育机构、听取机构园长介绍幼儿园的情况外，还就学前教育机构的教育方案、混龄教育、融合教育等方面的内容听取了三场专题报告并进行了互动会谈，另外，我们还在不来梅城市的St.Johannes Arsten幼儿园蹲点，从早上八点半一直到中午一点进入班级进行观察，了解其半日生活、活动情况。下面就自己的所见、所闻谈点自己的感受。
1、提供真实、自然的生活、学习与活动环境
德国是一个环境非常优美的国家，一下飞机，在赶往宾馆的路上，我们就看到了公路两旁连成片的草地、树木、森林，夹杂在其间的野花、野草及大片的油菜花让我们有如身临花园的感觉，这种景象真的让我们惊呆了。因为以前也曾看到过这样的情景，但面积都比较小。而在德国这种景象却是非常普遍的，不论走到那里，道路两旁、住宅小区、城市广场都是风景依人。幼儿园也不例外，宽大的户外场地，大片的草坪、围满四周的绿树、自然、本真的地面（幼儿园就像一个野外公园），大块的、透明的玻璃，一切是那么的自然、和谐与美丽。在我们国内幼儿园比较普遍的塑胶地面，在德国几乎看不到。尤其让我们印象深刻的是，很多的幼儿园给孩子提供的活动材料、工具是在我们中国幼儿园里被看作是“危险”的东西，如真的刀、锯、钳、钻等一些木工、制造工具，还有幼儿园室外被我们看作是危险的、不安全的场地，如棱角锋利的石头、枝杈很多、很硬的树根、危险的陡坡等。与德国的教师交谈，她们好象表现得一点也不紧张，她们认为只有让儿童在真实、自然的环境中学习、生活、活动，儿童才会更能学会自我保护，学会适应环境，否则，如果儿童进入的是一个被保护过、人工装饰过的环境，儿童反而在进入真实环境后感觉不适应而频频发生安全问题，幼儿园作为儿童生活的一个重要环境，就要让他们在生活中通过尝试、通过练习学会自我保护。
2、一日生活中注重孩子自我需要的满足、自理能力及独立性的培养
在德国的幼儿园非常注重孩子的自我，自我需要的满足，把孩子真正的作为一个主体来对待。在他们的幼儿园中，都是混龄编班，保教是真正地结合在一起的，不分教师与保育员，教师两方面的工作兼顾，所以教师崇尚孩子需要的满足，如有的幼儿口含安慰器，只要他想含，不受限制。再如有的幼儿一个人跺在小小的木屋里，只要孩子愿意，觉得舒服，教师是不会打断孩子的，一切都是需要在前。
在德国幼儿园的盥洗室里，我也做了观察，当孩子们吃完饭后要去刷牙、洗手时是没有教师强制的，孩子想怎么刷就怎么刷，想怎么搽手就怎么搽手，一切都是那么的随意。盥洗室里还有一个在我们看来是危险的高架，上面放着年龄比较小的孩子需要用的尿不湿、尿垫，很小的孩子当自己需要时，就顺着把一扇抽屉拉出来，上面有木头做的类似梯子的台阶，自己爬上去去取所要的东西，这在中国的幼儿园简直是不敢想象的事情，因为我们会觉得对于年龄那么小的孩子来讲是太危险了。
在一日生活的餐饮方面，德国幼儿园是定量供应，带量食谱。饮水是随儿童的需要，没有开水，什么时候想喝水，就直接到水龙头处去接。在每个班级里，始终放有一筐水果，还有一些点心、饮料，孩子可以随时去取，去吃，是自由化、多元化的餐点。等到中餐餐车来时，都是孩子自己去拿盘子、刀、叉及所需要的食物，想吃的幼儿去吃，不想吃的幼儿接着玩，什么时候想吃就吃。冷了也没有事，照样吃，这可能与他们国家的生活习惯及饮食习惯有关。孩子们吃餐点与午餐时，氛围非常的轻松、和谐，老师与孩子们在一起用餐，孩子与孩子、孩子与老师在小声地、自由交谈，腿脚随便放，眼睛随便看，这和我们国家幼儿园孩子在吃饭时，不能发出任何声音形成鲜明的对比。在我蹲点、观察的St.Johannes Arsten幼儿园“小鸡”班，曾发生了一件小事，从这件小事中真实地折射出他们“自我教育”的特点。当一名小女孩子吃完早餐在送餐具及杯子里剩下的牛奶到指定位置时，由于一不小心被椅子绊了一下，大半杯牛奶一下子撒到地板上。对此，德国的老师没有做出什么反应，而那个小女孩也表现的很平静，她径直把手中的餐具放到餐车上后，转身拿了一块抹布把地板上的牛奶擦干净了。从中不难看出
他们注重孩子自理能力、独立性的培养。
3、自由发展的特点与规则意识的统一
德国的学前教育处处都体现着“自由发展”的特点，但这种自由是在遵守规则前提下的自由。如有一所幼儿园运动室是与午睡室共用的，平时幼儿可以在此自由地运动、玩，但到了中午1点即将进入午睡时，任何一个孩子都知道在此是不可以再玩的，即使不午睡的孩子也要如此。德国的幼儿园每个班的孩子都有自己的活动室，班与班的活动室是互通的。在得到所在班级老师的同意之后，在不影响其他班级正常活动外，孩子们可以自由地出入，随意地到幼儿园每个地方、每个角落进行活动。而有的活动室是公用的，如手工室、陶艺吧、作业室、运动室等。我们看了一份贴在墙上的关于作业室及手工室的活动规则，有趣地发现，这份规则是孩子们经过讨论而制定的，而且每个孩子都严肃地在上面签了自己的名字。另外，活动室的物品尽管很多，但都是分类摆放的。在一些活动室，尽管参加活动的孩子很多，但都是秩序井然，相对安静的。自由活动与规则意识的统一在德国幼儿园体现得比较明显。
4、充分尊重孩子的兴趣与灵活、计划的协调
在我们所参观的9所学前教育机构中，除了我看到的一个给即将进入小学的学龄前儿童进行的英语教学活动外（只有6个孩子），没有看到全班组织的集体教学活动。幼儿园的教学活动主要采用个别教学、小组活动的形式，基本不组织全班性的集体教学。孩子可以随自己的兴趣、需要选择不同的教具、玩具、材料，在不同的区域进行不同的活动，老师并不干涉，往往在旁做些引导。但这并不是说他们的教学没有计划，在Regenbogenland Kindergarten幼儿园，园长指着墙上的各类计划告诉我们，每个教师都要根据本班孩子的发展水平，制订活动目标与计划，如“春季的发展目标”、“一周的计划”等，还要为每个孩子建立“个人档案”，记录孩子的成长过程与发展水平。她还给我们介绍了她们幼儿园最近每周的活动的安排：
星期一：创造性活动，包括粘贴、手工、图画、音乐等活动。
星期二：café time 主要是社会实践活动
星期三：项目活动，如森林的主题
星期四：体育活动，包括室外的与室内的活动，最关键是让孩子在活动中获得快乐。
星期五：社会活动，可以由父母布置，也可以进行项目活动、远足等。
园长还强调，在幼儿园的教学活动中，老师实践层面的工作比较多，教学不是告诉，而是带孩子去参观、实地访问、调查等，并就项目活动中涉及的主题所包含的成分进行讨论，从中让孩子了解相关的知识、技能，形成相应的情感、态度，也能使孩子们在项目活动中获得的知识、技能等运用到以后的日常生活中。
另外，一日活动的安排也是有计划的，我在St.Johannes Arsten幼儿园“小鸡”班就看到了带班老师在半日活动开始前给孩子交代活动的计划（这个幼儿园孩子一般在下午2点前都接走）。因德国的幼儿园基本都是混龄编班，在一个班级里孩子的年龄差异比较大，为了避免年龄小的孩子忘记一日活动的程序、内容，老师在一块大的长条形木版上，用图画的形式形象地展示了一日的活动次序：早餐、晨圈活动（一般是游戏或运动的形式）、自由的区域活动（室内）、户外活动、盥洗、午餐、午睡或户外活动。看了德国幼儿园为孩子们精心设计与准备的丰富多彩的活动，我们原有的“西方幼儿园都实施‘放羊式’教育”的想法逐渐改变，深深感受到德国幼儿园没有死板的计划，但整个教育又不失计划性，一般只有宏观的学期计划与周计划，至于每天具体做什么则有相当的灵活性，往往是随孩子的兴趣而定的，生成的成分比较多，如我们所参观的Haidhousen儿童之家学前机构，在我们去的那一天就在做“我们的拜访”主题，主要是因我们的参观而来。所以在德国的幼儿园我们更多地感受到了人的需要，儿童的需要在活动中的位置，与我国幼儿园目标第一的情况相比，我们更多地体验到了以儿童的兴趣而开展的具有个别化的、灵活性的活动的重要性，充分感受到了灵活性与计划性的协调。
5、学前教育机构中融合教育的普及开展
在德国的学前教育中，融合教育也是其特色之一，尤其是不来梅城市，学前教育机构中的融合教育已有20年的历史。近年来，融合教育开始扩散到德国的其他一些城市，如在慕尼黑市，所有学前教育机构都要遵守一个教育纲要，在此纲要中，明确规定了每个幼儿园都必须是：混龄编班、开放式教育、正常儿童与残障儿童共同接受教育的融合教育。所以在德国的很多学前教育机构中，都可以看到残障儿童的影子。尽管德国的融合教育有自己民族的历史背景，但却充分体现了人性化的特点，即相信每个儿童都有发展的无限可能，每个人都应享受平等的权利。残障儿童尽管有身心的缺陷，但他们也应像正常儿童一样，享有自己的权益，也应有自己的思想，不能把正常儿童与残障儿童隔离开来，社会应更多地看到他们的长处，这是进行融合教育的前提与基础。所以在德国的学前教育机构中都有残障儿童入园，同时配有特殊教育的专业工作者给予引导、帮助与治疗。我们在St.Johannes Arsten幼儿园“小鸡”班就看到了4名残障儿童，一名程度比较严重，其余三名相对较轻，有2名特殊教育专业
工作者专门陪护这四名儿童。这四名残障儿童与其他正常儿童一起生活、游戏、活动，只是在活动时要求有所不同，并始终有特教专业人员陪护。德国研究人员通过研究发现，正常儿童与残障儿童组合成一个团队，残障儿童表现出了更多的潜力。在学前教育机构进行融合教育，可以使儿童接触到不同的人群，以不同的方式与别人进行交往，可以让儿童充分地体验世界的多样性，在此中，让所有的儿童学会合作、学会接受，学会主动地去学习。这不仅对孩子，而且对教师也是一个促进、提高的过程。
当然，不同的社会文化背景下的学前教育是具有不同的特点的。德国学前教育机构中的教育方案及教育活动虽然没有我们国家那么系统、完整、计划性强，但其高度尊重儿童的需要，满足儿童的兴趣，教学的灵活性强的特点又是我们所不能比的。我们不能把德国的学前教育照搬到中国，也不可能把中国的学前教育移植到德国，每一种教育都有其生长发展的土壤，也正是如此，才构成世界的多样性，促成了教育的丰富多彩。
（本文曾发表于《教育导刊·幼儿教育》2005年第12期）
六、德国：经得起挫折，才能应对人生
一位儿童心理学家说，“有幸福童年的人常有不幸的成年”。
很少遭受挫折的孩子，长大后会因不适应社会的激烈竞争及复杂多变深感痛苦。在德国，无论是父母还是学校，都有意识地培养孩子的抗挫折能力。
让孩子体验挫折
刚到德国时，记者寄住在朋友约翰家里。他家在法兰克福“富人区”，家境很好。他有两个孩子：11岁的乔治和9岁的凯斯。在他家住了几天，我就发现一向对公益事业慷慨解囊的约翰夫妇，对孩子却十分“小气”。孩子的零用钱每月才30欧元，而且要帮家里干活才能得到。乔治负责为花园植物浇水、翻土及擦洗汽车；凯斯则帮助父母洗餐具、收拾房间、去商店购物和擦洗全家人的鞋子。到了暑假，两个孩子还骑着自行车，顶着炎炎烈日，挨家挨户送报，赚取买书籍、玩具的费用。
我对约翰夫妇的“残忍”表示不解。他们却说：“孩子总有一天要去更广阔的天地闯荡。为了他们将来能应对挫折，一定要培养他们战胜困难的能力。”
后来，我发现德国家长经常给孩子设置一些顺境下的“障碍”，有时甚至还故意“制造”一些犯错误的机会。德国同事苏珊娜7岁的女儿要跟同学去郊游。临行前，苏珊娜发现孩子忘了把食物和手电筒装入行囊。可她没有提醒。旅行回来，孩子饿得脸色发黄。这时，母亲才问女儿怎么回事，并帮女儿分析原因。最后，女儿表示：“以后出门一定要先列一个物品单子，那样就不会忘带东西了。”
制造“吃苦”的机会
在柏林一所小学的课堂上，孩子们异常安静。讲台前，殡仪馆的叔叔阿姨正在讲述人死时会发生的事情。讲完后，孩子们轮流扮演角色，模拟诸如父母因车祸身亡时如何应对。
看到孩子们进入角色后的痛苦表情，在现场旁听的记者不觉一震。可老师却告诉我，通过这样的课程孩子们体验了突然成为孤儿的感觉，这有助于他们体验遭遇不幸时的复杂心情，以及怎样控制情绪。
由于工作关系，记者经常要出差，最喜欢住青年旅馆。在那里，我认识了很多参加“磨难营”的孩子。 12岁的马丁今年已是第八次参加政府组织的“磨难营”活动了。今年暑假，他将和数百名儿童一起在哈兹山进行野外生存活动。活动丰富多彩又充满“磨难”。
“‘磨难营’活动旨在培养孩子的吃苦精神、团队意识及正视挫折的态度，培养孩子在黑暗中看到光明的能力。”带队的社会志愿者舒密特博士说。
教育不回避现实
6月的一天，德国汉堡青少年法庭现场。法官正在审讯一名持刀杀人的少年犯。观众席上鸦雀无声，来自汉堡亨利希中学初二B班的20多名学生专注地聆听着„„
谈起“教育和社会”的话题，校长韦泽博士感触颇深。原来，10年前的德国中小学教育一度学校、家庭及社会教育三者脱节。20世纪90年代，德国推出了“基础教育课程改革纲要”，使教材内容适应社会发展。 接受采访时，韦泽博士打了个形象的比喻：“以前的教育内容属于阳光式教育，而现在的教育结合社会现实，如阴暗面教育，是一种面向社会的开放型教育。”否则，如果为了保持学生心灵的“纯洁”，总是回避甚至不让学生了解社会的丑恶现象。这样，学生长期与社会隔离，对社会缺乏全面深入的了解，一旦接触社会，看到某些阴暗面后，就会感到茫然若失，无所适从。
记者仔细翻看学校的教材，在《语文》、《数学》、《社会》等多种课本中，不仅有“阳光”的内容，还涉及了社会的“阴暗面”，如种族歧视、违法犯法等。其宗旨是引导学生思考和解释各种社会现象。
韦泽校长说，为把“阴暗面”引入到对学生的教育中，他们引导学生走向社会生活。
首先，让学生走出学校，进行社会调查，参与社会实践，了解社会，以此为参照来调整、充实自己。比如以“专题研究课”形式了解社会。学生们自愿组成几个小组，讨论出研究主题，然后到社会上去调查，最后写出研究报告。例行的“周三社会日”，学校老师会组织学生参观监狱、禁毒展览、反艾滋病展览等。其次，让学生把从社会实践、社会调查中发现的社会热点、疑点等现实问题带回课堂上，通过演讲、辩论、演反面人物等，解开学生心中的疑惑，进行“免疫”教育。
“我们无法永远保护孩子，但是我们可以教给他们怎样认识生活和社会、保护自己。”韦泽校长说。
七、浅论德国教师地位高的背后
文章描述：德国是教师教育高度发达的国家。在德国，教师拥有极高的社会地位和经济待遇。幸福的德国教师为德国培育了一批批高质量高素质的合格人才，并以此成为德国经济持续发展的强劲动力。殊不知，高质量的教师队伍背后有严格的职前教育培养体系、优秀的教师教育传统以及相关的得力措
一、德国教师地位与待遇
(一)经济方面：教师的基本工资标准由联邦《薪金法》统一规定，且标准高于一般公务员。
德国工资发放一般分为l6个等级，基础学校和完全中学教师享受A12级待遇，实科中学教师享受A13级待遇，依次递增，校长享受最高的A15和A16级待遇，比较其他职业具有明显的优势。
据政府的相关统计，德国政府支付给中小学教师的工资为人均国民收入的2倍多。德国中学教师人均年税前收入超过45000欧元，与德国一些著名的跨国公司职员的人均年税前收入相当，与其他一些行业相比，中小学教师属于名副其实的“中高收入阶层”。
近日，美国国家教育统计中心公布了一份名为(2006年美国与其他八国集团成员国教育指标比较》的统计分析报告，对美国、加拿大、法国、英国、日本、意大利、德国和俄罗斯等八国集团成员国的教育状况进行了对比分析，教师工资是其中的一项重要指标。
从统计的资料看，德国公立学校的教师工资最高。不论是小学阶段还是中学阶段，德国教师的起始年薪均为八国之首。资料还显示，在工作l5年后，德国中学教师的工资更是达到了令人艳羡的程度，突破50000美元。
(二)政治方面：教师属于国家公务员，享有很高的政治地位，不受解聘的威胁。
作为公务员，教师首先受宪法保护，领取国家工资，不受解聘的威胁，享有职业安全保障，每年还有两个很长的假期得以放松；此外，教师还有言论、集会自由，可以自由参加党派选举。
(三)社会生活方面：退休后有充分的退休金和生活保障。
德国教师退休年龄一般规定为65岁，凡具有5年以上教龄的退休教师即可领取教师退休金。退休金相当于退休前最后工资总额的75％，如本人去世后，其配偶和子女可分别继续领取退休金的6O％和12％作为生活补助，直至去世。
(四)其他福利：除工资外，德国教师还享有地区津贴、子女津贴、假日津贴、年终奖和官职津贴等福利待遇。
二、德国教师的严格的职前培养
如此好的收入待遇和如此高的社会地位，使得德国中小学教师任职资格的门槛也随之提高。“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。”在令人艳羡的优厚待遇背后，是德国教师严格而艰难的培养过程。
在德国，若想成为一名中小学教师，至少要过两道“关口”。首先，要拿到大学本科或者更高的学历，再接受心理学、教育学的专业训练，参加权威机构组织的相关考试并取得合格成绩。然后，必须参加国家组织的教师资格考试并取得合格成绩。基本情况如下：
(一)大学学习阶段——知识积累期
各类教师的学习课程均包括教育专业科目、2门或2门以上的专业学科(将来执教科目或学习范围)及其教学法。值得注意的是，本阶段的学生需首先通过专业学科学习，然后再进入教育专业科目学习。
1．专业学科学习：在德国，大学学制一般为理工科4年，人文科5年，医科8年。大学前两年学基础课，考试不及格不能进入第二阶段的学习。第二阶段是专业课学习，考试及格才能拿到学分，只有积累了足够的学分，才能拿到大学毕业文凭。据了解，目前德国大学生从入校到毕业，平均需要7年，4—5年能毕业的人是少数。
2．教育专业科目学习：在教育专业科目里，学生须修40学分。课程包括普通教育学、学校教育学、哲学、
教育心理学、社会学、政治等。这一过程大约需要3年。
3．其他科目学习：此外，还设宗教、心理咨询、家政、公共学与社会学、数据处理、信息学、伦理学、函授教育学、交往教育学、游戏等扩充科目。
大学学习结束时，通过第一次国家考试便可毕业。教育专业科目考试采取口试的形式。专门学科的考试包括口试、笔试和一篇毕业论文。论文须在3—4个月内完成。艺术、音乐、体育科目要求有附加实习成绩证明。第一次国家考试毕业证书是进入师范教育第二阶段的先决条件。
(二)学校实习阶段——教师预备期
见习在中小学进行。见习生在有经验的教师指导下，每周有5—11小时的教学活动。另外他们每周还有18小时的时间参加中小学举办的“见习教师研习班”活动，见习生通过教育实践、见习和授课来培养自己任教的能力。见习生每周还有一天到外边的“见习教师研习班”去上课。预备期的期限一般18—24个月。预备期结束时，需通过第二次国家考试(包括撰写有关学校教育或教学的论文、笔试和口试)。通过第二次国家考试是充任教师的先决条件。
师范生要通过两次国家考试，获得毕业证书才能取得教师资格。
三、德国教师教育的良好传统
由上可见，德国教师的培养过程是十分漫长和严格的。德国师范教育发展到今天已经走在世界前列，究其原因，除了政府重视教育，具有超前的战略眼光外，还跟德国拥有良好的教师教育传统，以及一些教育家的突出贡献分不开。
弗里德里希?阿道夫?威廉?第斯多惠(1790—1866)是19世纪德国著名的教育家，他在长期的教育实践基础上，继承和发扬了裴斯泰洛齐的教育思想，创造性地探讨了教育教育的基本原则，并提出了许多颇有价值的教学原理和教学细则。他于1835年发表《德国教师教育指南》，帮助广大教师提高教育科学理论素养，被当时德国的广大教师尊称为“德国教师的教师”。他的许多观点在今天看来仍然具有现实意义：
(一)教师必须具有高度的知识水平。他说：“正如没有人能把自己所没有的东西给予别人一样。谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人。”
(二)教师必须学习教育学。教育学是关于教育和教学的规律和规则的科学。正确的教育理论，可以帮助教师在教育工作中采取正确的行动，消除差错和片面性，把局部的和个别的经验提高到普遍的观点和信念上来。
(三)师范学生要进行教学实习，要理论联系实际，以便学会把自己所学到的东西有效地教给别人。
四、德国教师教育对我国的启示
当前我国正在进行一场轰轰烈烈的教育改革，其成败与否在很大程度上决定于有没有一支素质过硬的教师队伍，而保证教师质量的重要举措就是加强教师专业化、提高教师待遇、保证教师的合法权益。德国在这些方面给我们做出了很好的榜样。
(一)加强教师专业化，提升教师整体素质
我国《教师法》规定，不同阶段学校的教师须具备相关程度的学历教育，这在一定程度上保证了教育质量。但与德国完善的教师职前培养制度和教师资格认证制度相比，我们还有很长的一段路要走：
首先，德国招收的师范生是完成13年完全中学教育的学生，这群学生智商高，家境好，能充分保证学术研究水平，在校期间必须通过两次严格的国家考试才能拿到教师资格证，不允许通过其他途径进入教育领域。而在中国，除了师范毕业生有执教资格外，其他专业的学生只要能通过国家组织的教师资格证书考试，也可进入教育领域工作。这些人没有经过系统的专业学习，便不能保证教师的专业化水平。
其次，德国师范生必须学习两方面的课程，即教育专业课程和具体科目的课程，这样做的结果就是，每位教师在充分专业化的同时，还能胜任2—3门课程的教学；而在中国，教育专业课的学习和具体科目的学习是脱节的，师范生即使学习了某些具体学科，那也是不深入的。
(二)加强立法，提高教师待遇和地位
《中华人民共和国教师法》规定：“教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平”。然而，在实际操作中，由于种种原因，教师的工资水平很难与公务员等量齐观。因此，必须不断加强立法，提高教师待遇，使教师能够安心从教，保证教育改革的顺利进行。
概况、特点、启示、随感、值得注意的地方