教学案例谈专项征文
《买小狗的小孩》教学案例谈
姓名：代金全
工作单位：通州区玉桥小学
职称：二级教师
手机号：[1**********]
邮编：101100
《买小狗的小孩》教学案例谈
《买小狗的小孩》一课是一篇比较贴近学生的课文，学生学习起来比较感兴趣。文章虽短，却蕴含了深刻的哲理，是对学生进行思想教育的很好的、很贴切的材料。针对这种情况，我一直在思考，如何将短文精讲，让学生体会到文章的内涵。经过思考，我没有按照课文原本叙述的顺序进行“流水式”的讲解，而是打破了课文叙述的顺序，把课文大胆的进行了重组，理出了一条思维的发展线，引领学生顺利的突破了文章的重难点。
课题是《买小狗的小孩》，我首先问学生看到这个课题你想知道点什么？学生回答：“我想知道买小狗的小孩是个怎样的小孩？” “我想知道小孩买了一只怎样的小狗？”“他为什么买这只小狗？”“他最后买下这只小狗了吗？”“他是怎样买这只小狗的？”通过孩子提出的问题，足以看出孩子对于学习知识的渴望，也正是文章重点所在。我应尊重学生这种求知的欲望，把学生引领到求知的氛围之中，使学生积极主动的加入到探索知识的海洋中来。
抓住学生的疑问，我顺势引导全班学生对文章难点内容的理解，我说：“既然这个故事与小狗有关系，我们先了解这是一只怎样的小狗。”用单曲线画出体现小狗特点的语句，然后填空。通过学生的自学，认识到了是这样的一只小狗，由“最后面，最小，一瘸一拐”等词语，显然这是一只(被冷落)的小狗。从“不值得买，送给你”，这些词语可以看出，这只小狗在老板心中是一只(一文不值)的小狗。从老板强调“一辈子也不能又跑又跳了”，说明这是一只(残疾)的小狗。通过这个填空，不仅让学生了解小狗的处境，也能够反映出老板对小狗的态度。此时为学生创设一个自主交流的空间，两个同学自由组合，一个同学扮演小狗的角色，一个同学扮演老板的角色，进行具有创造性地对话活动。面对着这样一只小狗，老板会对他说些什么？同学们的兴趣非常的高，都进行着创造性地对话活动。通过这个对话给学生自主发展的空间，为下面小孩对小狗的态度做了很自然的铺垫。
在上面的基础上，我问学生：“在老板心中如此一文不值的小狗，可一个小男孩偏偏要买它？”当学生体会到小狗的处境时，居然会有人想买它，而且还是一个孩子，他一定会特别想了解这是怎样的一个小孩，带着孩子们的需要去读课文。用双曲线画出体现小男孩特点的语句，然后填空。学生自学后回答，从瘦小，
细脖子，顶着大脑袋，可以看出这是一个(体弱)的小孩。从旧衣服中，可以看出这是一个(残疾)的小孩。至此，学生心中就会萌发这样一个问题，状况如此窘迫的小男孩他为什么花同样多的钱买这只小瘸狗呢? 这正是文章中所蕴含的深刻道理。然而小男孩与老板的深刻对话，以及在说话时的动作表情中，就会流露出他内心深处的想法，以及他所要表达的情感。因此，我适时设计了讨论的题目：“你认为小男孩花100元钱买这只小瘸狗值不值？小男孩为什么用同样多的钱买一只小瘸狗？它买出了什么？” “这只小狗需要的是一个能理解它的主人。”你是怎样理解这句话的。
通过一系列的讨论题目，使学生感受到在对待小狗的问题上，小男孩与老板所持有的两种截然不同的情感态度。老板认为残疾就是一文不值这种价值取向，因为老板是个商人，商人以利益为前提，没有价值就等于是一文不值。而小男孩的内心深处，小瘸狗也是一个生命体，也应该得到同样的尊重，这也是小男孩花同样多的钱买一只小瘸狗的原因，也正是本文的精华所在。在学生理解的基础上，练习有语气的朗读，使学生充分感受到老板和小男孩对待小狗的不同态度，然后以不同的身份进行活动，让学生真正进入角色去体验人物的内心世界。学生进行了这样的对话“白给你，你不要，你傻不傻呀？”“我不傻，我倒觉得您很无情。”“我怎么无情了？”“这只小狗虽然是只小瘸狗，但它也是一条生命，如果您是残疾人，您想让别人怎样对待您。”
此时，小孩抱着小狗回家了，在回去的路上他们会说些什么呢？从此，这个小狗有了一个（
）的家。课文学到这里你觉得这是怎样的一个小男孩？此时此刻，你想对“小男孩、小狗、杂货店老板”说些什么呢？动笔写下来。通过一系列的问题，使学生置身于活跃的思维的海洋中，使自己走进了故事的情节，抒发出自己内心的希望与感受，使学生潜移默化的受到教育。紧接着给学生留下回去的作业：你觉得通过这件事，老板的心理会发生变化吗？会发生怎样的变化？回去之后写下来。主要目的是发散学生的思维，使学生的思维升华到一个新的高度，培养学生正确的人生观、良好的价值取向，以及崇尚真善美的教育。
本课的设计，力求体现《语文课程标准》的要求，充分挖掘课文丰富的人文内涵，尊重学生对语文材料多元化的反应和在学习过程中的独特体验。在语文实
践活动中提高学生的语文素养。通过这种教学过程的设计，在课堂教学实践中，收到了比较好的教学效果。虽然起初认为是篇幅短小但含义非常深刻的文章，学生理解起来比较的困难，但是实践后，通过学生对文章内容的理解和对重点词句的品味，以及课堂中的反馈，可以看到学生真正读懂了文章所要表达的思想感情，体会到了小男孩与老板对待小狗两种截然不同的态度，以及他们之所以有这样不同的价值观的原因所在。并且不同层面的学生通过这节课的学习都有所得，他们的能力在不同方面都有一定的提高。
教学案例谈专项征文
《买小狗的小孩》教学案例谈
姓名：代金全
工作单位：通州区玉桥小学
职称：二级教师
手机号：[1**********]
邮编：101100
《买小狗的小孩》教学案例谈
《买小狗的小孩》一课是一篇比较贴近学生的课文，学生学习起来比较感兴趣。文章虽短，却蕴含了深刻的哲理，是对学生进行思想教育的很好的、很贴切的材料。针对这种情况，我一直在思考，如何将短文精讲，让学生体会到文章的内涵。经过思考，我没有按照课文原本叙述的顺序进行“流水式”的讲解，而是打破了课文叙述的顺序，把课文大胆的进行了重组，理出了一条思维的发展线，引领学生顺利的突破了文章的重难点。
课题是《买小狗的小孩》，我首先问学生看到这个课题你想知道点什么？学生回答：“我想知道买小狗的小孩是个怎样的小孩？” “我想知道小孩买了一只怎样的小狗？”“他为什么买这只小狗？”“他最后买下这只小狗了吗？”“他是怎样买这只小狗的？”通过孩子提出的问题，足以看出孩子对于学习知识的渴望，也正是文章重点所在。我应尊重学生这种求知的欲望，把学生引领到求知的氛围之中，使学生积极主动的加入到探索知识的海洋中来。
抓住学生的疑问，我顺势引导全班学生对文章难点内容的理解，我说：“既然这个故事与小狗有关系，我们先了解这是一只怎样的小狗。”用单曲线画出体现小狗特点的语句，然后填空。通过学生的自学，认识到了是这样的一只小狗，由“最后面，最小，一瘸一拐”等词语，显然这是一只(被冷落)的小狗。从“不值得买，送给你”，这些词语可以看出，这只小狗在老板心中是一只(一文不值)的小狗。从老板强调“一辈子也不能又跑又跳了”，说明这是一只(残疾)的小狗。通过这个填空，不仅让学生了解小狗的处境，也能够反映出老板对小狗的态度。此时为学生创设一个自主交流的空间，两个同学自由组合，一个同学扮演小狗的角色，一个同学扮演老板的角色，进行具有创造性地对话活动。面对着这样一只小狗，老板会对他说些什么？同学们的兴趣非常的高，都进行着创造性地对话活动。通过这个对话给学生自主发展的空间，为下面小孩对小狗的态度做了很自然的铺垫。
在上面的基础上，我问学生：“在老板心中如此一文不值的小狗，可一个小男孩偏偏要买它？”当学生体会到小狗的处境时，居然会有人想买它，而且还是一个孩子，他一定会特别想了解这是怎样的一个小孩，带着孩子们的需要去读课文。用双曲线画出体现小男孩特点的语句，然后填空。学生自学后回答，从瘦小，
细脖子，顶着大脑袋，可以看出这是一个(体弱)的小孩。从旧衣服中，可以看出这是一个(残疾)的小孩。至此，学生心中就会萌发这样一个问题，状况如此窘迫的小男孩他为什么花同样多的钱买这只小瘸狗呢? 这正是文章中所蕴含的深刻道理。然而小男孩与老板的深刻对话，以及在说话时的动作表情中，就会流露出他内心深处的想法，以及他所要表达的情感。因此，我适时设计了讨论的题目：“你认为小男孩花100元钱买这只小瘸狗值不值？小男孩为什么用同样多的钱买一只小瘸狗？它买出了什么？” “这只小狗需要的是一个能理解它的主人。”你是怎样理解这句话的。
通过一系列的讨论题目，使学生感受到在对待小狗的问题上，小男孩与老板所持有的两种截然不同的情感态度。老板认为残疾就是一文不值这种价值取向，因为老板是个商人，商人以利益为前提，没有价值就等于是一文不值。而小男孩的内心深处，小瘸狗也是一个生命体，也应该得到同样的尊重，这也是小男孩花同样多的钱买一只小瘸狗的原因，也正是本文的精华所在。在学生理解的基础上，练习有语气的朗读，使学生充分感受到老板和小男孩对待小狗的不同态度，然后以不同的身份进行活动，让学生真正进入角色去体验人物的内心世界。学生进行了这样的对话“白给你，你不要，你傻不傻呀？”“我不傻，我倒觉得您很无情。”“我怎么无情了？”“这只小狗虽然是只小瘸狗，但它也是一条生命，如果您是残疾人，您想让别人怎样对待您。”
此时，小孩抱着小狗回家了，在回去的路上他们会说些什么呢？从此，这个小狗有了一个（
）的家。课文学到这里你觉得这是怎样的一个小男孩？此时此刻，你想对“小男孩、小狗、杂货店老板”说些什么呢？动笔写下来。通过一系列的问题，使学生置身于活跃的思维的海洋中，使自己走进了故事的情节，抒发出自己内心的希望与感受，使学生潜移默化的受到教育。紧接着给学生留下回去的作业：你觉得通过这件事，老板的心理会发生变化吗？会发生怎样的变化？回去之后写下来。主要目的是发散学生的思维，使学生的思维升华到一个新的高度，培养学生正确的人生观、良好的价值取向，以及崇尚真善美的教育。
本课的设计，力求体现《语文课程标准》的要求，充分挖掘课文丰富的人文内涵，尊重学生对语文材料多元化的反应和在学习过程中的独特体验。在语文实
践活动中提高学生的语文素养。通过这种教学过程的设计，在课堂教学实践中，收到了比较好的教学效果。虽然起初认为是篇幅短小但含义非常深刻的文章，学生理解起来比较的困难，但是实践后，通过学生对文章内容的理解和对重点词句的品味，以及课堂中的反馈，可以看到学生真正读懂了文章所要表达的思想感情，体会到了小男孩与老板对待小狗两种截然不同的态度，以及他们之所以有这样不同的价值观的原因所在。并且不同层面的学生通过这节课的学习都有所得，他们的能力在不同方面都有一定的提高。