《春》教学设计
（2016年9月1日）
富川三中过渡学校七年级语文备课组
组长：李友东
组员：陈文春 莫代府 盘丽兰 唐玉花 唐金文 黎明胜 任囿蓉 翟有文 钟荣胜 任善精 罗 岚 【教学目标】
１、知识目标：
⑴积累‚朗润、酝酿、卖弄、宛转、烘托‛等词语；理解词语在上下文中的含义和作用。
⑵流畅地朗读并背诵全文。
２、能力目标：
⑴揣摩欣赏文中准确而生动的词语、句子；初步掌握比喻、拟人的修辞手法。 ⑵掌握课文分层次写出春景画面的写作特点。
⑶学习作者细致观察景物，抓住特点描写的方法；学习运用多种修辞进行生动描述的方法。
３、德育目标：
准确把握作者的情感脉络，体会字里行间浓郁的情味，培养热爱生活、热爱大自然的感情。
【教学重点】
１、诵读；结合语境，揣摩词语、句子的含义及表达效果，体会语言表达的技巧。
２、理清文章思路。
【教学难点】
领会状物抓住特征，写景注意层次。
【教学方法】
１、诵读教学法：
本文是篇美文，语言简洁明快，形象生动，有很强的节奏感，在声情并茂的涵咏中创设欣赏氛围，让学生在美的意境中得到熏陶。
２、点拨法：
课堂教学以学生活动为主，比如选用语言实例赏析，体会关键词语的妙处和所抒发的情感，教师在疑难处给予指导点拨。
【教具准备】
多媒体课件、录音机、示范朗读磁带、打印好的‚春草图‛‚春雨图‛‚迎春图‛的讲义资料、投影胶片。
【教学过程】
第一课时
〖教学要点〗
本节课在充分诵读感知的基础上，揣摩品析精彩词句，体味文章朴实隽永的语言美。理清盼春──绘春──颂春的行文思路。
〖教学步骤〗
一、导语设计
同学们，春天在人们心目中不仅是一个明媚艳丽、鸟语花香的季节概念，更是有着感知和生命的歌咏对象，许多名句广为传诵。孟浩然的‚春眠不觉晓‛以声写春，表达喜爱之情；白居易的‚日出江花红胜火，春来江水绿如蓝‛则以色写春，朱熹的‚胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新‛则描写了春游踏青的乐趣。今天我们一起欣赏朱自清先生的散文名篇《春》，在尽享诗情画意中去探访作者是怎样用他的生花妙笔为我们描绘这江南春景图的。（板书文题）
二、感知朱自清及其散文创作
投影：
朱自清（1898—1948） ，我国著名散文家，其散文富于诗意，善于通过细致观察，细腻地抒写出对自然景色的内心感受。
江苏扬州人，祖籍浙江。原名自华，字佩弦，散文家、诗人、学者、民主战士
代表作品：《踪迹》、《欧游杂记》、散文集《背影》
《春》大致写于１９２８年至１９３７年，此时创作风格鲜明地表现出新鲜的格调和欢乐的情绪。
三、感知朴实隽永的语言美
１、学生自由认知阅读，要求读准字音。
投影显示：
⑴正音正字：（查阅字词典，注意辨识）
酝 酿 嘹 亮 蓑 笠 稀 疏 抖 擞 安 巢
⑵释义：（结合注解，理解词义）
欣欣然：欢欢喜喜的样子。 朗润：明朗润泽。
卖弄：炫耀。
酝酿：文中是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。
舒活：舒展，活动。
赶趟儿：文中是各种果树争先恐后地开花。
呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。
宛转：同‚婉转‛。形容声音圆润柔媚。
花枝招展：比喻姿态优美。
２、感知阅读，要求读得顺口、流畅。请班里朗读水平较高的同学１～２名范读，教师作朗读指导。
本文是篇贮满着‚诗意‛的散文，描绘了春回大地、诗意盎然的动人景象，赞美春天的活力给人以希望和力量。行文语言优美、形象生动、节奏感强，朗读时采用的基本语调是轻盈的，各部分因内容不同可有所变化，表达盼春天到来的欣喜的感情，可用欣喜愉悦的语调；表达作者对春喜爱欣赏的感情，应用轻松明快的语调朗读；表达作者对春天赞美之情，应用高昂的语调。朗读的情感要到位，把自己的身心融汇到课文的情景氛围中。
针对朗读的情形，作简短的点评。
３、放多媒体课件的配套画面，配乐朗诵，学生循声朗读，进入情景，欣赏如诗如画的春景。
⑴组织学生小组讨论本文语言的形式特点，选请小组代表陈述，教师可作如下归结：
文中句式以短句为主，短句节奏明快，适合描写春天的旋律；运用大量叠字，如嫩嫩的、绿绿的、轻悄悄的、软绵绵的；大量运用轻声、儿化，轻盈优美；排比句和‚了‛字的运用，增强了语言的韵味和节奏感。
⑵请同学们浏览文章，找出文中用了哪些优美、贴切的词、句，比喻、拟人来描写景物，你最喜欢哪些？谈谈看法，进而可仿例造句。
学生可能提出的例句有：
①‚小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。‛
教师可设置情景让学生充分想像：假如你就是一株小草，经历了漫长寒冬，当你刚从有些松软的土地里苏醒过来，你会做些什么？
你能说出‚偷偷地‛和‚钻‛这两个词语好在哪里吗？（教师归结：‚偷偷地‛和‚钻‛写出了春草破土而出的挤劲，写出了不经意之间，春草已悄然而出
的情景和作者惊喜的感觉。同时，这样写使无意识、无情感的小草也似乎有了意识，有了情感）
‚嫩嫩的，绿绿的‛本该用在小草前面，为什么放在句末？（教师提示：放在句末，主要是为了强调朗读，突出小草嫩绿的特点；同时，也使句子变得生动活泼，富有生气）
②‚野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。‛
请仿照这个句式造一个句子。
比如：
蝴蝶满天飞：五彩的，绚丽的，缤纷的，聚集在空中，像姑娘，像花朵，还羞答答的。
‚野花散在草丛里‛的‚散‛，是否可以改成‚开‛呢？说出你的理由。 ③‚鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙。‛ ‚卖弄‛解释为‚炫耀‛，含贬义。在本句中还可以这样理解吗？为什么？ ④‚‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。‛
句中春风‚像母亲的手抚摸着你‛，你能说出这是什么感觉？春风除了像母亲的手，你觉得还像什么？
如果将‚不错的‛句改为平实说法‚不错的，春风是十分柔和的‛，表达效果你认为会有什么区别？
四、感知课文思路流向，理清层次
1、 课文围绕‚春‛写了什么？
作者对春天作了全面精细的观察，抓住了春天的特点，准确生动地描绘出江南春天特有的景象
请为文章分段并简要概括
盼春【1】表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情（总写）
绘春【2-7】把景物和感受结合，全面细致的描绘出春景图（具体写） 颂春【8-10】赞美春天，点出了春天的特点：新，美，健（总写）
2、 盼春、绘春、赞春这三个部分，按什么样的思路写的?
春天尚未来临，热切的盼望她的到来；待到她降临人间之后，则尽情的欣赏这美好的大地回春的景象；最后以赞美作结，用三个比喻句颂扬春天，深化题旨。
3、提问：由阅读提示得知，本文是篇绘写江南春景的散文，请同学们采用跳读的方式找出课文哪些语段是描绘春景的？
学生回答。
明确：课文的２～７语段。其中第２段是总写春回大地、万物复苏的情态，是以下５个语段具体描绘的背景。依次是春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图，可称之为‚春之五图‛。（板书加粗词）
4、提问：请同学们轻声诵读第１段，体会其中两个‚着‛、两个‚了‛动态助词在语气上的柔和亲切的感觉，思考它和文章主体绘春部分在内容上有什么联系？
学生交流。
明确：叠用‚盼望着‛是运用反复手法，生动地表达出向往春天的急切心情；‚东风来了，春天的脚步近了‛则运用拟人手法，表达喜春的感情。（教师适机补充拟人手法的常识：把物当作人来写，作用在于使事物人格化，具有人一样的思想感情）写盼春，为全文定下了活泼、轻快的抒情基调，创设诗一样的氛围，是绘春的依托。（板书加粗词）
5、朗读８～１０段，思考这样的结尾与描绘景物时所表露的情感有何联系？ 学生讨论。
明确：三个形象化的比喻各自成段，是按照喻体由出生──美丽──健康的成长顺序排列的，强调春天的‚新‛‚美‛‚力‛（适机补充比喻的有关常识）。作者在完美地制作了春天的画卷后，纵情地对春天予以赞美。颂春，着墨于意。（板书加粗词）
小结：文章以盼春落笔，中间以绘春续笔，结尾以颂春收笔，这是本文的思路。
五、课堂练习
六、布置作业
１、熟读课文，背诵１～５段，鼓励全文背诵。
２、试就春花图、春风图描写的顺序、角度、方法、语言进行品味赏析。
【板书设计】
盼春 绘春 赞春 春之场景：
春草：绿，嫩，多，细密，可爱，有趣；
春花：热闹，争先恐后；
春风：温柔，轻；
春雨：细、密、多，牛毛，花针；
迎春：舒活，抖擞。
《春》教学设计
（2016年9月1日）
富川三中过渡学校七年级语文备课组
组长：李友东
组员：陈文春 莫代府 盘丽兰 唐玉花 唐金文 黎明胜 任囿蓉 翟有文 钟荣胜 任善精 罗 岚 【教学目标】
１、知识目标：
⑴积累‚朗润、酝酿、卖弄、宛转、烘托‛等词语；理解词语在上下文中的含义和作用。
⑵流畅地朗读并背诵全文。
２、能力目标：
⑴揣摩欣赏文中准确而生动的词语、句子；初步掌握比喻、拟人的修辞手法。 ⑵掌握课文分层次写出春景画面的写作特点。
⑶学习作者细致观察景物，抓住特点描写的方法；学习运用多种修辞进行生动描述的方法。
３、德育目标：
准确把握作者的情感脉络，体会字里行间浓郁的情味，培养热爱生活、热爱大自然的感情。
【教学重点】
１、诵读；结合语境，揣摩词语、句子的含义及表达效果，体会语言表达的技巧。
２、理清文章思路。
【教学难点】
领会状物抓住特征，写景注意层次。
【教学方法】
１、诵读教学法：
本文是篇美文，语言简洁明快，形象生动，有很强的节奏感，在声情并茂的涵咏中创设欣赏氛围，让学生在美的意境中得到熏陶。
２、点拨法：
课堂教学以学生活动为主，比如选用语言实例赏析，体会关键词语的妙处和所抒发的情感，教师在疑难处给予指导点拨。
【教具准备】
多媒体课件、录音机、示范朗读磁带、打印好的‚春草图‛‚春雨图‛‚迎春图‛的讲义资料、投影胶片。
【教学过程】
第一课时
〖教学要点〗
本节课在充分诵读感知的基础上，揣摩品析精彩词句，体味文章朴实隽永的语言美。理清盼春──绘春──颂春的行文思路。
〖教学步骤〗
一、导语设计
同学们，春天在人们心目中不仅是一个明媚艳丽、鸟语花香的季节概念，更是有着感知和生命的歌咏对象，许多名句广为传诵。孟浩然的‚春眠不觉晓‛以声写春，表达喜爱之情；白居易的‚日出江花红胜火，春来江水绿如蓝‛则以色写春，朱熹的‚胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新‛则描写了春游踏青的乐趣。今天我们一起欣赏朱自清先生的散文名篇《春》，在尽享诗情画意中去探访作者是怎样用他的生花妙笔为我们描绘这江南春景图的。（板书文题）
二、感知朱自清及其散文创作
投影：
朱自清（1898—1948） ，我国著名散文家，其散文富于诗意，善于通过细致观察，细腻地抒写出对自然景色的内心感受。
江苏扬州人，祖籍浙江。原名自华，字佩弦，散文家、诗人、学者、民主战士
代表作品：《踪迹》、《欧游杂记》、散文集《背影》
《春》大致写于１９２８年至１９３７年，此时创作风格鲜明地表现出新鲜的格调和欢乐的情绪。
三、感知朴实隽永的语言美
１、学生自由认知阅读，要求读准字音。
投影显示：
⑴正音正字：（查阅字词典，注意辨识）
酝 酿 嘹 亮 蓑 笠 稀 疏 抖 擞 安 巢
⑵释义：（结合注解，理解词义）
欣欣然：欢欢喜喜的样子。 朗润：明朗润泽。
卖弄：炫耀。
酝酿：文中是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。
舒活：舒展，活动。
赶趟儿：文中是各种果树争先恐后地开花。
呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。
宛转：同‚婉转‛。形容声音圆润柔媚。
花枝招展：比喻姿态优美。
２、感知阅读，要求读得顺口、流畅。请班里朗读水平较高的同学１～２名范读，教师作朗读指导。
本文是篇贮满着‚诗意‛的散文，描绘了春回大地、诗意盎然的动人景象，赞美春天的活力给人以希望和力量。行文语言优美、形象生动、节奏感强，朗读时采用的基本语调是轻盈的，各部分因内容不同可有所变化，表达盼春天到来的欣喜的感情，可用欣喜愉悦的语调；表达作者对春喜爱欣赏的感情，应用轻松明快的语调朗读；表达作者对春天赞美之情，应用高昂的语调。朗读的情感要到位，把自己的身心融汇到课文的情景氛围中。
针对朗读的情形，作简短的点评。
３、放多媒体课件的配套画面，配乐朗诵，学生循声朗读，进入情景，欣赏如诗如画的春景。
⑴组织学生小组讨论本文语言的形式特点，选请小组代表陈述，教师可作如下归结：
文中句式以短句为主，短句节奏明快，适合描写春天的旋律；运用大量叠字，如嫩嫩的、绿绿的、轻悄悄的、软绵绵的；大量运用轻声、儿化，轻盈优美；排比句和‚了‛字的运用，增强了语言的韵味和节奏感。
⑵请同学们浏览文章，找出文中用了哪些优美、贴切的词、句，比喻、拟人来描写景物，你最喜欢哪些？谈谈看法，进而可仿例造句。
学生可能提出的例句有：
①‚小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。‛
教师可设置情景让学生充分想像：假如你就是一株小草，经历了漫长寒冬，当你刚从有些松软的土地里苏醒过来，你会做些什么？
你能说出‚偷偷地‛和‚钻‛这两个词语好在哪里吗？（教师归结：‚偷偷地‛和‚钻‛写出了春草破土而出的挤劲，写出了不经意之间，春草已悄然而出
的情景和作者惊喜的感觉。同时，这样写使无意识、无情感的小草也似乎有了意识，有了情感）
‚嫩嫩的，绿绿的‛本该用在小草前面，为什么放在句末？（教师提示：放在句末，主要是为了强调朗读，突出小草嫩绿的特点；同时，也使句子变得生动活泼，富有生气）
②‚野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。‛
请仿照这个句式造一个句子。
比如：
蝴蝶满天飞：五彩的，绚丽的，缤纷的，聚集在空中，像姑娘，像花朵，还羞答答的。
‚野花散在草丛里‛的‚散‛，是否可以改成‚开‛呢？说出你的理由。 ③‚鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙。‛ ‚卖弄‛解释为‚炫耀‛，含贬义。在本句中还可以这样理解吗？为什么？ ④‚‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。‛
句中春风‚像母亲的手抚摸着你‛，你能说出这是什么感觉？春风除了像母亲的手，你觉得还像什么？
如果将‚不错的‛句改为平实说法‚不错的，春风是十分柔和的‛，表达效果你认为会有什么区别？
四、感知课文思路流向，理清层次
1、 课文围绕‚春‛写了什么？
作者对春天作了全面精细的观察，抓住了春天的特点，准确生动地描绘出江南春天特有的景象
请为文章分段并简要概括
盼春【1】表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情（总写）
绘春【2-7】把景物和感受结合，全面细致的描绘出春景图（具体写） 颂春【8-10】赞美春天，点出了春天的特点：新，美，健（总写）
2、 盼春、绘春、赞春这三个部分，按什么样的思路写的?
春天尚未来临，热切的盼望她的到来；待到她降临人间之后，则尽情的欣赏这美好的大地回春的景象；最后以赞美作结，用三个比喻句颂扬春天，深化题旨。
3、提问：由阅读提示得知，本文是篇绘写江南春景的散文，请同学们采用跳读的方式找出课文哪些语段是描绘春景的？
学生回答。
明确：课文的２～７语段。其中第２段是总写春回大地、万物复苏的情态，是以下５个语段具体描绘的背景。依次是春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图，可称之为‚春之五图‛。（板书加粗词）
4、提问：请同学们轻声诵读第１段，体会其中两个‚着‛、两个‚了‛动态助词在语气上的柔和亲切的感觉，思考它和文章主体绘春部分在内容上有什么联系？
学生交流。
明确：叠用‚盼望着‛是运用反复手法，生动地表达出向往春天的急切心情；‚东风来了，春天的脚步近了‛则运用拟人手法，表达喜春的感情。（教师适机补充拟人手法的常识：把物当作人来写，作用在于使事物人格化，具有人一样的思想感情）写盼春，为全文定下了活泼、轻快的抒情基调，创设诗一样的氛围，是绘春的依托。（板书加粗词）
5、朗读８～１０段，思考这样的结尾与描绘景物时所表露的情感有何联系？ 学生讨论。
明确：三个形象化的比喻各自成段，是按照喻体由出生──美丽──健康的成长顺序排列的，强调春天的‚新‛‚美‛‚力‛（适机补充比喻的有关常识）。作者在完美地制作了春天的画卷后，纵情地对春天予以赞美。颂春，着墨于意。（板书加粗词）
小结：文章以盼春落笔，中间以绘春续笔，结尾以颂春收笔，这是本文的思路。
五、课堂练习
六、布置作业
１、熟读课文，背诵１～５段，鼓励全文背诵。
２、试就春花图、春风图描写的顺序、角度、方法、语言进行品味赏析。
【板书设计】
盼春 绘春 赞春 春之场景：
春草：绿，嫩，多，细密，可爱，有趣；
春花：热闹，争先恐后；
春风：温柔，轻；
春雨：细、密、多，牛毛，花针；
迎春：舒活，抖擞。