人教版二年级上册
《回乡偶书》教学设计
学院：教育学部
年级：2011级
专业：小学教育
学号：2011010086
姓名：温爱娣
设计理念：结合二年级儿童的心理以及接受能力，选择适合他们的语言风格，由浅入深的引导学生去理解和感悟；对对于学生年龄来说较为难理解的地方，采取举贴近学生生活的例子的方法来解决；老师更重要的是引导，而不是灌输。 一·教学目标：
知识与技能：会读写生字，通顺的有感情的朗诵古诗；
过程与方法：明了古诗大意，体会诗的意境；
情感态度价值观：通过体味故事的写作线索和手法，联系诗人生平，感受诗人的情感变化以及本首诗的魅力。
二·教学重难点：
重点：学会生字，理解诗意；
难点：感受诗人重回故乡的悲伤之情，设身处地的想象古诗意境。 三·教学道具：ppt.
四·课时：一课时；
五·教学过程：
1．课文导入：
复习以前学过的古诗《静夜思》，从而引出“故乡”这个主题，来学习一首新的关于故乡的诗~~~《回乡偶书》。
师：上课之前我们先来复习一下大家已经学过的一首古诗，那就是《静夜思》，大家一起来背一背。（生：背《静夜思》）
师：同学们真是太厉害了！那这首诗是描写什么的呢？（生：思乡）
师：没错，就是思乡！哎？同学们，要是思乡之人回到故乡，那又将是怎样的情景呢？正好，今天我们将要认识一位思乡然后回乡的诗人，大家猜他是谁呢？（生：贺知章）
师：同学们真聪明，我们今天就是要学习他的诗：《回乡偶书》（板书为竖排的回乡偶书四字）
2．诗人简介
师：好，我们先来了解一下贺知章（放映ppt，内容如下：）
贺知章(659—744)，字季真，号四明狂客，汉族，唐越州会稽永兴(今浙江萧山)人，贺知章诗文以绝句见长，其写景、抒怀之作风格独特，清新潇洒，著名的有《咏柳》《回乡偶书》两首诗。
师：请大家一起来读一读（生开始读）
师：嗯好，同学们朗读能力越来越好了，我们刚刚说过，诗人是思乡然后回乡，那同学们想不想知道他为什么会离开家乡呢？（生回答想或者开始猜测）
师：其实事情是这样的（ppt如下）。
贺知章在天宝三载（744），辞去朝廷官职，告老返回故乡越州永兴（今浙江萧山），时已八十六岁，这时，距他中年离乡已有五十多个年头了。
师：哇，离开家乡五十个年头啊！大家觉得长不长啊（生答长）
师：那大家想象一下，当诗人阔别家乡五十多年后终于回到家乡时，他的心情是什么样地？（学生开始讨论和猜测）
师：我们请同学来说说，这位同学。（该生回答：很开心）
师：嗯，的确，就像我们好长时间没有见到爸爸妈妈，等我们终于见到了他们，我们都会很开心是不是？那，还有其他意见吗？（生举手：我可能会哭）
师：嗯，老师可能也会激动的哭起来，好，请坐！同学们，为了解决我们的疑惑，我们来一次穿越，去看看诗人回乡时的情景。
3．学生朗诵，检查预习。
让学生齐读本诗，以检查学生的预习情况，错误之处予以纠正。
师：现在请同学们大声的朗读古诗，老师将诗写下来，大家要仔细的看。要是老师写错了字，大家一定要提醒老师啊。（板书如下）
少小离家老大回， 回
乡音无改鬓毛衰。 乡
儿童相见不相识， 偶
笑问客从何处来。 书
（学生朗读古诗）
师（假如学生发音没错）：大家读得真好，那大家看看老师有没有写错字？（故意写错偶鬓衰三字，让学生纠正，以加深印象）、
师：同学们真厉害，老师今天太不小心了，以后一定注意，同学们可不能像老师一样，写字一定要认真仔细哦。
4.引导学生理解全诗大意；
师：在讲诗句之前，同学们有什么难以理解的字词，可以向老师提问哦！（乡
音：家乡的口音。鬓毛：鬓角的头发。衰：cuī，疏落之意）
师：好了，现在没有了阻拦我们穿越难懂字，我们就能知道诗人在干什么了。
现在听老师口令，（1、3、5）单数排的同学向后转，八人一组，咱们分组来比赛，看谁能更好更快地理解诗意，找到我们的大诗人。大家在讨论时可以适当做一些记录，讨论结束后每一组都要进行说明哦，时间为十分钟，好了，开始！ （学生开始分组讨论）
师：时间到，老师先来说明一下，在某组同学说明结束后，大家要是有疑问，
可以向该组同学提问，大家来一起探讨，好了，哪一组想先给大家说说？（所有小组分别进行汇报，在一组说明结束后，其他组若有怀疑可以向该组提问，老师与学生共同讨论，通过适当的辩论，排除错误理解，最后得出正确的理解）
Ppt放映全诗大意：年少时，我离开了家乡，等到我年老时才得以回来；穿梭的
时光让我的鬓发稀疏斑白，可是我的乡音依旧；故乡的孩童看见了我却不认识我；欢笑着问我：客人，你从哪里来？
5．引导学生感受意境，升华感情；
师：好了，现在我们还差一步就完成我们今天的穿越了，大家说说，还差那一
步？（学生沉默或者七嘴八舌的猜测）。
师：我们现在找到了诗人，看见了他在做什么，但是我们还要知道，当诗人在
这样的情景中，会有什么样的感想。好，现在我们就来完成穿越的最后一步——角色转换。同学们，现在想象你们就是贺知章，在年轻时被迫离乡，时隔五十多年才回到了家乡，这时，面对诗中所描绘的情景，你们的心里是什么样的感受。
师：（几分钟后）那位同学想传达一下贺知章的感受呢？
（刚开始看到村子时，我很开心，因为终于回来了，然后，我想到那么多年漂泊在外，终于回来了可是我的头发都白了，我肯定很难过。等看见村子的小孩子了，他们不认识我，还问我从哪里来，那就更悲伤了）
师：同学们说的真好，通过角色转换，我们能够感受到诗人的情感一步比一步深沉，一句比一句浓郁。第一句是诗人感慨常年离家之句（在第一句旁边板书：常年离家），第二句是诗人悲叹异乡衰老却乡音不改，看到这句，诗人也许会想到……同学们说，你们想到了什么？
师：假如同学们离开家很多年，大家觉得你儿时的伙伴还认得你吗？（不认识） 师：那么对于诗人来说，他也会想：我离开家乡五十多年，家乡的人还认识我吗？所以，第三句暗承了第二句的疑惑，来了句“儿童相见不相识”，让全诗进入了一个更高的境界，（在第二句旁板书：近乡叹老，恐人不识；在第三句旁板书：暗承上句，推情入深），我们再来看看第四句，在这里，老师想问一下，你和你的伙伴会在一起干什么？（玩、跳皮筋、弹弹珠）
师：嗯，大家在一起玩，会很开心，有很多欢笑，哎，诗人现在所见的就是这样一幅景象 ，小孩子和他们的伙伴在村口玩闹，嬉戏声不时传出，同学们说，这样的景色是不是很生动？诗人也曾在这里嬉闹，也曾是这里的一部分，可是，当离乡已久的诗人听：客人从何处来？这句话的时候，诗人心里的悲伤化作了悲痛，此时感情达到顶峰。就像同学们在吹圆的气球上用针扎个小洞，气球就爆炸了一样，诗人的心情就是那只气球里面装满了悲伤，而小孩子的一句“客从何处来”就像针扎的洞一样，让诗人的悲伤爆炸了，所以第四句就是这首诗的点睛之笔（板书：画龙点睛，余味不绝）。
6.回顾全诗，进行总结；
师：老师发现一个很有意思的事，同学们想不想知道？（想）
师：那同学们得帮老师一个忙，联系咱们今天的课给题目的四个字分别组词，好不好？（好）
师：同学们都组了什么词？（回到，家乡，偶尔，书写）
师（在诗题每个字后板书所组的词语）：真棒！好了，要是想知道那件有趣的事，大家把这几个词语组成一句话就知道了。这句话是——（诗人、贺知章）我回到家乡偶尔书写了一首诗。是不是很神奇？
师：由此看出，这首诗的写作是以时间为线索的，那位同学来说说为什么老师说是以时间的顺序来写的？（生：作者首先回到了家乡，其次看见家乡的改变和乡音的依旧，叹息自己的衰老，然后偶然遇见玩耍的孩童，因为不识诗人而笑着问他来自哪里，最后悲从中来有感而发的写了这首诗）
师：没错，所以顺序是回家——改变——偶遇——书写，所以我们说是按照时间的顺序来写的，同学们真厉害。
师：大家再找找，你觉得最好的诗句是什么？要告诉大家你的原因哦。（生答的言之有理即可）
师：老师最喜欢后两句，诗人的感情层层推进，尤其是最后两句，有问无答，让情感得以升华。
师：好了，最后，我们一起带着我们这次穿越所体会到的感情来读一读这首诗。（全班有感情的朗诵古诗）
7．板书；
少小离家老大回， 回（回到）
乡音无改鬓毛衰。 乡（家乡）
儿童相见不相识， 偶（偶然）
笑问客从何处来。 书（书写）
8．作业；
1.复习本课所学内容，预习下一课；
2.推荐学生课外阅读《回乡偶书之二》，加深巩固对诗文的理解，扩展知识面。
人教版二年级上册
《回乡偶书》教学设计
学院：教育学部
年级：2011级
专业：小学教育
学号：2011010086
姓名：温爱娣
设计理念：结合二年级儿童的心理以及接受能力，选择适合他们的语言风格，由浅入深的引导学生去理解和感悟；对对于学生年龄来说较为难理解的地方，采取举贴近学生生活的例子的方法来解决；老师更重要的是引导，而不是灌输。 一·教学目标：
知识与技能：会读写生字，通顺的有感情的朗诵古诗；
过程与方法：明了古诗大意，体会诗的意境；
情感态度价值观：通过体味故事的写作线索和手法，联系诗人生平，感受诗人的情感变化以及本首诗的魅力。
二·教学重难点：
重点：学会生字，理解诗意；
难点：感受诗人重回故乡的悲伤之情，设身处地的想象古诗意境。 三·教学道具：ppt.
四·课时：一课时；
五·教学过程：
1．课文导入：
复习以前学过的古诗《静夜思》，从而引出“故乡”这个主题，来学习一首新的关于故乡的诗~~~《回乡偶书》。
师：上课之前我们先来复习一下大家已经学过的一首古诗，那就是《静夜思》，大家一起来背一背。（生：背《静夜思》）
师：同学们真是太厉害了！那这首诗是描写什么的呢？（生：思乡）
师：没错，就是思乡！哎？同学们，要是思乡之人回到故乡，那又将是怎样的情景呢？正好，今天我们将要认识一位思乡然后回乡的诗人，大家猜他是谁呢？（生：贺知章）
师：同学们真聪明，我们今天就是要学习他的诗：《回乡偶书》（板书为竖排的回乡偶书四字）
2．诗人简介
师：好，我们先来了解一下贺知章（放映ppt，内容如下：）
贺知章(659—744)，字季真，号四明狂客，汉族，唐越州会稽永兴(今浙江萧山)人，贺知章诗文以绝句见长，其写景、抒怀之作风格独特，清新潇洒，著名的有《咏柳》《回乡偶书》两首诗。
师：请大家一起来读一读（生开始读）
师：嗯好，同学们朗读能力越来越好了，我们刚刚说过，诗人是思乡然后回乡，那同学们想不想知道他为什么会离开家乡呢？（生回答想或者开始猜测）
师：其实事情是这样的（ppt如下）。
贺知章在天宝三载（744），辞去朝廷官职，告老返回故乡越州永兴（今浙江萧山），时已八十六岁，这时，距他中年离乡已有五十多个年头了。
师：哇，离开家乡五十个年头啊！大家觉得长不长啊（生答长）
师：那大家想象一下，当诗人阔别家乡五十多年后终于回到家乡时，他的心情是什么样地？（学生开始讨论和猜测）
师：我们请同学来说说，这位同学。（该生回答：很开心）
师：嗯，的确，就像我们好长时间没有见到爸爸妈妈，等我们终于见到了他们，我们都会很开心是不是？那，还有其他意见吗？（生举手：我可能会哭）
师：嗯，老师可能也会激动的哭起来，好，请坐！同学们，为了解决我们的疑惑，我们来一次穿越，去看看诗人回乡时的情景。
3．学生朗诵，检查预习。
让学生齐读本诗，以检查学生的预习情况，错误之处予以纠正。
师：现在请同学们大声的朗读古诗，老师将诗写下来，大家要仔细的看。要是老师写错了字，大家一定要提醒老师啊。（板书如下）
少小离家老大回， 回
乡音无改鬓毛衰。 乡
儿童相见不相识， 偶
笑问客从何处来。 书
（学生朗读古诗）
师（假如学生发音没错）：大家读得真好，那大家看看老师有没有写错字？（故意写错偶鬓衰三字，让学生纠正，以加深印象）、
师：同学们真厉害，老师今天太不小心了，以后一定注意，同学们可不能像老师一样，写字一定要认真仔细哦。
4.引导学生理解全诗大意；
师：在讲诗句之前，同学们有什么难以理解的字词，可以向老师提问哦！（乡
音：家乡的口音。鬓毛：鬓角的头发。衰：cuī，疏落之意）
师：好了，现在没有了阻拦我们穿越难懂字，我们就能知道诗人在干什么了。
现在听老师口令，（1、3、5）单数排的同学向后转，八人一组，咱们分组来比赛，看谁能更好更快地理解诗意，找到我们的大诗人。大家在讨论时可以适当做一些记录，讨论结束后每一组都要进行说明哦，时间为十分钟，好了，开始！ （学生开始分组讨论）
师：时间到，老师先来说明一下，在某组同学说明结束后，大家要是有疑问，
可以向该组同学提问，大家来一起探讨，好了，哪一组想先给大家说说？（所有小组分别进行汇报，在一组说明结束后，其他组若有怀疑可以向该组提问，老师与学生共同讨论，通过适当的辩论，排除错误理解，最后得出正确的理解）
Ppt放映全诗大意：年少时，我离开了家乡，等到我年老时才得以回来；穿梭的
时光让我的鬓发稀疏斑白，可是我的乡音依旧；故乡的孩童看见了我却不认识我；欢笑着问我：客人，你从哪里来？
5．引导学生感受意境，升华感情；
师：好了，现在我们还差一步就完成我们今天的穿越了，大家说说，还差那一
步？（学生沉默或者七嘴八舌的猜测）。
师：我们现在找到了诗人，看见了他在做什么，但是我们还要知道，当诗人在
这样的情景中，会有什么样的感想。好，现在我们就来完成穿越的最后一步——角色转换。同学们，现在想象你们就是贺知章，在年轻时被迫离乡，时隔五十多年才回到了家乡，这时，面对诗中所描绘的情景，你们的心里是什么样的感受。
师：（几分钟后）那位同学想传达一下贺知章的感受呢？
（刚开始看到村子时，我很开心，因为终于回来了，然后，我想到那么多年漂泊在外，终于回来了可是我的头发都白了，我肯定很难过。等看见村子的小孩子了，他们不认识我，还问我从哪里来，那就更悲伤了）
师：同学们说的真好，通过角色转换，我们能够感受到诗人的情感一步比一步深沉，一句比一句浓郁。第一句是诗人感慨常年离家之句（在第一句旁边板书：常年离家），第二句是诗人悲叹异乡衰老却乡音不改，看到这句，诗人也许会想到……同学们说，你们想到了什么？
师：假如同学们离开家很多年，大家觉得你儿时的伙伴还认得你吗？（不认识） 师：那么对于诗人来说，他也会想：我离开家乡五十多年，家乡的人还认识我吗？所以，第三句暗承了第二句的疑惑，来了句“儿童相见不相识”，让全诗进入了一个更高的境界，（在第二句旁板书：近乡叹老，恐人不识；在第三句旁板书：暗承上句，推情入深），我们再来看看第四句，在这里，老师想问一下，你和你的伙伴会在一起干什么？（玩、跳皮筋、弹弹珠）
师：嗯，大家在一起玩，会很开心，有很多欢笑，哎，诗人现在所见的就是这样一幅景象 ，小孩子和他们的伙伴在村口玩闹，嬉戏声不时传出，同学们说，这样的景色是不是很生动？诗人也曾在这里嬉闹，也曾是这里的一部分，可是，当离乡已久的诗人听：客人从何处来？这句话的时候，诗人心里的悲伤化作了悲痛，此时感情达到顶峰。就像同学们在吹圆的气球上用针扎个小洞，气球就爆炸了一样，诗人的心情就是那只气球里面装满了悲伤，而小孩子的一句“客从何处来”就像针扎的洞一样，让诗人的悲伤爆炸了，所以第四句就是这首诗的点睛之笔（板书：画龙点睛，余味不绝）。
6.回顾全诗，进行总结；
师：老师发现一个很有意思的事，同学们想不想知道？（想）
师：那同学们得帮老师一个忙，联系咱们今天的课给题目的四个字分别组词，好不好？（好）
师：同学们都组了什么词？（回到，家乡，偶尔，书写）
师（在诗题每个字后板书所组的词语）：真棒！好了，要是想知道那件有趣的事，大家把这几个词语组成一句话就知道了。这句话是——（诗人、贺知章）我回到家乡偶尔书写了一首诗。是不是很神奇？
师：由此看出，这首诗的写作是以时间为线索的，那位同学来说说为什么老师说是以时间的顺序来写的？（生：作者首先回到了家乡，其次看见家乡的改变和乡音的依旧，叹息自己的衰老，然后偶然遇见玩耍的孩童，因为不识诗人而笑着问他来自哪里，最后悲从中来有感而发的写了这首诗）
师：没错，所以顺序是回家——改变——偶遇——书写，所以我们说是按照时间的顺序来写的，同学们真厉害。
师：大家再找找，你觉得最好的诗句是什么？要告诉大家你的原因哦。（生答的言之有理即可）
师：老师最喜欢后两句，诗人的感情层层推进，尤其是最后两句，有问无答，让情感得以升华。
师：好了，最后，我们一起带着我们这次穿越所体会到的感情来读一读这首诗。（全班有感情的朗诵古诗）
7．板书；
少小离家老大回， 回（回到）
乡音无改鬓毛衰。 乡（家乡）
儿童相见不相识， 偶（偶然）
笑问客从何处来。 书（书写）
8．作业；
1.复习本课所学内容，预习下一课；
2.推荐学生课外阅读《回乡偶书之二》，加深巩固对诗文的理解，扩展知识面。