百分数应用题教学反思
辛街中心小学 杨建华
教学内容：人教版六年级数学教材p93内容对应练习（求比一数多百分之几或少百分几的应用题）
求比一数多百分之几或少百分之几的百分数应用题教学，是在求比一数多几分之几或少几分之几的分数应用题教学基础上进行教学的，有了前面的教学，学生在课堂上的表现应当不错，但在课后的各种练习中，却是困难重重。究其原因，主要是不知道问题是如何具体表达的。为了让学生更好地理解相关知识，课后，我给学生做了如下对比训练：
1、学生固有思维的矛盾：
（1）80是20的百分之几？20是80的百分之几？
（2）80比20多多少？20比80少多少？
（3）80比20多百分之几？20比80少百分之几？
对于第（1）（2）题，同学很快就计算出结果。说明求一个数是另一个数的百分之几，同学的计算并不困难。第（3）题，学生应用固有思维，都说二者的结果是一样的。所以，我要求学生将第（3）题改为 “ 是 的百分之几？”再请同学解答。此时，已有一部分同学发现，自己的计算是错误的。老师在此必须清楚地说明：与谁比，单位“1”是哪个量，求什么是什么的百分之几，让学生明白：这是求一个数比另一个数多（少）几的数是这个数的百分之几。
此时要求学生练习课本第94页第一题。
2、典型表达与新旧知识的矛盾
（1）节约了12％，减少了12％，
（2）增加了25％，降低了30％
（3）超额了40％，增产了45％
（4）提高了10％，降价28％
„„
对于上述表述方式，由于学生不理解其具体含义，计算时特别困难，经过探索，在实际计算中，我发现刘学生在思考时将条件或问题变换一种说法：“ 是 的百分之几？”这样，学生就能更好地判断单位“１”或谁与准比，解答相关问题就容易多了。
此时要求同学完成课本第95页第4题。
“施之教，贵在得法”。教学方法运用的恰当与否，直接影响到课堂教学效果。新课标指出，要遵循学生的认知规律，重视培养学生获取知识的能力。为了实现教学目标，顺利地完成教学任务，要求我们教师必须根据学生情况，及时反思，探究适合本班同学的教学方法，引导学生积极主动参与到学习的过程中。
百分数应用题教学反思
辛街中心小学 杨建华
教学内容：人教版六年级数学教材p93内容对应练习（求比一数多百分之几或少百分几的应用题）
求比一数多百分之几或少百分之几的百分数应用题教学，是在求比一数多几分之几或少几分之几的分数应用题教学基础上进行教学的，有了前面的教学，学生在课堂上的表现应当不错，但在课后的各种练习中，却是困难重重。究其原因，主要是不知道问题是如何具体表达的。为了让学生更好地理解相关知识，课后，我给学生做了如下对比训练：
1、学生固有思维的矛盾：
（1）80是20的百分之几？20是80的百分之几？
（2）80比20多多少？20比80少多少？
（3）80比20多百分之几？20比80少百分之几？
对于第（1）（2）题，同学很快就计算出结果。说明求一个数是另一个数的百分之几，同学的计算并不困难。第（3）题，学生应用固有思维，都说二者的结果是一样的。所以，我要求学生将第（3）题改为 “ 是 的百分之几？”再请同学解答。此时，已有一部分同学发现，自己的计算是错误的。老师在此必须清楚地说明：与谁比，单位“1”是哪个量，求什么是什么的百分之几，让学生明白：这是求一个数比另一个数多（少）几的数是这个数的百分之几。
此时要求学生练习课本第94页第一题。
2、典型表达与新旧知识的矛盾
（1）节约了12％，减少了12％，
（2）增加了25％，降低了30％
（3）超额了40％，增产了45％
（4）提高了10％，降价28％
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对于上述表述方式，由于学生不理解其具体含义，计算时特别困难，经过探索，在实际计算中，我发现刘学生在思考时将条件或问题变换一种说法：“ 是 的百分之几？”这样，学生就能更好地判断单位“１”或谁与准比，解答相关问题就容易多了。
此时要求同学完成课本第95页第4题。
“施之教，贵在得法”。教学方法运用的恰当与否，直接影响到课堂教学效果。新课标指出，要遵循学生的认知规律，重视培养学生获取知识的能力。为了实现教学目标，顺利地完成教学任务，要求我们教师必须根据学生情况，及时反思，探究适合本班同学的教学方法，引导学生积极主动参与到学习的过程中。