问渠哪得清如许，为有源头活水来
----我的作文教学故事
安丘市吾山小学 李志信
2015-4-25
问渠哪得清如许，为有源头活水来
----我的作文教学故事
作为一名语文教师，培养学生的写作能力，是语文教学中一个极其重要的任务。然而，如何培养学生的写作能力，却是一个难题。往往是学生面对着老师布置的作文题目一筹莫展，如嚼干蜡，最后死编硬造，草草了事，写出的文章质量可想而知。
我苦思冥想：究竟是什么原因导致学生无话可说，无事可写呢？如何才能激发学生的写作兴趣，激活学生写作的源头活水呢？
针对这种实际情况，我做了一些探索，竟然取得了意想不到的效果。
一、大张旗鼓地表扬，激发了孩子们的兴趣。孩子们每次完成作文后，我都选出其中较好的习作。在上语文课前的几分钟内，在全班同学面前予以范读，抓住闪光的部分，进行表扬，委婉地提出存在的不足。一个星期的语文课下来，我表扬了四五个同学。在表扬这些孩子时，我分明看到了孩子们那种难言的激动，洋溢在脸上的幸福。孩子体会到了成功的喜悦，自然产生了爱写作的欲望。渐渐地，有些孩子喜欢写作文了。课前范读孩子的作文，也成了我的习惯。
二、让孩子从生活写起，做到有话可说，有事可写。仅仅表扬还是不够的，俗话说：“巧妇难为无米之炊。”我就试着让孩子从身边的小事写起。我在班中组织一次演讲会，课下立即安排学生写《难忘的一次演讲会》。因为学生刚刚经历，因而绝大多数能够顺利的写出来。我还记得一位同学文章的开头是这样写的“昨天下午的演讲会，我真得好激动，好难忘啊！”多么朴实的开头，多么真挚的告白。没有真实的经历，是不可能表达得如此情真意切的。春天来了，我让孩子们在课后寻找春天，鼓励他们仔细观察。一个孩子是这样写的“春天在哪里？我找啊找，找啊找，终于找到了。她在我家的墙角边，就在那片玫瑰丛中。你看，那根枝条上的一点新芽。嫩嫩的，细细的，红红的，像一个刚刚出生的婴儿。”写得多好啊。我在赞叹之余，赶紧抽时间给全体同学读了读，并且对这位同学细致的观察，真切的体验，进行了动情地表扬。不止如此，我有时还布置一个写作题目《老师，我想对你说》，让孩子们跟我谈谈心。时间长了，孩子们逐渐懂得：所见、所闻、所感，都能化作文字，写成文章。
三、加大阅读量，增加学生的语言积累。学生仅仅有的写，还远远不够，我深深地知道：要想使学生写得好，还必须借助于阅读。我发动学生，全部订购了主题学习丛书。并且，要求每个学生每天至少读两篇。另外，从语文课中拿出一节专门阅读主题学习丛书。并且，让他们做批注，写感想。对于画出的好词好句，尽量背诵。渐渐地，我欣喜地发现，孩子们的写作，开始润色起来了。一个孩子在写《二十年后的我》时，开头是这样写的“在默默里算着，时光已经过去二十年了。我已经从一个小姑娘，变成一个三十多岁的中年人了。”我惊喜地发现：第一句分明是朱自清《匆匆》中的句子，这就是学以致用啊。渐渐地，孩子们开始喜欢读书了。越来越多的孩子，在写完作业后，爱不释手地抱着一本本课外书。那专注的样子，让我都不舍得打扰他们。
四、打造联想课堂，让学生插上联想的翅膀。我想仅仅让学生留心生活，积累素材；阅读书籍，积累语言，学习方法。还是不够的，因为写作毕竟是一门
艺术，它来源于生活，毕竟还高于生活。因而我试着打造联想课堂，让学生在联想的天空中飞翔。我设计了一节联想作文课，先让两组学生每人一个字串联句子比赛，激发兴趣。然后，再用课件展示两幅不同颜色的画面让孩子们联想与之相近或相关的任何事物、事件等。孩子想到了很多很多„„紧接着，我让孩子又进行了句子的联想。我用课件出示：（一）我常常这样想————————————————————————————。（二）月光如流水一般，静静地泻在一片片叶子和花上，——————————————————————————————————。孩子们的思维被激活了，他们想出了很多很多。我又出示了一首诗：
黄鹤楼送孟浩然
李白
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
假如你就是李白，站在长江边，望着友人远去，你会想些什么呢？激发学生写一个片段。学生写得非常好，大大出乎我的意料。下课铃声响了，我和学生仍然沉浸在美好的联想中。我顺势布置课后作文《二十年后的我》，绝大多数学生写得得心应手。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。当然，提高习作课堂的教学效率，努力培养学生的写作能力，还需要我更加努力地探索。
问渠哪得清如许，为有源头活水来
----我的作文教学故事
安丘市吾山小学 李志信
2015-4-25
问渠哪得清如许，为有源头活水来
----我的作文教学故事
作为一名语文教师，培养学生的写作能力，是语文教学中一个极其重要的任务。然而，如何培养学生的写作能力，却是一个难题。往往是学生面对着老师布置的作文题目一筹莫展，如嚼干蜡，最后死编硬造，草草了事，写出的文章质量可想而知。
我苦思冥想：究竟是什么原因导致学生无话可说，无事可写呢？如何才能激发学生的写作兴趣，激活学生写作的源头活水呢？
针对这种实际情况，我做了一些探索，竟然取得了意想不到的效果。
一、大张旗鼓地表扬，激发了孩子们的兴趣。孩子们每次完成作文后，我都选出其中较好的习作。在上语文课前的几分钟内，在全班同学面前予以范读，抓住闪光的部分，进行表扬，委婉地提出存在的不足。一个星期的语文课下来，我表扬了四五个同学。在表扬这些孩子时，我分明看到了孩子们那种难言的激动，洋溢在脸上的幸福。孩子体会到了成功的喜悦，自然产生了爱写作的欲望。渐渐地，有些孩子喜欢写作文了。课前范读孩子的作文，也成了我的习惯。
二、让孩子从生活写起，做到有话可说，有事可写。仅仅表扬还是不够的，俗话说：“巧妇难为无米之炊。”我就试着让孩子从身边的小事写起。我在班中组织一次演讲会，课下立即安排学生写《难忘的一次演讲会》。因为学生刚刚经历，因而绝大多数能够顺利的写出来。我还记得一位同学文章的开头是这样写的“昨天下午的演讲会，我真得好激动，好难忘啊！”多么朴实的开头，多么真挚的告白。没有真实的经历，是不可能表达得如此情真意切的。春天来了，我让孩子们在课后寻找春天，鼓励他们仔细观察。一个孩子是这样写的“春天在哪里？我找啊找，找啊找，终于找到了。她在我家的墙角边，就在那片玫瑰丛中。你看，那根枝条上的一点新芽。嫩嫩的，细细的，红红的，像一个刚刚出生的婴儿。”写得多好啊。我在赞叹之余，赶紧抽时间给全体同学读了读，并且对这位同学细致的观察，真切的体验，进行了动情地表扬。不止如此，我有时还布置一个写作题目《老师，我想对你说》，让孩子们跟我谈谈心。时间长了，孩子们逐渐懂得：所见、所闻、所感，都能化作文字，写成文章。
三、加大阅读量，增加学生的语言积累。学生仅仅有的写，还远远不够，我深深地知道：要想使学生写得好，还必须借助于阅读。我发动学生，全部订购了主题学习丛书。并且，要求每个学生每天至少读两篇。另外，从语文课中拿出一节专门阅读主题学习丛书。并且，让他们做批注，写感想。对于画出的好词好句，尽量背诵。渐渐地，我欣喜地发现，孩子们的写作，开始润色起来了。一个孩子在写《二十年后的我》时，开头是这样写的“在默默里算着，时光已经过去二十年了。我已经从一个小姑娘，变成一个三十多岁的中年人了。”我惊喜地发现：第一句分明是朱自清《匆匆》中的句子，这就是学以致用啊。渐渐地，孩子们开始喜欢读书了。越来越多的孩子，在写完作业后，爱不释手地抱着一本本课外书。那专注的样子，让我都不舍得打扰他们。
四、打造联想课堂，让学生插上联想的翅膀。我想仅仅让学生留心生活，积累素材；阅读书籍，积累语言，学习方法。还是不够的，因为写作毕竟是一门
艺术，它来源于生活，毕竟还高于生活。因而我试着打造联想课堂，让学生在联想的天空中飞翔。我设计了一节联想作文课，先让两组学生每人一个字串联句子比赛，激发兴趣。然后，再用课件展示两幅不同颜色的画面让孩子们联想与之相近或相关的任何事物、事件等。孩子想到了很多很多„„紧接着，我让孩子又进行了句子的联想。我用课件出示：（一）我常常这样想————————————————————————————。（二）月光如流水一般，静静地泻在一片片叶子和花上，——————————————————————————————————。孩子们的思维被激活了，他们想出了很多很多。我又出示了一首诗：
黄鹤楼送孟浩然
李白
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
假如你就是李白，站在长江边，望着友人远去，你会想些什么呢？激发学生写一个片段。学生写得非常好，大大出乎我的意料。下课铃声响了，我和学生仍然沉浸在美好的联想中。我顺势布置课后作文《二十年后的我》，绝大多数学生写得得心应手。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。当然，提高习作课堂的教学效率，努力培养学生的写作能力，还需要我更加努力地探索。