1.娃娃家游戏活动的核心价值及年龄持点。
( 1 )娃娃家游戏活动的核心价值。
课题组的教师们经过数次的研讨、实践与验证，确定了娃娃家游戏活动的核心价值:
①使幼儿获得安全感和心理慰藉，体验快乐与自信。
②通过假想和表征，幼儿再现生活经验，体验各种角色，创造性地表现自己的想像和情感。
③在游戏过程中，幼儿主动运用社会性交往及语言交流与沟通策略，积累相关经验。
(2)幼儿在娃娃家游戏中的发展进程。
在研究实践过程中，我们观察了不同年龄幼儿在娃娃家游戏活动中的一些行为表现，从游戏材料的选择和使用、游戏情节与主题、互动交流水平这三方面，初步总结如下。
①从摆弄熟悉游戏材料到有角色、有情节地开展娃娃家游戏的过渡期。幼儿会被较接近实物原型的游戏材料所吸引而投入游戏。随着年龄的增长，会以较形似的玩具材料来表征情节所需要的工具或用品，如用小棍代替针，用塑料管代替救火用的高压水龙头等。
有些幼儿开始时会直接以重复的操作动作来表现情节及角色，然后他们会以简单的语句指定角色(你是爸爸，我是妈妈)、情境(来吃饭)来发起游戏。但情节仅为三两句对话及几个交往动作，甚至一句话的片段，较少有情节的延伸和连续，角色也是随时变换的。
幼儿想像性独白较多，即使是游戏情境下的交往性语言，也往往是自说自话，不太关注游戏对方的反应，这也是游戏情节不能延伸和连续的原因。
②以娃娃家游戏为中心带动其他主题角色游戏的开展，是游戏材料使用多样化和游戏主题下情节延伸、丰富的时期。
幼儿会根据游戏情境并适当考虑原型灵活赋予原材料以意义，如一根小棍，一会儿是针、一会儿又成了笔，根据情节的需要也可能再加一根小棍就被当成了筷子。因此即使在游戏材料形象不够生动、逼真的情况下，也丝毫不会减弱孩子玩娃娃家的快乐。
幼儿开始能商量着分配并假扮角色如
幼儿在游戏中，更多地以较恰当的伙伴交际性与角色交际性语言围绕主题发起，推进情节，相互应答，表现出自己对生活的认知和对角色的体验，并相互激发各方角色的想像与创造性表达。在游戏中，孩子开始学习商量、分工并在假扮中担当角色，在此过程中，体验自信和快乐。
③幼儿从娃娃家游戏拓展到了角色游戏其他主题，能假想或自制游戏玩具，以推进游戏主题与情节的丰富，能在游戏情境下围绕主题，较完整、真实又富有想像地开展游戏。
幼儿除了根据真实情境假想游戏材料外，还能自制游戏材料以进行或推进游戏的延伸和丰富。如会根据生活中的真实情境
幼儿能在更高表现水平上假想游戏主题和情节，甚而出现了
整地再现社会生活过程，会更恰当地运用角色语言和行为表现，在互动中表现和交流自己对生活的理解，再现与创造性表现。
幼儿在游戏中的合作意识和能力更强，会结合自己的意愿和同伴的选择来确定游戏主题和角色，在假扮中较恰如其分地把角色语言与行为结合起来，与各角色间彼此配合，互动交流，共同推进游戏情节，并较合情理地衔接各主题之间的游戏活动。
2.娃娃家游戏活动的指导策略。
围绕游戏活动的核心价值和不同年龄班幼儿在娃娃家游戏活动中的行为特点，我们采取了以下策略，支持并引导幼儿在娃娃家中快乐的游戏并获得有效的发展。
( 1 )坚持
体验快乐和自信是娃娃家游戏活动核心价值的重要方面，这一点要求教师不能将娃娃家变成显性施教的场所，必须充分尊重幼儿“游戏主角”的主体地位，而教师则要坚守“支持者”的身份。在幼儿自主、主动的游戏过程中，教师一般不硬性介入、打扰幼儿的游戏，而是通过有心而自然的观察，从游戏材料的选择和使用、游戏主题与情节、社会交往与语言交流这三方面，了解幼儿的游戏水平和状况，通过游戏区域的创设、适宜地提供材料、做游戏同伴等方式，把游戏活动的目标和必要的指导要素物化于其中，而让幼儿在娃娃家的游戏中，充分体验放松、快乐、自主与自信。
(2)教师和幼儿一起玩游戏，以游戏同伴的身份，用提问、建议、动作示范等方式，提示角色，促进娃娃家游戏情节的丰富、延伸。
据我们在研究中的观察，小、中班的幼儿经常会在有了游戏主题后，却由于角色意识和角色交往能力较弱，不会丰富、延伸情节。因此，教师可灵活地以各种合适的角色，自然地介入游戏中，用多种有效的方式，促进游戏情节的延伸与丰富。
这是一种教师较为主动的指导方式，要适宜地介入，自然地退出，并顺利地依托并自然丰富、延伸幼儿发起的主题和情节。特别要注意的是，如果幼儿对教师的介入不感兴趣，教师一定要“后退”，另找适宜的指导时机，而不能强求幼儿照教师的引导进行游戏。
(3)提供适宜的娃娃家玩具、材料，根据游戏需要创设主题环境，支持幼儿娃娃家游戏活动主题的丰富。
教师要在了解幼儿娃娃家游戏活动的发展进程和本班幼儿的实际游戏情况后，本着让幼儿尽情地快乐游戏、促进幼儿游戏水平循序渐进提高的目的，为幼儿提供适宜的玩具、材料，创设幼儿乐玩的主题环境。
教师应根据幼儿年龄特点投放玩具和操作材料。在幼儿早期娃娃家游戏中投放的玩具要形象逼真，容易引发幼儿游戏的愿望。随着幼儿年龄的增长，可以投放半成品和原材料，如各类纸、泥、纸盒、塑料瓶、毛线、布头、皮革等，以适应幼儿提升的材料表现水平。
(4)引导幼儿观察生活，积累必要的生活经验，提高幼儿在游戏中的创造性表现水平。
当幼儿由于缺乏对生活细节的了解，使娃娃家游戏的情节无法充分表现，随着娃娃家等活动区游戏的深入开展，孩子们主动提出来要办一个
1.体验购物。
办好超市首先要丰富幼儿的感性经验。为了帮助幼儿更好地了解、熟悉超市的特点和功能，我和孩子们一起来到了小区的物美超市(事前联系好)。热情的营业员阿姨耐心地为我们介绍了超市的情况并引导孩子们进行参观。从阿姨的介绍中孩子们了解到:超市里有丰富的商品、有好多分工不同的营业员，进货必须经过严格的程序、专门的渠道„„在听阿姨介绍情况的同时，孩子们还观察了人们的购物过程。为了观察有针对性，我提出问题
性，并尝试有计划地购物，发给每组5元钱并明确要求他们最好买3元左右的商品。在小组成员协商确定购物路线后，购物活动开始了。菲菲一组来到食品区先后选了3个1元钱的食品，刚好3元;航航这一组先为园里买了纸杯后又来到食品区，最终抵挡不住糖果的诱惑买了一盒糖，共计花费4.9元;丫丫一组转了好半天，在购买商品时出现了分歧，仅花掉两元多。在购物结束后，我请各组分别介绍各自购买商品及选购该商品的原因和花费情况。在分享交流过程中，幼儿收获了经验，也获得了快乐。
2.创办超市。
孩子们有了对超市的感性经验后，当我再次问道
在一个晴朗的日子里，我们举行了一个小小的超市开业典礼，在典礼上大家共同制定了超市的经营规则和服务标准。在对超市的经营规则和服务标准经过举手表决通过后，孩子们企盼已久的超市终于热热闹闹开张了。
3.超市热卖。
超市开张的当天就吸引了不少顾客。活动后，我问孩子们
候记下来多少钱，加在一块儿不就知道了吗?
又过了一周，我问孩子们
开展热卖商品的统计活动使得孩子们在游戏过程中对超市的日常经营管理有了一个粗浅的认识，初步理解了严谨科学的工作方法和认真的工作态度。
4.标兵评选。
在开展创办超市的游戏过程中，孩子们表现了极高的工作热情，对规则的遵守也很自觉。为了对这种积极的行为加以巩固，同时培养他们的自信心，我们开展了标兵评选活动。
评选活动首先要求幼儿结合自己的工作职责、角色作用和表现开展自我评定，说一说自己在创办超市游戏活动中的表现，接下来由其他小朋友评议。其间，我积极鼓励幼儿大胆发表意见，充分表达自己的想法，并学习正确评价自己、欣赏自己及他人。评比的内容并不固定，而是根据每位幼儿的不同特点给予一个积极的称号，如:最佳理货员、优秀收银员、文明小标兵、热心导购等等，评比的结果以图画的形式展现出来。评选活动的开展让每位幼儿初步认识到如何让自己在担当某一角色时做得更好。
1.娃娃家游戏活动的核心价值及年龄持点。
( 1 )娃娃家游戏活动的核心价值。
课题组的教师们经过数次的研讨、实践与验证，确定了娃娃家游戏活动的核心价值:
①使幼儿获得安全感和心理慰藉，体验快乐与自信。
②通过假想和表征，幼儿再现生活经验，体验各种角色，创造性地表现自己的想像和情感。
③在游戏过程中，幼儿主动运用社会性交往及语言交流与沟通策略，积累相关经验。
(2)幼儿在娃娃家游戏中的发展进程。
在研究实践过程中，我们观察了不同年龄幼儿在娃娃家游戏活动中的一些行为表现，从游戏材料的选择和使用、游戏情节与主题、互动交流水平这三方面，初步总结如下。
①从摆弄熟悉游戏材料到有角色、有情节地开展娃娃家游戏的过渡期。幼儿会被较接近实物原型的游戏材料所吸引而投入游戏。随着年龄的增长，会以较形似的玩具材料来表征情节所需要的工具或用品，如用小棍代替针，用塑料管代替救火用的高压水龙头等。
有些幼儿开始时会直接以重复的操作动作来表现情节及角色，然后他们会以简单的语句指定角色(你是爸爸，我是妈妈)、情境(来吃饭)来发起游戏。但情节仅为三两句对话及几个交往动作，甚至一句话的片段，较少有情节的延伸和连续，角色也是随时变换的。
幼儿想像性独白较多，即使是游戏情境下的交往性语言，也往往是自说自话，不太关注游戏对方的反应，这也是游戏情节不能延伸和连续的原因。
②以娃娃家游戏为中心带动其他主题角色游戏的开展，是游戏材料使用多样化和游戏主题下情节延伸、丰富的时期。
幼儿会根据游戏情境并适当考虑原型灵活赋予原材料以意义，如一根小棍，一会儿是针、一会儿又成了笔，根据情节的需要也可能再加一根小棍就被当成了筷子。因此即使在游戏材料形象不够生动、逼真的情况下，也丝毫不会减弱孩子玩娃娃家的快乐。
幼儿开始能商量着分配并假扮角色如
幼儿在游戏中，更多地以较恰当的伙伴交际性与角色交际性语言围绕主题发起，推进情节，相互应答，表现出自己对生活的认知和对角色的体验，并相互激发各方角色的想像与创造性表达。在游戏中，孩子开始学习商量、分工并在假扮中担当角色，在此过程中，体验自信和快乐。
③幼儿从娃娃家游戏拓展到了角色游戏其他主题，能假想或自制游戏玩具，以推进游戏主题与情节的丰富，能在游戏情境下围绕主题，较完整、真实又富有想像地开展游戏。
幼儿除了根据真实情境假想游戏材料外，还能自制游戏材料以进行或推进游戏的延伸和丰富。如会根据生活中的真实情境
幼儿能在更高表现水平上假想游戏主题和情节，甚而出现了
整地再现社会生活过程，会更恰当地运用角色语言和行为表现，在互动中表现和交流自己对生活的理解，再现与创造性表现。
幼儿在游戏中的合作意识和能力更强，会结合自己的意愿和同伴的选择来确定游戏主题和角色，在假扮中较恰如其分地把角色语言与行为结合起来，与各角色间彼此配合，互动交流，共同推进游戏情节，并较合情理地衔接各主题之间的游戏活动。
2.娃娃家游戏活动的指导策略。
围绕游戏活动的核心价值和不同年龄班幼儿在娃娃家游戏活动中的行为特点，我们采取了以下策略，支持并引导幼儿在娃娃家中快乐的游戏并获得有效的发展。
( 1 )坚持
体验快乐和自信是娃娃家游戏活动核心价值的重要方面，这一点要求教师不能将娃娃家变成显性施教的场所，必须充分尊重幼儿“游戏主角”的主体地位，而教师则要坚守“支持者”的身份。在幼儿自主、主动的游戏过程中，教师一般不硬性介入、打扰幼儿的游戏，而是通过有心而自然的观察，从游戏材料的选择和使用、游戏主题与情节、社会交往与语言交流这三方面，了解幼儿的游戏水平和状况，通过游戏区域的创设、适宜地提供材料、做游戏同伴等方式，把游戏活动的目标和必要的指导要素物化于其中，而让幼儿在娃娃家的游戏中，充分体验放松、快乐、自主与自信。
(2)教师和幼儿一起玩游戏，以游戏同伴的身份，用提问、建议、动作示范等方式，提示角色，促进娃娃家游戏情节的丰富、延伸。
据我们在研究中的观察，小、中班的幼儿经常会在有了游戏主题后，却由于角色意识和角色交往能力较弱，不会丰富、延伸情节。因此，教师可灵活地以各种合适的角色，自然地介入游戏中，用多种有效的方式，促进游戏情节的延伸与丰富。
这是一种教师较为主动的指导方式，要适宜地介入，自然地退出，并顺利地依托并自然丰富、延伸幼儿发起的主题和情节。特别要注意的是，如果幼儿对教师的介入不感兴趣，教师一定要“后退”，另找适宜的指导时机，而不能强求幼儿照教师的引导进行游戏。
(3)提供适宜的娃娃家玩具、材料，根据游戏需要创设主题环境，支持幼儿娃娃家游戏活动主题的丰富。
教师要在了解幼儿娃娃家游戏活动的发展进程和本班幼儿的实际游戏情况后，本着让幼儿尽情地快乐游戏、促进幼儿游戏水平循序渐进提高的目的，为幼儿提供适宜的玩具、材料，创设幼儿乐玩的主题环境。
教师应根据幼儿年龄特点投放玩具和操作材料。在幼儿早期娃娃家游戏中投放的玩具要形象逼真，容易引发幼儿游戏的愿望。随着幼儿年龄的增长，可以投放半成品和原材料，如各类纸、泥、纸盒、塑料瓶、毛线、布头、皮革等，以适应幼儿提升的材料表现水平。
(4)引导幼儿观察生活，积累必要的生活经验，提高幼儿在游戏中的创造性表现水平。
当幼儿由于缺乏对生活细节的了解，使娃娃家游戏的情节无法充分表现，随着娃娃家等活动区游戏的深入开展，孩子们主动提出来要办一个
1.体验购物。
办好超市首先要丰富幼儿的感性经验。为了帮助幼儿更好地了解、熟悉超市的特点和功能，我和孩子们一起来到了小区的物美超市(事前联系好)。热情的营业员阿姨耐心地为我们介绍了超市的情况并引导孩子们进行参观。从阿姨的介绍中孩子们了解到:超市里有丰富的商品、有好多分工不同的营业员，进货必须经过严格的程序、专门的渠道„„在听阿姨介绍情况的同时，孩子们还观察了人们的购物过程。为了观察有针对性，我提出问题
性，并尝试有计划地购物，发给每组5元钱并明确要求他们最好买3元左右的商品。在小组成员协商确定购物路线后，购物活动开始了。菲菲一组来到食品区先后选了3个1元钱的食品，刚好3元;航航这一组先为园里买了纸杯后又来到食品区，最终抵挡不住糖果的诱惑买了一盒糖，共计花费4.9元;丫丫一组转了好半天，在购买商品时出现了分歧，仅花掉两元多。在购物结束后，我请各组分别介绍各自购买商品及选购该商品的原因和花费情况。在分享交流过程中，幼儿收获了经验，也获得了快乐。
2.创办超市。
孩子们有了对超市的感性经验后，当我再次问道
在一个晴朗的日子里，我们举行了一个小小的超市开业典礼，在典礼上大家共同制定了超市的经营规则和服务标准。在对超市的经营规则和服务标准经过举手表决通过后，孩子们企盼已久的超市终于热热闹闹开张了。
3.超市热卖。
超市开张的当天就吸引了不少顾客。活动后，我问孩子们
候记下来多少钱，加在一块儿不就知道了吗?
又过了一周，我问孩子们
开展热卖商品的统计活动使得孩子们在游戏过程中对超市的日常经营管理有了一个粗浅的认识，初步理解了严谨科学的工作方法和认真的工作态度。
4.标兵评选。
在开展创办超市的游戏过程中，孩子们表现了极高的工作热情，对规则的遵守也很自觉。为了对这种积极的行为加以巩固，同时培养他们的自信心，我们开展了标兵评选活动。
评选活动首先要求幼儿结合自己的工作职责、角色作用和表现开展自我评定，说一说自己在创办超市游戏活动中的表现，接下来由其他小朋友评议。其间，我积极鼓励幼儿大胆发表意见，充分表达自己的想法，并学习正确评价自己、欣赏自己及他人。评比的内容并不固定，而是根据每位幼儿的不同特点给予一个积极的称号，如:最佳理货员、优秀收银员、文明小标兵、热心导购等等，评比的结果以图画的形式展现出来。评选活动的开展让每位幼儿初步认识到如何让自己在担当某一角色时做得更好。