第四单元：怎样看问题、想问题
单元教学目标：
1．会认53个生字，会写50个字。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。能分角色朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，表演课文。
3．体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 4．初步感知成语的特点并有收集成语的兴趣。
5．能从成语、寓言和故事中体会到课文所要阐述的道理。 单元教学重点难点：
1、 识字写字。积累词句。
2、 理解文章内容，并能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、 联系故事的人和事，引导学生了解:怎样看问题、想问题。 单元教学准备:课件 图片 教学内容及课时安排：
识字四： 2课时 13．坐井观天： 3课时 14．我要的是葫芦： 3课时 15．小柳树和小枣树： 3课时 16．风娃娃： 3课时 17．酸的和甜的： 3课时 语文园地四： 3课时 单元复习 3课时
教学要求：
1．学会8个生字，12个成语，会认9个生字。
2．能借助成语小故事理解成语的意思，并从中受到启发。 教学重难点：
1．学会生字及新词。 2．理解成语的意思。 课前准备：卡片。 课时安排：两课时
第一课时
一、揭示课题。
一些词语和故事能使我们受到启发，让我们认真读一读“识字4”吧！ 二、交待学习内容。
三、初读课文，识记生字。
1．轻声读课文，把生字做上记号。 2．读准字音，看清字形。 3．指名读、正音。
4．重点指导“寸、益、彰、豹”的读音。 “寸”（平舌音） “益”（第四声） “彰”（后鼻音） “豹”（声母为b）
5．同桌讨论识字方法。 如“卜”加一加就变成“补”。“耳”加一加就变成“取”。 6．师范读词语，领读词语。
7采用多种形式反复练读词语，读到正确流利。 四、理解词语意思。
1．指名读词语，讲一讲关于这些词语的小故事。 2．说一说这些新词的意思，它们告诉了我们什么？
尺有所短，寸有所长：比喻平平常常的人和事物。也会有他的长处。 取长补短：吸取别人的长处，来弥补自己的不足之处。 相得益彰：指互相帮助，互相补充，更能显出好处。 管中窥豹：比喻从观察到的部分，可以推测全貌。 坐井观天：比喻眼光狭小，看到的有限。 五、指导写字。
1．引导学生观察每个字在田字格中的位置。
2．老师范写，学生仿写。完成“我会写”中的部分生字。 作业:熟读课文 抄写生字两遍
一、复习。
1．认读前6个成语。
2．说说从成语中受到什么启发。 二、自学后6个成语及生字。 三、检查自学情况。
1．指名读成语，读准生字的音。 2.读准字音，看清字形。 3．同桌讨论识字方法。 4．师范读词语，领读词语。
5．采用多种形式练读词语，要求流利、正确。 四、理解词语意思。
1．指名读词语，讲一讲关于这些词的小故事。。 说说这些新词的意思，它们告诉了我们什么？
一叶障目，不见泰山：比喻为局部现象所迷惑，不能认清事物的全貌；或问题的本质。 拔苗助长：用来比喻违反事物的发展规律，急于求成，反而坏事。 徒劳无功：白白劳苦一番，并未得到收获。
瓜熟蒂落：瓜在成熟时，瓜的蒂就会断，说明到了成熟之期。 水到渠成：比喻条件成熟，事情自然成功。 五、指导写字。
1．引导学生观察每个字在田字格中的位置。
2．老师范写，学生仿写，完成课后“我会写”。 作业:抄写生字并听写 阳光课堂 板书设计： 识字四
拔苗助长 徒劳无功 水到渠成
课后反思：
成语是我国汉语宝库中的精华。“识字4”有三组成语。第一组是说人应该“取长补短”；第二组是说看事物要全面，不能以偏概全；第三组是说做事应该遵循事物发展的规律，不能急于求成。三组成语韵律和谐，读起来朗朗上口。我 课后，我应该鼓励学生再去找一些成语故事来读一读，然后举行一次“成语故事会”，那么教学就没有局限于书本知识了。
13．坐井观天
教学要求：
1．学会本课8个生字和8个新词。着重理解“坐井观天”、“大话”、“无边无际”等词语。 2．理解课文内容，懂得“坐井观天”这个成语比喻的是什么。并从中受 到启发。 3．感情地朗读课文。 教学重点：
1．生字新词和小鸟与青蛙的三次对话。
2．揭示寓意，理解成语“坐井观天”的意思。 教学准备:卡片课件 课时安排：两课时
第一课时
一、揭题解题。 l．“观”是什么意思？ 2．“坐井观天”是什么意思？（坐在井底看天）
3．谁坐在井里看天？它看到的天是什么样的？它的看法对不对？读了课文就知道了。 二、初读课文，感知内容。
1．轻声自由读课文，要求读准字音，画出由生字组成的词语。认读生字、词语。
2．教师范读课文，要求听准生字的读音，看看课文分几个自然段？在每一自然段的前面标上序号。
3．分段指名读课文，正音。
4．这是发生在谁和谁之间的故事？它们为一件什么事争论？谁的意见对？ 三、细读课文，理解内容。 1．读第1自然段。
第1自然段有几句话？每句话讲了什么？“井沿”是指哪里？（看图理解井沿。） 2．读青蛙和小鸟的第一次对话。说说从他们的对话中你知道些什么？ 指导朗读课文第一次对话。“你从哪儿来？”要读出疑问的语气。“我从天上来„„”要用叙述的语气读，语调要平缓。
3．读青蛙和小鸟的第二次对话。“大话”是什么意思？课文里的“大话”是指什么？青蛙认为“天”只有多大？
4“弄错”是什么意思？小鸟说谁“弄错”了？“弄错”了什么？“无边无际”是什么意思？小鸟为什么会说天是“无边无际”的？（因为小鸟飞了一百多里。） 5．指导朗读第二次对话。“朋友，别说大话了！„··有那么远吗？”要读出劝告的语气，第二句要读出反问的语气。“你弄错了„„”要读出肯定的语气。 6．读青蛙与小鸟的第三次对话。
7．青蛙为什么笑？（它认为自己的意见对，是小鸟错了。）
8．小鸟笑什么？它为什么劝青蛙出井口看一看？（小鸟笑青蛙的确是弄错了，还自以为是。因为青蛙整天坐在井里，看到天的范围只有井口那么大，看不到井范围以外的天，这就是它看错的根本原因。如果青蛙能跳出井口来看一看，就能看到天到底有多大。） 9．指导朗读第三次对话。表现出青蛙很自信的语气，小鸟耐心劝告的语气。
四、朗读全文，思考：青蛙和小鸟为天的大小发生争论，都坚持自己的意见，认为对方错了，你认为谁对谁错呢？为什么？ 作业:生字抄两遍 熟读课文
第二课时
一、复习。
1．认读生字、词卡。 2．《坐井观天》这个故事讲的是一件什么事？ 二、熟读课文，理解成语。 1．分角色朗读全文。
2．青蛙和小鸟为天的大小发生了争论，它们各自的看法是怎样的？找出最能代表它们各自看法的一句话读一读。 （青蛙认为：“天不过井口那么大”；小马认为“天无边无际，大得很哪！”） 3．青蛙和小鸟它们各自的理由是什么？找出课文有关的句子读一读。 （青蛙：“我天天坐在井里，一抬头看见了天。”小鸟：“我从天上来，飞了一百多里。”） 4．它们的看法谁对？为什么？ 5．揭示寓意，理解成语。
（l）课文中讲的“坐井观天”是什么意思？ （2）“坐井观天”是个成语。人们通常用它来比喻那些像井底之蛙的人，批评他们所见有限，还固执己见的态度。
（3）如果青蛙听了小鸟的劝告，跳出井口，它看到的天会是怎样的？想一想，它还会怎么说？
6．这是一篇寓言故事，它是通过一个短小的故事，告诉人们一个深刻的道理，从中受到启迪。你读了这篇寓言，你受到了什么样的启发呢？
（这篇寓言故事告诉我们看问题要眼界开阔，要全面，不要受已有经验的局限，要虚心听取他人的意见，不能自以为是。） 三、识记字形，指导写字。 1．重点指导：
沿：第五画是横折弯，不是横折弯钩。
答：是上下结构的字，上面是竹字头，下面是“合”。 蛙：右边是两个土。
2．练习写字，完成课后“我会写”。 作业:阳光课堂 板书设计：
课后反思：
《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。它以短小、简单、浅显的故事表达了
一个深刻的道理。在课堂上我让学生带着问题，从自己的角度，有重点、有难点、有目的地去读课文。在读的过程中，积极地引导学生释疑，点燃思维火花，促使学生多思 苦思。通过直观、形象的多媒体课件，让学生理解井沿即井口的边，并在黑板上张贴了小鸟和青蛙所处的位置；让学生联系生活实际，理解大话就是吹牛、不实在的话；联系句子和上下文，通过读找小鸟说的话：飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。理解无边无际就是非常大，大得没有边际，并扩展思维，除了天无边无际，哪些事物也能说无边无际？学生很快地说出了很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原„„老师再因势利导，指导学生有感情地读出小鸟赞叹天很大的语气。把评价的权利还给学生，尤其是让生生之间进行赏析性的评价，这使被评价的孩子得到激励，感受成功的喜悦；孩子在赞赏别人的优点时，也是在主动学习，积极接受。当然，赏析性评价还可以是学生自我进行评价，例如，孩子这样自我评价：“我觉得我读‘我天天坐在井里，不会弄错的。’读得好，我特别注意读出‘天天’，可以看出青蛙是多么自信。”这同样可以激起孩子们的自我反思。学生通过质疑引读，在思考后自己解开了心中的疑问，思维得到了较好的锻炼。
14．我要的是葫芦
教学要求：
1．学会本课的8个生字和由生字组成的词语，会认6个生字。
2．理解课文内容，了解植物的叶子与果实的关系，懂得这个故事说明的道理。 3．学习按事情发展的顺序观察事物的方法，培养学生的观察能力。 4．正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重难点：
1．种葫芦的人只盯着葫芦、不管叶子上的蚜虫是教学的重点。 2．了解事物之间是有联系的，不能孤立地看问题是教学的难点。 课前准备：
放大的教学挂图或幻灯投影片，或CAI课件一葫芦的实物标本。 课时安排：三课时
第一课时
一、揭示课题。
出示实物标本或CAI课Pte－一葫芦，形象生动地描绘葫芦，简介故事内容，激发学生的学习兴趣。 二、指导看图。
1．课文共有几幅图？
2．按顺序观察每幅图上都画了些什么？图上有几个人？在干什么？ 3．想一想这两幅图说了一件什么事？ 三、初读课文。
1．借助拼音读准字音。难读的字多读几遍。
2．画出由生字组成的词语，联系上下文理解词语意思。
3．课文分为几自然段？在每自然段前面标出序号，找出与两幅图相对应的段落。 4．范读课文，听准字音。看看课文是怎样表达图意的。
5．分段指名读课文，正音，并说说课文讲的是一件什么事？ 6．重点指导： 四、分析字形。 1．重点指导：
芦：上下结构，下边是“户”。
挂：右边的“圭”由两个“土”字组成。 邻：左右结构，左边是“令”，不是“今”。 居：认识“尸”（尸字旁）。半包围结构。 感：上下结构。
2．练习。”
作业:抄写生字两遍 熟读课文
第二课时 一、复习。
1．认读生字词。2．说说这篇课文主要讲了一件什么事？ 二、图文对照，学习课文。
1．指名读课文第1自然段，说说第1自然段描绘的是哪幅图的内容？
2．第1自然段写了几句话？每句话写了什么内容？3．这棵葫芦长得好吗？画出写葫芦长得好的句子。 4“长满”是什么意思？说明什么？为什么用“挂”，不用“结”？（出示第一幅放大的挂图或CAI课件，对照课文观察葫芦的长势，凭借图理解“挂”的含意。）
5．句一中的“葫芦”和句三中的“葫芦”各指什么？ 6．比较句子，你认为哪种说法好？为什么？ 葫芦藤上长了叶子，开了小花。细长的葫芦藤上长满了绿色的叶子，开了几朵雪白的小花。 可爱的小葫芦。
多么可爱的小葫芦啊！
7．指导朗读：读出小葫芦长势很好和种葫芦的人特别喜爱小葫芦的语气来。 8．这一自然段主要写这棵葫芦长得很好。 三、学习第2．3自然段。 1．读第2．3自然段。
2．葫芦的叶子有什么变化？种葫芦的人对待叶子和葫芦的态度是怎样的？把有关的句子做上记号。
3．比较句子，哪一句写得好？为什么？（体会反问句、感叹句，表达的情感要强烈些。） 4．理解：“自言自语、赛过、邻居、光、盯着”几个词语。 5．指导朗读：第2自然段中“怕什么！”要读出不在乎的语气。“我的小葫芦，快长啊„„”读BIP音要轻，要表达出喜爱、期盼的语气来。第3自然段中的对话“你光盯着葫芦„、·快治一治吧！”要读出规劝的语气。“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”要读出奇怪的语气。
6．种葫芦的人不管叶子，只要葫芦，他要到了没有？ 四、学习第4自然段。 1．看图，比较一下第一、二幅图，看看这棵葫芦有什么变化，种葫芦的人神态又有什么变化？ 2．读第4自然段。
3．小葫芦为什么落了？种葫芦的人错在哪里？
（种葫芦的人不懂得叶子和果实是有联系的，他又不虚心听邻居的劝告，不去治虫，所以葫芦都落了。）
4．看到葫芦都落了，那人会怎样想？
5．读了这篇课文你懂得了什么？（事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。） 五、理清文脉。
1．齐读全文。 2．说一说葫芦先长得怎样，后来发生了什么变化？结果怎样？ 板书设计：
我要的是葫芦
叶子（长满） 葫芦（可爱） │ │ ↓ ↓ 长虫───────→落了 ↓ ↓ 长虫───────→落了
第三课时 教学目的：
1、复习生字新词。
2、引导学生参加讨论，谈一谈自己的想法和理由。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点：
引导学生参加讨论，谈一谈自己的想法和理由。 教学过程：
一、复习字词
1、教师出示生字卡片，让学生读。
2、打开书，按照田字格规范书写汉字，教师检查，及时进行板演。 3、填空，再读一读。 （）的小花（）的蚜虫 （）的葫芦藤（）的小葫芦
让学生先自己练习填写，然后再订正，最后读一读。 （）的小花雪白美丽可爱红艳艳 （）的蚜虫害人讨厌可气 （）的葫芦藤细长美丽绿色 （）的小葫芦可爱绿色 二、朗读练习。 1、读句子：
叶子上的虫还用治？ 叶子上的虫不用治。 有几个虫子怕什么？ 有几个虫子不怕。
2、比较每组句子有什么不同？与同桌讨论，而后进行交流。这两组句子在表达上，意思是一样的，不同之处是：每组中的第一句是反问句，第二句是陈述句，第一句所表达的意思比第二句更强烈些。 3、练习读一读。
4、以小组为单位，练习分角色朗读课文，而后互评。 5、想一想通过读这个故事，你明白了什么道理？
事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，有错就改，不要等到问题严重了再后悔。 三、发散思维练习。
请学生给这篇寓言故事续加结尾。 1、自己先练习。
2、在小组内进行交流，由各小组选出优胜者参与班级展示。 3、进行展示。 四、教师总结。 五、布置作业 1、读书
2、预习下一课
课后反思：
作为成年人，我们知道 植物生长一般要经过这样一个过程：生根、发芽、长叶、开花、结果。在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物个部分的生长，不能只注意结果。做任何事都得注意事务之间的联系。而对我们的孩子来说，有点难以理解。于是，教学前我让学生查了资料，教学中以“可爱的葫芦为什么会落？”作为突破口，引领学生学习，贯穿整篇课文，并穿插同类的成语与谚语。最后，让学生说说道理.这样的流程下来，似乎蛮顺道。但是，在第二天的复习中，我发现一部分学生并不能把自己心中的所想用语言描述出来。原因有二：1、在学习的过程中学生的说话你训练面还不够广；2、本班学生的语言表达能力不强，还需要进一步的训练。措施：1、开展课前一分钟讲演活动；2、课后多开展表述类活动。
15．小柳树和小枣树
教学要求：
1．学会本课10个生字，会认8个生字。
2．会写“院子、树枝、浅绿色”等8个词语。
3．朗读课文，体会文中小枣树宽广的胸怀，谦虚的品格。 教学重难点：识记生字，会写词语，是重点。
难点是体会小枣树宽广的胸怀，谦和的品格。 教学方法：集中识字、表演朗读
课前准备：放大的教学挂图或CAI课件。 课时安排：两课时
第一课时
一、导入新课，激发兴趣。
师：院子里有一棵小柳树和一棵小枣树，他们之间发生了什么故事呢？今天我们一起来学一学。（板书课题） 二、初读课文。
1．学生自读课文，将生字画上记号，看拼音多读几遍，记住字音。 2．指名当小老师领读生字、文中生字组成的词和读读抄抄中的词语。 3．同桌互相检查认读生字的情况和朗读情况。
4．指名读课文。边听边想。课文讲了小柳树和小枣树的什么故事？ 三、识记生字。 1．“我读你找”。师读生字，生在“我会认”中迅速找出这个字。读准枣、忍、虽、乘、思。
2．小组合作交流识字方法。 3．开火车认读生字。 4．选自己熟悉的字组词。 四、自读课文。
1．学生高声朗读课文。 2．相互交流读懂了什么？
3．找出与插图相应的段落，有感情地读一读。 五、指导写字。
1．学生自主观察书上的范字，说说字形特点。 2．教师范写，重点指导。
穿：上下结构，上部分为“穴”字头，下半部是“牙”。 弯：第四笔是竖，不是竖钩。
3．学生描红临写，完成“读读抄抄”。师巡回指导。 作业设计
1、正确、流利有感情的朗读课文。 2、写一、两句话，夸夸身边的人
第二课时
一、学习第l～4自然段。 1．自由读。
2．说说读后知道了什么？
3．引导学生看图，理解“弯弯曲曲，浅绿色的衣服、光秃秃、又细又长”。 4．指导朗读，小黑板或课件出示。 小柳树说：“喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮！” 小柳树说：“喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？你看我，多漂亮！” （读出骄傲、得意、瞧不起别人的语气。） 5．引导想象。
面对小柳树的骄傲，小枣树可能会怎么想？ 6．指名有感情地朗读。 二、学习第5、6自然段。
1．自由读，说说知道了什么？
2．比较小枣树和小柳树的做法有什么不同？ 3．从“过了一天又一天”“实在忍不住了”可以看出什么？ 4．再读读第5、6自然段。 三、学习第八8自然段。
1．指名读，比较小柳树和小枣树有什么不同的表现？
2．理解“温和”的意思，指名用温和的语气读小枣树的话。 3．你从中看出了小枣树的什么品格？ 4．小柳树听了，不好意思地笑了。”此时，他可能会想些什么？ 四、朗读全文。
l．接力读，其余同学在听的过程中，找出还不明白的问题，提出来，师生共同解答。 2．赏读。你喜欢读哪个自然段就读哪个自然段。然后小组同学在一起开展比赛，看谁读得好听。 五、总结全文
学了这篇课文，你明白了什么？ 作业:阳光课堂
板书设计 ； 15．小柳树和小枣树
小柳树 小枣树
外形： 腰细、枝绿 弯弯曲曲
浅绿、真美 光秃秃
性格： 骄傲，得意， 不懂礼貌
教学反思：
通过这节课的教学，学生基本能掌握所学知识点和思想感情，但是在讲课的
过程中还存在着许多问题，对一些细小的问题设计的不精巧，前期的备课情况也不够充分！在课堂上总是想着自己的教案，按部就班的讲，虽然表面看来很顺利，但实际是教师设计好了一个个陷阱往里面跳！另一个问题是教师的语言学生理解有困难，提的问题总感觉学生有些不明白。我认为原因是老师的语言太过成人化！在今后的教学中要重点注意这些问题！
16．风娃娃
教学要求：
1．学会本课8个生字及由生字组成的词语。会认“抽、续”等生字。 2．朗读课文，了解人们刚开始感谢风娃娃，后来又责怪它的原因。 教学重点：
读准字音，认清字形，有感情地朗读课文。 教学难点：
初步体会“做事情光有好的愿望是不行的，要看是否对别人有用”的道理。 教学安排:2课时
第一课时 一、创设情境，自主阅读
1、多媒体课件再现一个可爱的风娃娃，由风娃娃与学生的对话中，导出课题。 2、教师提出自读要求，引导阅读。 二、自主识字，探究合作
1、出示“我会认”中的生字，带拼音认读生字。 2、去掉拼音认字，学生交流识字方法。 3、识字游戏：“打扮秋天” 4、结合语境领读生字。 三、分块研读，反馈交流 （一）、通读全文，理清线索：
1、读读说说：“风娃娃去了哪里？做了哪些事？” 2、学生汇报，教师板书。
3、评一评：以上几件事中，哪些事他做得好，哪些做得不好呢？ （二）、分块研读，反馈交流： 研读“做好事”板块
1、反馈交流：利用多媒体课件引导学生归纳出风娃娃帮人们做了两件事（吹动风车、吹动帆船）。结合学生生活中所见所闻，适当渗透风车抽水的原理。例如：有了风，风车就会转动，风车转动得越快，抽上来的水就越多，就有利于农作物的灌溉。
2、指导朗读重点句段：“秧苗喝足了水……风娃娃也高兴极了。”“他们弯着腰……船却走得很慢。”“风娃娃想……只要有力气就行。”
3、“风娃娃帮人们做好事，你想对他说什么？”让学生根据自己的体会谈谈感受。 研读“做坏事”板块
结合多媒体课件，教师进行声情并茂地范读。 四、评价感悟，拓展延伸
1、以风妈妈的口吻，围绕“风娃娃，我知道人们为什么责怪你”展开讨论，学生自由发言，互动推想。
2、教师总结，并引导学生进行评价，从中理解和感悟故事所包含的道理。 3、配乐唱读歌谣。
4、拓展活动：风娃娃听了小朋友的话后，还会去哪里？做了些什么事呢？ 作业:抄写生字两遍 熟读课文
第二课时
一、复习。
1．抽读生字词语。 2．听写生字。 二、朗读，感悟。
1．朗读全文，了解课文大意。
2．出示三幅插图，学生认真观察。图上风娃娃各在干什么？ 哪种做法是对的？
3．找出与插图内容相对应的段落，认真读一读。 三、学习第1自然段。 1．读第1自然段。 2．体会风妈妈的话。
3．交流：你认为风娃娃可以为人们做哪些事？ 四、结合第一幅图，学习第2自然段。
1．指名读，思考：这一段写风娃娃做了什么事？结果怎么样？ 2．“断断续续”地流着是怎样在流？
3．风娃娃做了一件好事；他心里高兴极了，他可能会怎么想？ 五、学习第3自然段。
1．自由读，纤夫为什么对风娃娃表示感谢？ 六、学习第4自然段。
1．教师：连着两次风娃娃都是用力地吹，为人们做了好事，所以他想到了什么？ 2．这句话该怎么读？读出毫不在乎、做好事太简单了的语气。 3．学生齐读。
4．他的这种想法对吗？能不能用生活中的例子来说一说。 七、学习第5～7自然段。
1．指名读第5～7自然段。 2风娃娃又帮助人们做了什么？ 人们喜欢这样的帮助吗？ 八、学习最后一自然段。
1．齐读。读出疑问、委屈的语气。 2．为什么人们责怪他？你知道吗？ 3．讨论，交流。 九、总结课文。
1．指名分段读课文，小组内互相说一说：读了这篇课文，你明白了什么？
2．谁能告诉风娃娃以后他该怎么做？ 作业:阳光课堂
板书设计： 16、风娃娃
风车 慢慢转动 秧苗喝足水
纤夫 用力拉船 用力吹船 飞快行驶
课后反思：
《风娃娃》是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。本单元教材是围绕“怎样看问题，想问题。”这个主题安排了一些给人启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。
课文中的风娃娃是怎样的呢？欣赏一下课文的插图，你就会看到风娃娃是一个可爱的孩子，胖乎乎的脸、圆溜溜的大眼睛，仔细读课文觉得风娃娃其实就在孩子们的中间。他既可爱有时又有些可气。
教学课文时，我先让学生自渎课文，找出课文中风娃娃做了哪些事情，通过阅读课文，学生能很快找出风娃娃做的事情有：吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。让学生整体的了解课文。接着又问：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？这个问题也难不倒学生。
新课程提倡让学生自主地学习，自己钻研课文，学懂知识，充分发挥每个学生的主观能动性。教师的作用应突出体现在为学生提供必要的信息，成为学生学习“学习方法”的帮手。让学生自读课文，找出风娃娃做了哪些事情，正是体现了让学生的学习主动性发挥出来，而且学生找到了其中的答案，其高兴的心情是不言而喻让学生增强自信心，增强学生的分析综合能力。
接着又请学生读课文，提出你在阅读时，哪些地方你不懂？学生提出了好多问题，“断断续续、纤夫、船帆是什么意思。”等问题。有些问题其他同学知道的，我就请其他同学来解答，有些比较难的，离现实生活比较远的问题，就由我来讲解。学生能自己提出问题，说明他在阅读时动了一翻脑筋，在原有的知识结构中寻找答案，但还是不明白。就好象让孩子摘桃子，没摘到，就差跳起来这一步。教师在这时助学生一臂之力，学生主动地听讲，记忆就非常深刻。
学习不能脱离实际生活，还应和生活相联系。风娃娃还做了哪些事，你知道吗？联系实际生活让学生来说说看。学生踊跃发言。风娃娃会给干活干得很累出汗的人们擦汗，带来凉爽；风娃娃会关窗，有时把玻璃也打碎；大风有时会把房子吹倒等。学生的想象力是丰富的，感情是细腻的，他们说出了风的许多好处和坏处。其实风娃娃一心想做好事，为什么会做坏事呢？我们小朋友中间是不是也有这样的情况呢？其实也有，你好心帮别人，人家不领情。不但不感谢你，反而埋怨你。你能举举其中的例子吗？最明显的例子就是我们班的柴罗燕同学帮助别人，把小班的一位小朋友抱到单杠上后，只顾自己玩，由另外的一位同学去抱，结果不小心，小班的小朋友从单杠上摔下来，把额头摔破了，缝了两针。通过这个例子，让学生明白其实你有时候也像风娃娃好心办了坏事，启发学生做事是不能一厢情愿，不能只从自己的角度出发，还要全面地考虑问题，从别人的角度来考虑问题，认真动脑，少做傻事，快快长大。
17 酸的和甜的
预设目标：
1、认识“酸、葡、萄”等9个生字，会写“串、兔”等8个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文。 3、懂得做事要亲自尝试的道理。
教学重点：读写生字；懂得做事要亲自尝试的道理。 教学难点：理解“狐狸为什么硬说葡萄是酸的”。 课时安排：两课时
教具准备。图片、投影 教学流程：
第一课时
一、揭题，激发兴趣
1、出示葡萄图片，这是什么？喜欢吃吗？
2、出示词语：一串葡萄，指名读，齐读。看着图片，记住“葡萄”这两个字。
怎么记住“串”？“串”像不像我们吃的糖葫芦？写“串”时要注意什么？生练写。 3、同样的葡萄，有的小动物说它是甜的，有的小动物却说它是酸的，到底是怎么回事？这节课就来学习课文《酸的和甜的》，揭题。指名读课题，正音：酸（平舌音） 二、初读，整体感知
1、自由读课文，把课文读通顺，标出自然段序号，并找找课文写了哪几种动物？ 2、指名说，板书：狐狸、松鼠、小兔子、小猴子 教学生词：狐狸、猴子。书写生字（狐、狸、猴）：有什么发现？范写；生练写。 3、同样的葡萄，这些小动物却有不同的看法，你们再用很快的速度把课文读一次，待会儿请你们说说哪些小动物认为葡萄是酸的，哪些认为葡萄是甜的？
4、指名回答，箭头表示 三、学习“松鼠”、“小兔”部分
1、小松鼠和小兔子起先为什么说葡萄是酸的？（板书：听）课文哪几个自然段告诉我们？(第二、三自然段)
2、指名2位学生和老师合作读2、3自然段：你们准备和我怎么合作读？ 3、出示句子：
狐狸很聪明，他说葡萄不能吃，那一定是很酸的。 狐狸和小松鼠都说葡萄是酸的，那一定不能吃！ 这两个“一定”说明什么？ 4、小组合作读第2、3自然段
5、后来他们怎么又说葡萄是甜的呢？（板书：尝）
课文哪几句话写他们尝了？指名读句子，结果怎样？（啊！真甜。）指导读出甜的感觉。 6、学习第八自然段
出示插图：尝到了葡萄的香甜，他们应该很高兴才对啊，可这时，他们看上去怎么样？（很纳闷、奇怪）
指名说，出示：狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？谁再来读读小松鼠和小兔子心里的疑问？ 指名读，教学“硬”：你有什么好办法记住？说反义词。
这句话里的“硬”又有不同的意思，你们能给这个问题换种说法吗？（一定要、非要、就要）
四、学习“狐狸”部分
过渡：是啊，狐狸为什么非要说这葡萄是酸的呢？答案就在课文里，我们应该去读第几小节？
1、自由读第1自然段，边读边做动作。
2、表演得这么起劲，好像很想吃的样子，出示插图，狐狸怎么样？（馋得流口水） 3、除了从这幅图看出狐狸很想吃葡萄，还可以从哪里看出？（转来转去、跳起来） 4、师配音，生表演，要把狐狸很想吃的样子表演出来。
教师点拨：葡萄架下，有一只狐狸，他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没有摘到，他不甘心，就跳了起来，可还是一颗也没有摘到。问：小狐狸，这时你心情怎么样？你呢？于是，他指着架上的葡萄说――
5、现在你们谁来告诉松鼠和小兔子狐狸为什么硬说这葡萄是酸的？指名说。 小结：原来他是用葡萄是酸的来安慰自己，可善良的松鼠和小兔子却信以为真，那机灵的小猴子看到紫红色的葡萄又是怎么做的？下节课继续学习。 作业布置：词林17课
第二课时
一、学习“小猴子”部分
1、上节课我们知道了狐狸因为摘不到葡萄就说葡萄是酸的来安慰自己，松鼠和小兔子听了狐狸的话也以为是酸的，后来尝了才知道葡萄是甜的，那小猴子看到一串串紫红色的葡萄又是怎么做的？
2、自由读第4自然段，划出写小猴子的句子，多读几次。
3、指名读划出的句子，出示：他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。
4、从这句话你读懂了什么？你是怎么知道的？理解“迫不及待”：你做什么事情时也会迫不及待？
5、谁能读好这句话？指名读，评议；练读；齐读。
6、表演：现在老师来当这只小猴子，这边的小朋友当小兔子，那边的小朋友当松鼠，我们来演一演好吗？把课文4――6自然段看一看，表演时要注意什么？
师生表演：（师）我来到葡萄架下，看到架上一串串紫红色的葡萄，心里想：这葡萄肯定很甜，于是我迫不及待地爬上葡萄架，摘了一串就要往嘴里送――小兔子，你吃过吗？――原来是小松鼠说的，那我得问问小松鼠，小松鼠，你尝过吗？――
7、如果你是小猴子，你听了他们的话，你会怎么想？故事中的小猴子又是怎么做的？ 指名说，出示：小猴子听了，大口大口地吃起葡萄来。
老师把大口大口去掉，好不好？为什么？那我们也甜甜地来读读这句话。 引读：小松鼠和小兔子见他吃得这么开心，也――啊！―― 二、总结，明白道理
1、看板书：森林里的小动物真有意思，一架葡萄就让他们上演了这么有趣的故事，这些小动物中，你最喜欢谁？
2、分角色朗读全文 小组练习；小组展示，评议。 三、书写指导
1、出示生字：告 诉 兔 颗。说说要注意的笔画。 2、学生练写。
作业布置：7课词语抄两遍！阳光17课 板书设计：
酸的和甜的
尝
听
狐狸 松鼠 小猴子
小兔子
语文园地四
教学要求：
1．引导学生发现“形声字”的识字方法。
2．积累词句，阅读故事，提高朗读、理解能力。
3．进行口语交际活动，培养口头表达能力和自主能力。 教学方法：自主、合作学习 课前准备：多媒体课件。 课时安排：三课时
第一课时
一、“我会认”
1．课件出示。
2．读一读，你发现了什么？
（每个字的左边都与字义有关，右边都与字音有关。这样的字是形声字。） 3．同桌互相交流识字方法。 4．巩固识字，认读生字卡片。 二、学习“展示台”。
1．“识字交流站”。
（l）交换识字卡片，把自己认识的字直接读给同学听。 （2）小组推荐识字多的同学交流识字方法。 （3）在老师的指导下，举办“会说话的墙”，把学生认识的汉字贴在教室的墙壁上。2．“故事会”。
（l）学生自立讲故事。
（2）评一评，谁的故事讲的好，评选出“故事大王”。 作业:读我会认词语
一、读读记记。
1．小黑板或课件出示词语。
2．自由读一读，要我们积累的是什么词语。 （以一到十的数字开头的成语。） 3．同桌互读，读准字音。 4．比赛记，看谁记得最快。 5．说说你知道的成语的意思。 二、“我会填”。
（l）学生自由填，交流。（分别填上：。！？） （2）交流为什么这样填？ 三、“我会写”。
（l）观察，认真看图，看图上画了些什么？ （老师带着同学们去猴山上看猴子。） （2）小组合作交流。 猴子们在干什么？
同学们的表现怎么样？心情怎么样？ （3）小组内互说。
（4）把想到的话写下来。 四、“我会读”。
（l）自由读，把短文读正确，读流利。
（2）小组合作读课文。互相帮助把课文读正确，读流利。 （3）想—想短文主要讲了一件什么事。 作业:背诵读读记记
应该听谁的（口语交际） 教学目标:
1.激发学生交流的兴趣与愿望，使学生积极主动参与口语交际活动，感受交际的乐趣。 2．学习使用普通话，引导学生逐步养成讲普通话的习惯。
3．在交际互动中，使学生能初步说清自己的观点；认真倾听并了解别人讲话内容；态度大方、有礼貌。
4．体会故事中所蕴含的道理。 教学重点:
引导学生乐于交流，说清观点，认真倾听别人讲话，在交流中发展口语交际能力。 教学准备:
1．自制动画片《骑驴》。 2．自制教学图片。 教学过程:
一、读故事，了解短文内容及几个基本观点。
1．看动画，讲故事，感知短文内容。
（点评：上课伊始，生动有趣的动画，绘声绘色地讲解，不知不觉地把学生带入了学习的氛围，学生定会兴趣盎然。）
2．自由读故事，了解文中对于爷孙俩骑驴的几种说法。
（点评：读故事是看动画所无法代替的，这使学生对故事《骑驴》的四种说法逐渐明晰，为展开交流做好准备。）
3．引导学生汇报故事中的四种说法，同时板书。 （1）中年人认为两个人不能都骑驴。 （2）老人认为应该尊敬老人，让爷爷骑。 （3）孩子认为应该让孙子骑。
（4）种菜的人认为有驴不骑，太笨了。 二、搭建平台，充分交流。
1．同桌交流。
同桌相互交流：老爷爷应该听谁的？教师提出：说清自己的想法，并能认真听对方讲话。 2．小组交流，按不同观点分组。 （1）调查分组。
A．同意爷爷骑驴的为一组。 B．同意孙子骑驴的为一组。 C．同意不能都骑的为一组。 D．同意不骑太笨的为一组。
E．与以上四种观点不同的同学为一组。 （点评：“按不同观点”分组，是来自学生自己的观点，打破了常规分组中存在的形式主义，使小组学习更具实际意义。另外，对于“与以上四种观点不同的同学为一组”的设计，体现了教师对学生的尊重及教师对学生创新精神的培养。） （2）组内交流。 3．汇报交流。
引导学生以各自喜欢的方式汇报，互相补充，团结合作，讲清组内想法；注重师生评价，培养学生交际的情意态度和良好的交际习惯，提高交际能力。
（点评：能通过教学评价，培养学生交际的情意态度和良好的交际习惯，抓住了口语交际
教学的重点。但在实际教学中，此处教学的不可预测性更强，随时生成的课程资源很多。教师在教学设计中，应尽量考虑可能发生的情况，设计相应的教学策略。只有这样，设计才更有针对性。）
4．不同观点互动交流。
在相同观点汇报的基础上，引导不同观点的小组进行互动交流，充分说理，说服他人。再次创设情境，使学生交际更深入。
（点评：不同观点的交锋，让学生的交流活动升华，互动性更强，交际情境自然形成。同时，在交流中，经过教师的恰当的引导、点拨，学生会逐渐体会故事所蕴含的哲理。） 三、扮演角色，感悟道理。
师生扮演角色，创设交际情境。通过这样的交流使学生感悟故事所蕴含的道理：做事要有主见。
（点评：这一教学环节设计很巧妙。巧，是因为师生角色扮演使交际更具实际意义；妙，是因为交际过程不单是语言交流的过程，更是学生思想受到启迪，情感得以熏陶、释放的过程。）
四、联系实际，拓展交流。
引导学生联系自己的生活实际，拓展交际空间。使学生逐步感知到交际是生活中的一种需要，使学生在生活中能更好地与他人交流。
（评：联系实际的拓展交流，丰富了交际的内容，把故事《骑驴》所蕴含的哲理内化，学生的思想教育水到渠成。） 五、总结。
从讨论和交流中，你明白了什么？
第四单元复习
单元复习目标
1．听写50个字。 2．背诵课文
3．练习反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 单元复习安排:三课时 单元复习过程
一、字音区分。
1、翘舌音：彰 障 忍 乘 抽 驶 示 筝 伤 串 茶 2、平舌音：踪 枣 虽 思 责 酸 3、后鼻音：功 藤 乘 筝 硬 二、听写。
尺寸 补水 拔河 功课 助手 所以 朋友 小鸟 看见 来啦 落后 相信 井沿 抬头 青蛙 错过 回答 还有 每次 治病 一棵 牵挂 好哇 奇怪 快慢 怎么 意思 弯曲 对比 浅海 漂亮 好啊 纤夫 表示 口号 汗水 极点 兔子 告诉 狐狸 猴子 颗粒 伤心 呼吸 穿衣服 一串串
寸有所长 取长补短 拔苗助长 坐井观天 无边无际 自言自语 三、多音字组词。
转 zhuǎn （转弯 转身） 还 hái(还有 还好) 曲 qū（弯曲） zhàn（转动 转圈） huán(还给 送还 还书) qǔ（乐曲） 四、看标点符号写句子。
（1）叶子上的虫还用治？（叶子上的虫不用治）。 （2）有几个虫子怕什么！（有几个虫子不可怕）。
（3）己的事情还要妈妈去做？（自己的事情不要妈妈去做）。 五、填上合适的词语。
（1）小猴子爬上葡萄架。——小猴子(迫不及待)地爬上葡萄架。 （2）我走在回家的路上。——我(高高兴兴)地走在回家的路上。 （3）小猴子吃起葡萄来。——小猴子（大口大口）地吃起葡萄来。 六、加标点符号。 1、我做完作业了（。） 2、今天的天气真好啊（！） 3、你喜欢小白兔还是喜欢狐狸（？） 4、爷爷买的枣儿真甜啊（！） 5、狐狸为什么说葡萄酸呢（？）
单元后记：
孩子们都喜欢听故事。栩栩如生的人物，生动曲折的情节，像和煦的春风，吹进孩子们的心扉。故事中美好的人和事与孩子们纯洁的心灵贴近，使他们借此来明辨是非美丑，懂得什么事该做，应该怎样做。
本组教材围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，选编了一些能给人以启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。
教学时，我针对学生喜爱故事的特点，利用插图，激发他们主动读故事，引导他们评价故事中的人与事，从中理解和懂得故事所包含的道理。还注重了启发学生大胆想象，续编故事。让学生把故事中的道理与自己和周围世界联系起来，感悟故事，感悟生活。通过本组的教学，我认为朗读、质疑、讨论、评价、想象是比较好的学习方法。
第四单元：怎样看问题、想问题
单元教学目标：
1．会认53个生字，会写50个字。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。能分角色朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，表演课文。
3．体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 4．初步感知成语的特点并有收集成语的兴趣。
5．能从成语、寓言和故事中体会到课文所要阐述的道理。 单元教学重点难点：
1、 识字写字。积累词句。
2、 理解文章内容，并能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、 联系故事的人和事，引导学生了解:怎样看问题、想问题。 单元教学准备:课件 图片 教学内容及课时安排：
识字四： 2课时 13．坐井观天： 3课时 14．我要的是葫芦： 3课时 15．小柳树和小枣树： 3课时 16．风娃娃： 3课时 17．酸的和甜的： 3课时 语文园地四： 3课时 单元复习 3课时
教学要求：
1．学会8个生字，12个成语，会认9个生字。
2．能借助成语小故事理解成语的意思，并从中受到启发。 教学重难点：
1．学会生字及新词。 2．理解成语的意思。 课前准备：卡片。 课时安排：两课时
第一课时
一、揭示课题。
一些词语和故事能使我们受到启发，让我们认真读一读“识字4”吧！ 二、交待学习内容。
三、初读课文，识记生字。
1．轻声读课文，把生字做上记号。 2．读准字音，看清字形。 3．指名读、正音。
4．重点指导“寸、益、彰、豹”的读音。 “寸”（平舌音） “益”（第四声） “彰”（后鼻音） “豹”（声母为b）
5．同桌讨论识字方法。 如“卜”加一加就变成“补”。“耳”加一加就变成“取”。 6．师范读词语，领读词语。
7采用多种形式反复练读词语，读到正确流利。 四、理解词语意思。
1．指名读词语，讲一讲关于这些词语的小故事。 2．说一说这些新词的意思，它们告诉了我们什么？
尺有所短，寸有所长：比喻平平常常的人和事物。也会有他的长处。 取长补短：吸取别人的长处，来弥补自己的不足之处。 相得益彰：指互相帮助，互相补充，更能显出好处。 管中窥豹：比喻从观察到的部分，可以推测全貌。 坐井观天：比喻眼光狭小，看到的有限。 五、指导写字。
1．引导学生观察每个字在田字格中的位置。
2．老师范写，学生仿写。完成“我会写”中的部分生字。 作业:熟读课文 抄写生字两遍
一、复习。
1．认读前6个成语。
2．说说从成语中受到什么启发。 二、自学后6个成语及生字。 三、检查自学情况。
1．指名读成语，读准生字的音。 2.读准字音，看清字形。 3．同桌讨论识字方法。 4．师范读词语，领读词语。
5．采用多种形式练读词语，要求流利、正确。 四、理解词语意思。
1．指名读词语，讲一讲关于这些词的小故事。。 说说这些新词的意思，它们告诉了我们什么？
一叶障目，不见泰山：比喻为局部现象所迷惑，不能认清事物的全貌；或问题的本质。 拔苗助长：用来比喻违反事物的发展规律，急于求成，反而坏事。 徒劳无功：白白劳苦一番，并未得到收获。
瓜熟蒂落：瓜在成熟时，瓜的蒂就会断，说明到了成熟之期。 水到渠成：比喻条件成熟，事情自然成功。 五、指导写字。
1．引导学生观察每个字在田字格中的位置。
2．老师范写，学生仿写，完成课后“我会写”。 作业:抄写生字并听写 阳光课堂 板书设计： 识字四
拔苗助长 徒劳无功 水到渠成
课后反思：
成语是我国汉语宝库中的精华。“识字4”有三组成语。第一组是说人应该“取长补短”；第二组是说看事物要全面，不能以偏概全；第三组是说做事应该遵循事物发展的规律，不能急于求成。三组成语韵律和谐，读起来朗朗上口。我 课后，我应该鼓励学生再去找一些成语故事来读一读，然后举行一次“成语故事会”，那么教学就没有局限于书本知识了。
13．坐井观天
教学要求：
1．学会本课8个生字和8个新词。着重理解“坐井观天”、“大话”、“无边无际”等词语。 2．理解课文内容，懂得“坐井观天”这个成语比喻的是什么。并从中受 到启发。 3．感情地朗读课文。 教学重点：
1．生字新词和小鸟与青蛙的三次对话。
2．揭示寓意，理解成语“坐井观天”的意思。 教学准备:卡片课件 课时安排：两课时
第一课时
一、揭题解题。 l．“观”是什么意思？ 2．“坐井观天”是什么意思？（坐在井底看天）
3．谁坐在井里看天？它看到的天是什么样的？它的看法对不对？读了课文就知道了。 二、初读课文，感知内容。
1．轻声自由读课文，要求读准字音，画出由生字组成的词语。认读生字、词语。
2．教师范读课文，要求听准生字的读音，看看课文分几个自然段？在每一自然段的前面标上序号。
3．分段指名读课文，正音。
4．这是发生在谁和谁之间的故事？它们为一件什么事争论？谁的意见对？ 三、细读课文，理解内容。 1．读第1自然段。
第1自然段有几句话？每句话讲了什么？“井沿”是指哪里？（看图理解井沿。） 2．读青蛙和小鸟的第一次对话。说说从他们的对话中你知道些什么？ 指导朗读课文第一次对话。“你从哪儿来？”要读出疑问的语气。“我从天上来„„”要用叙述的语气读，语调要平缓。
3．读青蛙和小鸟的第二次对话。“大话”是什么意思？课文里的“大话”是指什么？青蛙认为“天”只有多大？
4“弄错”是什么意思？小鸟说谁“弄错”了？“弄错”了什么？“无边无际”是什么意思？小鸟为什么会说天是“无边无际”的？（因为小鸟飞了一百多里。） 5．指导朗读第二次对话。“朋友，别说大话了！„··有那么远吗？”要读出劝告的语气，第二句要读出反问的语气。“你弄错了„„”要读出肯定的语气。 6．读青蛙与小鸟的第三次对话。
7．青蛙为什么笑？（它认为自己的意见对，是小鸟错了。）
8．小鸟笑什么？它为什么劝青蛙出井口看一看？（小鸟笑青蛙的确是弄错了，还自以为是。因为青蛙整天坐在井里，看到天的范围只有井口那么大，看不到井范围以外的天，这就是它看错的根本原因。如果青蛙能跳出井口来看一看，就能看到天到底有多大。） 9．指导朗读第三次对话。表现出青蛙很自信的语气，小鸟耐心劝告的语气。
四、朗读全文，思考：青蛙和小鸟为天的大小发生争论，都坚持自己的意见，认为对方错了，你认为谁对谁错呢？为什么？ 作业:生字抄两遍 熟读课文
第二课时
一、复习。
1．认读生字、词卡。 2．《坐井观天》这个故事讲的是一件什么事？ 二、熟读课文，理解成语。 1．分角色朗读全文。
2．青蛙和小鸟为天的大小发生了争论，它们各自的看法是怎样的？找出最能代表它们各自看法的一句话读一读。 （青蛙认为：“天不过井口那么大”；小马认为“天无边无际，大得很哪！”） 3．青蛙和小鸟它们各自的理由是什么？找出课文有关的句子读一读。 （青蛙：“我天天坐在井里，一抬头看见了天。”小鸟：“我从天上来，飞了一百多里。”） 4．它们的看法谁对？为什么？ 5．揭示寓意，理解成语。
（l）课文中讲的“坐井观天”是什么意思？ （2）“坐井观天”是个成语。人们通常用它来比喻那些像井底之蛙的人，批评他们所见有限，还固执己见的态度。
（3）如果青蛙听了小鸟的劝告，跳出井口，它看到的天会是怎样的？想一想，它还会怎么说？
6．这是一篇寓言故事，它是通过一个短小的故事，告诉人们一个深刻的道理，从中受到启迪。你读了这篇寓言，你受到了什么样的启发呢？
（这篇寓言故事告诉我们看问题要眼界开阔，要全面，不要受已有经验的局限，要虚心听取他人的意见，不能自以为是。） 三、识记字形，指导写字。 1．重点指导：
沿：第五画是横折弯，不是横折弯钩。
答：是上下结构的字，上面是竹字头，下面是“合”。 蛙：右边是两个土。
2．练习写字，完成课后“我会写”。 作业:阳光课堂 板书设计：
课后反思：
《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。它以短小、简单、浅显的故事表达了
一个深刻的道理。在课堂上我让学生带着问题，从自己的角度，有重点、有难点、有目的地去读课文。在读的过程中，积极地引导学生释疑，点燃思维火花，促使学生多思 苦思。通过直观、形象的多媒体课件，让学生理解井沿即井口的边，并在黑板上张贴了小鸟和青蛙所处的位置；让学生联系生活实际，理解大话就是吹牛、不实在的话；联系句子和上下文，通过读找小鸟说的话：飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。理解无边无际就是非常大，大得没有边际，并扩展思维，除了天无边无际，哪些事物也能说无边无际？学生很快地说出了很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原„„老师再因势利导，指导学生有感情地读出小鸟赞叹天很大的语气。把评价的权利还给学生，尤其是让生生之间进行赏析性的评价，这使被评价的孩子得到激励，感受成功的喜悦；孩子在赞赏别人的优点时，也是在主动学习，积极接受。当然，赏析性评价还可以是学生自我进行评价，例如，孩子这样自我评价：“我觉得我读‘我天天坐在井里，不会弄错的。’读得好，我特别注意读出‘天天’，可以看出青蛙是多么自信。”这同样可以激起孩子们的自我反思。学生通过质疑引读，在思考后自己解开了心中的疑问，思维得到了较好的锻炼。
14．我要的是葫芦
教学要求：
1．学会本课的8个生字和由生字组成的词语，会认6个生字。
2．理解课文内容，了解植物的叶子与果实的关系，懂得这个故事说明的道理。 3．学习按事情发展的顺序观察事物的方法，培养学生的观察能力。 4．正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重难点：
1．种葫芦的人只盯着葫芦、不管叶子上的蚜虫是教学的重点。 2．了解事物之间是有联系的，不能孤立地看问题是教学的难点。 课前准备：
放大的教学挂图或幻灯投影片，或CAI课件一葫芦的实物标本。 课时安排：三课时
第一课时
一、揭示课题。
出示实物标本或CAI课Pte－一葫芦，形象生动地描绘葫芦，简介故事内容，激发学生的学习兴趣。 二、指导看图。
1．课文共有几幅图？
2．按顺序观察每幅图上都画了些什么？图上有几个人？在干什么？ 3．想一想这两幅图说了一件什么事？ 三、初读课文。
1．借助拼音读准字音。难读的字多读几遍。
2．画出由生字组成的词语，联系上下文理解词语意思。
3．课文分为几自然段？在每自然段前面标出序号，找出与两幅图相对应的段落。 4．范读课文，听准字音。看看课文是怎样表达图意的。
5．分段指名读课文，正音，并说说课文讲的是一件什么事？ 6．重点指导： 四、分析字形。 1．重点指导：
芦：上下结构，下边是“户”。
挂：右边的“圭”由两个“土”字组成。 邻：左右结构，左边是“令”，不是“今”。 居：认识“尸”（尸字旁）。半包围结构。 感：上下结构。
2．练习。”
作业:抄写生字两遍 熟读课文
第二课时 一、复习。
1．认读生字词。2．说说这篇课文主要讲了一件什么事？ 二、图文对照，学习课文。
1．指名读课文第1自然段，说说第1自然段描绘的是哪幅图的内容？
2．第1自然段写了几句话？每句话写了什么内容？3．这棵葫芦长得好吗？画出写葫芦长得好的句子。 4“长满”是什么意思？说明什么？为什么用“挂”，不用“结”？（出示第一幅放大的挂图或CAI课件，对照课文观察葫芦的长势，凭借图理解“挂”的含意。）
5．句一中的“葫芦”和句三中的“葫芦”各指什么？ 6．比较句子，你认为哪种说法好？为什么？ 葫芦藤上长了叶子，开了小花。细长的葫芦藤上长满了绿色的叶子，开了几朵雪白的小花。 可爱的小葫芦。
多么可爱的小葫芦啊！
7．指导朗读：读出小葫芦长势很好和种葫芦的人特别喜爱小葫芦的语气来。 8．这一自然段主要写这棵葫芦长得很好。 三、学习第2．3自然段。 1．读第2．3自然段。
2．葫芦的叶子有什么变化？种葫芦的人对待叶子和葫芦的态度是怎样的？把有关的句子做上记号。
3．比较句子，哪一句写得好？为什么？（体会反问句、感叹句，表达的情感要强烈些。） 4．理解：“自言自语、赛过、邻居、光、盯着”几个词语。 5．指导朗读：第2自然段中“怕什么！”要读出不在乎的语气。“我的小葫芦，快长啊„„”读BIP音要轻，要表达出喜爱、期盼的语气来。第3自然段中的对话“你光盯着葫芦„、·快治一治吧！”要读出规劝的语气。“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”要读出奇怪的语气。
6．种葫芦的人不管叶子，只要葫芦，他要到了没有？ 四、学习第4自然段。 1．看图，比较一下第一、二幅图，看看这棵葫芦有什么变化，种葫芦的人神态又有什么变化？ 2．读第4自然段。
3．小葫芦为什么落了？种葫芦的人错在哪里？
（种葫芦的人不懂得叶子和果实是有联系的，他又不虚心听邻居的劝告，不去治虫，所以葫芦都落了。）
4．看到葫芦都落了，那人会怎样想？
5．读了这篇课文你懂得了什么？（事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。） 五、理清文脉。
1．齐读全文。 2．说一说葫芦先长得怎样，后来发生了什么变化？结果怎样？ 板书设计：
我要的是葫芦
叶子（长满） 葫芦（可爱） │ │ ↓ ↓ 长虫───────→落了 ↓ ↓ 长虫───────→落了
第三课时 教学目的：
1、复习生字新词。
2、引导学生参加讨论，谈一谈自己的想法和理由。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点：
引导学生参加讨论，谈一谈自己的想法和理由。 教学过程：
一、复习字词
1、教师出示生字卡片，让学生读。
2、打开书，按照田字格规范书写汉字，教师检查，及时进行板演。 3、填空，再读一读。 （）的小花（）的蚜虫 （）的葫芦藤（）的小葫芦
让学生先自己练习填写，然后再订正，最后读一读。 （）的小花雪白美丽可爱红艳艳 （）的蚜虫害人讨厌可气 （）的葫芦藤细长美丽绿色 （）的小葫芦可爱绿色 二、朗读练习。 1、读句子：
叶子上的虫还用治？ 叶子上的虫不用治。 有几个虫子怕什么？ 有几个虫子不怕。
2、比较每组句子有什么不同？与同桌讨论，而后进行交流。这两组句子在表达上，意思是一样的，不同之处是：每组中的第一句是反问句，第二句是陈述句，第一句所表达的意思比第二句更强烈些。 3、练习读一读。
4、以小组为单位，练习分角色朗读课文，而后互评。 5、想一想通过读这个故事，你明白了什么道理？
事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，有错就改，不要等到问题严重了再后悔。 三、发散思维练习。
请学生给这篇寓言故事续加结尾。 1、自己先练习。
2、在小组内进行交流，由各小组选出优胜者参与班级展示。 3、进行展示。 四、教师总结。 五、布置作业 1、读书
2、预习下一课
课后反思：
作为成年人，我们知道 植物生长一般要经过这样一个过程：生根、发芽、长叶、开花、结果。在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物个部分的生长，不能只注意结果。做任何事都得注意事务之间的联系。而对我们的孩子来说，有点难以理解。于是，教学前我让学生查了资料，教学中以“可爱的葫芦为什么会落？”作为突破口，引领学生学习，贯穿整篇课文，并穿插同类的成语与谚语。最后，让学生说说道理.这样的流程下来，似乎蛮顺道。但是，在第二天的复习中，我发现一部分学生并不能把自己心中的所想用语言描述出来。原因有二：1、在学习的过程中学生的说话你训练面还不够广；2、本班学生的语言表达能力不强，还需要进一步的训练。措施：1、开展课前一分钟讲演活动；2、课后多开展表述类活动。
15．小柳树和小枣树
教学要求：
1．学会本课10个生字，会认8个生字。
2．会写“院子、树枝、浅绿色”等8个词语。
3．朗读课文，体会文中小枣树宽广的胸怀，谦虚的品格。 教学重难点：识记生字，会写词语，是重点。
难点是体会小枣树宽广的胸怀，谦和的品格。 教学方法：集中识字、表演朗读
课前准备：放大的教学挂图或CAI课件。 课时安排：两课时
第一课时
一、导入新课，激发兴趣。
师：院子里有一棵小柳树和一棵小枣树，他们之间发生了什么故事呢？今天我们一起来学一学。（板书课题） 二、初读课文。
1．学生自读课文，将生字画上记号，看拼音多读几遍，记住字音。 2．指名当小老师领读生字、文中生字组成的词和读读抄抄中的词语。 3．同桌互相检查认读生字的情况和朗读情况。
4．指名读课文。边听边想。课文讲了小柳树和小枣树的什么故事？ 三、识记生字。 1．“我读你找”。师读生字，生在“我会认”中迅速找出这个字。读准枣、忍、虽、乘、思。
2．小组合作交流识字方法。 3．开火车认读生字。 4．选自己熟悉的字组词。 四、自读课文。
1．学生高声朗读课文。 2．相互交流读懂了什么？
3．找出与插图相应的段落，有感情地读一读。 五、指导写字。
1．学生自主观察书上的范字，说说字形特点。 2．教师范写，重点指导。
穿：上下结构，上部分为“穴”字头，下半部是“牙”。 弯：第四笔是竖，不是竖钩。
3．学生描红临写，完成“读读抄抄”。师巡回指导。 作业设计
1、正确、流利有感情的朗读课文。 2、写一、两句话，夸夸身边的人
第二课时
一、学习第l～4自然段。 1．自由读。
2．说说读后知道了什么？
3．引导学生看图，理解“弯弯曲曲，浅绿色的衣服、光秃秃、又细又长”。 4．指导朗读，小黑板或课件出示。 小柳树说：“喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮！” 小柳树说：“喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？你看我，多漂亮！” （读出骄傲、得意、瞧不起别人的语气。） 5．引导想象。
面对小柳树的骄傲，小枣树可能会怎么想？ 6．指名有感情地朗读。 二、学习第5、6自然段。
1．自由读，说说知道了什么？
2．比较小枣树和小柳树的做法有什么不同？ 3．从“过了一天又一天”“实在忍不住了”可以看出什么？ 4．再读读第5、6自然段。 三、学习第八8自然段。
1．指名读，比较小柳树和小枣树有什么不同的表现？
2．理解“温和”的意思，指名用温和的语气读小枣树的话。 3．你从中看出了小枣树的什么品格？ 4．小柳树听了，不好意思地笑了。”此时，他可能会想些什么？ 四、朗读全文。
l．接力读，其余同学在听的过程中，找出还不明白的问题，提出来，师生共同解答。 2．赏读。你喜欢读哪个自然段就读哪个自然段。然后小组同学在一起开展比赛，看谁读得好听。 五、总结全文
学了这篇课文，你明白了什么？ 作业:阳光课堂
板书设计 ； 15．小柳树和小枣树
小柳树 小枣树
外形： 腰细、枝绿 弯弯曲曲
浅绿、真美 光秃秃
性格： 骄傲，得意， 不懂礼貌
教学反思：
通过这节课的教学，学生基本能掌握所学知识点和思想感情，但是在讲课的
过程中还存在着许多问题，对一些细小的问题设计的不精巧，前期的备课情况也不够充分！在课堂上总是想着自己的教案，按部就班的讲，虽然表面看来很顺利，但实际是教师设计好了一个个陷阱往里面跳！另一个问题是教师的语言学生理解有困难，提的问题总感觉学生有些不明白。我认为原因是老师的语言太过成人化！在今后的教学中要重点注意这些问题！
16．风娃娃
教学要求：
1．学会本课8个生字及由生字组成的词语。会认“抽、续”等生字。 2．朗读课文，了解人们刚开始感谢风娃娃，后来又责怪它的原因。 教学重点：
读准字音，认清字形，有感情地朗读课文。 教学难点：
初步体会“做事情光有好的愿望是不行的，要看是否对别人有用”的道理。 教学安排:2课时
第一课时 一、创设情境，自主阅读
1、多媒体课件再现一个可爱的风娃娃，由风娃娃与学生的对话中，导出课题。 2、教师提出自读要求，引导阅读。 二、自主识字，探究合作
1、出示“我会认”中的生字，带拼音认读生字。 2、去掉拼音认字，学生交流识字方法。 3、识字游戏：“打扮秋天” 4、结合语境领读生字。 三、分块研读，反馈交流 （一）、通读全文，理清线索：
1、读读说说：“风娃娃去了哪里？做了哪些事？” 2、学生汇报，教师板书。
3、评一评：以上几件事中，哪些事他做得好，哪些做得不好呢？ （二）、分块研读，反馈交流： 研读“做好事”板块
1、反馈交流：利用多媒体课件引导学生归纳出风娃娃帮人们做了两件事（吹动风车、吹动帆船）。结合学生生活中所见所闻，适当渗透风车抽水的原理。例如：有了风，风车就会转动，风车转动得越快，抽上来的水就越多，就有利于农作物的灌溉。
2、指导朗读重点句段：“秧苗喝足了水……风娃娃也高兴极了。”“他们弯着腰……船却走得很慢。”“风娃娃想……只要有力气就行。”
3、“风娃娃帮人们做好事，你想对他说什么？”让学生根据自己的体会谈谈感受。 研读“做坏事”板块
结合多媒体课件，教师进行声情并茂地范读。 四、评价感悟，拓展延伸
1、以风妈妈的口吻，围绕“风娃娃，我知道人们为什么责怪你”展开讨论，学生自由发言，互动推想。
2、教师总结，并引导学生进行评价，从中理解和感悟故事所包含的道理。 3、配乐唱读歌谣。
4、拓展活动：风娃娃听了小朋友的话后，还会去哪里？做了些什么事呢？ 作业:抄写生字两遍 熟读课文
第二课时
一、复习。
1．抽读生字词语。 2．听写生字。 二、朗读，感悟。
1．朗读全文，了解课文大意。
2．出示三幅插图，学生认真观察。图上风娃娃各在干什么？ 哪种做法是对的？
3．找出与插图内容相对应的段落，认真读一读。 三、学习第1自然段。 1．读第1自然段。 2．体会风妈妈的话。
3．交流：你认为风娃娃可以为人们做哪些事？ 四、结合第一幅图，学习第2自然段。
1．指名读，思考：这一段写风娃娃做了什么事？结果怎么样？ 2．“断断续续”地流着是怎样在流？
3．风娃娃做了一件好事；他心里高兴极了，他可能会怎么想？ 五、学习第3自然段。
1．自由读，纤夫为什么对风娃娃表示感谢？ 六、学习第4自然段。
1．教师：连着两次风娃娃都是用力地吹，为人们做了好事，所以他想到了什么？ 2．这句话该怎么读？读出毫不在乎、做好事太简单了的语气。 3．学生齐读。
4．他的这种想法对吗？能不能用生活中的例子来说一说。 七、学习第5～7自然段。
1．指名读第5～7自然段。 2风娃娃又帮助人们做了什么？ 人们喜欢这样的帮助吗？ 八、学习最后一自然段。
1．齐读。读出疑问、委屈的语气。 2．为什么人们责怪他？你知道吗？ 3．讨论，交流。 九、总结课文。
1．指名分段读课文，小组内互相说一说：读了这篇课文，你明白了什么？
2．谁能告诉风娃娃以后他该怎么做？ 作业:阳光课堂
板书设计： 16、风娃娃
风车 慢慢转动 秧苗喝足水
纤夫 用力拉船 用力吹船 飞快行驶
课后反思：
《风娃娃》是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。本单元教材是围绕“怎样看问题，想问题。”这个主题安排了一些给人启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。
课文中的风娃娃是怎样的呢？欣赏一下课文的插图，你就会看到风娃娃是一个可爱的孩子，胖乎乎的脸、圆溜溜的大眼睛，仔细读课文觉得风娃娃其实就在孩子们的中间。他既可爱有时又有些可气。
教学课文时，我先让学生自渎课文，找出课文中风娃娃做了哪些事情，通过阅读课文，学生能很快找出风娃娃做的事情有：吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。让学生整体的了解课文。接着又问：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？这个问题也难不倒学生。
新课程提倡让学生自主地学习，自己钻研课文，学懂知识，充分发挥每个学生的主观能动性。教师的作用应突出体现在为学生提供必要的信息，成为学生学习“学习方法”的帮手。让学生自读课文，找出风娃娃做了哪些事情，正是体现了让学生的学习主动性发挥出来，而且学生找到了其中的答案，其高兴的心情是不言而喻让学生增强自信心，增强学生的分析综合能力。
接着又请学生读课文，提出你在阅读时，哪些地方你不懂？学生提出了好多问题，“断断续续、纤夫、船帆是什么意思。”等问题。有些问题其他同学知道的，我就请其他同学来解答，有些比较难的，离现实生活比较远的问题，就由我来讲解。学生能自己提出问题，说明他在阅读时动了一翻脑筋，在原有的知识结构中寻找答案，但还是不明白。就好象让孩子摘桃子，没摘到，就差跳起来这一步。教师在这时助学生一臂之力，学生主动地听讲，记忆就非常深刻。
学习不能脱离实际生活，还应和生活相联系。风娃娃还做了哪些事，你知道吗？联系实际生活让学生来说说看。学生踊跃发言。风娃娃会给干活干得很累出汗的人们擦汗，带来凉爽；风娃娃会关窗，有时把玻璃也打碎；大风有时会把房子吹倒等。学生的想象力是丰富的，感情是细腻的，他们说出了风的许多好处和坏处。其实风娃娃一心想做好事，为什么会做坏事呢？我们小朋友中间是不是也有这样的情况呢？其实也有，你好心帮别人，人家不领情。不但不感谢你，反而埋怨你。你能举举其中的例子吗？最明显的例子就是我们班的柴罗燕同学帮助别人，把小班的一位小朋友抱到单杠上后，只顾自己玩，由另外的一位同学去抱，结果不小心，小班的小朋友从单杠上摔下来，把额头摔破了，缝了两针。通过这个例子，让学生明白其实你有时候也像风娃娃好心办了坏事，启发学生做事是不能一厢情愿，不能只从自己的角度出发，还要全面地考虑问题，从别人的角度来考虑问题，认真动脑，少做傻事，快快长大。
17 酸的和甜的
预设目标：
1、认识“酸、葡、萄”等9个生字，会写“串、兔”等8个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文。 3、懂得做事要亲自尝试的道理。
教学重点：读写生字；懂得做事要亲自尝试的道理。 教学难点：理解“狐狸为什么硬说葡萄是酸的”。 课时安排：两课时
教具准备。图片、投影 教学流程：
第一课时
一、揭题，激发兴趣
1、出示葡萄图片，这是什么？喜欢吃吗？
2、出示词语：一串葡萄，指名读，齐读。看着图片，记住“葡萄”这两个字。
怎么记住“串”？“串”像不像我们吃的糖葫芦？写“串”时要注意什么？生练写。 3、同样的葡萄，有的小动物说它是甜的，有的小动物却说它是酸的，到底是怎么回事？这节课就来学习课文《酸的和甜的》，揭题。指名读课题，正音：酸（平舌音） 二、初读，整体感知
1、自由读课文，把课文读通顺，标出自然段序号，并找找课文写了哪几种动物？ 2、指名说，板书：狐狸、松鼠、小兔子、小猴子 教学生词：狐狸、猴子。书写生字（狐、狸、猴）：有什么发现？范写；生练写。 3、同样的葡萄，这些小动物却有不同的看法，你们再用很快的速度把课文读一次，待会儿请你们说说哪些小动物认为葡萄是酸的，哪些认为葡萄是甜的？
4、指名回答，箭头表示 三、学习“松鼠”、“小兔”部分
1、小松鼠和小兔子起先为什么说葡萄是酸的？（板书：听）课文哪几个自然段告诉我们？(第二、三自然段)
2、指名2位学生和老师合作读2、3自然段：你们准备和我怎么合作读？ 3、出示句子：
狐狸很聪明，他说葡萄不能吃，那一定是很酸的。 狐狸和小松鼠都说葡萄是酸的，那一定不能吃！ 这两个“一定”说明什么？ 4、小组合作读第2、3自然段
5、后来他们怎么又说葡萄是甜的呢？（板书：尝）
课文哪几句话写他们尝了？指名读句子，结果怎样？（啊！真甜。）指导读出甜的感觉。 6、学习第八自然段
出示插图：尝到了葡萄的香甜，他们应该很高兴才对啊，可这时，他们看上去怎么样？（很纳闷、奇怪）
指名说，出示：狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？谁再来读读小松鼠和小兔子心里的疑问？ 指名读，教学“硬”：你有什么好办法记住？说反义词。
这句话里的“硬”又有不同的意思，你们能给这个问题换种说法吗？（一定要、非要、就要）
四、学习“狐狸”部分
过渡：是啊，狐狸为什么非要说这葡萄是酸的呢？答案就在课文里，我们应该去读第几小节？
1、自由读第1自然段，边读边做动作。
2、表演得这么起劲，好像很想吃的样子，出示插图，狐狸怎么样？（馋得流口水） 3、除了从这幅图看出狐狸很想吃葡萄，还可以从哪里看出？（转来转去、跳起来） 4、师配音，生表演，要把狐狸很想吃的样子表演出来。
教师点拨：葡萄架下，有一只狐狸，他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没有摘到，他不甘心，就跳了起来，可还是一颗也没有摘到。问：小狐狸，这时你心情怎么样？你呢？于是，他指着架上的葡萄说――
5、现在你们谁来告诉松鼠和小兔子狐狸为什么硬说这葡萄是酸的？指名说。 小结：原来他是用葡萄是酸的来安慰自己，可善良的松鼠和小兔子却信以为真，那机灵的小猴子看到紫红色的葡萄又是怎么做的？下节课继续学习。 作业布置：词林17课
第二课时
一、学习“小猴子”部分
1、上节课我们知道了狐狸因为摘不到葡萄就说葡萄是酸的来安慰自己，松鼠和小兔子听了狐狸的话也以为是酸的，后来尝了才知道葡萄是甜的，那小猴子看到一串串紫红色的葡萄又是怎么做的？
2、自由读第4自然段，划出写小猴子的句子，多读几次。
3、指名读划出的句子，出示：他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。
4、从这句话你读懂了什么？你是怎么知道的？理解“迫不及待”：你做什么事情时也会迫不及待？
5、谁能读好这句话？指名读，评议；练读；齐读。
6、表演：现在老师来当这只小猴子，这边的小朋友当小兔子，那边的小朋友当松鼠，我们来演一演好吗？把课文4――6自然段看一看，表演时要注意什么？
师生表演：（师）我来到葡萄架下，看到架上一串串紫红色的葡萄，心里想：这葡萄肯定很甜，于是我迫不及待地爬上葡萄架，摘了一串就要往嘴里送――小兔子，你吃过吗？――原来是小松鼠说的，那我得问问小松鼠，小松鼠，你尝过吗？――
7、如果你是小猴子，你听了他们的话，你会怎么想？故事中的小猴子又是怎么做的？ 指名说，出示：小猴子听了，大口大口地吃起葡萄来。
老师把大口大口去掉，好不好？为什么？那我们也甜甜地来读读这句话。 引读：小松鼠和小兔子见他吃得这么开心，也――啊！―― 二、总结，明白道理
1、看板书：森林里的小动物真有意思，一架葡萄就让他们上演了这么有趣的故事，这些小动物中，你最喜欢谁？
2、分角色朗读全文 小组练习；小组展示，评议。 三、书写指导
1、出示生字：告 诉 兔 颗。说说要注意的笔画。 2、学生练写。
作业布置：7课词语抄两遍！阳光17课 板书设计：
酸的和甜的
尝
听
狐狸 松鼠 小猴子
小兔子
语文园地四
教学要求：
1．引导学生发现“形声字”的识字方法。
2．积累词句，阅读故事，提高朗读、理解能力。
3．进行口语交际活动，培养口头表达能力和自主能力。 教学方法：自主、合作学习 课前准备：多媒体课件。 课时安排：三课时
第一课时
一、“我会认”
1．课件出示。
2．读一读，你发现了什么？
（每个字的左边都与字义有关，右边都与字音有关。这样的字是形声字。） 3．同桌互相交流识字方法。 4．巩固识字，认读生字卡片。 二、学习“展示台”。
1．“识字交流站”。
（l）交换识字卡片，把自己认识的字直接读给同学听。 （2）小组推荐识字多的同学交流识字方法。 （3）在老师的指导下，举办“会说话的墙”，把学生认识的汉字贴在教室的墙壁上。2．“故事会”。
（l）学生自立讲故事。
（2）评一评，谁的故事讲的好，评选出“故事大王”。 作业:读我会认词语
一、读读记记。
1．小黑板或课件出示词语。
2．自由读一读，要我们积累的是什么词语。 （以一到十的数字开头的成语。） 3．同桌互读，读准字音。 4．比赛记，看谁记得最快。 5．说说你知道的成语的意思。 二、“我会填”。
（l）学生自由填，交流。（分别填上：。！？） （2）交流为什么这样填？ 三、“我会写”。
（l）观察，认真看图，看图上画了些什么？ （老师带着同学们去猴山上看猴子。） （2）小组合作交流。 猴子们在干什么？
同学们的表现怎么样？心情怎么样？ （3）小组内互说。
（4）把想到的话写下来。 四、“我会读”。
（l）自由读，把短文读正确，读流利。
（2）小组合作读课文。互相帮助把课文读正确，读流利。 （3）想—想短文主要讲了一件什么事。 作业:背诵读读记记
应该听谁的（口语交际） 教学目标:
1.激发学生交流的兴趣与愿望，使学生积极主动参与口语交际活动，感受交际的乐趣。 2．学习使用普通话，引导学生逐步养成讲普通话的习惯。
3．在交际互动中，使学生能初步说清自己的观点；认真倾听并了解别人讲话内容；态度大方、有礼貌。
4．体会故事中所蕴含的道理。 教学重点:
引导学生乐于交流，说清观点，认真倾听别人讲话，在交流中发展口语交际能力。 教学准备:
1．自制动画片《骑驴》。 2．自制教学图片。 教学过程:
一、读故事，了解短文内容及几个基本观点。
1．看动画，讲故事，感知短文内容。
（点评：上课伊始，生动有趣的动画，绘声绘色地讲解，不知不觉地把学生带入了学习的氛围，学生定会兴趣盎然。）
2．自由读故事，了解文中对于爷孙俩骑驴的几种说法。
（点评：读故事是看动画所无法代替的，这使学生对故事《骑驴》的四种说法逐渐明晰，为展开交流做好准备。）
3．引导学生汇报故事中的四种说法，同时板书。 （1）中年人认为两个人不能都骑驴。 （2）老人认为应该尊敬老人，让爷爷骑。 （3）孩子认为应该让孙子骑。
（4）种菜的人认为有驴不骑，太笨了。 二、搭建平台，充分交流。
1．同桌交流。
同桌相互交流：老爷爷应该听谁的？教师提出：说清自己的想法，并能认真听对方讲话。 2．小组交流，按不同观点分组。 （1）调查分组。
A．同意爷爷骑驴的为一组。 B．同意孙子骑驴的为一组。 C．同意不能都骑的为一组。 D．同意不骑太笨的为一组。
E．与以上四种观点不同的同学为一组。 （点评：“按不同观点”分组，是来自学生自己的观点，打破了常规分组中存在的形式主义，使小组学习更具实际意义。另外，对于“与以上四种观点不同的同学为一组”的设计，体现了教师对学生的尊重及教师对学生创新精神的培养。） （2）组内交流。 3．汇报交流。
引导学生以各自喜欢的方式汇报，互相补充，团结合作，讲清组内想法；注重师生评价，培养学生交际的情意态度和良好的交际习惯，提高交际能力。
（点评：能通过教学评价，培养学生交际的情意态度和良好的交际习惯，抓住了口语交际
教学的重点。但在实际教学中，此处教学的不可预测性更强，随时生成的课程资源很多。教师在教学设计中，应尽量考虑可能发生的情况，设计相应的教学策略。只有这样，设计才更有针对性。）
4．不同观点互动交流。
在相同观点汇报的基础上，引导不同观点的小组进行互动交流，充分说理，说服他人。再次创设情境，使学生交际更深入。
（点评：不同观点的交锋，让学生的交流活动升华，互动性更强，交际情境自然形成。同时，在交流中，经过教师的恰当的引导、点拨，学生会逐渐体会故事所蕴含的哲理。） 三、扮演角色，感悟道理。
师生扮演角色，创设交际情境。通过这样的交流使学生感悟故事所蕴含的道理：做事要有主见。
（点评：这一教学环节设计很巧妙。巧，是因为师生角色扮演使交际更具实际意义；妙，是因为交际过程不单是语言交流的过程，更是学生思想受到启迪，情感得以熏陶、释放的过程。）
四、联系实际，拓展交流。
引导学生联系自己的生活实际，拓展交际空间。使学生逐步感知到交际是生活中的一种需要，使学生在生活中能更好地与他人交流。
（评：联系实际的拓展交流，丰富了交际的内容，把故事《骑驴》所蕴含的哲理内化，学生的思想教育水到渠成。） 五、总结。
从讨论和交流中，你明白了什么？
第四单元复习
单元复习目标
1．听写50个字。 2．背诵课文
3．练习反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 单元复习安排:三课时 单元复习过程
一、字音区分。
1、翘舌音：彰 障 忍 乘 抽 驶 示 筝 伤 串 茶 2、平舌音：踪 枣 虽 思 责 酸 3、后鼻音：功 藤 乘 筝 硬 二、听写。
尺寸 补水 拔河 功课 助手 所以 朋友 小鸟 看见 来啦 落后 相信 井沿 抬头 青蛙 错过 回答 还有 每次 治病 一棵 牵挂 好哇 奇怪 快慢 怎么 意思 弯曲 对比 浅海 漂亮 好啊 纤夫 表示 口号 汗水 极点 兔子 告诉 狐狸 猴子 颗粒 伤心 呼吸 穿衣服 一串串
寸有所长 取长补短 拔苗助长 坐井观天 无边无际 自言自语 三、多音字组词。
转 zhuǎn （转弯 转身） 还 hái(还有 还好) 曲 qū（弯曲） zhàn（转动 转圈） huán(还给 送还 还书) qǔ（乐曲） 四、看标点符号写句子。
（1）叶子上的虫还用治？（叶子上的虫不用治）。 （2）有几个虫子怕什么！（有几个虫子不可怕）。
（3）己的事情还要妈妈去做？（自己的事情不要妈妈去做）。 五、填上合适的词语。
（1）小猴子爬上葡萄架。——小猴子(迫不及待)地爬上葡萄架。 （2）我走在回家的路上。——我(高高兴兴)地走在回家的路上。 （3）小猴子吃起葡萄来。——小猴子（大口大口）地吃起葡萄来。 六、加标点符号。 1、我做完作业了（。） 2、今天的天气真好啊（！） 3、你喜欢小白兔还是喜欢狐狸（？） 4、爷爷买的枣儿真甜啊（！） 5、狐狸为什么说葡萄酸呢（？）
单元后记：
孩子们都喜欢听故事。栩栩如生的人物，生动曲折的情节，像和煦的春风，吹进孩子们的心扉。故事中美好的人和事与孩子们纯洁的心灵贴近，使他们借此来明辨是非美丑，懂得什么事该做，应该怎样做。
本组教材围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，选编了一些能给人以启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。
教学时，我针对学生喜爱故事的特点，利用插图，激发他们主动读故事，引导他们评价故事中的人与事，从中理解和懂得故事所包含的道理。还注重了启发学生大胆想象，续编故事。让学生把故事中的道理与自己和周围世界联系起来，感悟故事，感悟生活。通过本组的教学，我认为朗读、质疑、讨论、评价、想象是比较好的学习方法。