第六周教学日记
提示语的巧妙运用
文本是对学生进行语言文字训练的凭借。语言文字的训练必须紧密结合课文内容进行，脱离了具体的课文内容的语言文字训练，犹如“无附之毛”。根据学生的认知状况进行提示语的训练，能达到语言文字训练与课文内容理解二者的有机结合。
在学习《巨人花园》一文时，为了让学生对课文中主人公“巨人”有个清晰的认识，在学习过程中，我引导学生给巨人的语言加提示语，结果收到了意想不到的效果。
教学过程是这样的：
1、巨人看见孩子们在花园里玩耍，大声斥责，请把巨人斥责的话找出来读一读。然后指导学生有感情地读好巨人说的三句斥责的话。
2、听老师读巨人说的第一处斥责的话。引导学生认真听，准备进行评价。
（1）师读：他看见孩子在花园里玩，于是他瞪着一双可怕的眼睛，脸上通红通红的。他双手叉腰，心里想：这是我的花园，你们这些小家伙随便进来，真讨厌，他很生气地吼道：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”
（2）比较：老师读的比书中的要具体，加进来许多的话，有巨人的动作、神情、语气、心理活动等，这样加进来更能感受到巨人的特点。
（3）教师讲解“提示语”。并告诉学生提示语可以在说的话前、可以在中间，也可以在后面。
（4）引导学生把刚才老师加的提示语放在语言的后面试一试。感悟一下与放在前面有何不同？
引导学生明白在学习过程中要针对提示语想象人们说这番话的时候，当时的心情、情景，去体会当事人说话的口气，从而引导学生读好所说的话语。也进一步让学生知道遇到提示语时应当怎样做、怎样读。
（5）在教师的带领下，学生们练习给其它的两句话加提示语，进一步感悟提示语的作用。
如，巨人明白了，没有孩子的地方就没有春天，他抱住孩子时是怎样说的？引导学生去想象当时巨人的心理活动。指导学生加提示语，并深入体会巨人的心情，指导有感情朗读。
3、结合加的提示语评价巨人是怎样的一个人，你喜欢不？（根据学生的评价，有选择地引导学生在黑板上写词语）
最后让学生写写巨人的外形，是怎样的一个人等等。
第六周教学日记
提示语的巧妙运用
文本是对学生进行语言文字训练的凭借。语言文字的训练必须紧密结合课文内容进行，脱离了具体的课文内容的语言文字训练，犹如“无附之毛”。根据学生的认知状况进行提示语的训练，能达到语言文字训练与课文内容理解二者的有机结合。
在学习《巨人花园》一文时，为了让学生对课文中主人公“巨人”有个清晰的认识，在学习过程中，我引导学生给巨人的语言加提示语，结果收到了意想不到的效果。
教学过程是这样的：
1、巨人看见孩子们在花园里玩耍，大声斥责，请把巨人斥责的话找出来读一读。然后指导学生有感情地读好巨人说的三句斥责的话。
2、听老师读巨人说的第一处斥责的话。引导学生认真听，准备进行评价。
（1）师读：他看见孩子在花园里玩，于是他瞪着一双可怕的眼睛，脸上通红通红的。他双手叉腰，心里想：这是我的花园，你们这些小家伙随便进来，真讨厌，他很生气地吼道：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”
（2）比较：老师读的比书中的要具体，加进来许多的话，有巨人的动作、神情、语气、心理活动等，这样加进来更能感受到巨人的特点。
（3）教师讲解“提示语”。并告诉学生提示语可以在说的话前、可以在中间，也可以在后面。
（4）引导学生把刚才老师加的提示语放在语言的后面试一试。感悟一下与放在前面有何不同？
引导学生明白在学习过程中要针对提示语想象人们说这番话的时候，当时的心情、情景，去体会当事人说话的口气，从而引导学生读好所说的话语。也进一步让学生知道遇到提示语时应当怎样做、怎样读。
（5）在教师的带领下，学生们练习给其它的两句话加提示语，进一步感悟提示语的作用。
如，巨人明白了，没有孩子的地方就没有春天，他抱住孩子时是怎样说的？引导学生去想象当时巨人的心理活动。指导学生加提示语，并深入体会巨人的心情，指导有感情朗读。
3、结合加的提示语评价巨人是怎样的一个人，你喜欢不？（根据学生的评价，有选择地引导学生在黑板上写词语）
最后让学生写写巨人的外形，是怎样的一个人等等。