多元化理论与语文阅读教学
【摘 要】多元智能教育涉及面很广, 虽然引入时间不长, 但显现的优越性是明显的, 本文主要论述在多元智能理论下指导下的语文阅读教学方法的制定、组织实施等等。
【关键词】多元教育；阅读目标；方法；测评
多元智能理论，是指任何一个人的智能不仅仅限于语言智能与逻辑数学智能, 还存在其它多种的智能，如音乐智能、空间智能、自我认识智能以及人际智能等等。我们实践这套理论方法的最终目的就是要应用多元化教学使所有学生的各种智能在语文阅读过程中都能发掘出来，他们不仅仅是获得了学校语文阅读的课本知识, 更能获得了社会实践的能力。这样培养出来不同智能强项的多元人也更符合社会需要，真正印证了“天生我才必有用”的观点。那么，如何实现语文阅读教学的多元化呢？
1．阅读目标、内容的多元化
基于多元教学理论认定学生智能的多元化, 那么每个学生的个性、感悟、智能的展现兴趣偏好当然都不会完全一样, 如果用统一的目标去套用本身就不合理, 也不符合我们一贯强调的“因材施教”的观念。
所以目标多元化的实质是对于不同的学生和他的智能强弱展现, 应该赋予这门阅读课程中不同阶段的具体教学目标。新课程标准中已明确提出了这一点, 即三维目标的确定, 从知识、能力、方法; 情感、态度、价值观提出了要求。除此之外配套的教学参考书、补充读物也比较开放和灵活, 允许教师在一定范围内作选择。学生可以在教师指定的范围内进行选择, 使选择的读物既符合教学目标又符合个人兴趣爱好以达到最好的阅读效果。总之, 语文阅读教学中, 既要做到目标的层次性，又应结合学生多元智能的强项, 教师指导或学生自行寻找适合自己感兴趣的多种课外读物, 使语文阅读目标、内容多元化, 让学生有比较广阔的活动空间，做到事半功倍。
2．阅读方法的多元化
“工欲利其事, 必先利其器”, 学习方法是学习知识掌握知识的重要工具, 是入门的钥匙, 过河的桥梁。 只有承认教学系统中, 以学生为主体的新理念, 才能更好地在中学语文阅读教学中贯彻多元智能理论。这样才能更好地让学生在自己的学习实践中，根据每个人的自身情况选择相应的方法。比如说：有的学生擅长于记诵，就让他多记；有的学生则擅长于动手，就让他多实践；有的学生则需多种方法配合效果更佳，则引导他注意协调；如此等等。总之, 让学生掌握各种科学方法, 随机而用, 使拥有的多元学习方法切实提高学习效果。
3．阅读测评的多元化
多元智能理论指导下阅读语文, 不仅可以检验学生的阅读速度、阅读质量等方面的能力, 而且还可进一步来检验他未来在运用这些阅读知识来最终解决实践问题的能力。
在当前教学中存在着侧重于单元智能的测评倾向, 过分看重于文字答卷和教材的文字内容, 在中高考中仍然是一卷定乾坤。而工作中的能力检验绝不像回答问题那么简单, 众多的其它智能诸如人际智能与自我认识智能以及空间智能等缺乏的话, 那就很难适应社会工作的实际需求了。而如能在语文阅读中开始进行运用与试验, 使学生开始接受从书本到社会实际的多元智能教学, 展现自己的多元智能才能, 不仅使之能够应对考试测评, 而且更重要的是能够应对今后复杂的社会实际, 学会生存，使学生全面发展。论文快速发表绿色通道—期刊之家网
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没有一个人所有各项智能都处于强势的, 大多数人总是有几项弱项。多元智能理论主张强化优势使其在某一方面智能达到天才程度。而对于弱势智能则予以补偿, 使之逐步由弱变强。这样就可以挖掘每个学生本能的潜力, 特别是对于某些智能弱势的学生, 可以增强其信心，与社会需求部门相配合提高培养的成才率! 使学生在未来专业工作中发挥强势, 达到较高的成功率。
参考文献
[1] 郅庭瑾. “多元智能”理论对课堂教学改革的启示[J].中小学管理,2002,5.
[2] 开放式语文教学的实践[J].中国教育新干线,2005,4.
多元化理论与语文阅读教学
【摘 要】多元智能教育涉及面很广, 虽然引入时间不长, 但显现的优越性是明显的, 本文主要论述在多元智能理论下指导下的语文阅读教学方法的制定、组织实施等等。
【关键词】多元教育；阅读目标；方法；测评
多元智能理论，是指任何一个人的智能不仅仅限于语言智能与逻辑数学智能, 还存在其它多种的智能，如音乐智能、空间智能、自我认识智能以及人际智能等等。我们实践这套理论方法的最终目的就是要应用多元化教学使所有学生的各种智能在语文阅读过程中都能发掘出来，他们不仅仅是获得了学校语文阅读的课本知识, 更能获得了社会实践的能力。这样培养出来不同智能强项的多元人也更符合社会需要，真正印证了“天生我才必有用”的观点。那么，如何实现语文阅读教学的多元化呢？
1．阅读目标、内容的多元化
基于多元教学理论认定学生智能的多元化, 那么每个学生的个性、感悟、智能的展现兴趣偏好当然都不会完全一样, 如果用统一的目标去套用本身就不合理, 也不符合我们一贯强调的“因材施教”的观念。
所以目标多元化的实质是对于不同的学生和他的智能强弱展现, 应该赋予这门阅读课程中不同阶段的具体教学目标。新课程标准中已明确提出了这一点, 即三维目标的确定, 从知识、能力、方法; 情感、态度、价值观提出了要求。除此之外配套的教学参考书、补充读物也比较开放和灵活, 允许教师在一定范围内作选择。学生可以在教师指定的范围内进行选择, 使选择的读物既符合教学目标又符合个人兴趣爱好以达到最好的阅读效果。总之, 语文阅读教学中, 既要做到目标的层次性，又应结合学生多元智能的强项, 教师指导或学生自行寻找适合自己感兴趣的多种课外读物, 使语文阅读目标、内容多元化, 让学生有比较广阔的活动空间，做到事半功倍。
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“工欲利其事, 必先利其器”, 学习方法是学习知识掌握知识的重要工具, 是入门的钥匙, 过河的桥梁。 只有承认教学系统中, 以学生为主体的新理念, 才能更好地在中学语文阅读教学中贯彻多元智能理论。这样才能更好地让学生在自己的学习实践中，根据每个人的自身情况选择相应的方法。比如说：有的学生擅长于记诵，就让他多记；有的学生则擅长于动手，就让他多实践；有的学生则需多种方法配合效果更佳，则引导他注意协调；如此等等。总之, 让学生掌握各种科学方法, 随机而用, 使拥有的多元学习方法切实提高学习效果。
3．阅读测评的多元化
多元智能理论指导下阅读语文, 不仅可以检验学生的阅读速度、阅读质量等方面的能力, 而且还可进一步来检验他未来在运用这些阅读知识来最终解决实践问题的能力。
在当前教学中存在着侧重于单元智能的测评倾向, 过分看重于文字答卷和教材的文字内容, 在中高考中仍然是一卷定乾坤。而工作中的能力检验绝不像回答问题那么简单, 众多的其它智能诸如人际智能与自我认识智能以及空间智能等缺乏的话, 那就很难适应社会工作的实际需求了。而如能在语文阅读中开始进行运用与试验, 使学生开始接受从书本到社会实际的多元智能教学, 展现自己的多元智能才能, 不仅使之能够应对考试测评, 而且更重要的是能够应对今后复杂的社会实际, 学会生存，使学生全面发展。论文快速发表绿色通道—期刊之家网
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没有一个人所有各项智能都处于强势的, 大多数人总是有几项弱项。多元智能理论主张强化优势使其在某一方面智能达到天才程度。而对于弱势智能则予以补偿, 使之逐步由弱变强。这样就可以挖掘每个学生本能的潜力, 特别是对于某些智能弱势的学生, 可以增强其信心，与社会需求部门相配合提高培养的成才率! 使学生在未来专业工作中发挥强势, 达到较高的成功率。
参考文献
[1] 郅庭瑾. “多元智能”理论对课堂教学改革的启示[J].中小学管理,2002,5.
[2] 开放式语文教学的实践[J].中国教育新干线,2005,4.