《前后》说课稿
一 、教材分析
为了让学生直观地认识物体间的前后相对位置关系，教材借助“森林运动会”这一有趣的情境，让学生学习用“前、后”描述物体的相对位置与顺序，初步培养学生的空间观念。这符合小学一年级儿童的认知规律，充分体现了课程标准中让学生在具体情境中学习这一基本理念。
二、学生状况分析
一年级的学生已经对前后积累了一定的感性经验，但方位感不强，不一定能准确的加以判断。而“上下” “前后”“左右”都是比较抽象的概念，学生学习起来有一定的难度，要达到熟练、准确地辨别“前、后”的位置，就需要考虑儿童的年龄特征，通过大量的活动来完成。
三、教法、学法
>指出：“要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”一年级的小学生更是用形象来思维的。在本节课中，我主要采用了情境教学法和引导探究法，运用多媒体介入，创设生动有趣的教学情境，使学生直观形象地看到“森林运动会”这一场景，仿佛身临其境，便于学生充分地感知物体的前后位置关系。
同时，>强调：学生是学习和发展的主体。因而，我注重学生的学习过程，让他们采取自主探究、小组合作的学习方式，在观察、描述、想象、合作交流中体验前后的含义，从而获得成功的体验和探索的乐趣。
四、教学目标
结合教材特点和学生情况，本节课我确定了如下的教学目标：
1．以生活中有关“前、后”的真实情境激发学生学习兴趣，在具体的活动中，让学生理解“前、后”位置或顺序概念，培养学生初步的空间观念。
2．是让学生通过参与多种形式的数学活动，使学生学会用“前、后”描述物体的相对位置，体验其相对性。
3．是使学生在活动中获得愉快的情感体验，并能用所学的知识解决生活中的一些简单问题。
五、教学重点、难点
引导学生运用所学知识解决生活中的数学问题，能够在具体情景中，描述物体的“前、后”位置是本节课的重点。体会 “前、后”的相对性是本节课的教学难点。
（下面，我来具体地谈谈本节课我的教学设想。）
六、教学设想
我利用学生已有的生活经验并充分挖掘现场课程资源来启发学生进行习，采用各种有趣的小活动充分地调动学生学习的积极性，让他们在一个自主的空间中观察、操作，在问题情境中主动地探究解决问题的方法，使学生真正成为学习的主人。
学生将通过说、找、摆、做、练的活动，逐渐加深对“前后”位置关系的认识。
1、说。是从生活经验入手，通过创设笑笑排队的情景让学生说说笑笑的前面是谁，笑笑的后面是谁，这是对前后的初步认识。
2、找。通过百米赛跑中找小动物前面是谁，后面是谁，这是对前后的进一步了解。
3、摆。通过摆学具，使学生把对前后的认识变成得心应手的知识。
4、做。这是听口令做动作的小游戏。除了能调动学生的学习积极性，还能加深学生区别前与后，初步体验前后的相对性。
5、练。是达到巩固认识“前后”的位置关系，培养学生会运用所学知识解决生活中的实际问题的能力，体验数学学习与生活的密切联系。
六、教学流程设计
为了体现本课的设计理念，我构建了探索性学习的课堂教学的基本教学模式：
（一）创设情境，引出新课
我首先用课件出示笑笑排队图，创设动物园要举行一场运动大会，笑笑要去采访的情境，问：笑笑在做什么？请同学们细心观察笑笑排在什么位置？她前面有几个人？她后面有几个人？谁注意到老师刚才的问题中有两个意思相反的词？从而引出课题---前后。这样创设与笑笑共同参加运动会的情境，使学生亲身参与，细心观察，体会前后顺序，感受数学就在身边，同时，在情境中使学生体会到要养成遵守公共秩序的良好习惯。
（二） 观察交流，获取新知
首先，我用电脑出示动物赛跑立体图，问：同学们，你们看到哪些小动物？老师最喜欢小兔子（我把小兔子的图片贴在黑板上）接下来，引导学生观察小兔子的前面、后面有哪些小动物？在学生的观察中很容易发现小兔子的前面是小松鼠、后面是小乌龟。这时，我依次把这这两个小动物的图片贴在黑板上。
这一生活化、活动化的问题情境容易引发学生的兴趣和问题意识，使学生产生自主探索和解决问题的积极心态。同时，动态的信息资源给学生提供了开放的思维空间，让学生经历从情境中发现并提出数学问题，学生还可以选择自己喜欢的动物介绍给其它的同学，这也充分地尊重了学生的思维方式和学习的自主权。 然后，我再用课件出示激烈刺激的卡丁车大赛，使信号忽然中断，看不到比赛情况了，这时利用笑笑发来的短信
2号车第一，1号车最后，
3号车排在4号车的后面。
请各小组同学根据短信的内容，利用手中的卡丁车图片在小组内说一说，摆一摆。小组交流汇报，然后请一组同学到前面利用图片边说边摆。学生汇报后使转播现场信号恢复，再来看看比赛现场的情况（出示卡丁车赛主体图）现在赛场的情况发生了变化，谁观察到了？
这时我适时引导学生赛车是这样，不快开就会被别人追上，学习上也是这样，不努力就会被别人落在后面。
最后，再请学生观察比赛场面，让学生充分地进行质疑。
卡丁车赛的情境新颖时尚，又合情合理，同学们团结合作，认识字的同学读信息，其他同学摆图片，在小组同学观察与交流中，解决了这样一个具有一定难度的问题，初步地培养了学生的合作能力。
（三）结合实际，启发思维
在这个环节中，我通过让中间一横排同学起立，说说前后分别是谁，向后转再说一说前后分别是谁，让学生发现问题，明确方向发生变化前后顺序就变了。然后让学生根据自己的发现补充儿歌。
师：小朋友们告诉我，前、前、前在哪儿？
生：老师老师告诉你，（小脸）对着就是前。
师：小朋友们告诉我，后、后、后在哪儿？
生：老师老师告诉你，（后背）对着就是后。
师：123、321方向转一转，前后怎么办？
生：123、321方向转一转，前后就（改变）
这样联系生活实际设计学生活动，使学生进一步理解前后的意义，体验到前后的相对性，同时更深一层理解到以什么为标准，确定前后的重要性，既考查了学生是否准确掌握“前后”概念意义，又培养了初步的空间概念，使学生再次获得愉快的成功的数学情感体验。
（四 ）拓展应用，培养能力
在这一环节中利用多媒体课件出示同学们乘车去动物园的情境图。此处我设计了这样一个问题：同学们到动物园还有几站？孩子们不仅要知道自己所在的地点在站牌上处于什么位置，还要知道怎样找到车前进的方向，并且能数出距目的地还有几站。
接着，利用课件出示一个数学故事，使龟兔赛跑的故事发生了戏剧性的变化，在趣味横生的同时又使学生进一步体会“前后”意义，增加生活常识。
在教学中，我引导学生运用多种策略解决实际问题，增强了学生数学的应用意识，培养了学生发散思维的能力。
（五） 板书
一年级学生识字少，对直观性的事物感兴趣。因此，采用图文结合式的板书更美观实用。
《前后》说课稿
一 、教材分析
为了让学生直观地认识物体间的前后相对位置关系，教材借助“森林运动会”这一有趣的情境，让学生学习用“前、后”描述物体的相对位置与顺序，初步培养学生的空间观念。这符合小学一年级儿童的认知规律，充分体现了课程标准中让学生在具体情境中学习这一基本理念。
二、学生状况分析
一年级的学生已经对前后积累了一定的感性经验，但方位感不强，不一定能准确的加以判断。而“上下” “前后”“左右”都是比较抽象的概念，学生学习起来有一定的难度，要达到熟练、准确地辨别“前、后”的位置，就需要考虑儿童的年龄特征，通过大量的活动来完成。
三、教法、学法
>指出：“要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”一年级的小学生更是用形象来思维的。在本节课中，我主要采用了情境教学法和引导探究法，运用多媒体介入，创设生动有趣的教学情境，使学生直观形象地看到“森林运动会”这一场景，仿佛身临其境，便于学生充分地感知物体的前后位置关系。
同时，>强调：学生是学习和发展的主体。因而，我注重学生的学习过程，让他们采取自主探究、小组合作的学习方式，在观察、描述、想象、合作交流中体验前后的含义，从而获得成功的体验和探索的乐趣。
四、教学目标
结合教材特点和学生情况，本节课我确定了如下的教学目标：
1．以生活中有关“前、后”的真实情境激发学生学习兴趣，在具体的活动中，让学生理解“前、后”位置或顺序概念，培养学生初步的空间观念。
2．是让学生通过参与多种形式的数学活动，使学生学会用“前、后”描述物体的相对位置，体验其相对性。
3．是使学生在活动中获得愉快的情感体验，并能用所学的知识解决生活中的一些简单问题。
五、教学重点、难点
引导学生运用所学知识解决生活中的数学问题，能够在具体情景中，描述物体的“前、后”位置是本节课的重点。体会 “前、后”的相对性是本节课的教学难点。
（下面，我来具体地谈谈本节课我的教学设想。）
六、教学设想
我利用学生已有的生活经验并充分挖掘现场课程资源来启发学生进行习，采用各种有趣的小活动充分地调动学生学习的积极性，让他们在一个自主的空间中观察、操作，在问题情境中主动地探究解决问题的方法，使学生真正成为学习的主人。
学生将通过说、找、摆、做、练的活动，逐渐加深对“前后”位置关系的认识。
1、说。是从生活经验入手，通过创设笑笑排队的情景让学生说说笑笑的前面是谁，笑笑的后面是谁，这是对前后的初步认识。
2、找。通过百米赛跑中找小动物前面是谁，后面是谁，这是对前后的进一步了解。
3、摆。通过摆学具，使学生把对前后的认识变成得心应手的知识。
4、做。这是听口令做动作的小游戏。除了能调动学生的学习积极性，还能加深学生区别前与后，初步体验前后的相对性。
5、练。是达到巩固认识“前后”的位置关系，培养学生会运用所学知识解决生活中的实际问题的能力，体验数学学习与生活的密切联系。
六、教学流程设计
为了体现本课的设计理念，我构建了探索性学习的课堂教学的基本教学模式：
（一）创设情境，引出新课
我首先用课件出示笑笑排队图，创设动物园要举行一场运动大会，笑笑要去采访的情境，问：笑笑在做什么？请同学们细心观察笑笑排在什么位置？她前面有几个人？她后面有几个人？谁注意到老师刚才的问题中有两个意思相反的词？从而引出课题---前后。这样创设与笑笑共同参加运动会的情境，使学生亲身参与，细心观察，体会前后顺序，感受数学就在身边，同时，在情境中使学生体会到要养成遵守公共秩序的良好习惯。
（二） 观察交流，获取新知
首先，我用电脑出示动物赛跑立体图，问：同学们，你们看到哪些小动物？老师最喜欢小兔子（我把小兔子的图片贴在黑板上）接下来，引导学生观察小兔子的前面、后面有哪些小动物？在学生的观察中很容易发现小兔子的前面是小松鼠、后面是小乌龟。这时，我依次把这这两个小动物的图片贴在黑板上。
这一生活化、活动化的问题情境容易引发学生的兴趣和问题意识，使学生产生自主探索和解决问题的积极心态。同时，动态的信息资源给学生提供了开放的思维空间，让学生经历从情境中发现并提出数学问题，学生还可以选择自己喜欢的动物介绍给其它的同学，这也充分地尊重了学生的思维方式和学习的自主权。 然后，我再用课件出示激烈刺激的卡丁车大赛，使信号忽然中断，看不到比赛情况了，这时利用笑笑发来的短信
2号车第一，1号车最后，
3号车排在4号车的后面。
请各小组同学根据短信的内容，利用手中的卡丁车图片在小组内说一说，摆一摆。小组交流汇报，然后请一组同学到前面利用图片边说边摆。学生汇报后使转播现场信号恢复，再来看看比赛现场的情况（出示卡丁车赛主体图）现在赛场的情况发生了变化，谁观察到了？
这时我适时引导学生赛车是这样，不快开就会被别人追上，学习上也是这样，不努力就会被别人落在后面。
最后，再请学生观察比赛场面，让学生充分地进行质疑。
卡丁车赛的情境新颖时尚，又合情合理，同学们团结合作，认识字的同学读信息，其他同学摆图片，在小组同学观察与交流中，解决了这样一个具有一定难度的问题，初步地培养了学生的合作能力。
（三）结合实际，启发思维
在这个环节中，我通过让中间一横排同学起立，说说前后分别是谁，向后转再说一说前后分别是谁，让学生发现问题，明确方向发生变化前后顺序就变了。然后让学生根据自己的发现补充儿歌。
师：小朋友们告诉我，前、前、前在哪儿？
生：老师老师告诉你，（小脸）对着就是前。
师：小朋友们告诉我，后、后、后在哪儿？
生：老师老师告诉你，（后背）对着就是后。
师：123、321方向转一转，前后怎么办？
生：123、321方向转一转，前后就（改变）
这样联系生活实际设计学生活动，使学生进一步理解前后的意义，体验到前后的相对性，同时更深一层理解到以什么为标准，确定前后的重要性，既考查了学生是否准确掌握“前后”概念意义，又培养了初步的空间概念，使学生再次获得愉快的成功的数学情感体验。
（四 ）拓展应用，培养能力
在这一环节中利用多媒体课件出示同学们乘车去动物园的情境图。此处我设计了这样一个问题：同学们到动物园还有几站？孩子们不仅要知道自己所在的地点在站牌上处于什么位置，还要知道怎样找到车前进的方向，并且能数出距目的地还有几站。
接着，利用课件出示一个数学故事，使龟兔赛跑的故事发生了戏剧性的变化，在趣味横生的同时又使学生进一步体会“前后”意义，增加生活常识。
在教学中，我引导学生运用多种策略解决实际问题，增强了学生数学的应用意识，培养了学生发散思维的能力。
（五） 板书
一年级学生识字少，对直观性的事物感兴趣。因此，采用图文结合式的板书更美观实用。