中小学语文校本课程开发探究原则
中小学语文校本课程的开发是一项系统工程，需要顾及语文教学的方方面面，需要相应的发展原则作为指导和规范，从而确保这项工作在科学、有序、平稳、高效的状态下运行。
1.课程设臵的整体性原则。语文素养的提升是一个循序渐渐、整体提高的过程，需要统筹规划设臵与其相对应的课程体系。校本课程作为国家和地方课程的补充，必须遵循整体性原则，一方面，要准确定位，必须有意识、有计划地同国家、地方课程相整合衔接，发挥拓展领域、丰富内容、延伸实践等辅助配套作用，实现三级课程体系的相辅相成；另一方面，要充分照顾到校本课程体系自身的整体性，依据语文课程的实施难度，针对学生自主学习能力水平，在课程领域、内容、实施难度等方面进行统筹考虑，力求满足前后承、梯度提升、循序渐进的课程设臵要求，以适应学生个性化发展需求。
2.课程开发的综合性原则。语文课程资源是一个宽泛的概念，涵盖了社会生产生活的各个领域，也包括了文化传承的全过程，需要以大视野、多角度、深层次为导向，着力做好综合开发工作。在具体的操作过程中，需要打破语文课程资源开发的固有局限，走出学科教学领域体系，注重整合关
联学科的教学资源，探寻边缘学科的教学资源，用新理念去重新组合现有的教学资源，实现各种语文教学资源的集中荟萃、优化组合。特别是针对信息技术与网络媒体支撑下的用语环境，注重利用由校园网、互联网组成的信息高速通道，有效搜集和呈现各种语文课程资源，实现课程资源的跨时空整合利用，以达到深度开发利用的目的。
3.课程实施的研究性原则。校本课程开发作为新一轮基础教育课程改革的重要依托方式，其核心任务是贯彻研究性学习理念，准确把握理论与实践的契合点，引导学生采用主题研究的方法，通过团队合作、实践探究的学习方式，提高课程实施的有效性，努力开拓学生知识视野，提升学生思维品质，优化学生学科素养结构，提高学生综合发展水平。语文作为一门人文学科，更适于通过校本课程开发，挖掘出诸多易于调动学生探究欲望的课题，并以课题之间的内在联结关系，提高语文校本课程的系统性和生命力。特别是语文校本课程的实践性特点鲜明，在明确的研究课题支撑与引导下，才能保持实践的方向性，推动实践活动向广领域、深层次进展，达到生动学习的目的。
4.课程操作的实践性原则。语文校本课程开发的意图就在于重构语文教学的格局，实现大语文教学、大语文学习、大语文发展，必须将语文教学由学校课堂教学引向社会课堂教学。社会课堂同学校课堂最大的区别就在于实践成分的多
寡，受制于教学实践的特点，班级教学必然以知识理论体系为主，来集中学习人类文化发展成果，这是教学的特殊性，但社会课堂就不同，作为学校课堂的延伸，理论学习必然让位于操作实践。由此，必须重视语文校本课程操作层面的实践取向，交给学生创设丰富多彩的实践机会，在开放化的教学环境下，全面提高用语能力和发展水平。
5.课程发展的拓展性原则。语文教学需要经典文本，但是在高考中考的指挥下，使用文本又会变得简单僵化，形成一种依赖，产生一种桎梏，导致学生无法将眼界拓展至大千世界。为避免这一局限现象发生和发展，就必须重视语文课本教学基础上的课程拓展延伸，努力将语文教学实践范畴由学校课堂拓展至学生生活中的全时空、思想眼界的全领域，以敏锐的视角去关注语文应用的多维空间，主动涉及新生事物、新生思潮、新生文化现象，引导学生在更高的水平、更深的领域内学习和运用语文的综合素养。特别是注意生发语文校本课程的教育空间，引领学生实现全人式的持续发展，获得自我反思、自我教育、自我提升的态度和习惯，实现以语文学习促进优质发展的目标。
中小学语文校本课程开发探究原则
中小学语文校本课程的开发是一项系统工程，需要顾及语文教学的方方面面，需要相应的发展原则作为指导和规范，从而确保这项工作在科学、有序、平稳、高效的状态下运行。
1.课程设臵的整体性原则。语文素养的提升是一个循序渐渐、整体提高的过程，需要统筹规划设臵与其相对应的课程体系。校本课程作为国家和地方课程的补充，必须遵循整体性原则，一方面，要准确定位，必须有意识、有计划地同国家、地方课程相整合衔接，发挥拓展领域、丰富内容、延伸实践等辅助配套作用，实现三级课程体系的相辅相成；另一方面，要充分照顾到校本课程体系自身的整体性，依据语文课程的实施难度，针对学生自主学习能力水平，在课程领域、内容、实施难度等方面进行统筹考虑，力求满足前后承、梯度提升、循序渐进的课程设臵要求，以适应学生个性化发展需求。
2.课程开发的综合性原则。语文课程资源是一个宽泛的概念，涵盖了社会生产生活的各个领域，也包括了文化传承的全过程，需要以大视野、多角度、深层次为导向，着力做好综合开发工作。在具体的操作过程中，需要打破语文课程资源开发的固有局限，走出学科教学领域体系，注重整合关
联学科的教学资源，探寻边缘学科的教学资源，用新理念去重新组合现有的教学资源，实现各种语文教学资源的集中荟萃、优化组合。特别是针对信息技术与网络媒体支撑下的用语环境，注重利用由校园网、互联网组成的信息高速通道，有效搜集和呈现各种语文课程资源，实现课程资源的跨时空整合利用，以达到深度开发利用的目的。
3.课程实施的研究性原则。校本课程开发作为新一轮基础教育课程改革的重要依托方式，其核心任务是贯彻研究性学习理念，准确把握理论与实践的契合点，引导学生采用主题研究的方法，通过团队合作、实践探究的学习方式，提高课程实施的有效性，努力开拓学生知识视野，提升学生思维品质，优化学生学科素养结构，提高学生综合发展水平。语文作为一门人文学科，更适于通过校本课程开发，挖掘出诸多易于调动学生探究欲望的课题，并以课题之间的内在联结关系，提高语文校本课程的系统性和生命力。特别是语文校本课程的实践性特点鲜明，在明确的研究课题支撑与引导下，才能保持实践的方向性，推动实践活动向广领域、深层次进展，达到生动学习的目的。
4.课程操作的实践性原则。语文校本课程开发的意图就在于重构语文教学的格局，实现大语文教学、大语文学习、大语文发展，必须将语文教学由学校课堂教学引向社会课堂教学。社会课堂同学校课堂最大的区别就在于实践成分的多
寡，受制于教学实践的特点，班级教学必然以知识理论体系为主，来集中学习人类文化发展成果，这是教学的特殊性，但社会课堂就不同，作为学校课堂的延伸，理论学习必然让位于操作实践。由此，必须重视语文校本课程操作层面的实践取向，交给学生创设丰富多彩的实践机会，在开放化的教学环境下，全面提高用语能力和发展水平。
5.课程发展的拓展性原则。语文教学需要经典文本，但是在高考中考的指挥下，使用文本又会变得简单僵化，形成一种依赖，产生一种桎梏，导致学生无法将眼界拓展至大千世界。为避免这一局限现象发生和发展，就必须重视语文课本教学基础上的课程拓展延伸，努力将语文教学实践范畴由学校课堂拓展至学生生活中的全时空、思想眼界的全领域，以敏锐的视角去关注语文应用的多维空间，主动涉及新生事物、新生思潮、新生文化现象，引导学生在更高的水平、更深的领域内学习和运用语文的综合素养。特别是注意生发语文校本课程的教育空间，引领学生实现全人式的持续发展，获得自我反思、自我教育、自我提升的态度和习惯，实现以语文学习促进优质发展的目标。