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密级：学校代码：学１０１６５号：２０１３１２００００８３
遣掌师耗大学
教育硕士专业学位论文
②
幼儿园中班角色游戏指导现状个案研究
作者姓名：
专业方向：程嘉玉学前教育
谷忠玉教授
２０１导师姓名：５年６月
。’
学位论文独创性声明一
本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文中除特别加以标注和致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研究成果，其他同志的研究成果对本人的启示和所提供的帮助，均已在论文中做了明确的声明并表示谢意。
学位论文作者签名：叠圣耋垦
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保密的学位论文在解密后使用本授权书。
学位论文储虢叠逸曼指剥币虢ｋ呜、Ⅵ
签名日期：加ｆ厂年６月厂日
幼儿园中班角色游戏指导现状个案研究
摘要
角色游戏是幼儿经典游戏之一，是幼儿园教育的重要途径。教师对幼儿角色游戏的指导有利于促进幼儿在角色游戏中的发展。本论文选择了大连市某示范幼儿园２个中班４位教师７０名幼儿角色游戏活动进行研究，主要研究教师在角色游戏开始阶段、高潮阶段、结束阶段的指导现状及其教师在指导过程中存在的问题并提出对策。本论文采用观察法，探究幼儿园中班角色游戏中教师指导的现状，分析教师在角色游戏指导方法、时机、效果等方面存在的问题，并分析原因，提出相应的改进建议。
观察中发现角色游戏中教师指导观察时间不够充分，对幼儿的游戏行为缺乏真正的观察和解读，对介入角色游戏的时机缺乏恰到好处把握，指导角色游戏角色定位不准，讲评内容缺乏深度等现象。最后针对存在的问题提出了相应的教育建议，提高角色游戏中教师指导的有效策略需要提高观察质量，选择适宜的指导时机进行指导，减少教师的过多干预，应尊重幼儿的游戏意愿，把握好讲评环节，从而提升幼儿的游戏经验，对游戏指导行为进行积极的反思。
关键词：角色游戏：中班幼儿：教师指导：
Ａｂｓｔｒａｃｔ
Ｒｏｌｅｐｌａｙｉｓａｔｙｐｉｃａｌａｃｔｉｖｉｔｙｉｎｃｈｉｌｄｒｅｎ’Ｓｇａｍｅ，ｉｔ’Ｓｔｈｅｉｍｐｏｒｔａｎｔｗａｙｔｏ
ｃａｎｐｒｅｓｃｈｏｏｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｇｕｉｄｉｎｇｈｅｌｐｃｈｉｌｄｒｅｎｄｅｖｅｌｏｐｉｎｔｈｅｒｏｌｅｐｌａｙ．Ｔｈｉｓ
ａｓｔｕｄｙｃｈｏｓｅ２ｍｉｄｄｌｅｓｈｉｆｔａｂｏｕｔ７０ｙｏｕｎｇｃｈｉｌｄｒｅｎａｎｄｆｏｕｒｔｅａｃｈｅｒｓｏｆｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎ
ｉｎＤａｌｉａｎ．Ｔｈｉｓｒｅｓｅａｒｃｈｍａｉｎｌｙｓｔｕｄｉｅｓｔｈａｔｔｈｅｐｒｅｓｅｎｔｓｉｔｕａｔｉｏｎｏｆｔｅａｃｈｅｒ’Ｓｇｕｉｄｉｎｇａｎｄｈｏｗｔｏｓａｌｖｅｔｈｅｐｒｏｂｌｅｍｓｉｎｔｈｅｇｕｉｄｉｎｇｄｕｒｉｎｇｔｈｅｂｅｇｉｎｎｉｎｇｓｔａｇｅ，ｔｈｅｃｌｉｍａｘｓｔａｇｅａｎｄｔｈｅｅｎｄｓｔａｇｅ．
Ｄｕｒｉｎｇｔｈｅｏｂｓｅｒｖｉｎｇｉｎｒｏｌｅｐｌａｙ，ｍａｎｙｐｒｏｂｌｅｍｓｗｅｒｅｆｏｕｎｄｉｎｔｅａｃｈｅｒ’Ｓｇｕｉｄｉｎｇ．Ｆｉｒｓｔｏｆａｌｌ，ｏｂｓｅｒｖｉｎｇｔｉｍｅｉｓｎｏｔｅｎｏｕｇｈ．Ｎｅｘｔ，ｉｇｎｏｒｉｎｇｔｈｅｃｈｉｌｄｒｅｎｉｓｔｈｅｍａｉｎｐａｒｔｏｆｒｏｌｅｐｌａｙ．Ｔｈｉｒｄｌｙ，ｄｉｒｅｃｔｉｎｇａｐｐｅａｒａｎｃｅｓｅｒｉｏｕｓｌｙａｎｄｔｅａｃｈｅｒｓａｒｅｎｏｔｊｏｉｎｉｎｔｈｅｇａｍｅ．Ｆｏｕｒｔｈｌｙ，ｏｂｓｅｒｖｉｎｇｌａｃｋａｎｄｋｎｏｗｉｎｇｌｉｔｔｌｅｆｏｒｃｈｉｌｄｒｅｎ’Ｓｂｅｈａｖｉｏｒ．Ｆｉｆｔｈｌｙ，ｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｓｃａｎ’ｔｔａｋｅｔｈｅｒｏｌｅｗｅｌｌ．Ａｔｌａｓｔ，ｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｓｒｅｍａｒｋｌａｃｋｄｅｐｔｈ．Ｓｏｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｅｒｓｏｆｆｅｒｆｏｌｌｏｗｉｎｇｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ：ｉｍｐｒｏｖｉｎｇｔｈｅｑｕａｌｉｔｙｏｆｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎ；ｃｈｏｏｓｉｎｇｔｈｅａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅｔｉｍｅｔｏｄｉｒｅｃｔａｎｄｇｕｉｄｅｏｆ；ｒｅｄｕｃｉｎｇｔｈｅｅｘｃｅｓｓｉｖｅｉｎｔｅｒｖｅｎｔｉｏｎｏｆｔｅａｃｈｅｒ’ｓ；ｒｅｓｐｅｃｔｉｎｇｔｈｅｗｉｌｌｉｎｇｏｆｔｈｅｃｈｉｌｄｒｅｎ；Ｈｏｌｄｉｎｇｇｏｏｄｅｖａｌｕａｔｉｏｎｌｉｎｋｓａｎｄｉｍｐｒｏｖｉｎｇｃｈｉｌｄｒｅｎ’Ｓｇａｍｅｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ；ｒｅｔｈｉｎｋｉｎｇｔｈｅａｃｔｉｖｉｔｙｉｎｔｈｅｇａｍｅ．
Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：Ｒｏｌｅｐｌａｙ；ｐｒｅｓｃｈｏｏｌｃｈｉｌｄｒｅｎ；ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｇｕｉｄａｎｃｅ；
幼儿园中班角色游戏指导现状个案研究
目录
摘要……………………………………………………………………ＩＡｂｓｔｒａｃｔ……．…．．．．．．．．．．…．…．…．……………．．．．……．．．．．．．．．．．…．……．……．．．……．……………．…．…．．ＩＩ
一、问题的提出………………………………………………………．．１
（一）研究背景………………………………………………………………………１
（二）研究意义………………………………………………………………………１１．理论意义…………………………………………………………………………．１
２．实践意义…………………………………………………………………………．１
二、研究综述…………………………………………………………¨１
（一）国内外相关研究………………………………………………………………１１．国外相关研究……………………………………………………………………２
２．国内相关研究……………………………………………………………………４
ｆ二）相关概念界定…………………………………………………………………６
三、研究方法…………………………………………………………．．７
（一）研究目的………………………………………………………………………７
（二）研究对象………………………………………………………………………７
（三）研究方法………………………………………………………………………７
四、幼儿园中班角色游戏指导现状分析……………………………一８
（一）角色游戏中教师指导的频率………………………………………………一８
（二）角色游戏中教师指导方法…………………………………………………１０
（三）角色游戏中教师指导的时机…………………………………………．．１２
（四）角色游戏中的教师角色定位………………………………………………１４
（五）角色游戏中教师指导的能动性……………………………………………１６
（六）角色游戏中教师指导的效果………………………………………………１７
五、有效指导角色游戏的建议………………………………………２０参考文献………………………………………………………………２２附录一：观察记录表…………………………………………………２４附录二：教师指导幼儿游戏调查表…………………………………２５感谢语…………………………………………………………………２７
幼儿园中班角色游戏指导现状个案研究
一、问题的提出
（一）研究背景
角色游戏是最受幼儿欢迎的游戏之一，这与它反映现实生活、满足自我需求有密切关系，角色游戏对幼儿的社会性发展具有重要价值。２００１年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调了幼儿园应以游戏为基本活动形式。２０１２年《３—６岁儿童学习与发展指南》中再次强调以游戏为基本活动１。幼儿能在游戏中自我发展，但是没有教师的有效指导，幼儿的发展还是有限的。笔者对幼儿园中班角色游戏指导现状进行研究，探讨在角色游戏中教师指导方法、时机、效果等方面存在的问题，并分析原因，提出相应的改进建议。
（二）研究意义
１．理论意义
本论文研究大连市某示范园中班角色游戏中教师指导现状，旨在探讨角色游戏中教师指导的特点，揭示其中存在问题，提出角色游戏指导对策与建议。以期进一步促进幼儿角色游戏发展，并充实角色游戏教师指导的理论研究。
２．实践意义
本论文针对中班角色游戏中的教师指导情况进行分析，探究中班角色游戏活动中教师指导的特点，本研究得出的结果及结论建议可帮助教师对自身的角色游戏指导实践进行反思，从而提高在幼儿园开展角色游戏的有效性，进而促进幼儿发展。
二、研究综述
（一）国内外相关研究
角色游戏是幼儿在一定的情境下，通过模仿与想象，扮演各种角色，创造性地反映家庭、社会等现实生活的一种游戏类型，是幼儿为了寻求快乐、自愿参加、满足自我需要的一种活动形式。１李季湄，冯晓霞．３－６岁儿童学习与发展指南［伽．人民教育出版社，２０１３．３．２４２页一２４３页
幼儿园中班角色游戏指导现状个案研究
１．国外相关研究
（１）角色游戏中教师的角色研究
从国外学者关于教师角色的研究上看，Ｊｏｎｅｓ等人认为教师在幼儿角色游戏中的角色有以下几种：第一种是不参与一成人不关注幼儿游戏；第二种是观察者一成人关注、观察幼儿游戏；第三种是管理者一成人为幼儿提供适宜的游戏材料、场地空间，注意自身行为的引导和影响；第四种是参与者一成人作为游戏的一员与幼儿一起游戏；第五种是头领者一成人作为游戏伙伴引导、带领幼儿共同游戏；第六种是控制者一成人控制幼儿游戏内容、角色分工、游戏进程等２。从Ｊｏｎｅｓ等人的观点来看，教师对幼儿游戏有良好影响的角色是要关注、观察幼儿，要为幼儿提供适宜的游戏材料、场地空间，要把自己当成游戏的一员，要引导、带领幼儿共同游戏；对幼儿产生不良影响的游戏是不关注幼儿和控制幼儿游戏内容、角色分工、游戏进程。学者Ｅ１ｉｚａｂｅｔｈＪｏｎｅｓ与ＧｒｅｔｃｈｅｎＲｅｙｎｏｌｄｓ等人认为教师的角色应是环境创设者、组织者、游戏者、合作者。这些角色有助于教师在及时发现问题，并及时解决问题，有助于教师在幼儿游戏中所扮演角色的表现情况，及时与家长沟通，解决家庭环境及家庭生活中对幼儿产生不良影响因素；还有学者提出教师是游戏记录者的角色，记录幼儿在角色扮演中的言语方式、言语表达能力、合作能力和行为表现，准确把握幼儿在家庭生活、同伴关系、社会生活等情况，还可以反映幼儿成长过程中的系列材料。
（２）角色游戏中教师的作用研究
国外学者关于教师角色的作用存在很大分歧，始终没有统一观点，但可以归结为两大派：一是教师是否需要介入，二是教师是否需要干预。后现代主义的观点强调幼儿在游戏中的自主自愿性，认为角色游戏是幼儿感兴趣的活动，幼儿自己选择游戏内容，自己选择游戏材料，自己进行角色分工，自己决定游戏进程等。他们反对教师为幼儿确定主题，选择、内容，指定、材料、规定、时间和进程等。违背幼儿游戏是自主自愿的活动，大量的研究表明，幼儿在角色游戏中，在没有教师的指导下，幼儿同样表现出良好的游戏秩序，能自觉按照游戏规则开展游戏活动。没有发生混乱无序的现象。还有许多学者们认为教师倾向于用角色游戏教
２Ｊａｍｅｓ，Ｅ，Ｊｏｈｎｓｏｎ．游戏发展理论与实务［Ｍ］．扬智文化事业股份有限公司，１９９２２
幼儿园中班角色游戏指导现状个案研究
育目标抑制幼儿的游戏意愿；教师在与幼儿共同游戏过程中，由于教师的参与往往会影响幼儿主动地探索解决问题，减少同伴之间交往的机会；往往会根据游戏状况，自觉不自觉地干预了幼儿的游戏内容、情节与进程，甚至会因为游戏目的等因素中断幼儿正在进行的角色游戏。这种现象明显不符合教师角色的作用。这种干预偏离了幼儿角色游戏的教育功能，这种对幼儿角色游戏的指导方式会给幼儿社会性发展带来严重影响。
大量的学者的研究表明，虽然对教师幼儿游戏的干预提出质疑，但还有许多学者仍然主张教师要介入到幼儿的角色游戏中去。并且明确提出只有教师的介入和干预，才能更有效地促进幼儿角色的分工、内容的选择、过程开展、时间更持久，增加幼儿之间交流，使幼儿语言表达能力、认知能力和良好行为习惯的形成有很多促进作用。相似的研究也证实当和教师接触频率增加时，能延伸幼儿角色游戏使幼儿的游戏经验更丰富，提高了角色游戏对创造性和社会性发展。教师与幼儿之间良好的互动能提高幼儿的游戏水平，给幼儿带来安全感，对幼儿良好的情感的形成有重要意义。持这种观点的研究者提出教师应该从孩子角色游戏时间、材料、游戏经验等做好细致的观察，及时了解幼儿的需要，根据实际情况决定是否介入和干预。
还有学者认为教师在幼儿角色游戏中的作用有三点：一是游戏环境环境创设与活动材料准备。环境创设能引发幼儿游戏，活动材料能保证幼儿游戏开展，引导幼儿游戏结束时整理游戏环境；二是活动主题的确立。活动主题能激发幼儿兴趣；三是活动过程的调控。教师要认真观察，根据游戏的需要、想法予以满足，促进活动更好开展；还有学者确切表明了教师在幼儿角色游戏中的作用就是提供材料、指导活动、时刻观察幼儿游戏中的需要。
（３）教师在角色游戏中介入时机及介入方式研究
关于教师角色游戏介入时机及介入方式，一直以来是学者们争议的课题，精神分析学派的理论观点认为教师不应该介入幼儿的游戏。这一观点始终影响着人们对幼儿游戏的看法。在２０世纪６０年代以前，认为游戏是幼儿追求快乐、宣泄情绪的方法与途径，其主要功能是解决幼儿内心的矛盾与冲突，教师的干预会导致幼儿焦虑，影响幼儿真实情感的表露，所以强调成人不介入幼儿游戏，将成人
幼儿园中班角色游戏指导现状个案研究
对幼儿游戏的干预降至最低，教师只能观察幼儿游戏；２０世纪六七十年代以后，皮亚杰认知发展理论强调幼儿游戏的认知作用以及维果斯基社会文化理论强调幼儿游戏的社会性作用等的出现，人们材逐渐将弗洛伊德精神分析学派的幼儿游戏的情绪宣泄功能转向幼儿游戏的认知功能与社会性功能，之后人们对教师角色游戏介入时机及介入方式及在幼儿游戏的作用是越来越关注与重视。
国外学者认为教师介入幼儿游戏时机的选择对角色游戏的指导十分重要。主要从三个方面来论述：一是幼儿投入游戏的程度；二是同伴之间的互动与交流；三是游戏情节展开；国外学者对教师介入幼儿游戏的方式主要是Ｗｏｏｄ，ＭｅＭａｈｏｎ及Ｃｒａｎｓｔｏｕｎ的分类。根据教师参与到幼儿游戏的形态分为四种类型：（１）平行游戏；（２）共同游戏；（３）游戏指导；４）真实情况的解说员。根据约翰逊的分类可将游戏三种类型：（１）外在的干预；（２）上题幻想的训练；（３）内在的干预。萨顿．史密斯根据教师的主观状态将教师介入幼儿游戏时机分为四类：（１）不想与幼儿玩的时候；（２）感觉到自己在干扰幼儿的时候；（３）没有认真观察号幼儿游戏的时候；（４）身体状态、情绪状态不佳的时候。彼得斯等根据幼儿室内游戏状况，在研究的基础上指出了三种策略：（１）自由发展；（２）助长发展：（３）指导发展。
２．国内相关研究
（１）角色游戏中教师角色定位研宄
教师在幼儿角色游戏中角色研究上来看，教师的角色一定要满足幼儿角色游戏的各种需要，角色要尊重幼儿各种角色的扮演意愿，角色要有利于促进游戏的开展。例如：当幼儿遇到材料不足时，教师可作为材料的调换和补充者；当游戏要求教师扮演妈妈角色时，教师可作为游戏的参与者；当幼儿幼儿情绪高涨、秩序良好时，教师可作为角色游戏的旁观者；当幼儿想交流自己游戏过程的快乐时，教师可作为游戏的分享者。还有学者把教师角色从角色游戏的开始阶段、游戏进行阶段、游戏结束阶段三个方面进行阐述，游戏活动开始阶段，教师是游戏的提供者与设计者；在游戏进行阶段，教师是游戏的旁观者、模仿者、引导者、激发者、应答者和参与者；在游戏结束阶段教师是游戏的总结者、评价者、激励者、倾听者、赞赏者、分享者。也有研究认为教师可以控制游戏进程，扮演着游戏时间的控制者，扮演着游戏环境的创设者，扮演着玩具材料的提供者，扮演着游戏４
幼儿园中班角色游戏指导现状个案研究
进程的观察者，也可作为游戏的伙伴等。也有研究者认为教师可以直接介入和指导游戏，并提出了提出三种游戏身份：一是指导者身份，二是指导者与参与者的双重身份，三是参与者身份３。常璐认为教师是游戏的参与者，教师是游戏的规划者，教师是游戏困难的解决者，教师是游戏情景的创设者，教师是幼儿游戏的指导者４。
（２）角色游戏中教师作用研究
我国学者对教师在角色作用进行了大量研究，认为教师角色作用包括：（１）为幼）ＬＥＩＪ设环境与材料。（２）观察幼儿角色游戏活动。（３）参与并引导游戏的正常开展。（４）鼓励幼儿交流游戏活动所带来的快乐，总结经验为游戏奠定良好基础。邱学青教授在对幼儿园自主性游戏指导策略的研究过程提出了三种指导策略：（１）渗透在环境中的隐性指导；（２）借助于观察的参与指导；（３）通过讨论的建构指导。同时在观察幼儿园自主性游戏中中又总结出参与游戏的四种流程，三种参与方法。四种流程：（１）伞状式，教师以某一个区域为中心带动周围区域来实施观察；（２）钟摆式，教师以几个相关主题为观察重点，来回于既定的两三个区域实施定点或追踪观察；（３）卷地毯式，教师对每个游戏区域都重点观察；（４）自由式，教师对游戏区域无任何重点观察。三种参与方法：（１）游戏介入法。教师以游戏者的身份参与儿童游戏；（２）材料提供法，教师提供材料来促进游戏的发展；（３）语言指导法，教师运用语言指导游戏。还有学者对幼儿园角色的角色游戏时间安排和材料的使用情况进行了描述和分析，观察教师在角色游戏中的指导行为并做详细分析。从大量研究上还可以看出，教师的作用要尊重幼儿的意愿，要发挥幼儿的主动性，要丰富幼儿的经验，要强化幼儿的认知和习惯，使幼游戏达到良好效果。但是我国关于教师的角色作用也存在局限性。教师有愿望、有信心，却缺乏理论和实践经验，乃至于在什么时候指导，怎样指导缺少思考，对幼儿角色游戏中潜在的教育功能没有深刻理解。
（３）角色游戏中教师介入、干预时机及介入方式研究
３．方建华．中班幼儿游戏中的教师指导行为［Ｄ］．南京师范大学，２００８４．常璐．教师介入幼儿游戏的时机研究【Ｄ】．华东师范大学，２００６
幼儿园中班角色游戏指导现状个案研究
我国关于教师在角色游戏中介入、干预时机时应把握以下几种情况：（１）幼儿
无所事事、独自游荡、旁观、不玩玩具也不参与其他幼儿游戏时；（２）幼儿在游戏
过程中合作出现问题时；（３）幼儿游戏注意力分散，经常变换活动或幼儿重复性的
游戏时；（４）幼儿游戏材料缺少，游戏中断时；（５）幼儿游戏出现技能问题时；（６）
幼儿游戏中出现消极因素时。教师在决定干预幼儿游戏时机时应注意：（１）幼儿
在游戏中的实际需要及怎样去帮助；（２）如何介入不会影响幼儿游戏；（３）干预方
法会引起哪些反应；（４）有没有给幼儿独立思考的时间；（５）是否需要等待；（６）干
预结束后，幼儿游戏能否继续。但是当幼儿都能积极主动愉快地游戏时，当幼儿
积极思考进行较高层次游戏时，当幼儿不需要教师角色时，这些情况教师不宜介
入到幼儿的游戏中去５。关于教师指导方式的研究上看：学者们将教师指导幼儿角色
游戏分为外在干预与内在干预两种形式；在干预方式上又分为平行游戏、联合游
戏、合作游戏。还有学者将教师角色游戏指导方式分为外指导与内指导；根据指
导者的意图将动作指导分为：（１）帮助、榜样、引导和阻止四种方式；（２）以语
言指导方式为主，辅以动作指导方式；（３）以开放式指导方式为主，辅以封闭式
指导方式。还有学者将干预效果分为：（１）正向干预。正向干预是教师在尊重儿
童的意愿，在效果上促进了幼儿游戏的开展。（２）负效干预。是教师不尊重儿童的
意愿，用自己的意愿去让幼儿进行的游戏，追求教师指导目标的效果，从而将干
预变成一种干涉行为。在发生负效干预的案例中，主要是教师改变儿童的游戏意
愿，要求幼儿按照自己意愿，所开展的游戏活动。（３）无效干预。教师没有根据幼
儿的游戏需要去进行游戏干预，教师要求是不符合幼儿的实际情况，儿童对游戏
不感兴趣，这种幼儿对教师的指导没有任何反应，从而使自己的干预成为一种无
效的干预。
（二）相关概念界定
１．角色游戏
一种创造性游戏。儿童通过模仿和想象扮演角色，创造性地反应现实生活的
游戏。角色游戏是幼儿期最典型的一种游戏，是幼儿通过扮演角色、运用想象创５邱学青．学前儿童游戏【Ｍ】．南京：江苏教育出版社，２００５．１６２—１６３页
幼儿园中班角色游戏指导现状个案研究
造性地反映个人生活的一种游戏。
２．教师指导
“指导”一词，在《辞海》中解释为“指示教导，指点引导”。教师指导是教
师在教育活动中对受教育者的指引和教导。角色游戏中的教师指导是指教师在幼
儿角色游戏的特定情境下，为了对幼儿的行为产生影响，而做出的有意识、有目
的的行为。戴维斯的研究指出，教师的指导可以避免使幼儿陷入定势模式，从而
为他们带来一定的成功。由此可见，教师的指导对幼儿的影响十分重要。
三、研究方法
（一）研究目的
了解幼儿园角色游戏中教师指导现状，进一步探讨教师在角色游戏指导方法、
效果等方面存在的问题并分析原因，提出相应的改进建议。
（二）研究对象
本论文选取大连市某示范幼儿园２个中班４位幼儿教师７０名幼儿角色游戏活
动进行研究。
（三）研究方法
１．文献法：通过查阅国内外关于角色游戏的书籍、论文、期刊为本研究提供
相应的理论支持。
２．观察法：观察记录角色游戏中的教师指导状况，在进行观察的同时，填写附
录一中的观察记录表。
（１）教师对幼儿游戏的指导频率
研究者通过单位时间内４位教师指导游戏的次数分析教师指导频率。
（２）指导角色游戏具体方法
研究者将教师指导的方法分为言语类与非言语类。本论文将言语类分为讲解、
提问、评价、建议、解决矛盾。非言语类分为微笑、不悦、示范、提供材料。通
过用百分比计算得出教师常用的指导方法。
（３）教师介入角色游戏的时机研究教师指导的时机，从角色游戏开始阶段、游戏高潮阶段、游戏的结束阶
幼儿园中班角色游戏指导现状个案研究
段进行观察，再从教师扮演的角色进行分析。
（４）教师指导角色游戏的能动性
本论文从主动和被动的角度来研究教师介入的能动性。
（５）教师指导角色游戏的效果
本论文将教师指导的效果分为正向效果、负向效果和无效果。正向效果是教
师的指导支持儿童的意愿，推进游戏的发展。负向效果是教师的指导干扰、转移
或替代了幼儿自己的意愿。无效果是幼儿对教师的指导没有任何反应。
３．访谈法：通过对中班两个班四位教师的访谈，并填写附录二，主要针对教师
对角色游戏指导的目的、教师角色、指导时机、指导效果、指导困惑进行访谈。
４．案例分析法：整理相关案例，对案例进行分析，作为本论文的事实论据。
四、幼儿园中班角色游戏指导现状分析
通过对教师指导频率、指导方法、指导时机、指导角色、指导的能动性、指
导效果对幼儿园中班角色游戏指导现状。
（一）角色游戏中教师指导的频率
角色游戏中教师指导的频率是指单位时间内（３０分钟）教师对幼儿角色游戏
指导的次数。
表一角色游戏中教师指导统计表
角色游戏教师Ｔ１的指导（次）
９教师Ｔ２的指导（次）ｌ８
２Ｏ
ｌ７
２ｌ
１９
１８
１７
１５
１１
１３教师Ｔ３的指导（次）２３１２Ｏ２，教师Ｔ４的指导（次ｉｍｕ坞８９８９７６７加Ｍ屹８７９６７４，０，
％；６；固；坛ｌ昭；
８
幼儿园中班角色游戏指导现状个案研究
通过对４位教师１０次观察得出，Ｔ１、Ｔ２、Ｔ３、Ｔ４四位教师指导次数分别为
８６次、１６９次、１０５次、８８次。通过对四位教师观察和访谈，发现影响教师指导
次数不同的原因如下：
１．教师的工作经验影响指导次数。
Ｔ１、Ｔ３、Ｔ４三位教师是分别在幼儿园工作了８年、９年、６年，从指导统计表
看，我们可以看到教龄不同的教师角色游戏指导次数差别很大。有着丰富工作经
验的教师通常对于幼儿的游戏情况能做到心中有数，知道角色游戏中什么时候指
导，什么时候没有必要指导，有经验教师更多的是放手让幼儿自己游戏。而Ｔ２教
师是刚来幼儿园不到２个月的新教师，没有经验，对幼儿可能出现的情况把握不
准，所以指导的次数明显高于经验丰富的教师，而且指导的效果不太好。
案例一：角色游戏——小医院
小医院里，新新扮演医生，女云汀扮演护士，姬汀手里拿着针管和体温计，雅琪抱着一个
娃娃来看病，她用手指着娃娃的脖子说“她咳嗽了”虹汀看了娃娃，问：“是这个地方吗？”
雅琪点点头说“恩。”姬汀递给新新针管，新新把针管对准雅琪指的地方扎了进去……新新的
行为与我们在日常生活中去医院打针并不相符。教师观察后，没有马上进行指导，而是在幼
儿角色游戏结束后，教师把这样的情境表演出来，然后问其他幼ＪＬ－“你们去医院看病，医生
是哪不舒服就在哪打针吗”幼儿们摇头说：“不是，是在屁股上打针的。’“还有在胳膊上打针
的。”通过与幼儿之间的讨论，引发幼儿回想起自己已经发生过的经历，教师让幼儿把自己在
医院看病或者打针的体验分享给其他幼儿听。在这个过程中，有经验的教师没有直接介入幼
儿游戏，直接介入幼儿游戏可能导致游戏进行不下去。
２．更新角色游戏内容或增加游戏材料时教师指导次数会增加。
在幼儿对情境非常熟悉，游戏形式和材料已经在本班级维持了一段时间，每
个幼儿熟悉角色游戏的规则和材料的使用时，教师不需要过多指导。但是，教师
增添新的游戏内容或者游戏材料，幼儿需要接受新的游戏规则或者新的游戏情境，
教师也需要指导幼ＪＬ！ｚＮ何使用材料或者告诉幼儿如何遵守游戏规则，教师指导角
色游戏次数就会增加。
案例二：角色游戏——小医院
角色游戏“小医院”中，睿睿是取药医生，皓皓是病人，皓皓去医生那看完病去拿药
的时候，睿睿给了他一个废旧药盒，昊吴说：“这是什么药。”睿睿说：“感冒药。”昊昊问“怎
么是空的？”睿睿看了看吴吴，说了一句：“一天一片。”吴吴自感没趣的离开了医院。Ｔ３教ｑ
幼儿园中班角色游戏指导现状个案研究
师发现了这个问题，对药房的医生睿睿说，医院的药储存不足，是不是应该做些药丸？睿睿
头点头后，开始做各式各样的药丸。教师看到没有药的时候，没有视而不见，而是提示医生
应该准备药，幼儿对新事物好奇，积极的做药丸，调动了幼儿的积极性。
（二）角色游戏中教师指导方法
笔者借鉴河北大学张哲论文《教师介入中班幼儿区域游戏的现状研究》中的
研究方法。将角色游戏中教师指导方法分为言语类与非言语类，言语类分为讲解、
提问、评价、建议、解决矛盾。非言语类分为微笑、不悦、示范、提供材料。
表二角色游戏中教师指导方法统计表
分类方法名称
讲解
口次数２２９Ｏ
３６
９９
５８
１８
４５
３５
４５比重备注铴提问评价建议解决矛盾扔咖６８％语类狒ｍ畅非口微笑不悦示范提供材料ｍ隅１０％３２％语类；＝；；；；；；；；；；；；；；；；；；＝；＝目＝；；；；；；；；；；；；；；；；；；；；；；；；；＝＝；；目；；＝；；；；；；；；；＝ｊ；；；
通过表二可以发现中班教师指导方法中语言类占６８％，非语言类占３２％。说
明中班教师指导多以语言类为主。
１．言语类中教师指导方法
言语类分为讲解、提问、评论、建议、解决矛盾教师指导次数分别为２２次、
９０次、３６次、９９次、５８次各占５％、２０％、８％、２２％、１３％。笔者主要分析言语类中
占比重较高的方法提问、建议、解决矛盾。
（１）教师提问
案例三：角色游戏——超市
在玩“小超市”的游戏中，扮演营业员的桃桃总是不专心，顾客一走她也走，新进店的
顾客找不到营业员，于是教师扮演超市经理。当超市里没有顾客，教师看到架子上摆放的商
１０
幼儿园中班角色游戏指导现状个案研究
品惊讶地说：“营业员，你看这些商品都被顾客弄乱位置了，我们把商品摆放整齐吧。”桃桃很高兴的开始摆商品。商品摆整齐后，教师又说：“有些商品不多了，我们给厂家打电话让他送些货吧。”
通过这个案例可见教师通过讲解既让幼儿好好扮演了营业员的角色，解决了孩子注意力不集中的问题，同时深化了主题，增强了幼儿游戏兴趣。
（２）教师评价
案例四：角色游戏——小医院
小医院里的护士新新对着小米说：“我是专门给大人打针的，你是专门打给小孩打针的。”老师问“为什么这样分呢？”新新犹豫说不出来。游戏结束时，老师把幼儿聚集到一起，描述和演示了一下新新在游戏中的行为问：“大家去打针的时候，是像她们这么做的吗？”小朋友说：“不是，大家都在输液室，针头和吊瓶不一样。”
随着幼儿角色意识增强，幼儿在角色游戏过程中会很自然的丰富游戏情节，这时需要教师加强观察，抓住幼儿想象力萌发的良好时机进行评价，例如案例四中教师针对打针这个行为进行评价是非常重要的，新新定义的打针是与现实生活不相符的事情，只有通过讲评才能纠正游戏中的错误行为。
（３）解决矛盾
案例五：角色游戏——小医院
小医院中，幼儿都喜欢当医生，但是幼儿Ａ和Ｂ俩个人因为想当医生而争吵起来，教师问：“请问是哪位小朋友先把区域卡插到相应的地方了？”幼儿Ｂ说是她，教师：“按照平时的要求先插好区域卡的小朋友才能选择角色，请幼儿Ａ小朋友先把区域卡插好再选择角色扮演。”教师轻松的解决了矛盾，也培养了幼儿先插区域卡再选角色的好习惯。但是如果教师直接停止幼儿游戏；或者不分青红皂白对产生矛盾的幼儿进行训斥，幼儿会不愿再继续游戏。
案例中，教师用简单的禁止性动作直接对游戏进行制止，告诉幼儿这么做是不对的，阻止了矛盾的继续。
２．非语言类中教师指导方法
非言语类指导方法包括微笑、不悦、示范、提供材料。次数分别是１８次、４５次、３５次、４５次，各占４％、１０％、８％、１０％。在非言语类中教师指导方法占比重较高的方法教师不悦、教师示范、教师提供材料。
（１）教师不悦
案例六：角色游戏一一快餐店１１
幼儿园中班角色游戏指导现状个案研究
快餐店里一个客人都没有，厨师们忙着做汉堡包，老师对厨师说：“没有客人的时候，你们就可以不用做汉堡包，有客人的时候再做。”幼儿“嗯”了一声，过了一会儿无聊的服务员也加入做汉堡包，没有顾客光顾他们也做个不停，老师看着在厨房里忙碌的幼儿们非常不悦的看着这几个幼儿，幼儿也发现教师的不高兴，停下做汉堡包，不高兴地回到了自己的岗位。
通过案例记录表分析，观察Ｔ２教师组织活动可见，Ｔ２教师因幼儿没有到达她要求的目标，她先建议幼儿按照她的想法进行，但是幼儿并没有按照Ｔ２教师的想法，于是Ｔ２教师表现出不悦，幼儿因为害怕不得不顺从教师的想法，这种指导方法虽然会快速达到她的目标，但是幼儿并没有在角色游戏中探索体验。
（２）教师示范
在角色游戏中，有的幼儿可能缺乏相应经验，教师观察到应及时给予幼儿示范正确的动作。
案例七：角色游戏——理发店
理发店里格外安静，一位客人在等待区等候，另一位客人，萌萌正在的为他理发，看到萌萌长时间重复一个动作，教师说：“萌萌下一位顾客今天预约我给她理发，你先休息一会吧。”萌萌点点头。只见教师先给顾客洗头，之后教师用毛巾先帮顾客将头发擦干，拿起剪刀开始剪头发，又拿起电吹风吹头发，剪完之后问顾客“您满意吗？”顾客开心的点头。在一旁的萌萌看的津津有味。“萌萌，轮到你来理发了。”萌萌非常自信地给顾客理发，理发店里的客人越来越多。
通过这个案例，萌萌在最开始给顾客理发的时候动作机械面无表情的一味重复动作，反映了幼儿在扮演理发角色游戏还存在一定困难，教师通过观察发现了这个问题，作为示范者为萌萌演示了游戏的全过程，让幼儿来模仿游戏，采用角色行为的示范，既指导了幼儿又满足了幼儿游戏的意愿。
（３）教师提供材料
角色游戏的形式和材料如果在本班级用了一段时间，幼儿已经不需要教师指导如何去使用游戏材料，教师就应尝试增添新的游戏内容或者游戏材料，让幼儿接受新的挑战。
（三）角色游戏中教师指导的时机
１．角色游戏开始阶段的指导游戏开始阶段幼儿会扮演自己喜欢的角色，通常教师很少会规定幼儿所扮演
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的角色，尊重了幼儿的游戏意愿。但是很容易产生问题，每名幼儿都有自己喜欢的角色，有时会出现多名幼儿争抢某一个角色，尤其是多数幼儿都喜欢扮演的角色，而有的角色却没有幼儿喜欢扮演，这时教师可以发挥自己的作用，协调好每一个角色，让每名幼儿都能参与扮演不同的角色。
２．角色游戏高潮阶段的指导
在角色游戏进行的高潮阶段，大部分幼儿已经投入到自己的角色，即使没有教师的指导，游戏也能按照幼儿自己的意愿进行，那么教师如何选择指导游戏的时机，就完全取决于教师对幼儿游戏的认识。
案例八：角色游戏：一一超市
客人看到超市的货物己经剩下不多，就走到收银台前对幼儿说：“你好，我想买面包．”这时，超市里没有面包了，教师在一旁对幼儿说：“客人要买面包，你应该怎么办？”孩子就说到：“对不起，已经没有面包啦．”客人说到：“没有面包了，怎么办呀？”教师就在旁边对着幼儿说：“没有面包了，你应该对客人老师怎么说呀，对客人说明天再来买好不好呀？”孩子就顺从得对客人说：“那请你明天再来买好吗？”此时教师离开了，孩子突然对着正欲转身离开的客人说：“客人，我们商店没有面包但是有水果，你可以买点水果呀！”在面对商店里面包已经卖完的情况下，教师生怕孩子想不出应对顾客的方法，没有给自己留下一点观察和等待的时间，迫不及待就为孩子提供对策。然而孩子却能自己提出应对的方法“我们商店没有面包但是还是水果，你可以买点水果”，
教师在指导幼儿游戏选择时机有时操之过急，有的教师在指导幼儿角色游戏时，并没有准确把握幼儿在角色游戏中的状况就提供指导，不仅没有支持幼儿原本进行很好的游戏，反而破坏了游戏进程。
３．游戏结束阶段的指导
游戏即将结束阶段，多数教师处于一种松懈状态。但是对幼儿来说还处在游戏的高潮阶段，即使教师宣布游戏结束也不能很快抑制幼儿的游戏兴奋性，而这个时候，教师的指导就是提示幼儿游戏结束，并让幼儿收游戏材料并进行讲评，多数讲评内容较泛，内容点到为止。
案例九：角色游戏一一超市
教师说：“今天你在哪里玩？扮演了什么角色？”幼儿１：“我在超市扮演了售货员，我卖出去好多东西。”教师问：“真棒！其他的小朋友呢？”幼儿２：“我在理发店当理发师，给好几位顾客烫头发了。”教师问：“做的真棒能干的好理发师。”幼儿３：“我在超市摆货物了。”教师１３
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问：“是个勤劳的售货员。”
通过案例九，教师对在游戏中表现好的幼儿给予了表扬，但是没有体现出教师的引导作用，教师只是针对幼儿在游戏中的表现进行了点评，如果能在讲评的基础上，推进下一次角色游戏的发展，提出一些适宜的问题，从而引发幼儿的思考则更佳。
（四）角色游戏中的教师角色定位
笔者借鉴常璐论文《教师介入幼儿游戏的时机研究》中教师扮演的角色，将其分为参与者、引导者、问题的解决者。在教师指导４４８次中，教师作为参与者为９７次，约占总指导次数的２２％，游戏的引导者为２４８次约占总指导次数的５５％，作为矛盾的解决者为１０３次，约占总指导次数２３％。
１．教师作为角色游戏的参与者
教师作为幼儿游戏的参与者可能会出现两种情况，一种是教师的角色高于幼儿所扮演的角色，一种是教师的角色与幼儿的角色平等。教师角色的不同决定了教师选择的指导方法有所不同。
（１）以指导身份参与
案例十：角色游戏——小医院
小医院今天正常营业，但是教师看大家没有在自己的岗位上，所以教师以院长的身份视察工作。
教师走进医院说，：“我来检查医生工作是否认真，给病人看病的态度好不好．”于是教师看了医生给病人检查的全过程说：“医生很认真负责”。
教师来到挂号处，但是挂号处的护士并没有给病人问好，直接给病人挂号牌，教师说：“挂号处的护士不会给病人挂号，需要练习后才能来上班。”
教师又来到护士站，护士给病人挂吊瓶的全过程让教师很满意。
最后教师把大家叫到一起开会，表扬了表现突出的医护人员，批评了挂号处的护士。
案例十中，教师作为医院院长指导游戏，决定了教师的角色是检查和评价幼儿游戏状况。教师要想检查与评价角色游戏，需要让幼儿把游戏开展起来，然后进行指导。当教师扮演一种高于幼儿角色之上的角色时，教师的指导时机不会选择在幼儿游戏刚开始，而是等待幼儿的游戏开展一段时间之后再指导。充分观察之后，教师选择了适宜的时机进行指导。１４
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（２）作为同伴参与者
案例十一：角色游戏——超市
教师扮演超市经理在超市巡视着，教师发现肉类区没有顾客，幼儿都在原地站着十分无聊，于是教师走到从超市的入Ｅｌ处，推着一个购物车征肉类区走，幼儿发现教师向她们走过来，立即喊道：“今天的牛肉非常新鲜。”老师说：“那你帮我切二斤瘦肉吧。”孩子切好后放到秤上称重，老师又说：“我现在去买点水果，你能帮我把它搅拌成肉馅吗？我一会儿过来取好吗？”孩子就开始搅拌肉。教师买完肉之后站在幼儿看不到的地方的观察着幼儿。
案例十一，教师扮演了超市经理、顾客、观察者三个角色，作为经理需要统筹大局。在把握好大局的同时，教师观察到卖肉类的孩子处于无聊的状态，教师作为跟幼儿平等同伴参与者，幼儿看到教师参与指导到游戏中去，其他幼儿看到教师去买肉也纷纷扮演客人，卖肉类的幼ＪＬＪｉｌ页￥１］地进行游戏。
２．游戏的引导者
案例十二：角色游戏——超市
睿睿呆呆地站着不知道为什么今天没有人光顾超市。教师对她说“没有顾客可能是大家还不知道超市已经营业了？”睿睿想了想教师的话，就主动走到超市外面喊道：“超市营业了，欢迎大家来买东西。”经过门口的顾客进超市里逛了一圈，在卖糖果区挑了一个棒棒糖走到收银台付款。这个顾客买完东西后，还是没有人来买东西。于是睿睿就出去找顾客，好不容易拉来一位顾客。顾客说：“请给我一根雪糕吧。”但是因为天气原因，超市里还没开始卖雪糕，于是顾客就往门Ｅｌ走，可是睿睿不想让这个顾客走，说道：“你买点别的吧。”顾客并不想买别的。教师发现了这个问题，弄清原因后，对这个顾客说：“你觉得怎样才能吸引更多的顾客呢？”顾客说：“应该打电话给厂家多送一些货。”睿睿想了想，拿起电话给雪糕厂打电话订了一箱雪糕，雪糕很快送来了，问题顺利解决，游戏继续进行。zkq 20160323
通过案例十二中，虽然超市没有顾客买东西，但是睿睿还是坚持扮演售货员，表明了睿睿对角色的喜欢。角色游戏中的小超市需要提前贮备很多商品，因为缺少商品，幼儿慢慢降低了游戏兴趣，有的教师发现幼儿失去了兴趣就会终止游戏。但是这位教师并没有强行终止游戏，尊重了睿睿的游戏兴趣和需要，积极地帮助睿睿找到问题的原因，游戏顺利进行使之获得游戏的体验。教师通过向幼儿提出相关问题，例如“没有顾客可能是大家还不知道超市已经营业了”，让幼儿在思考问题的过程中找出解决问题的办法，并且教师要将作为幼儿游戏材料的超市商品进行及时的补充，防止中止游戏进行。同时，在游戏进行过程中，教师要善于１５
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向幼儿提供适当的语言帮助或提示，借以激发幼儿的想象力、创造力，促进发展幼儿的游戏水平，可以进一步体现出教师所起到的指导作用。
在游戏完毕后，笔者对相关的幼儿教师进行了访谈记录。在访谈中，教师在正常的点评后也提出了一些游戏中的不足之处，这位教师反应此次游戏中的商品储备不足，游戏在正常进行的过程中意外停滞，使得幼儿在游戏后期失去了兴趣，很多环节都没有游戏前期预计的那么成功。例如在案例九中，在教师指导性与幼儿主体性相结合方面，相关幼儿教师虽然运用专业知识及相关经验充分发挥了其在游戏中的重要作用。但是在游戏中后期出现了教师没有预料到的意外情况，导致游戏进行的差强人意。最终教师在后期的深入思考中了解到，是由于游戏前期准备不足以及材料缺乏导致的游戏进行滞缓，局限了幼儿的游戏思维。
３．矛盾的解决者
案例十三：角色游戏——小医院
一次角色游戏“小医院”中，瑶瑶、大昊和琪琪在分配角色时发生了争执，瑶瑶让琪琪当娃娃的妈妈，琪琪说：“我是男生，我不能当妈妈。”瑶瑶也不让步，说：“这是假装的又不是真的９９０“假装也不行。我就是不能当”琪琪说。“你要是不当妈妈，我就不跟你玩”琪琪一听说不跟他玩就哭了。教师问：“瑶瑶，你们在玩什么呢？”“我们要去医院看病，我是宝宝，大昊是爸爸，琪琪是妈妈．”教师说“可是琪琪不想当妈妈怎么办？”瑶瑶说“他要是不想玩就不带他玩了。”老师说：“瑶瑶当宝宝，大吴当爸爸，琪琪当叔叔，老师当妈妈好不好？”得到了三个幼儿的同意。zkq 20160323
在这个案例中，教师扮演的是矛盾的解决者，帮助幼儿解决矛盾顺利进行游戏，幼儿作为发起者通常会向教师提出请求，教师的指导具有明确性。幼儿喜欢角色游戏的原因是因为在游戏中幼儿可以扮演自己感兴趣的角色，但是由于幼儿的发展水平有限，并没有考虑过别的幼儿的意愿，因此也会因为扮演某个角色而发生争执，这时需要教师交给幼儿分配角色的方法，保证游戏能顺利进行。
（五）角色游戏中教师指导的能动性
玩是孩子的天性，而游戏是这份天性的最好体现，没有游戏的童年是可悲的，不会玩的孩子是无法健康成长的。幼儿喜欢玩什么、怎么玩、与谁一起玩，幼儿有着极大的选择，而教师针对幼儿的选择进行指导分为主动指导与被动指导。从表三中得出，教师的４４８次指导中，教师主动指导２５５次占５７％，教师被
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动指导１９３次占，４３％，教师的主动指导高于被动指导。
表三教师主动指导与被动指导的统计表
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１．中班幼儿发展特点决定了教师主动指导高于被动指导
（１）中班幼儿有了一定的自主能力，但是能力培养还需要一段时间，中班幼儿因为在角色游戏中游戏内容与情节的丰富，出现的问题明显增加，他们向教师寻求帮助的次数上升，他们遇到困难时很容易放弃，教师会采取主动指导。
（２）中班幼儿在纪律问题不像小班幼儿开始大声地与人交流意见，教师需要用更多的时间来维持纪律，所以教师主动指导高于教师被动指导。从表中得出数据显示，４位中班教师中，中一班的幼儿性格较活泼，喜欢与教师互动，会主动像教师问一些问题，教师也会积极回复幼儿问题。zkq 20160323
２．教师经常更换主题增加了主动指导的次数
中２班主动指导次数明显比中１班指导次数高，其主要原因中２班教师在角色游戏中经常更换、投放新材料，使幼儿产生新鲜感，激发幼儿对新事物的探索。因此，教师在幼儿适应新环境的情况下增加了主动指导次数。
（六）角色游戏中教师指导的效果
本论文按照教师指导幼儿游戏中所产生的不同效果将其分为正向效果、负向效果和无效果。正向效果是指教师的指导支持幼儿的意愿并推进了游戏的发展。负向效果是指教师的指导替代、干扰或转移了幼儿的意愿。无效果是指幼儿对教师的指导没有任何反应。
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藤正向效果６２％
鼹负向效果２４％
无效果１４％
图一教师指导效果图
从图中数据得出，教师指导４４８次中，正向效果指导２７８次占６２％，负向效果指导１０８次占２４％，无效果指导６２次占１４％。
１．正向效果
回顾前文的部分数据，从整体指导效果分析的角度出发来看，幼儿教师在幼儿角色游戏中并未获得理想的有效指导率，能够有效支持幼儿游戏良好进行约占６２％。教师在幼儿进行角色游戏过程中，进行恰当的有效指导，会让教师更多地关注到幼儿个人游戏意愿，当幼儿关注到教师进行有效指导时，会更加积极地接受教师的指导，同时，在有效指导下，幼儿也可以和教师更好地配合，顺利地开展角色游戏，由此可见，教师的有效指导在幼儿游戏开展方面起到了重要的作用。
案例十四：角色游戏——理发店
理发店里格外安静，一位客人在等待区等候，萌萌另一位客人正在的为他理发。看到萌萌长时间重复一个动作，教师说：“萌萌，下一位顾客今天预约我给她理发，你先休息一会吧。”萌萌点点头。只见教师先给顾客洗头，之后教师用毛巾先帮顾客擦干头发，拿起剪刀开始剪头发，又拿起电吹风吹头发，剪完之后问顾客“您满意吗？”顾客开心的点头。在一旁的萌萌看的津津有味。“萌萌，轮到你来理发了。”萌萌非常自信地给顾客理发，理发店里的客人越来越多。zkq 20160323
通过这个案例，萌萌在最开始给顾客理发的时候动作机械面无表情的一味重复动作，反映了幼儿在扮演理发角色游戏还存在一定困难，教师通过观察发现了１８
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这个问题，作为同伴参与者指导游戏，为萌萌演示了游戏的全过程，让幼儿来模仿游戏，通过角色行为暗示的指导满足了幼儿游戏的意愿，教师需要具备准确把握和判断幼儿意愿的能力和反应能力，教师的有效指导取决于对幼儿的意愿判断地准确性，以及帮助幼儿实现意愿所用的指导方法。但是正向效果不是很理想只有６２％，表明教师这种能力还需要提高。
２．无效果
教师对角色游戏的无效果指导占１４％，无效指导的结果是幼儿并没有采纳教师的意见，说明原因很多有些是教师的教育目标高于幼儿游戏水平，有些是教师的指导跟幼儿的意愿不同。
案例十五：角色游戏——超市
游戏开始前，琳琳好不容易当上了营业员，但是她做了一会发现并没有人买东西，连超市门都没有人进，琳琳就出去看了看隔壁的理发店，里面都是人，于是她就跑了过去，教师看到后问：“营业员怎么离岗了呢”“我下班了，”教师又问：“怎么刚上班就下班呢？营业员很累但是要坚持呀”琳琳还是没有回到超市。
因为琳琳的超市没有人光顾，营业员扮演的很没意思，因此她失去了超市营业员的兴趣，当她出去想看看有没有顾客的时候，对隔壁理发店感兴趣了，但是zkq 20160323
教师没有注意到琳琳的意向已经改变了，还是让她坚持按照原来的意愿继续游戏，因此教师的指导是无效果指导。
案例十六：角色游戏——快餐店
在快餐店中，正值过了饭时，店里面几乎没有什么客人，只有厨Ｎｉ＇ｆ：Ｊ在静静地做着汉堡包，教师看到此情况便对正在忙活的厨师说：“现在不用做汉堡，你们可以去休息一会，等有客人的时候再做汉堡包。”幼儿只是简单的答应了一声，便暂时停下手中的活动。但是过了一会儿，可能是因为没有客人的缘故，感觉太过无聊的服务员也加入到了制作汉堡包的行列之中，而且无视顾客是否光顾，越做越起劲。教师看着越来越混乱的厨房着急了，便说道：“服务员怎么能随便跑到厨房制作汉堡包呢？”但是，即使教师再怎么着急，幼儿依然毫不理会教师，四个人继续在厨房埋头做着汉堡包，旁边的汉堡包不一会便堆了许多，他们越做越高兴……
教师观察到幼儿的行为违背了生活经验，教师及时给予提示。但是由于快餐店里没有客人，幼儿除了做汉堡包没有其他事情可做，在动手做汉堡包的过程之中体验了做东西的快乐，沉浸在快乐之中的幼儿根本不听教师的指导。教师煞费
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苦－ｔＬ，的指导之所以没有得到幼儿的理会，因为幼儿在做汉堡包中体验到了快乐。幼儿对“快餐店”的生活经验是不足的，因此在幼儿生活经验不足的情况下教师的指导是无效的。
３．负向效果
教师指导中负向效果指导占２４％，教师指导之所以产生负向效果的结果原因是教师没有考虑到幼儿的游戏意愿，反而按照自己的教育目标来要求幼儿达到，发生负向指导的案例中的幼儿并没有按照教师的意愿去改变，反而是放弃游戏。
案例十七：角色游戏——超市
超市里的货物琳琅满目，幼儿进入超市看到各种各样的东西十分高兴。超市里面人头攒动，但是过了不久之后，售货员新新ｌＨｄ，米发现货物越来越少了，便跑到老师的面前说：“老师，东西都要卖光了，怎么办啊？”老师到处看了一下，看到其它的幼儿把超市的东西放到了一边继续玩别的，于是就对新新说：“你可以把他们的东西收拾一下，然后分类放到超市里面，不就可以卖给其它小朋友了吗？”小米听到老师说的话，便马上回到超市中，带着购物袋就去收拾东西。突然，昊吴看Ｎｄ，米要收拾东西，便对小米喊了一声：“别动我们的东西！”小米也立即反驳道：
昊吴对老师说：“是老师让我去拿的，不信你去问老师．”小米边说边把老师拽了过来，“我的东西是在超市里买的，凭什么她收回去？！”老师看到两个小朋友争执不下，便对小米说：“那还是不要收拾了。”小米一听・ｔＬ，急了，对老师埋怨道：“超市没有东西去卖怎么办啊？”老师答道“那今天超市就关门吧，你早点下班吧！”老师最后做了一个这样的绝对。zkq 20160323
教师此时的指导是为了回应孩子的“请求”，但教师此时为孩子提供的对策没有建立在游戏情景的基础上，正如孩子所说的“东西是我从超市里买来的，超市凭什么能收回去。”教师出随意的指导中断了游戏的进展。
五、有效指导角色游戏的建议
（一）提高观察质量
教师在游戏中不断提高自身的观察能力，教师应更细致观察幼儿的各种语言、肢体动作、面部表情，从中发现幼儿的需要，了解幼儿游戏中遇到的困难以及幼儿在游戏过程中所表现出来的社会性发展水平。通过分析观察到的幼儿角色游戏行为，了解幼儿的真实意愿，教师通过指导帮助幼儿实现角色游戏的愿望，保证幼儿顺利进行角色游戏。
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（二）减少教师对角色游戏的干预
教师在指导幼儿角色游戏的过程中，不应代替或违背幼儿游戏的意愿，要做到充分尊重幼儿的游戏意愿。倘若教师违背幼儿意愿进行过多的干预，幼儿的角色游戏则失去了游戏的真正意义。在笔者观察的角色游戏中，幼儿的很多的行为被教师过度的控制，忽视了幼儿在游戏中的自主性。所以，在日常的角色游戏中，教师应从每个幼儿的身心发展特点及认识事物的角度方面出发，合理定位自己在幼儿角色游戏中的位置，这就要求教师要巧妙的把握时机，扮演不同的角色来对幼儿的游戏进行指导。有时候是参与者，有时候是游戏的引导者，有时候是矛盾解决者。总之，教师只有真正地了解幼儿的意愿，端正态度指导幼儿的游戏，才能切实提高指导角色游戏的效果。
（三）讲评突出重点
游戏讲评是游戏指导中的重要环节，教师要简洁明了的进行讲评，切忌空谈。教师讲评过程中要结合自己的观察，提高讲评的效果。
（四）教师不断反思提高自己
教师的反思对提高自身教学能力起着巨大的作用，教师应反思自己在角色游戏中是否能够有效引导游戏进行，促使游戏顺利开展，是否与幼儿有互动行为，是否能够既面向全体幼儿又做到个别指导，教９币通过反思指导时机、指导方法、指导效果，总结经验，对日后教师遇到相似的问题时起到一定的作用。幼儿园组织教师也可参观其他班级的角色游戏活动，提供教师交流平台，教师互相观摩游戏活动，也可将幼儿的角色游戏录下来，反复观看不断反思。进而促进幼儿园教师对角色游戏指导水平的提高。
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附录一：观察记录表
观察记录表
日期：
背
景
过
程
幼儿
表现时间：教师编号：
动机追问或判断
幼儿
发起者教师指导方法语言类非语言类教师指导
方式主动被动指导后幼儿的反应正向中性负
向
备
注２４
附录二：教师指导幼儿游戏调查表
第一部分（请按实际情况填写）
１．您所在幼儿园的级别：
Ａ省示范园Ｂ．市示范园Ｃ．其他２．您的职位：
Ａ．主班教师Ｂ．配班教师Ｃ．行政人员３．您的学历：
Ａ．中专Ｂ．大专Ｃ．本科４．您从事幼教工作的时间
第二部分（请根据题目要求选择相应的选项）
５．教师指导角色游戏的目的：
Ａ．幼儿遇到困难
Ｂ．纠正幼儿不规范行为
Ｃ．了解幼儿游戏意愿
Ｄ．幼儿情绪不稳定
Ｅ．没有达到您的教育目标
６．你认为教师在角色游戏中的角色：
Ａ参与者Ｂ旁观者Ｃ支持者Ｄ引导者Ｅ观察者７．教师指导幼儿游戏的时机：
Ａ．幼儿提出求助或者告状时
Ｂ．幼儿间产生冲突或幼儿违反纪律时
Ｃ．幼儿游戏中产生困难时
Ｄ．幼儿长时间进行重复性行为时
Ｅ．幼儿无所事事时
Ｆ．游戏材料没有按照您的要求
Ｇ．出现提高幼儿能力
Ｈ．幼儿情绪低落
Ｉ．幼儿游戏不能够持续游戏
８．您对指导的效果评价：
Ａ．基本都是正效效果Ｂ．大部分是正效效果
Ｆ指挥者
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Ｃ．少数是正向效果
Ｄ．大部分没有效果
９．教师指导幼儿角色游戏遇到的困难有哪些？
Ａ．指导频率的选择
Ｂ．指导方法的选择
Ｃ．指导时机的选择
Ｄ．角色的选择
Ｅ．指导效果
第三部分（简单回答）
您认为角色游戏中教师指导的频率应该越多越好、越少越好还是都不是，并说明理由２６
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感谢语
时光荏苒，研究生学习生涯即将结束。在这两年里我经历了许多，专业上有所成长，思想上也有所深化。
在这里我要特别感谢我的导师一谷忠玉教授，从论文选题到定稿，谷老师在每一个环节上都倾注了她的精力与心血，对我的论文悉心指导，在我研究过程中遇到困难的时候，老师为我答疑解惑，鼎力支持与鼓励我，才能顺利完成论文，老师宽厚仁爱的风范和严谨务实的求学作风一直鞭策着我，在老师身上学到的东西我会受益终身。也非常感谢其他老师对论文的指导。
感谢沈阳军区司令部大连幼儿园的园长及各位老师的支持与帮助，为我提供了论文需要数据的观察环境，而且在我需要帮助的时候都大力的支持与配合我。
最后，感谢我的父母、亲人、寝室的姐妹及教育学院２０１３级全体研究生同学的支持，你们的支持让我无顾虑的专心完成论文，我感受到了你们对我的信任与对我的爱，谢谢你们。
分类号：
密级：学校代码：学１０１６５号：２０１３１２００００８３
遣掌师耗大学
教育硕士专业学位论文
②
幼儿园中班角色游戏指导现状个案研究
作者姓名：
专业方向：程嘉玉学前教育
谷忠玉教授
２０１导师姓名：５年６月
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学位论文独创性声明一
本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文中除特别加以标注和致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研究成果，其他同志的研究成果对本人的启示和所提供的帮助，均已在论文中做了明确的声明并表示谢意。
学位论文作者签名：叠圣耋垦
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学位论文储虢叠逸曼指剥币虢ｋ呜、Ⅵ
签名日期：加ｆ厂年６月厂日
幼儿园中班角色游戏指导现状个案研究
摘要
角色游戏是幼儿经典游戏之一，是幼儿园教育的重要途径。教师对幼儿角色游戏的指导有利于促进幼儿在角色游戏中的发展。本论文选择了大连市某示范幼儿园２个中班４位教师７０名幼儿角色游戏活动进行研究，主要研究教师在角色游戏开始阶段、高潮阶段、结束阶段的指导现状及其教师在指导过程中存在的问题并提出对策。本论文采用观察法，探究幼儿园中班角色游戏中教师指导的现状，分析教师在角色游戏指导方法、时机、效果等方面存在的问题，并分析原因，提出相应的改进建议。
观察中发现角色游戏中教师指导观察时间不够充分，对幼儿的游戏行为缺乏真正的观察和解读，对介入角色游戏的时机缺乏恰到好处把握，指导角色游戏角色定位不准，讲评内容缺乏深度等现象。最后针对存在的问题提出了相应的教育建议，提高角色游戏中教师指导的有效策略需要提高观察质量，选择适宜的指导时机进行指导，减少教师的过多干预，应尊重幼儿的游戏意愿，把握好讲评环节，从而提升幼儿的游戏经验，对游戏指导行为进行积极的反思。
关键词：角色游戏：中班幼儿：教师指导：
Ａｂｓｔｒａｃｔ
Ｒｏｌｅｐｌａｙｉｓａｔｙｐｉｃａｌａｃｔｉｖｉｔｙｉｎｃｈｉｌｄｒｅｎ’Ｓｇａｍｅ，ｉｔ’Ｓｔｈｅｉｍｐｏｒｔａｎｔｗａｙｔｏ
ｃａｎｐｒｅｓｃｈｏｏｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｇｕｉｄｉｎｇｈｅｌｐｃｈｉｌｄｒｅｎｄｅｖｅｌｏｐｉｎｔｈｅｒｏｌｅｐｌａｙ．Ｔｈｉｓ
ａｓｔｕｄｙｃｈｏｓｅ２ｍｉｄｄｌｅｓｈｉｆｔａｂｏｕｔ７０ｙｏｕｎｇｃｈｉｌｄｒｅｎａｎｄｆｏｕｒｔｅａｃｈｅｒｓｏｆｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎ
ｉｎＤａｌｉａｎ．Ｔｈｉｓｒｅｓｅａｒｃｈｍａｉｎｌｙｓｔｕｄｉｅｓｔｈａｔｔｈｅｐｒｅｓｅｎｔｓｉｔｕａｔｉｏｎｏｆｔｅａｃｈｅｒ’Ｓｇｕｉｄｉｎｇａｎｄｈｏｗｔｏｓａｌｖｅｔｈｅｐｒｏｂｌｅｍｓｉｎｔｈｅｇｕｉｄｉｎｇｄｕｒｉｎｇｔｈｅｂｅｇｉｎｎｉｎｇｓｔａｇｅ，ｔｈｅｃｌｉｍａｘｓｔａｇｅａｎｄｔｈｅｅｎｄｓｔａｇｅ．
Ｄｕｒｉｎｇｔｈｅｏｂｓｅｒｖｉｎｇｉｎｒｏｌｅｐｌａｙ，ｍａｎｙｐｒｏｂｌｅｍｓｗｅｒｅｆｏｕｎｄｉｎｔｅａｃｈｅｒ’Ｓｇｕｉｄｉｎｇ．Ｆｉｒｓｔｏｆａｌｌ，ｏｂｓｅｒｖｉｎｇｔｉｍｅｉｓｎｏｔｅｎｏｕｇｈ．Ｎｅｘｔ，ｉｇｎｏｒｉｎｇｔｈｅｃｈｉｌｄｒｅｎｉｓｔｈｅｍａｉｎｐａｒｔｏｆｒｏｌｅｐｌａｙ．Ｔｈｉｒｄｌｙ，ｄｉｒｅｃｔｉｎｇａｐｐｅａｒａｎｃｅｓｅｒｉｏｕｓｌｙａｎｄｔｅａｃｈｅｒｓａｒｅｎｏｔｊｏｉｎｉｎｔｈｅｇａｍｅ．Ｆｏｕｒｔｈｌｙ，ｏｂｓｅｒｖｉｎｇｌａｃｋａｎｄｋｎｏｗｉｎｇｌｉｔｔｌｅｆｏｒｃｈｉｌｄｒｅｎ’Ｓｂｅｈａｖｉｏｒ．Ｆｉｆｔｈｌｙ，ｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｓｃａｎ’ｔｔａｋｅｔｈｅｒｏｌｅｗｅｌｌ．Ａｔｌａｓｔ，ｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｓｒｅｍａｒｋｌａｃｋｄｅｐｔｈ．Ｓｏｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｅｒｓｏｆｆｅｒｆｏｌｌｏｗｉｎｇｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ：ｉｍｐｒｏｖｉｎｇｔｈｅｑｕａｌｉｔｙｏｆｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎ；ｃｈｏｏｓｉｎｇｔｈｅａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅｔｉｍｅｔｏｄｉｒｅｃｔａｎｄｇｕｉｄｅｏｆ；ｒｅｄｕｃｉｎｇｔｈｅｅｘｃｅｓｓｉｖｅｉｎｔｅｒｖｅｎｔｉｏｎｏｆｔｅａｃｈｅｒ’ｓ；ｒｅｓｐｅｃｔｉｎｇｔｈｅｗｉｌｌｉｎｇｏｆｔｈｅｃｈｉｌｄｒｅｎ；Ｈｏｌｄｉｎｇｇｏｏｄｅｖａｌｕａｔｉｏｎｌｉｎｋｓａｎｄｉｍｐｒｏｖｉｎｇｃｈｉｌｄｒｅｎ’Ｓｇａｍｅｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ；ｒｅｔｈｉｎｋｉｎｇｔｈｅａｃｔｉｖｉｔｙｉｎｔｈｅｇａｍｅ．
Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：Ｒｏｌｅｐｌａｙ；ｐｒｅｓｃｈｏｏｌｃｈｉｌｄｒｅｎ；ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｇｕｉｄａｎｃｅ；
幼儿园中班角色游戏指导现状个案研究
目录
摘要……………………………………………………………………ＩＡｂｓｔｒａｃｔ……．…．．．．．．．．．．…．…．…．……………．．．．……．．．．．．．．．．．…．……．……．．．……．……………．…．…．．ＩＩ
一、问题的提出………………………………………………………．．１
（一）研究背景………………………………………………………………………１
（二）研究意义………………………………………………………………………１１．理论意义…………………………………………………………………………．１
２．实践意义…………………………………………………………………………．１
二、研究综述…………………………………………………………¨１
（一）国内外相关研究………………………………………………………………１１．国外相关研究……………………………………………………………………２
２．国内相关研究……………………………………………………………………４
ｆ二）相关概念界定…………………………………………………………………６
三、研究方法…………………………………………………………．．７
（一）研究目的………………………………………………………………………７
（二）研究对象………………………………………………………………………７
（三）研究方法………………………………………………………………………７
四、幼儿园中班角色游戏指导现状分析……………………………一８
（一）角色游戏中教师指导的频率………………………………………………一８
（二）角色游戏中教师指导方法…………………………………………………１０
（三）角色游戏中教师指导的时机…………………………………………．．１２
（四）角色游戏中的教师角色定位………………………………………………１４
（五）角色游戏中教师指导的能动性……………………………………………１６
（六）角色游戏中教师指导的效果………………………………………………１７
五、有效指导角色游戏的建议………………………………………２０参考文献………………………………………………………………２２附录一：观察记录表…………………………………………………２４附录二：教师指导幼儿游戏调查表…………………………………２５感谢语…………………………………………………………………２７
幼儿园中班角色游戏指导现状个案研究
一、问题的提出
（一）研究背景
角色游戏是最受幼儿欢迎的游戏之一，这与它反映现实生活、满足自我需求有密切关系，角色游戏对幼儿的社会性发展具有重要价值。２００１年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调了幼儿园应以游戏为基本活动形式。２０１２年《３—６岁儿童学习与发展指南》中再次强调以游戏为基本活动１。幼儿能在游戏中自我发展，但是没有教师的有效指导，幼儿的发展还是有限的。笔者对幼儿园中班角色游戏指导现状进行研究，探讨在角色游戏中教师指导方法、时机、效果等方面存在的问题，并分析原因，提出相应的改进建议。
（二）研究意义
１．理论意义
本论文研究大连市某示范园中班角色游戏中教师指导现状，旨在探讨角色游戏中教师指导的特点，揭示其中存在问题，提出角色游戏指导对策与建议。以期进一步促进幼儿角色游戏发展，并充实角色游戏教师指导的理论研究。
２．实践意义
本论文针对中班角色游戏中的教师指导情况进行分析，探究中班角色游戏活动中教师指导的特点，本研究得出的结果及结论建议可帮助教师对自身的角色游戏指导实践进行反思，从而提高在幼儿园开展角色游戏的有效性，进而促进幼儿发展。
二、研究综述
（一）国内外相关研究
角色游戏是幼儿在一定的情境下，通过模仿与想象，扮演各种角色，创造性地反映家庭、社会等现实生活的一种游戏类型，是幼儿为了寻求快乐、自愿参加、满足自我需要的一种活动形式。１李季湄，冯晓霞．３－６岁儿童学习与发展指南［伽．人民教育出版社，２０１３．３．２４２页一２４３页
幼儿园中班角色游戏指导现状个案研究
１．国外相关研究
（１）角色游戏中教师的角色研究
从国外学者关于教师角色的研究上看，Ｊｏｎｅｓ等人认为教师在幼儿角色游戏中的角色有以下几种：第一种是不参与一成人不关注幼儿游戏；第二种是观察者一成人关注、观察幼儿游戏；第三种是管理者一成人为幼儿提供适宜的游戏材料、场地空间，注意自身行为的引导和影响；第四种是参与者一成人作为游戏的一员与幼儿一起游戏；第五种是头领者一成人作为游戏伙伴引导、带领幼儿共同游戏；第六种是控制者一成人控制幼儿游戏内容、角色分工、游戏进程等２。从Ｊｏｎｅｓ等人的观点来看，教师对幼儿游戏有良好影响的角色是要关注、观察幼儿，要为幼儿提供适宜的游戏材料、场地空间，要把自己当成游戏的一员，要引导、带领幼儿共同游戏；对幼儿产生不良影响的游戏是不关注幼儿和控制幼儿游戏内容、角色分工、游戏进程。学者Ｅ１ｉｚａｂｅｔｈＪｏｎｅｓ与ＧｒｅｔｃｈｅｎＲｅｙｎｏｌｄｓ等人认为教师的角色应是环境创设者、组织者、游戏者、合作者。这些角色有助于教师在及时发现问题，并及时解决问题，有助于教师在幼儿游戏中所扮演角色的表现情况，及时与家长沟通，解决家庭环境及家庭生活中对幼儿产生不良影响因素；还有学者提出教师是游戏记录者的角色，记录幼儿在角色扮演中的言语方式、言语表达能力、合作能力和行为表现，准确把握幼儿在家庭生活、同伴关系、社会生活等情况，还可以反映幼儿成长过程中的系列材料。
（２）角色游戏中教师的作用研究
国外学者关于教师角色的作用存在很大分歧，始终没有统一观点，但可以归结为两大派：一是教师是否需要介入，二是教师是否需要干预。后现代主义的观点强调幼儿在游戏中的自主自愿性，认为角色游戏是幼儿感兴趣的活动，幼儿自己选择游戏内容，自己选择游戏材料，自己进行角色分工，自己决定游戏进程等。他们反对教师为幼儿确定主题，选择、内容，指定、材料、规定、时间和进程等。违背幼儿游戏是自主自愿的活动，大量的研究表明，幼儿在角色游戏中，在没有教师的指导下，幼儿同样表现出良好的游戏秩序，能自觉按照游戏规则开展游戏活动。没有发生混乱无序的现象。还有许多学者们认为教师倾向于用角色游戏教
２Ｊａｍｅｓ，Ｅ，Ｊｏｈｎｓｏｎ．游戏发展理论与实务［Ｍ］．扬智文化事业股份有限公司，１９９２２
幼儿园中班角色游戏指导现状个案研究
育目标抑制幼儿的游戏意愿；教师在与幼儿共同游戏过程中，由于教师的参与往往会影响幼儿主动地探索解决问题，减少同伴之间交往的机会；往往会根据游戏状况，自觉不自觉地干预了幼儿的游戏内容、情节与进程，甚至会因为游戏目的等因素中断幼儿正在进行的角色游戏。这种现象明显不符合教师角色的作用。这种干预偏离了幼儿角色游戏的教育功能，这种对幼儿角色游戏的指导方式会给幼儿社会性发展带来严重影响。
大量的学者的研究表明，虽然对教师幼儿游戏的干预提出质疑，但还有许多学者仍然主张教师要介入到幼儿的角色游戏中去。并且明确提出只有教师的介入和干预，才能更有效地促进幼儿角色的分工、内容的选择、过程开展、时间更持久，增加幼儿之间交流，使幼儿语言表达能力、认知能力和良好行为习惯的形成有很多促进作用。相似的研究也证实当和教师接触频率增加时，能延伸幼儿角色游戏使幼儿的游戏经验更丰富，提高了角色游戏对创造性和社会性发展。教师与幼儿之间良好的互动能提高幼儿的游戏水平，给幼儿带来安全感，对幼儿良好的情感的形成有重要意义。持这种观点的研究者提出教师应该从孩子角色游戏时间、材料、游戏经验等做好细致的观察，及时了解幼儿的需要，根据实际情况决定是否介入和干预。
还有学者认为教师在幼儿角色游戏中的作用有三点：一是游戏环境环境创设与活动材料准备。环境创设能引发幼儿游戏，活动材料能保证幼儿游戏开展，引导幼儿游戏结束时整理游戏环境；二是活动主题的确立。活动主题能激发幼儿兴趣；三是活动过程的调控。教师要认真观察，根据游戏的需要、想法予以满足，促进活动更好开展；还有学者确切表明了教师在幼儿角色游戏中的作用就是提供材料、指导活动、时刻观察幼儿游戏中的需要。
（３）教师在角色游戏中介入时机及介入方式研究
关于教师角色游戏介入时机及介入方式，一直以来是学者们争议的课题，精神分析学派的理论观点认为教师不应该介入幼儿的游戏。这一观点始终影响着人们对幼儿游戏的看法。在２０世纪６０年代以前，认为游戏是幼儿追求快乐、宣泄情绪的方法与途径，其主要功能是解决幼儿内心的矛盾与冲突，教师的干预会导致幼儿焦虑，影响幼儿真实情感的表露，所以强调成人不介入幼儿游戏，将成人
幼儿园中班角色游戏指导现状个案研究
对幼儿游戏的干预降至最低，教师只能观察幼儿游戏；２０世纪六七十年代以后，皮亚杰认知发展理论强调幼儿游戏的认知作用以及维果斯基社会文化理论强调幼儿游戏的社会性作用等的出现，人们材逐渐将弗洛伊德精神分析学派的幼儿游戏的情绪宣泄功能转向幼儿游戏的认知功能与社会性功能，之后人们对教师角色游戏介入时机及介入方式及在幼儿游戏的作用是越来越关注与重视。
国外学者认为教师介入幼儿游戏时机的选择对角色游戏的指导十分重要。主要从三个方面来论述：一是幼儿投入游戏的程度；二是同伴之间的互动与交流；三是游戏情节展开；国外学者对教师介入幼儿游戏的方式主要是Ｗｏｏｄ，ＭｅＭａｈｏｎ及Ｃｒａｎｓｔｏｕｎ的分类。根据教师参与到幼儿游戏的形态分为四种类型：（１）平行游戏；（２）共同游戏；（３）游戏指导；４）真实情况的解说员。根据约翰逊的分类可将游戏三种类型：（１）外在的干预；（２）上题幻想的训练；（３）内在的干预。萨顿．史密斯根据教师的主观状态将教师介入幼儿游戏时机分为四类：（１）不想与幼儿玩的时候；（２）感觉到自己在干扰幼儿的时候；（３）没有认真观察号幼儿游戏的时候；（４）身体状态、情绪状态不佳的时候。彼得斯等根据幼儿室内游戏状况，在研究的基础上指出了三种策略：（１）自由发展；（２）助长发展：（３）指导发展。
２．国内相关研究
（１）角色游戏中教师角色定位研宄
教师在幼儿角色游戏中角色研究上来看，教师的角色一定要满足幼儿角色游戏的各种需要，角色要尊重幼儿各种角色的扮演意愿，角色要有利于促进游戏的开展。例如：当幼儿遇到材料不足时，教师可作为材料的调换和补充者；当游戏要求教师扮演妈妈角色时，教师可作为游戏的参与者；当幼儿幼儿情绪高涨、秩序良好时，教师可作为角色游戏的旁观者；当幼儿想交流自己游戏过程的快乐时，教师可作为游戏的分享者。还有学者把教师角色从角色游戏的开始阶段、游戏进行阶段、游戏结束阶段三个方面进行阐述，游戏活动开始阶段，教师是游戏的提供者与设计者；在游戏进行阶段，教师是游戏的旁观者、模仿者、引导者、激发者、应答者和参与者；在游戏结束阶段教师是游戏的总结者、评价者、激励者、倾听者、赞赏者、分享者。也有研究认为教师可以控制游戏进程，扮演着游戏时间的控制者，扮演着游戏环境的创设者，扮演着玩具材料的提供者，扮演着游戏４
幼儿园中班角色游戏指导现状个案研究
进程的观察者，也可作为游戏的伙伴等。也有研究者认为教师可以直接介入和指导游戏，并提出了提出三种游戏身份：一是指导者身份，二是指导者与参与者的双重身份，三是参与者身份３。常璐认为教师是游戏的参与者，教师是游戏的规划者，教师是游戏困难的解决者，教师是游戏情景的创设者，教师是幼儿游戏的指导者４。
（２）角色游戏中教师作用研究
我国学者对教师在角色作用进行了大量研究，认为教师角色作用包括：（１）为幼）ＬＥＩＪ设环境与材料。（２）观察幼儿角色游戏活动。（３）参与并引导游戏的正常开展。（４）鼓励幼儿交流游戏活动所带来的快乐，总结经验为游戏奠定良好基础。邱学青教授在对幼儿园自主性游戏指导策略的研究过程提出了三种指导策略：（１）渗透在环境中的隐性指导；（２）借助于观察的参与指导；（３）通过讨论的建构指导。同时在观察幼儿园自主性游戏中中又总结出参与游戏的四种流程，三种参与方法。四种流程：（１）伞状式，教师以某一个区域为中心带动周围区域来实施观察；（２）钟摆式，教师以几个相关主题为观察重点，来回于既定的两三个区域实施定点或追踪观察；（３）卷地毯式，教师对每个游戏区域都重点观察；（４）自由式，教师对游戏区域无任何重点观察。三种参与方法：（１）游戏介入法。教师以游戏者的身份参与儿童游戏；（２）材料提供法，教师提供材料来促进游戏的发展；（３）语言指导法，教师运用语言指导游戏。还有学者对幼儿园角色的角色游戏时间安排和材料的使用情况进行了描述和分析，观察教师在角色游戏中的指导行为并做详细分析。从大量研究上还可以看出，教师的作用要尊重幼儿的意愿，要发挥幼儿的主动性，要丰富幼儿的经验，要强化幼儿的认知和习惯，使幼游戏达到良好效果。但是我国关于教师的角色作用也存在局限性。教师有愿望、有信心，却缺乏理论和实践经验，乃至于在什么时候指导，怎样指导缺少思考，对幼儿角色游戏中潜在的教育功能没有深刻理解。
（３）角色游戏中教师介入、干预时机及介入方式研究
３．方建华．中班幼儿游戏中的教师指导行为［Ｄ］．南京师范大学，２００８４．常璐．教师介入幼儿游戏的时机研究【Ｄ】．华东师范大学，２００６
幼儿园中班角色游戏指导现状个案研究
我国关于教师在角色游戏中介入、干预时机时应把握以下几种情况：（１）幼儿
无所事事、独自游荡、旁观、不玩玩具也不参与其他幼儿游戏时；（２）幼儿在游戏
过程中合作出现问题时；（３）幼儿游戏注意力分散，经常变换活动或幼儿重复性的
游戏时；（４）幼儿游戏材料缺少，游戏中断时；（５）幼儿游戏出现技能问题时；（６）
幼儿游戏中出现消极因素时。教师在决定干预幼儿游戏时机时应注意：（１）幼儿
在游戏中的实际需要及怎样去帮助；（２）如何介入不会影响幼儿游戏；（３）干预方
法会引起哪些反应；（４）有没有给幼儿独立思考的时间；（５）是否需要等待；（６）干
预结束后，幼儿游戏能否继续。但是当幼儿都能积极主动愉快地游戏时，当幼儿
积极思考进行较高层次游戏时，当幼儿不需要教师角色时，这些情况教师不宜介
入到幼儿的游戏中去５。关于教师指导方式的研究上看：学者们将教师指导幼儿角色
游戏分为外在干预与内在干预两种形式；在干预方式上又分为平行游戏、联合游
戏、合作游戏。还有学者将教师角色游戏指导方式分为外指导与内指导；根据指
导者的意图将动作指导分为：（１）帮助、榜样、引导和阻止四种方式；（２）以语
言指导方式为主，辅以动作指导方式；（３）以开放式指导方式为主，辅以封闭式
指导方式。还有学者将干预效果分为：（１）正向干预。正向干预是教师在尊重儿
童的意愿，在效果上促进了幼儿游戏的开展。（２）负效干预。是教师不尊重儿童的
意愿，用自己的意愿去让幼儿进行的游戏，追求教师指导目标的效果，从而将干
预变成一种干涉行为。在发生负效干预的案例中，主要是教师改变儿童的游戏意
愿，要求幼儿按照自己意愿，所开展的游戏活动。（３）无效干预。教师没有根据幼
儿的游戏需要去进行游戏干预，教师要求是不符合幼儿的实际情况，儿童对游戏
不感兴趣，这种幼儿对教师的指导没有任何反应，从而使自己的干预成为一种无
效的干预。
（二）相关概念界定
１．角色游戏
一种创造性游戏。儿童通过模仿和想象扮演角色，创造性地反应现实生活的
游戏。角色游戏是幼儿期最典型的一种游戏，是幼儿通过扮演角色、运用想象创５邱学青．学前儿童游戏【Ｍ】．南京：江苏教育出版社，２００５．１６２—１６３页
幼儿园中班角色游戏指导现状个案研究
造性地反映个人生活的一种游戏。
２．教师指导
“指导”一词，在《辞海》中解释为“指示教导，指点引导”。教师指导是教
师在教育活动中对受教育者的指引和教导。角色游戏中的教师指导是指教师在幼
儿角色游戏的特定情境下，为了对幼儿的行为产生影响，而做出的有意识、有目
的的行为。戴维斯的研究指出，教师的指导可以避免使幼儿陷入定势模式，从而
为他们带来一定的成功。由此可见，教师的指导对幼儿的影响十分重要。
三、研究方法
（一）研究目的
了解幼儿园角色游戏中教师指导现状，进一步探讨教师在角色游戏指导方法、
效果等方面存在的问题并分析原因，提出相应的改进建议。
（二）研究对象
本论文选取大连市某示范幼儿园２个中班４位幼儿教师７０名幼儿角色游戏活
动进行研究。
（三）研究方法
１．文献法：通过查阅国内外关于角色游戏的书籍、论文、期刊为本研究提供
相应的理论支持。
２．观察法：观察记录角色游戏中的教师指导状况，在进行观察的同时，填写附
录一中的观察记录表。
（１）教师对幼儿游戏的指导频率
研究者通过单位时间内４位教师指导游戏的次数分析教师指导频率。
（２）指导角色游戏具体方法
研究者将教师指导的方法分为言语类与非言语类。本论文将言语类分为讲解、
提问、评价、建议、解决矛盾。非言语类分为微笑、不悦、示范、提供材料。通
过用百分比计算得出教师常用的指导方法。
（３）教师介入角色游戏的时机研究教师指导的时机，从角色游戏开始阶段、游戏高潮阶段、游戏的结束阶
幼儿园中班角色游戏指导现状个案研究
段进行观察，再从教师扮演的角色进行分析。
（４）教师指导角色游戏的能动性
本论文从主动和被动的角度来研究教师介入的能动性。
（５）教师指导角色游戏的效果
本论文将教师指导的效果分为正向效果、负向效果和无效果。正向效果是教
师的指导支持儿童的意愿，推进游戏的发展。负向效果是教师的指导干扰、转移
或替代了幼儿自己的意愿。无效果是幼儿对教师的指导没有任何反应。
３．访谈法：通过对中班两个班四位教师的访谈，并填写附录二，主要针对教师
对角色游戏指导的目的、教师角色、指导时机、指导效果、指导困惑进行访谈。
４．案例分析法：整理相关案例，对案例进行分析，作为本论文的事实论据。
四、幼儿园中班角色游戏指导现状分析
通过对教师指导频率、指导方法、指导时机、指导角色、指导的能动性、指
导效果对幼儿园中班角色游戏指导现状。
（一）角色游戏中教师指导的频率
角色游戏中教师指导的频率是指单位时间内（３０分钟）教师对幼儿角色游戏
指导的次数。
表一角色游戏中教师指导统计表
角色游戏教师Ｔ１的指导（次）
９教师Ｔ２的指导（次）ｌ８
２Ｏ
ｌ７
２ｌ
１９
１８
１７
１５
１１
１３教师Ｔ３的指导（次）２３１２Ｏ２，教师Ｔ４的指导（次ｉｍｕ坞８９８９７６７加Ｍ屹８７９６７４，０，
％；６；固；坛ｌ昭；
８
幼儿园中班角色游戏指导现状个案研究
通过对４位教师１０次观察得出，Ｔ１、Ｔ２、Ｔ３、Ｔ４四位教师指导次数分别为
８６次、１６９次、１０５次、８８次。通过对四位教师观察和访谈，发现影响教师指导
次数不同的原因如下：
１．教师的工作经验影响指导次数。
Ｔ１、Ｔ３、Ｔ４三位教师是分别在幼儿园工作了８年、９年、６年，从指导统计表
看，我们可以看到教龄不同的教师角色游戏指导次数差别很大。有着丰富工作经
验的教师通常对于幼儿的游戏情况能做到心中有数，知道角色游戏中什么时候指
导，什么时候没有必要指导，有经验教师更多的是放手让幼儿自己游戏。而Ｔ２教
师是刚来幼儿园不到２个月的新教师，没有经验，对幼儿可能出现的情况把握不
准，所以指导的次数明显高于经验丰富的教师，而且指导的效果不太好。
案例一：角色游戏——小医院
小医院里，新新扮演医生，女云汀扮演护士，姬汀手里拿着针管和体温计，雅琪抱着一个
娃娃来看病，她用手指着娃娃的脖子说“她咳嗽了”虹汀看了娃娃，问：“是这个地方吗？”
雅琪点点头说“恩。”姬汀递给新新针管，新新把针管对准雅琪指的地方扎了进去……新新的
行为与我们在日常生活中去医院打针并不相符。教师观察后，没有马上进行指导，而是在幼
儿角色游戏结束后，教师把这样的情境表演出来，然后问其他幼ＪＬ－“你们去医院看病，医生
是哪不舒服就在哪打针吗”幼儿们摇头说：“不是，是在屁股上打针的。’“还有在胳膊上打针
的。”通过与幼儿之间的讨论，引发幼儿回想起自己已经发生过的经历，教师让幼儿把自己在
医院看病或者打针的体验分享给其他幼儿听。在这个过程中，有经验的教师没有直接介入幼
儿游戏，直接介入幼儿游戏可能导致游戏进行不下去。
２．更新角色游戏内容或增加游戏材料时教师指导次数会增加。
在幼儿对情境非常熟悉，游戏形式和材料已经在本班级维持了一段时间，每
个幼儿熟悉角色游戏的规则和材料的使用时，教师不需要过多指导。但是，教师
增添新的游戏内容或者游戏材料，幼儿需要接受新的游戏规则或者新的游戏情境，
教师也需要指导幼ＪＬ！ｚＮ何使用材料或者告诉幼儿如何遵守游戏规则，教师指导角
色游戏次数就会增加。
案例二：角色游戏——小医院
角色游戏“小医院”中，睿睿是取药医生，皓皓是病人，皓皓去医生那看完病去拿药
的时候，睿睿给了他一个废旧药盒，昊吴说：“这是什么药。”睿睿说：“感冒药。”昊昊问“怎
么是空的？”睿睿看了看吴吴，说了一句：“一天一片。”吴吴自感没趣的离开了医院。Ｔ３教ｑ
幼儿园中班角色游戏指导现状个案研究
师发现了这个问题，对药房的医生睿睿说，医院的药储存不足，是不是应该做些药丸？睿睿
头点头后，开始做各式各样的药丸。教师看到没有药的时候，没有视而不见，而是提示医生
应该准备药，幼儿对新事物好奇，积极的做药丸，调动了幼儿的积极性。
（二）角色游戏中教师指导方法
笔者借鉴河北大学张哲论文《教师介入中班幼儿区域游戏的现状研究》中的
研究方法。将角色游戏中教师指导方法分为言语类与非言语类，言语类分为讲解、
提问、评价、建议、解决矛盾。非言语类分为微笑、不悦、示范、提供材料。
表二角色游戏中教师指导方法统计表
分类方法名称
讲解
口次数２２９Ｏ
３６
９９
５８
１８
４５
３５
４５比重备注铴提问评价建议解决矛盾扔咖６８％语类狒ｍ畅非口微笑不悦示范提供材料ｍ隅１０％３２％语类；＝；；；；；；；；；；；；；；；；；；＝；＝目＝；；；；；；；；；；；；；；；；；；；；；；；；；＝＝；；目；；＝；；；；；；；；；＝ｊ；；；
通过表二可以发现中班教师指导方法中语言类占６８％，非语言类占３２％。说
明中班教师指导多以语言类为主。
１．言语类中教师指导方法
言语类分为讲解、提问、评论、建议、解决矛盾教师指导次数分别为２２次、
９０次、３６次、９９次、５８次各占５％、２０％、８％、２２％、１３％。笔者主要分析言语类中
占比重较高的方法提问、建议、解决矛盾。
（１）教师提问
案例三：角色游戏——超市
在玩“小超市”的游戏中，扮演营业员的桃桃总是不专心，顾客一走她也走，新进店的
顾客找不到营业员，于是教师扮演超市经理。当超市里没有顾客，教师看到架子上摆放的商
１０
幼儿园中班角色游戏指导现状个案研究
品惊讶地说：“营业员，你看这些商品都被顾客弄乱位置了，我们把商品摆放整齐吧。”桃桃很高兴的开始摆商品。商品摆整齐后，教师又说：“有些商品不多了，我们给厂家打电话让他送些货吧。”
通过这个案例可见教师通过讲解既让幼儿好好扮演了营业员的角色，解决了孩子注意力不集中的问题，同时深化了主题，增强了幼儿游戏兴趣。
（２）教师评价
案例四：角色游戏——小医院
小医院里的护士新新对着小米说：“我是专门给大人打针的，你是专门打给小孩打针的。”老师问“为什么这样分呢？”新新犹豫说不出来。游戏结束时，老师把幼儿聚集到一起，描述和演示了一下新新在游戏中的行为问：“大家去打针的时候，是像她们这么做的吗？”小朋友说：“不是，大家都在输液室，针头和吊瓶不一样。”
随着幼儿角色意识增强，幼儿在角色游戏过程中会很自然的丰富游戏情节，这时需要教师加强观察，抓住幼儿想象力萌发的良好时机进行评价，例如案例四中教师针对打针这个行为进行评价是非常重要的，新新定义的打针是与现实生活不相符的事情，只有通过讲评才能纠正游戏中的错误行为。
（３）解决矛盾
案例五：角色游戏——小医院
小医院中，幼儿都喜欢当医生，但是幼儿Ａ和Ｂ俩个人因为想当医生而争吵起来，教师问：“请问是哪位小朋友先把区域卡插到相应的地方了？”幼儿Ｂ说是她，教师：“按照平时的要求先插好区域卡的小朋友才能选择角色，请幼儿Ａ小朋友先把区域卡插好再选择角色扮演。”教师轻松的解决了矛盾，也培养了幼儿先插区域卡再选角色的好习惯。但是如果教师直接停止幼儿游戏；或者不分青红皂白对产生矛盾的幼儿进行训斥，幼儿会不愿再继续游戏。
案例中，教师用简单的禁止性动作直接对游戏进行制止，告诉幼儿这么做是不对的，阻止了矛盾的继续。
２．非语言类中教师指导方法
非言语类指导方法包括微笑、不悦、示范、提供材料。次数分别是１８次、４５次、３５次、４５次，各占４％、１０％、８％、１０％。在非言语类中教师指导方法占比重较高的方法教师不悦、教师示范、教师提供材料。
（１）教师不悦
案例六：角色游戏一一快餐店１１
幼儿园中班角色游戏指导现状个案研究
快餐店里一个客人都没有，厨师们忙着做汉堡包，老师对厨师说：“没有客人的时候，你们就可以不用做汉堡包，有客人的时候再做。”幼儿“嗯”了一声，过了一会儿无聊的服务员也加入做汉堡包，没有顾客光顾他们也做个不停，老师看着在厨房里忙碌的幼儿们非常不悦的看着这几个幼儿，幼儿也发现教师的不高兴，停下做汉堡包，不高兴地回到了自己的岗位。
通过案例记录表分析，观察Ｔ２教师组织活动可见，Ｔ２教师因幼儿没有到达她要求的目标，她先建议幼儿按照她的想法进行，但是幼儿并没有按照Ｔ２教师的想法，于是Ｔ２教师表现出不悦，幼儿因为害怕不得不顺从教师的想法，这种指导方法虽然会快速达到她的目标，但是幼儿并没有在角色游戏中探索体验。
（２）教师示范
在角色游戏中，有的幼儿可能缺乏相应经验，教师观察到应及时给予幼儿示范正确的动作。
案例七：角色游戏——理发店
理发店里格外安静，一位客人在等待区等候，另一位客人，萌萌正在的为他理发，看到萌萌长时间重复一个动作，教师说：“萌萌下一位顾客今天预约我给她理发，你先休息一会吧。”萌萌点点头。只见教师先给顾客洗头，之后教师用毛巾先帮顾客将头发擦干，拿起剪刀开始剪头发，又拿起电吹风吹头发，剪完之后问顾客“您满意吗？”顾客开心的点头。在一旁的萌萌看的津津有味。“萌萌，轮到你来理发了。”萌萌非常自信地给顾客理发，理发店里的客人越来越多。
通过这个案例，萌萌在最开始给顾客理发的时候动作机械面无表情的一味重复动作，反映了幼儿在扮演理发角色游戏还存在一定困难，教师通过观察发现了这个问题，作为示范者为萌萌演示了游戏的全过程，让幼儿来模仿游戏，采用角色行为的示范，既指导了幼儿又满足了幼儿游戏的意愿。
（３）教师提供材料
角色游戏的形式和材料如果在本班级用了一段时间，幼儿已经不需要教师指导如何去使用游戏材料，教师就应尝试增添新的游戏内容或者游戏材料，让幼儿接受新的挑战。
（三）角色游戏中教师指导的时机
１．角色游戏开始阶段的指导游戏开始阶段幼儿会扮演自己喜欢的角色，通常教师很少会规定幼儿所扮演
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的角色，尊重了幼儿的游戏意愿。但是很容易产生问题，每名幼儿都有自己喜欢的角色，有时会出现多名幼儿争抢某一个角色，尤其是多数幼儿都喜欢扮演的角色，而有的角色却没有幼儿喜欢扮演，这时教师可以发挥自己的作用，协调好每一个角色，让每名幼儿都能参与扮演不同的角色。
２．角色游戏高潮阶段的指导
在角色游戏进行的高潮阶段，大部分幼儿已经投入到自己的角色，即使没有教师的指导，游戏也能按照幼儿自己的意愿进行，那么教师如何选择指导游戏的时机，就完全取决于教师对幼儿游戏的认识。
案例八：角色游戏：一一超市
客人看到超市的货物己经剩下不多，就走到收银台前对幼儿说：“你好，我想买面包．”这时，超市里没有面包了，教师在一旁对幼儿说：“客人要买面包，你应该怎么办？”孩子就说到：“对不起，已经没有面包啦．”客人说到：“没有面包了，怎么办呀？”教师就在旁边对着幼儿说：“没有面包了，你应该对客人老师怎么说呀，对客人说明天再来买好不好呀？”孩子就顺从得对客人说：“那请你明天再来买好吗？”此时教师离开了，孩子突然对着正欲转身离开的客人说：“客人，我们商店没有面包但是有水果，你可以买点水果呀！”在面对商店里面包已经卖完的情况下，教师生怕孩子想不出应对顾客的方法，没有给自己留下一点观察和等待的时间，迫不及待就为孩子提供对策。然而孩子却能自己提出应对的方法“我们商店没有面包但是还是水果，你可以买点水果”，
教师在指导幼儿游戏选择时机有时操之过急，有的教师在指导幼儿角色游戏时，并没有准确把握幼儿在角色游戏中的状况就提供指导，不仅没有支持幼儿原本进行很好的游戏，反而破坏了游戏进程。
３．游戏结束阶段的指导
游戏即将结束阶段，多数教师处于一种松懈状态。但是对幼儿来说还处在游戏的高潮阶段，即使教师宣布游戏结束也不能很快抑制幼儿的游戏兴奋性，而这个时候，教师的指导就是提示幼儿游戏结束，并让幼儿收游戏材料并进行讲评，多数讲评内容较泛，内容点到为止。
案例九：角色游戏一一超市
教师说：“今天你在哪里玩？扮演了什么角色？”幼儿１：“我在超市扮演了售货员，我卖出去好多东西。”教师问：“真棒！其他的小朋友呢？”幼儿２：“我在理发店当理发师，给好几位顾客烫头发了。”教师问：“做的真棒能干的好理发师。”幼儿３：“我在超市摆货物了。”教师１３
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问：“是个勤劳的售货员。”
通过案例九，教师对在游戏中表现好的幼儿给予了表扬，但是没有体现出教师的引导作用，教师只是针对幼儿在游戏中的表现进行了点评，如果能在讲评的基础上，推进下一次角色游戏的发展，提出一些适宜的问题，从而引发幼儿的思考则更佳。
（四）角色游戏中的教师角色定位
笔者借鉴常璐论文《教师介入幼儿游戏的时机研究》中教师扮演的角色，将其分为参与者、引导者、问题的解决者。在教师指导４４８次中，教师作为参与者为９７次，约占总指导次数的２２％，游戏的引导者为２４８次约占总指导次数的５５％，作为矛盾的解决者为１０３次，约占总指导次数２３％。
１．教师作为角色游戏的参与者
教师作为幼儿游戏的参与者可能会出现两种情况，一种是教师的角色高于幼儿所扮演的角色，一种是教师的角色与幼儿的角色平等。教师角色的不同决定了教师选择的指导方法有所不同。
（１）以指导身份参与
案例十：角色游戏——小医院
小医院今天正常营业，但是教师看大家没有在自己的岗位上，所以教师以院长的身份视察工作。
教师走进医院说，：“我来检查医生工作是否认真，给病人看病的态度好不好．”于是教师看了医生给病人检查的全过程说：“医生很认真负责”。
教师来到挂号处，但是挂号处的护士并没有给病人问好，直接给病人挂号牌，教师说：“挂号处的护士不会给病人挂号，需要练习后才能来上班。”
教师又来到护士站，护士给病人挂吊瓶的全过程让教师很满意。
最后教师把大家叫到一起开会，表扬了表现突出的医护人员，批评了挂号处的护士。
案例十中，教师作为医院院长指导游戏，决定了教师的角色是检查和评价幼儿游戏状况。教师要想检查与评价角色游戏，需要让幼儿把游戏开展起来，然后进行指导。当教师扮演一种高于幼儿角色之上的角色时，教师的指导时机不会选择在幼儿游戏刚开始，而是等待幼儿的游戏开展一段时间之后再指导。充分观察之后，教师选择了适宜的时机进行指导。１４
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（２）作为同伴参与者
案例十一：角色游戏——超市
教师扮演超市经理在超市巡视着，教师发现肉类区没有顾客，幼儿都在原地站着十分无聊，于是教师走到从超市的入Ｅｌ处，推着一个购物车征肉类区走，幼儿发现教师向她们走过来，立即喊道：“今天的牛肉非常新鲜。”老师说：“那你帮我切二斤瘦肉吧。”孩子切好后放到秤上称重，老师又说：“我现在去买点水果，你能帮我把它搅拌成肉馅吗？我一会儿过来取好吗？”孩子就开始搅拌肉。教师买完肉之后站在幼儿看不到的地方的观察着幼儿。
案例十一，教师扮演了超市经理、顾客、观察者三个角色，作为经理需要统筹大局。在把握好大局的同时，教师观察到卖肉类的孩子处于无聊的状态，教师作为跟幼儿平等同伴参与者，幼儿看到教师参与指导到游戏中去，其他幼儿看到教师去买肉也纷纷扮演客人，卖肉类的幼ＪＬＪｉｌ页￥１］地进行游戏。
２．游戏的引导者
案例十二：角色游戏——超市
睿睿呆呆地站着不知道为什么今天没有人光顾超市。教师对她说“没有顾客可能是大家还不知道超市已经营业了？”睿睿想了想教师的话，就主动走到超市外面喊道：“超市营业了，欢迎大家来买东西。”经过门口的顾客进超市里逛了一圈，在卖糖果区挑了一个棒棒糖走到收银台付款。这个顾客买完东西后，还是没有人来买东西。于是睿睿就出去找顾客，好不容易拉来一位顾客。顾客说：“请给我一根雪糕吧。”但是因为天气原因，超市里还没开始卖雪糕，于是顾客就往门Ｅｌ走，可是睿睿不想让这个顾客走，说道：“你买点别的吧。”顾客并不想买别的。教师发现了这个问题，弄清原因后，对这个顾客说：“你觉得怎样才能吸引更多的顾客呢？”顾客说：“应该打电话给厂家多送一些货。”睿睿想了想，拿起电话给雪糕厂打电话订了一箱雪糕，雪糕很快送来了，问题顺利解决，游戏继续进行。zkq 20160323
通过案例十二中，虽然超市没有顾客买东西，但是睿睿还是坚持扮演售货员，表明了睿睿对角色的喜欢。角色游戏中的小超市需要提前贮备很多商品，因为缺少商品，幼儿慢慢降低了游戏兴趣，有的教师发现幼儿失去了兴趣就会终止游戏。但是这位教师并没有强行终止游戏，尊重了睿睿的游戏兴趣和需要，积极地帮助睿睿找到问题的原因，游戏顺利进行使之获得游戏的体验。教师通过向幼儿提出相关问题，例如“没有顾客可能是大家还不知道超市已经营业了”，让幼儿在思考问题的过程中找出解决问题的办法，并且教师要将作为幼儿游戏材料的超市商品进行及时的补充，防止中止游戏进行。同时，在游戏进行过程中，教师要善于１５
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向幼儿提供适当的语言帮助或提示，借以激发幼儿的想象力、创造力，促进发展幼儿的游戏水平，可以进一步体现出教师所起到的指导作用。
在游戏完毕后，笔者对相关的幼儿教师进行了访谈记录。在访谈中，教师在正常的点评后也提出了一些游戏中的不足之处，这位教师反应此次游戏中的商品储备不足，游戏在正常进行的过程中意外停滞，使得幼儿在游戏后期失去了兴趣，很多环节都没有游戏前期预计的那么成功。例如在案例九中，在教师指导性与幼儿主体性相结合方面，相关幼儿教师虽然运用专业知识及相关经验充分发挥了其在游戏中的重要作用。但是在游戏中后期出现了教师没有预料到的意外情况，导致游戏进行的差强人意。最终教师在后期的深入思考中了解到，是由于游戏前期准备不足以及材料缺乏导致的游戏进行滞缓，局限了幼儿的游戏思维。
３．矛盾的解决者
案例十三：角色游戏——小医院
一次角色游戏“小医院”中，瑶瑶、大昊和琪琪在分配角色时发生了争执，瑶瑶让琪琪当娃娃的妈妈，琪琪说：“我是男生，我不能当妈妈。”瑶瑶也不让步，说：“这是假装的又不是真的９９０“假装也不行。我就是不能当”琪琪说。“你要是不当妈妈，我就不跟你玩”琪琪一听说不跟他玩就哭了。教师问：“瑶瑶，你们在玩什么呢？”“我们要去医院看病，我是宝宝，大昊是爸爸，琪琪是妈妈．”教师说“可是琪琪不想当妈妈怎么办？”瑶瑶说“他要是不想玩就不带他玩了。”老师说：“瑶瑶当宝宝，大吴当爸爸，琪琪当叔叔，老师当妈妈好不好？”得到了三个幼儿的同意。zkq 20160323
在这个案例中，教师扮演的是矛盾的解决者，帮助幼儿解决矛盾顺利进行游戏，幼儿作为发起者通常会向教师提出请求，教师的指导具有明确性。幼儿喜欢角色游戏的原因是因为在游戏中幼儿可以扮演自己感兴趣的角色，但是由于幼儿的发展水平有限，并没有考虑过别的幼儿的意愿，因此也会因为扮演某个角色而发生争执，这时需要教师交给幼儿分配角色的方法，保证游戏能顺利进行。
（五）角色游戏中教师指导的能动性
玩是孩子的天性，而游戏是这份天性的最好体现，没有游戏的童年是可悲的，不会玩的孩子是无法健康成长的。幼儿喜欢玩什么、怎么玩、与谁一起玩，幼儿有着极大的选择，而教师针对幼儿的选择进行指导分为主动指导与被动指导。从表三中得出，教师的４４８次指导中，教师主动指导２５５次占５７％，教师被
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动指导１９３次占，４３％，教师的主动指导高于被动指导。
表三教师主动指导与被动指导的统计表
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１．中班幼儿发展特点决定了教师主动指导高于被动指导
（１）中班幼儿有了一定的自主能力，但是能力培养还需要一段时间，中班幼儿因为在角色游戏中游戏内容与情节的丰富，出现的问题明显增加，他们向教师寻求帮助的次数上升，他们遇到困难时很容易放弃，教师会采取主动指导。
（２）中班幼儿在纪律问题不像小班幼儿开始大声地与人交流意见，教师需要用更多的时间来维持纪律，所以教师主动指导高于教师被动指导。从表中得出数据显示，４位中班教师中，中一班的幼儿性格较活泼，喜欢与教师互动，会主动像教师问一些问题，教师也会积极回复幼儿问题。zkq 20160323
２．教师经常更换主题增加了主动指导的次数
中２班主动指导次数明显比中１班指导次数高，其主要原因中２班教师在角色游戏中经常更换、投放新材料，使幼儿产生新鲜感，激发幼儿对新事物的探索。因此，教师在幼儿适应新环境的情况下增加了主动指导次数。
（六）角色游戏中教师指导的效果
本论文按照教师指导幼儿游戏中所产生的不同效果将其分为正向效果、负向效果和无效果。正向效果是指教师的指导支持幼儿的意愿并推进了游戏的发展。负向效果是指教师的指导替代、干扰或转移了幼儿的意愿。无效果是指幼儿对教师的指导没有任何反应。
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藤正向效果６２％
鼹负向效果２４％
无效果１４％
图一教师指导效果图
从图中数据得出，教师指导４４８次中，正向效果指导２７８次占６２％，负向效果指导１０８次占２４％，无效果指导６２次占１４％。
１．正向效果
回顾前文的部分数据，从整体指导效果分析的角度出发来看，幼儿教师在幼儿角色游戏中并未获得理想的有效指导率，能够有效支持幼儿游戏良好进行约占６２％。教师在幼儿进行角色游戏过程中，进行恰当的有效指导，会让教师更多地关注到幼儿个人游戏意愿，当幼儿关注到教师进行有效指导时，会更加积极地接受教师的指导，同时，在有效指导下，幼儿也可以和教师更好地配合，顺利地开展角色游戏，由此可见，教师的有效指导在幼儿游戏开展方面起到了重要的作用。
案例十四：角色游戏——理发店
理发店里格外安静，一位客人在等待区等候，萌萌另一位客人正在的为他理发。看到萌萌长时间重复一个动作，教师说：“萌萌，下一位顾客今天预约我给她理发，你先休息一会吧。”萌萌点点头。只见教师先给顾客洗头，之后教师用毛巾先帮顾客擦干头发，拿起剪刀开始剪头发，又拿起电吹风吹头发，剪完之后问顾客“您满意吗？”顾客开心的点头。在一旁的萌萌看的津津有味。“萌萌，轮到你来理发了。”萌萌非常自信地给顾客理发，理发店里的客人越来越多。zkq 20160323
通过这个案例，萌萌在最开始给顾客理发的时候动作机械面无表情的一味重复动作，反映了幼儿在扮演理发角色游戏还存在一定困难，教师通过观察发现了１８
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这个问题，作为同伴参与者指导游戏，为萌萌演示了游戏的全过程，让幼儿来模仿游戏，通过角色行为暗示的指导满足了幼儿游戏的意愿，教师需要具备准确把握和判断幼儿意愿的能力和反应能力，教师的有效指导取决于对幼儿的意愿判断地准确性，以及帮助幼儿实现意愿所用的指导方法。但是正向效果不是很理想只有６２％，表明教师这种能力还需要提高。
２．无效果
教师对角色游戏的无效果指导占１４％，无效指导的结果是幼儿并没有采纳教师的意见，说明原因很多有些是教师的教育目标高于幼儿游戏水平，有些是教师的指导跟幼儿的意愿不同。
案例十五：角色游戏——超市
游戏开始前，琳琳好不容易当上了营业员，但是她做了一会发现并没有人买东西，连超市门都没有人进，琳琳就出去看了看隔壁的理发店，里面都是人，于是她就跑了过去，教师看到后问：“营业员怎么离岗了呢”“我下班了，”教师又问：“怎么刚上班就下班呢？营业员很累但是要坚持呀”琳琳还是没有回到超市。
因为琳琳的超市没有人光顾，营业员扮演的很没意思，因此她失去了超市营业员的兴趣，当她出去想看看有没有顾客的时候，对隔壁理发店感兴趣了，但是zkq 20160323
教师没有注意到琳琳的意向已经改变了，还是让她坚持按照原来的意愿继续游戏，因此教师的指导是无效果指导。
案例十六：角色游戏——快餐店
在快餐店中，正值过了饭时，店里面几乎没有什么客人，只有厨Ｎｉ＇ｆ：Ｊ在静静地做着汉堡包，教师看到此情况便对正在忙活的厨师说：“现在不用做汉堡，你们可以去休息一会，等有客人的时候再做汉堡包。”幼儿只是简单的答应了一声，便暂时停下手中的活动。但是过了一会儿，可能是因为没有客人的缘故，感觉太过无聊的服务员也加入到了制作汉堡包的行列之中，而且无视顾客是否光顾，越做越起劲。教师看着越来越混乱的厨房着急了，便说道：“服务员怎么能随便跑到厨房制作汉堡包呢？”但是，即使教师再怎么着急，幼儿依然毫不理会教师，四个人继续在厨房埋头做着汉堡包，旁边的汉堡包不一会便堆了许多，他们越做越高兴……
教师观察到幼儿的行为违背了生活经验，教师及时给予提示。但是由于快餐店里没有客人，幼儿除了做汉堡包没有其他事情可做，在动手做汉堡包的过程之中体验了做东西的快乐，沉浸在快乐之中的幼儿根本不听教师的指导。教师煞费
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苦－ｔＬ，的指导之所以没有得到幼儿的理会，因为幼儿在做汉堡包中体验到了快乐。幼儿对“快餐店”的生活经验是不足的，因此在幼儿生活经验不足的情况下教师的指导是无效的。
３．负向效果
教师指导中负向效果指导占２４％，教师指导之所以产生负向效果的结果原因是教师没有考虑到幼儿的游戏意愿，反而按照自己的教育目标来要求幼儿达到，发生负向指导的案例中的幼儿并没有按照教师的意愿去改变，反而是放弃游戏。
案例十七：角色游戏——超市
超市里的货物琳琅满目，幼儿进入超市看到各种各样的东西十分高兴。超市里面人头攒动，但是过了不久之后，售货员新新ｌＨｄ，米发现货物越来越少了，便跑到老师的面前说：“老师，东西都要卖光了，怎么办啊？”老师到处看了一下，看到其它的幼儿把超市的东西放到了一边继续玩别的，于是就对新新说：“你可以把他们的东西收拾一下，然后分类放到超市里面，不就可以卖给其它小朋友了吗？”小米听到老师说的话，便马上回到超市中，带着购物袋就去收拾东西。突然，昊吴看Ｎｄ，米要收拾东西，便对小米喊了一声：“别动我们的东西！”小米也立即反驳道：
昊吴对老师说：“是老师让我去拿的，不信你去问老师．”小米边说边把老师拽了过来，“我的东西是在超市里买的，凭什么她收回去？！”老师看到两个小朋友争执不下，便对小米说：“那还是不要收拾了。”小米一听・ｔＬ，急了，对老师埋怨道：“超市没有东西去卖怎么办啊？”老师答道“那今天超市就关门吧，你早点下班吧！”老师最后做了一个这样的绝对。zkq 20160323
教师此时的指导是为了回应孩子的“请求”，但教师此时为孩子提供的对策没有建立在游戏情景的基础上，正如孩子所说的“东西是我从超市里买来的，超市凭什么能收回去。”教师出随意的指导中断了游戏的进展。
五、有效指导角色游戏的建议
（一）提高观察质量
教师在游戏中不断提高自身的观察能力，教师应更细致观察幼儿的各种语言、肢体动作、面部表情，从中发现幼儿的需要，了解幼儿游戏中遇到的困难以及幼儿在游戏过程中所表现出来的社会性发展水平。通过分析观察到的幼儿角色游戏行为，了解幼儿的真实意愿，教师通过指导帮助幼儿实现角色游戏的愿望，保证幼儿顺利进行角色游戏。
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（二）减少教师对角色游戏的干预
教师在指导幼儿角色游戏的过程中，不应代替或违背幼儿游戏的意愿，要做到充分尊重幼儿的游戏意愿。倘若教师违背幼儿意愿进行过多的干预，幼儿的角色游戏则失去了游戏的真正意义。在笔者观察的角色游戏中，幼儿的很多的行为被教师过度的控制，忽视了幼儿在游戏中的自主性。所以，在日常的角色游戏中，教师应从每个幼儿的身心发展特点及认识事物的角度方面出发，合理定位自己在幼儿角色游戏中的位置，这就要求教师要巧妙的把握时机，扮演不同的角色来对幼儿的游戏进行指导。有时候是参与者，有时候是游戏的引导者，有时候是矛盾解决者。总之，教师只有真正地了解幼儿的意愿，端正态度指导幼儿的游戏，才能切实提高指导角色游戏的效果。
（三）讲评突出重点
游戏讲评是游戏指导中的重要环节，教师要简洁明了的进行讲评，切忌空谈。教师讲评过程中要结合自己的观察，提高讲评的效果。
（四）教师不断反思提高自己
教师的反思对提高自身教学能力起着巨大的作用，教师应反思自己在角色游戏中是否能够有效引导游戏进行，促使游戏顺利开展，是否与幼儿有互动行为，是否能够既面向全体幼儿又做到个别指导，教９币通过反思指导时机、指导方法、指导效果，总结经验，对日后教师遇到相似的问题时起到一定的作用。幼儿园组织教师也可参观其他班级的角色游戏活动，提供教师交流平台，教师互相观摩游戏活动，也可将幼儿的角色游戏录下来，反复观看不断反思。进而促进幼儿园教师对角色游戏指导水平的提高。
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附录一：观察记录表
观察记录表
日期：
背
景
过
程
幼儿
表现时间：教师编号：
动机追问或判断
幼儿
发起者教师指导方法语言类非语言类教师指导
方式主动被动指导后幼儿的反应正向中性负
向
备
注２４
附录二：教师指导幼儿游戏调查表
第一部分（请按实际情况填写）
１．您所在幼儿园的级别：
Ａ省示范园Ｂ．市示范园Ｃ．其他２．您的职位：
Ａ．主班教师Ｂ．配班教师Ｃ．行政人员３．您的学历：
Ａ．中专Ｂ．大专Ｃ．本科４．您从事幼教工作的时间
第二部分（请根据题目要求选择相应的选项）
５．教师指导角色游戏的目的：
Ａ．幼儿遇到困难
Ｂ．纠正幼儿不规范行为
Ｃ．了解幼儿游戏意愿
Ｄ．幼儿情绪不稳定
Ｅ．没有达到您的教育目标
６．你认为教师在角色游戏中的角色：
Ａ参与者Ｂ旁观者Ｃ支持者Ｄ引导者Ｅ观察者７．教师指导幼儿游戏的时机：
Ａ．幼儿提出求助或者告状时
Ｂ．幼儿间产生冲突或幼儿违反纪律时
Ｃ．幼儿游戏中产生困难时
Ｄ．幼儿长时间进行重复性行为时
Ｅ．幼儿无所事事时
Ｆ．游戏材料没有按照您的要求
Ｇ．出现提高幼儿能力
Ｈ．幼儿情绪低落
Ｉ．幼儿游戏不能够持续游戏
８．您对指导的效果评价：
Ａ．基本都是正效效果Ｂ．大部分是正效效果
Ｆ指挥者
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Ｃ．少数是正向效果
Ｄ．大部分没有效果
９．教师指导幼儿角色游戏遇到的困难有哪些？
Ａ．指导频率的选择
Ｂ．指导方法的选择
Ｃ．指导时机的选择
Ｄ．角色的选择
Ｅ．指导效果
第三部分（简单回答）
您认为角色游戏中教师指导的频率应该越多越好、越少越好还是都不是，并说明理由２６
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感谢语
时光荏苒，研究生学习生涯即将结束。在这两年里我经历了许多，专业上有所成长，思想上也有所深化。
在这里我要特别感谢我的导师一谷忠玉教授，从论文选题到定稿，谷老师在每一个环节上都倾注了她的精力与心血，对我的论文悉心指导，在我研究过程中遇到困难的时候，老师为我答疑解惑，鼎力支持与鼓励我，才能顺利完成论文，老师宽厚仁爱的风范和严谨务实的求学作风一直鞭策着我，在老师身上学到的东西我会受益终身。也非常感谢其他老师对论文的指导。
感谢沈阳军区司令部大连幼儿园的园长及各位老师的支持与帮助，为我提供了论文需要数据的观察环境，而且在我需要帮助的时候都大力的支持与配合我。
最后，感谢我的父母、亲人、寝室的姐妹及教育学院２０１３级全体研究生同学的支持，你们的支持让我无顾虑的专心完成论文，我感受到了你们对我的信任与对我的爱，谢谢你们。