浅析综合实践活动课程的评价
摘要：综合实践活动课程在我国基拙教育课程体系中的确立，不仅意味着一种新的课程形态的诞生，更重要的是标志着现代新课程观念的形成。综合实践活动评价突破了传统教育评价只重视甄别与选拔功能的倾向，更强调发展性、整体性、多元化、全程性评价。
关键词：综合实践活动 课程评价 评价理念
目录
一、 综合实践活动课程的评价理念 ............................................................................................. 1
1、1 全程性评价 ..................................................................................................................... 1
1、2 整体性评价 ..................................................................................................................... 2
1、3 多元化评价 ..................................................................................................................... 2
1、4 发展性评价 ..................................................................................................................... 3
二、综合实践活动课程的评价 ....................................................................................................... 5
2、1 评价形式 ......................................................................................................................... 5
2、2 评价内容 ......................................................................................................................... 5
三、当前我国综合实践活动课程评价的主要问题与建议 ........................................................... 6
四、总结........................................................................................................................................... 7
五、参考文献 ................................................................................................................................... 7
一、综合实践活动课程的评价理念
综合实践活动课程的评价就是运用现代教育评价的理论和方法根据其活动特点、目标、过程、原则拟定科学、公正的评价标准对综合实践活动课的管理效果进行全面的、科学的、客观的判断，以便及时反馈信息改进活动方案，甚至结构体系，也可为评价对象作出某种资格证明。
综合实践活动课程与学科课程有很大区别，所以，它的评价观念与标准也会随之发生变化传统学科课程的评价多采用书面的量化的、等级的、客观的、划一标准的知识点考试方式，综合实践活动课程关注的是学生在实践过程中的直接体验和发展情况它的评价必然要依据自身的目标和价值来制定它的标准也应当符合综合实践活动课程的特点：评价要为课程服务，要为学生发展服务。
1、1 全程性评价
综合实践活动评价应贯穿于综合实践活动的整个过程。在注意结果评价的同时，还要重视结果形成的过程性评价。既要关注学生学习过程中的设计、操作、评价等方面的评价，也要关注学习过程中学生的学习态度、情感的发展和变化。在综合实践活动开展的重要阶段，包括 问题提出、立题、实施研究过程、研究结果总结、表达和交流等阶段都可以对学生的学习进行评价，综合实践活动的评价既是对过程的评价，也是在过程中的评价。综合实践活动评价不排除终结性评价，但更强调把评价贯穿在整个活动中，活动最后的成果可以作为评价时的 参考依据，但主要依据应来自活动过程中学生的策划、参与、组织、体验、表现、感悟的情 况。评价是整个活动过程不可分割的一部分，而不完全是在结束活动时另外进行的工作。综合实践活动的评价可以采取教师评价与学生自评、互评相结合，小组评即小组长组织大家用举手表决的办法来评定；自评就是让学生提出小组对自己评得不合适的地方；教师协调就是教师介人组织学生重新评，帮助学生公正的评价。在评价完成之后，充分考虑学生是否接受评价结果，给学生“申诉”的机会。发挥评价的指导功能，引导学生反思自己的实践活动。 通过调动学生的认识和情感因素，激励学生自觉记录活动过程(特别是重要的细节)、投人对问题的讨论、对成果的分享及思考中，主动审视自己的利弊得失，逐步完善自
己的行动，拓宽自己的视野，达到自我反思、自我改进的目的。要求学生注意收集和积累反映研究过程动 态的、真实的和完整的记录，包括探究计划、活动记载、小型设计、实验观察记录、上课笔记、学习总结、心得体会等。这些记录是综合实践活动评价不可缺少的重要素材，也是学生 自我评价和反思的重要依据。综合实践活动的评价要与学生的学习密切结合，和教师的指导 密切结合；必须重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践-反思、发现自我、欣赏别人的过程。
1、2 整体性评价
综合实践活动的评价强调整体性评价。综合实践活动本身由劳动态度与劳动习惯；劳动与技术知识的学习与应用；劳动与技术的操作技能；劳动与技术的实践能力；劳动与技术学习的成果质量等部分组成。这几个部分的教学目标又包含各自的认知、情感、技能和能力等要求。 因此，综合实践活动评价的内容、要求、过程和结论都应是综合而全面的。完整的课程评价应包括对学生知识、技能、能力、情感、态度、价值观等方面的评价。教师应对学生的知识、技能、能力、情感、态度、价值观等方面进行全面评价，但重点是对学生的社会实践能力、社会参与意识、社会责任感、服务社会的态度与精神进行评价，关注学习的过程和方法，关注交流与合作，关注动手实践以及所获得的经验与教训。不强调学生记住了多少知识、掌握 了多少技能。综合实践活动评价的整体观要求在评价中把课程、教学和评价进行统整，使它们融合为一个有机整体，贯彻到活动进行中去。一方面，将学生在综合实践活动中的各种表现和活动产品如研究报告、模型、主题演讲等作为评价他们学习情况的依据；另一方面，注重把评价作为师生共同学习的机会，提供对课程修改有用的信息，实践于教学。
1、3 多元化评价
综合实践活动的评价强调多元价值取向和多元标准，重视多元化的评价方式。首先，评价主 体要多元化。评价主体应当包括学生本人、教师、家长以及其他有关人员等多个主体。由一个教师或教师小组、学生个人或学生小组、家长或与综合实践活动开展内容相关的企业、社区或有关部门或专家等共同参与，以
多渠道的反馈信息促进学生的发展。
其次，综合实践活动评价内容和标准要多元化。对学生的评价内容一般包括学生参与综合实践活动的态度、学 生创新精神和实践能力的发展情况和学生对学习方法和研究方法的掌握情况。对学校的评价侧重于对学校落实综合实践活动课程状况的评价,主要集中于学校具体保障措施的实行。包括对教师安排、课时安排、场地安排、设备配套、相关管理制度的制定、学校对综合实践活动课程实施的管理等方面的评价。对教师的评价的内容主要包括活动设计的能力、活动指导的能力、驾驭课堂的能力、对学生态度、教师教学过程中精神状态等。建立校长、教师、家 长、学生共同参与的课堂教学评价制度，关注学习方式、学习水平、学习效果、角色把握、环境营造、技术运用。
再次，评价目标要多元化。基础教育课程改革强调培养学生的探究、实践意识和创新能力，强调对基础知识与技能、情感、态度、价值观与过程方法的关注和整合。不仅允许对问题的解决可以有不同的方案，而且表现自己所学的形式也可以丰富多样。综合实践活动的评价要重视学生活动过程的评价，对学生进行评定的作业应该揭示学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决间题的，而不仅仅针对他们得出的结论。即使最后结果按计划来说是失败的，或者没有得出所谓的“科学”结论，只要学生经历了活动过程，对自然、社会和自我形成了一定的认识，获得了实践的体验和经验，就应该给予学生积极的评价，要重视学生在过程中获得宝贵经验的发展价值。此外，综合实践活动评价方式要多元化。综合实践活动评价 的方法应灵活、多样。打破原有评价“一张考卷定乾坤”的局面。实行“多把尺子多批好学生”的多元评价方式，让每一个学生都有机会成才，真正促进每一个学生综合素质的全面发展。如成长记录袋评价；展示与交流，进行反馈；观察评价；自我评价；问卷调查评价；师生相互商讨评价等。
1、4 发展性评价
综合实践活动评价在评价功能上突破了甄别与选拔功能的倾向，重点关注学生的发展层次和发展水平上的差异，建立促进学生全面发展与提高的发展性评价，其根本目的是促进学生达到目标而不是检查和评比。它重视学生的现在，更着眼于学生的未来。发展性评价所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是
给学生一个等级或分数并与他人比较，而是根据学生自身的具体情况，判断其存在的优势与不足，并在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。通过评价促进学生在原有水平上的提高，逐步达到培养目标的要求。教师要善于发挥评价的教育功能，建立促进学生全面发展的评价体系，促进学生在原有水平上的发展。在综合实践活动中教师要特别重视对学生的鼓励，要营造鼓励学生积极进取的评价氛围，使学生乐于投人到活动中学习，只要学生积极参与活动，即使结果不理想，也不应得到否定性的、伤害其自尊心的评价。要鼓励学生的新想法，努力激发学生主动参与综合实践活动的热情，促进广大学生积极实践、勇于创新。 在评价中重在发现和肯定学生身上所蕴藏的潜能、所表现出的闪光点，鼓励学生的每一步想象、创造和实践，激励和维持学生在实践过程中的积极性、主动性和创造性；重视通过评价，使学生找到积极的参照点，从而调适自己的学习行为，提高研究和动手实践的能力和水平 。
发展性评价强调关注学生的个体差异，每个学生都有自己独特的兴趣、爱好和生活环境，有 自己的优势与不足。学生的差异不仅表现为学业成绩的差异，还包括其生理和心理特征、行为习惯等各个方面表现出来的特点。这使得每一个学生发展的轨迹和速度不同，发展的方向和目标也具有个体性。美国发展心理学家加德纳教授的多元智能理论认为人类至少存在七 种以上的智能：语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能。但各种智力不是以整合的方式存在，而是相对独立的，各自有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。各种相对独立的智力以不同的方式和程度有机地组合在一起。即便是同一种智力，其表现形式也不一样。因为每一个人的智力都有独特的表现形式，每一种智力都有多种表现形式，所以，我们很难找到一个适用于任何人的统一评价标准，来评价一个人的聪明和成功与否。教育和指导必须根据智能发展的轨迹来评价，以准确的了解学习者的智能状态为先决条件，评价在教育中扮演中心角色，只有适合学生的特定发展阶段，才能使学生获益。 要承认学生的差异，采取相应的评价办法，给学生多次评价、多层次评价的机会，扩宽发展空间。要关注和理解不同学生的不同发展需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，依据学生的不同背景和特点，运用多种评价方法，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的、
有针对性的建议 。
二、综合实践活动课程的评价
综合实践活动是一种综合性、实践性、客观性、关注学生生活经验的课程形态，它的特殊性决定了其评价要采用整体观、多元化、全程性和发展性等新的评价理念。它反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式，主张以“科学参照”或“社会成员参照”（相对评价标准）为标准，主张采用“自我参照”标准（自我评价标准），引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”。强调师生之间、同学之间对彼此个性化的表现进行评定、鉴赏。
2、1 评价形式
在具体操作中，初中综合实践活动可使用研讨式评价、自我展示性评价、答辩会、档案袋评价（或叫文件夹评价、成长记录袋评价）等有利于学生发展的评价方式。档案袋为教师最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息，既有助于教师形成对学生的准确预期，方便教师检查学生学习的过程和结果，更是将评价与教育、教学融合在一起，与课程和学生的发展保持一致，提高了评价的效度。
2、2 评价内容
初中综合实践活动学生评价内容主要由以下几个方面组成：（1）学习态度。主要指学生在综合实践活动中的主动性和积极性，可以通过学生参与综合实践活动的时间、次数、认真 程度、行为表现等方面来评价，如学生是否认真参加每一次主题活动、主动提出设想和建议、认真观察思考问题、积极动手动脑、认真查找相关资料、准时完成学习计划、不怕困难坚持 完成任务等。（2）合作精神。主要对学生在参与小组及班级活动中的合作态度和行为表现进行评价。如学生是否能积极参与小组活动、主动帮助别人和寻求别人的帮助、认真倾听同学的意见、乐于和别人一起分享成果、在小组中主动发挥自己的作用等。（3）探究能力。可以对学生在提出问题、解决问题过程中的表现及其对探究结果的表达进行评价。如是否敢于提出问题、以独特和新颖的方式着手解决问题和表达自己的学习结果，是否善于观察记录、能够综合运用相关的资料、积极采用多种多样的方法、生动形象地表达自己的学习过程与结果
等。（4）社会实践、交往能力。可通过学生是否主动与他人交往、是否有与他人沟通、合作的技巧与愿望、是否能协调各种关系等方面进行评价。（5）收集、处理信息的能力。可通过学生收集信息的多少、方法、途径、真实性以及对信息的辨别反思、反应能力等方面来评价。
（6）劳动态度与习惯。可以通过学生在劳动过程中认真负责、遵守纪律、团结互助、爱惜劳动成果等品质对学生进行评价。（7）设计与操作能力。综合实践活动中劳动技术教育、信 息技术教育是以学生的操作性学习为主要特征的，强调学生在技术操作运用过程中意识的形成、技术思维的培养、技术能力与态度等方面的发展、强调规范操作与技术创新意识的统一。可通过技术作品的表现形式对学生进行评价。另外，综合实践活动也很注重对指导教师和学校的评价。
三、当前我国综合实践活动课程评价的主要问题与建议
第一，评价标准呆板。在实际评价过程中，往往只注重相对标准的评价，而忽视绝对标准及自我标准的评价。日本在综合学习时间评价标准的研制上取得了丰富的成果，它的贡献在于多维度建构综合学习时间评价标准。即从目标维度（根本目标为培养“生存能力”）、各科教学关联维度（四个视角即“兴趣、动机与态度”、“思考与判断”、“技能与表达”、“知识与理 解”）、适应社会新变化维度（“国际理解”、“信息”、“环境”、“福利与健康”）构建了较为客观的综合学习评价标准体系。建议结合我国实际情况，借鉴日本的成功经验，多视角地制定我国综合实践活动的评价标准体系。
第二，缺乏具体的评价指标，学校对如何综合评价学生素质感到困惑。对学生的发展性评价是综合实践活动课程实施过程中的难点，也是关键点。由于缺乏具体的评价指标，指导 教师往往过分强调过程评价，忽略对学生问题解决基本能力的评价及活动结果的评价。目前，由于初中综合实践活动课尚未纳入中考范围，在一定程度上影响着综合实践活动的实施效果，学校对如何综合评价学生素质也感到困惑。为此建议尽快落实综合实践活动课程学生发展性评价的具体指标体系或评价要点、评价制度（尤其是考试制度）、评价机构，及早解决这些课程评价的政策问题和技术问题，为综合实践活动课程的实施提供有力的政策支持和技术支持。
四、总结
综合实践活动课程在我国基础教育课程体系中的确立，不仅意味着一种新的课程形态的诞生 , 更重要的是标志着现代新课程观念的形成。它作为基础教育课程改革的结构性突破, 综合实践活动以崭新的操作理念重塑了课程、教学与学习的内涵，在超越传统的教育模式、构建体现时代精神的教育理念方面彰显出巨大的价值。传统的评价存在重视甄别与选拔功能, 忽视学生的个体差异; 片面强调知识、技能，忽视情感、态度、价值观的培养；评价标准、内容、主体单一；强调终结性评价而忽视过程性评价等误区。综合实践活动评价是为促进学生的全面、和谐发展，教师、学生以及其他人员以生态主义理论为指导对综合课程整体系统及各个组成部分进行的价值判断活动。这对我国教育事业的发展进步有着巨大作用。
五、参考文献
①姜平，唐丽等，综合实践活动课程的管理与评价【M】， 北京高等教育出版社，2003.105-107. ②田英，综合实践活动课程的管理与评价【J】，教育研究，2002.6.
③熊梅，当代综合课程的新范式：综合性学习的理论和实践【M】，北京教育科学出版社，2001,108. ④郭元祥，综合实践活动课程的理念【M】，北京高等教育出版社，2003,32-34.
⑤刘学智，缴润凯，日本多维度建构综合性学习评价标准管窥【J】，外国教育研究，2005,5.
浅析综合实践活动课程的评价
摘要：综合实践活动课程在我国基拙教育课程体系中的确立，不仅意味着一种新的课程形态的诞生，更重要的是标志着现代新课程观念的形成。综合实践活动评价突破了传统教育评价只重视甄别与选拔功能的倾向，更强调发展性、整体性、多元化、全程性评价。
关键词：综合实践活动 课程评价 评价理念
目录
一、 综合实践活动课程的评价理念 ............................................................................................. 1
1、1 全程性评价 ..................................................................................................................... 1
1、2 整体性评价 ..................................................................................................................... 2
1、3 多元化评价 ..................................................................................................................... 2
1、4 发展性评价 ..................................................................................................................... 3
二、综合实践活动课程的评价 ....................................................................................................... 5
2、1 评价形式 ......................................................................................................................... 5
2、2 评价内容 ......................................................................................................................... 5
三、当前我国综合实践活动课程评价的主要问题与建议 ........................................................... 6
四、总结........................................................................................................................................... 7
五、参考文献 ................................................................................................................................... 7
一、综合实践活动课程的评价理念
综合实践活动课程的评价就是运用现代教育评价的理论和方法根据其活动特点、目标、过程、原则拟定科学、公正的评价标准对综合实践活动课的管理效果进行全面的、科学的、客观的判断，以便及时反馈信息改进活动方案，甚至结构体系，也可为评价对象作出某种资格证明。
综合实践活动课程与学科课程有很大区别，所以，它的评价观念与标准也会随之发生变化传统学科课程的评价多采用书面的量化的、等级的、客观的、划一标准的知识点考试方式，综合实践活动课程关注的是学生在实践过程中的直接体验和发展情况它的评价必然要依据自身的目标和价值来制定它的标准也应当符合综合实践活动课程的特点：评价要为课程服务，要为学生发展服务。
1、1 全程性评价
综合实践活动评价应贯穿于综合实践活动的整个过程。在注意结果评价的同时，还要重视结果形成的过程性评价。既要关注学生学习过程中的设计、操作、评价等方面的评价，也要关注学习过程中学生的学习态度、情感的发展和变化。在综合实践活动开展的重要阶段，包括 问题提出、立题、实施研究过程、研究结果总结、表达和交流等阶段都可以对学生的学习进行评价，综合实践活动的评价既是对过程的评价，也是在过程中的评价。综合实践活动评价不排除终结性评价，但更强调把评价贯穿在整个活动中，活动最后的成果可以作为评价时的 参考依据，但主要依据应来自活动过程中学生的策划、参与、组织、体验、表现、感悟的情 况。评价是整个活动过程不可分割的一部分，而不完全是在结束活动时另外进行的工作。综合实践活动的评价可以采取教师评价与学生自评、互评相结合，小组评即小组长组织大家用举手表决的办法来评定；自评就是让学生提出小组对自己评得不合适的地方；教师协调就是教师介人组织学生重新评，帮助学生公正的评价。在评价完成之后，充分考虑学生是否接受评价结果，给学生“申诉”的机会。发挥评价的指导功能，引导学生反思自己的实践活动。 通过调动学生的认识和情感因素，激励学生自觉记录活动过程(特别是重要的细节)、投人对问题的讨论、对成果的分享及思考中，主动审视自己的利弊得失，逐步完善自
己的行动，拓宽自己的视野，达到自我反思、自我改进的目的。要求学生注意收集和积累反映研究过程动 态的、真实的和完整的记录，包括探究计划、活动记载、小型设计、实验观察记录、上课笔记、学习总结、心得体会等。这些记录是综合实践活动评价不可缺少的重要素材，也是学生 自我评价和反思的重要依据。综合实践活动的评价要与学生的学习密切结合，和教师的指导 密切结合；必须重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践-反思、发现自我、欣赏别人的过程。
1、2 整体性评价
综合实践活动的评价强调整体性评价。综合实践活动本身由劳动态度与劳动习惯；劳动与技术知识的学习与应用；劳动与技术的操作技能；劳动与技术的实践能力；劳动与技术学习的成果质量等部分组成。这几个部分的教学目标又包含各自的认知、情感、技能和能力等要求。 因此，综合实践活动评价的内容、要求、过程和结论都应是综合而全面的。完整的课程评价应包括对学生知识、技能、能力、情感、态度、价值观等方面的评价。教师应对学生的知识、技能、能力、情感、态度、价值观等方面进行全面评价，但重点是对学生的社会实践能力、社会参与意识、社会责任感、服务社会的态度与精神进行评价，关注学习的过程和方法，关注交流与合作，关注动手实践以及所获得的经验与教训。不强调学生记住了多少知识、掌握 了多少技能。综合实践活动评价的整体观要求在评价中把课程、教学和评价进行统整，使它们融合为一个有机整体，贯彻到活动进行中去。一方面，将学生在综合实践活动中的各种表现和活动产品如研究报告、模型、主题演讲等作为评价他们学习情况的依据；另一方面，注重把评价作为师生共同学习的机会，提供对课程修改有用的信息，实践于教学。
1、3 多元化评价
综合实践活动的评价强调多元价值取向和多元标准，重视多元化的评价方式。首先，评价主 体要多元化。评价主体应当包括学生本人、教师、家长以及其他有关人员等多个主体。由一个教师或教师小组、学生个人或学生小组、家长或与综合实践活动开展内容相关的企业、社区或有关部门或专家等共同参与，以
多渠道的反馈信息促进学生的发展。
其次，综合实践活动评价内容和标准要多元化。对学生的评价内容一般包括学生参与综合实践活动的态度、学 生创新精神和实践能力的发展情况和学生对学习方法和研究方法的掌握情况。对学校的评价侧重于对学校落实综合实践活动课程状况的评价,主要集中于学校具体保障措施的实行。包括对教师安排、课时安排、场地安排、设备配套、相关管理制度的制定、学校对综合实践活动课程实施的管理等方面的评价。对教师的评价的内容主要包括活动设计的能力、活动指导的能力、驾驭课堂的能力、对学生态度、教师教学过程中精神状态等。建立校长、教师、家 长、学生共同参与的课堂教学评价制度，关注学习方式、学习水平、学习效果、角色把握、环境营造、技术运用。
再次，评价目标要多元化。基础教育课程改革强调培养学生的探究、实践意识和创新能力，强调对基础知识与技能、情感、态度、价值观与过程方法的关注和整合。不仅允许对问题的解决可以有不同的方案，而且表现自己所学的形式也可以丰富多样。综合实践活动的评价要重视学生活动过程的评价，对学生进行评定的作业应该揭示学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决间题的，而不仅仅针对他们得出的结论。即使最后结果按计划来说是失败的，或者没有得出所谓的“科学”结论，只要学生经历了活动过程，对自然、社会和自我形成了一定的认识，获得了实践的体验和经验，就应该给予学生积极的评价，要重视学生在过程中获得宝贵经验的发展价值。此外，综合实践活动评价方式要多元化。综合实践活动评价 的方法应灵活、多样。打破原有评价“一张考卷定乾坤”的局面。实行“多把尺子多批好学生”的多元评价方式，让每一个学生都有机会成才，真正促进每一个学生综合素质的全面发展。如成长记录袋评价；展示与交流，进行反馈；观察评价；自我评价；问卷调查评价；师生相互商讨评价等。
1、4 发展性评价
综合实践活动评价在评价功能上突破了甄别与选拔功能的倾向，重点关注学生的发展层次和发展水平上的差异，建立促进学生全面发展与提高的发展性评价，其根本目的是促进学生达到目标而不是检查和评比。它重视学生的现在，更着眼于学生的未来。发展性评价所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是
给学生一个等级或分数并与他人比较，而是根据学生自身的具体情况，判断其存在的优势与不足，并在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。通过评价促进学生在原有水平上的提高，逐步达到培养目标的要求。教师要善于发挥评价的教育功能，建立促进学生全面发展的评价体系，促进学生在原有水平上的发展。在综合实践活动中教师要特别重视对学生的鼓励，要营造鼓励学生积极进取的评价氛围，使学生乐于投人到活动中学习，只要学生积极参与活动，即使结果不理想，也不应得到否定性的、伤害其自尊心的评价。要鼓励学生的新想法，努力激发学生主动参与综合实践活动的热情，促进广大学生积极实践、勇于创新。 在评价中重在发现和肯定学生身上所蕴藏的潜能、所表现出的闪光点，鼓励学生的每一步想象、创造和实践，激励和维持学生在实践过程中的积极性、主动性和创造性；重视通过评价，使学生找到积极的参照点，从而调适自己的学习行为，提高研究和动手实践的能力和水平 。
发展性评价强调关注学生的个体差异，每个学生都有自己独特的兴趣、爱好和生活环境，有 自己的优势与不足。学生的差异不仅表现为学业成绩的差异，还包括其生理和心理特征、行为习惯等各个方面表现出来的特点。这使得每一个学生发展的轨迹和速度不同，发展的方向和目标也具有个体性。美国发展心理学家加德纳教授的多元智能理论认为人类至少存在七 种以上的智能：语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能。但各种智力不是以整合的方式存在，而是相对独立的，各自有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。各种相对独立的智力以不同的方式和程度有机地组合在一起。即便是同一种智力，其表现形式也不一样。因为每一个人的智力都有独特的表现形式，每一种智力都有多种表现形式，所以，我们很难找到一个适用于任何人的统一评价标准，来评价一个人的聪明和成功与否。教育和指导必须根据智能发展的轨迹来评价，以准确的了解学习者的智能状态为先决条件，评价在教育中扮演中心角色，只有适合学生的特定发展阶段，才能使学生获益。 要承认学生的差异，采取相应的评价办法，给学生多次评价、多层次评价的机会，扩宽发展空间。要关注和理解不同学生的不同发展需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，依据学生的不同背景和特点，运用多种评价方法，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的、
有针对性的建议 。
二、综合实践活动课程的评价
综合实践活动是一种综合性、实践性、客观性、关注学生生活经验的课程形态，它的特殊性决定了其评价要采用整体观、多元化、全程性和发展性等新的评价理念。它反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式，主张以“科学参照”或“社会成员参照”（相对评价标准）为标准，主张采用“自我参照”标准（自我评价标准），引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”。强调师生之间、同学之间对彼此个性化的表现进行评定、鉴赏。
2、1 评价形式
在具体操作中，初中综合实践活动可使用研讨式评价、自我展示性评价、答辩会、档案袋评价（或叫文件夹评价、成长记录袋评价）等有利于学生发展的评价方式。档案袋为教师最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息，既有助于教师形成对学生的准确预期，方便教师检查学生学习的过程和结果，更是将评价与教育、教学融合在一起，与课程和学生的发展保持一致，提高了评价的效度。
2、2 评价内容
初中综合实践活动学生评价内容主要由以下几个方面组成：（1）学习态度。主要指学生在综合实践活动中的主动性和积极性，可以通过学生参与综合实践活动的时间、次数、认真 程度、行为表现等方面来评价，如学生是否认真参加每一次主题活动、主动提出设想和建议、认真观察思考问题、积极动手动脑、认真查找相关资料、准时完成学习计划、不怕困难坚持 完成任务等。（2）合作精神。主要对学生在参与小组及班级活动中的合作态度和行为表现进行评价。如学生是否能积极参与小组活动、主动帮助别人和寻求别人的帮助、认真倾听同学的意见、乐于和别人一起分享成果、在小组中主动发挥自己的作用等。（3）探究能力。可以对学生在提出问题、解决问题过程中的表现及其对探究结果的表达进行评价。如是否敢于提出问题、以独特和新颖的方式着手解决问题和表达自己的学习结果，是否善于观察记录、能够综合运用相关的资料、积极采用多种多样的方法、生动形象地表达自己的学习过程与结果
等。（4）社会实践、交往能力。可通过学生是否主动与他人交往、是否有与他人沟通、合作的技巧与愿望、是否能协调各种关系等方面进行评价。（5）收集、处理信息的能力。可通过学生收集信息的多少、方法、途径、真实性以及对信息的辨别反思、反应能力等方面来评价。
（6）劳动态度与习惯。可以通过学生在劳动过程中认真负责、遵守纪律、团结互助、爱惜劳动成果等品质对学生进行评价。（7）设计与操作能力。综合实践活动中劳动技术教育、信 息技术教育是以学生的操作性学习为主要特征的，强调学生在技术操作运用过程中意识的形成、技术思维的培养、技术能力与态度等方面的发展、强调规范操作与技术创新意识的统一。可通过技术作品的表现形式对学生进行评价。另外，综合实践活动也很注重对指导教师和学校的评价。
三、当前我国综合实践活动课程评价的主要问题与建议
第一，评价标准呆板。在实际评价过程中，往往只注重相对标准的评价，而忽视绝对标准及自我标准的评价。日本在综合学习时间评价标准的研制上取得了丰富的成果，它的贡献在于多维度建构综合学习时间评价标准。即从目标维度（根本目标为培养“生存能力”）、各科教学关联维度（四个视角即“兴趣、动机与态度”、“思考与判断”、“技能与表达”、“知识与理 解”）、适应社会新变化维度（“国际理解”、“信息”、“环境”、“福利与健康”）构建了较为客观的综合学习评价标准体系。建议结合我国实际情况，借鉴日本的成功经验，多视角地制定我国综合实践活动的评价标准体系。
第二，缺乏具体的评价指标，学校对如何综合评价学生素质感到困惑。对学生的发展性评价是综合实践活动课程实施过程中的难点，也是关键点。由于缺乏具体的评价指标，指导 教师往往过分强调过程评价，忽略对学生问题解决基本能力的评价及活动结果的评价。目前，由于初中综合实践活动课尚未纳入中考范围，在一定程度上影响着综合实践活动的实施效果，学校对如何综合评价学生素质也感到困惑。为此建议尽快落实综合实践活动课程学生发展性评价的具体指标体系或评价要点、评价制度（尤其是考试制度）、评价机构，及早解决这些课程评价的政策问题和技术问题，为综合实践活动课程的实施提供有力的政策支持和技术支持。
四、总结
综合实践活动课程在我国基础教育课程体系中的确立，不仅意味着一种新的课程形态的诞生 , 更重要的是标志着现代新课程观念的形成。它作为基础教育课程改革的结构性突破, 综合实践活动以崭新的操作理念重塑了课程、教学与学习的内涵，在超越传统的教育模式、构建体现时代精神的教育理念方面彰显出巨大的价值。传统的评价存在重视甄别与选拔功能, 忽视学生的个体差异; 片面强调知识、技能，忽视情感、态度、价值观的培养；评价标准、内容、主体单一；强调终结性评价而忽视过程性评价等误区。综合实践活动评价是为促进学生的全面、和谐发展，教师、学生以及其他人员以生态主义理论为指导对综合课程整体系统及各个组成部分进行的价值判断活动。这对我国教育事业的发展进步有着巨大作用。
五、参考文献
①姜平，唐丽等，综合实践活动课程的管理与评价【M】， 北京高等教育出版社，2003.105-107. ②田英，综合实践活动课程的管理与评价【J】，教育研究，2002.6.
③熊梅，当代综合课程的新范式：综合性学习的理论和实践【M】，北京教育科学出版社，2001,108. ④郭元祥，综合实践活动课程的理念【M】，北京高等教育出版社，2003,32-34.
⑤刘学智，缴润凯，日本多维度建构综合性学习评价标准管窥【J】，外国教育研究，2005,5.