《电流的强弱》教学设计及反思
大同县初级示范中学校 张宏
教学目标：
1. 知识与技能：
(1)知道电流有强弱；
(2)说出电流的强弱怎样表示；
(3)了解电流的单位；
(4)会使用电流表测电流。
2. 过程与方法：
(1)通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案；
(2)学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用已知的科学规律去解释某些具体问题；
(3)能表达自己的观点，初步具备评估和听取反馈意见的意识。
3. 情感态度和价值观：
(1)具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，乐于参与观察、实验、制作等科学实践活动。
(2)养成实事求是、尊重自然规律的科学态度。
(简要说明：本节教学目标的设计符合《物理课程标准》的要求，不仅对“知识与技能”提出了基本要求，而且对“过程与方法”、“情感态度和价值观”均提出了相应的要求。将科学探究作为目标，旨在加强对学生科学素质的培养。学生不仅学习物理知识和技能，还应经历一些科学探究过程，学习科学方法，了解科学技术，树立科学的世界观。)
教学重点：
探究电流表的使用方法及读数方法。
教学难点：
探究电流强弱的表示方法。
(简要说明：本节课把探究电流表的使用及读数方法作为重点，这样可让学生以知识为载体，培养了学生的科学素质。学生不仅学习物理知识和技能，还经历了科学探究过程和学习科学的方法。探究电流强弱的表示方法比较抽象，不是用实验进行探究，所以对于学生来讲是较难的。)
设计思路：
1. 通过演示实验，让学生了解电流有强弱，进而启发学生想办法表示电流的强弱，并对此部分内容进行自学。
2. 在学生已认识到电流有强弱的基础上提出问题，即怎样测电流值，引导学生对电流表的连接进行探究，并得出结论。
3. 教师在学生已了解电流表的连接后提出问题，即怎样读出所测电流值，学生对这些问题进行探究并得出结论。
4. 把“探究串、并联电路中的电流”作为开放性作业题布置给学生，既是对本节课知识与技能的巩固，又能培养学生热爱科学的思想。
教学过程
一、引人新课
师：(出示两个手电筒，让学生观察手电筒的发光情况。)
(说明：通过演示实验，让学生感受到电流有强弱。)
师：同学们观察到了什么现象?
生：两个手电筒发光时，一个较亮，一个较暗。
师：这个现象说明了什么?
(说明：让学生讨论后再回答。)
生：说明了电流有强弱。。
师：电流既然有强弱，那么怎样来表示电流的强弱呢? 这节课，我们共同研究有关电流强弱的问题。(板书：三、电流的强弱)
二、新授
师：同学们在生活中经常观察到水流，水流的大小可怎样表示? 同学们讨论后再回答。 (说明：给学生一定的讨论时间。)
生(甲) ：可以用相同时间通过管道某一截面的水量来表示。通过的水量越大，水流就越大。
生(乙) ：可以用相同的水量流过管道截面的时间来表示。用的时间越少，水流越大。例如：接满一脸盆水时，水流越大，所用时间越少。
(说明：学生的回答多种多样，说明了此问题的提出培养了学生的发散性思维。)
师：水分子定向移动形成水流，电荷定向移动形成电流，把电流与水流相类比，怎样表示电流的强弱?
(说明：提出问题，让学生思考并讨论。学生讨论后，会出现多种表示方法，这时可通过学生之间的互相交流、反驳，最后找出较合理、较方便的表示方法。)
生(甲) ：我们可用相同时间内通过导体横截面的电量来表示电流，通过的电量大，电流就强。
生(乙) ：我们可用通过导体横截面的电量相同时，所用时间的长短来表示电流，时间越短，电流越大。
生(丙) ：我们可用1s 内通过导体横截面的电量来表示电流的大小。
(说明：教师和学生对不同的表示方法共同讨论、评判，确定学生丙的方法最好。)
师：那么表示电流强弱的物理量是什么? 它的单位是什么? 同学们可打开课本，自学本节课的第一标题：怎样表示电流的强弱。(板书：l ．怎样表示电流的强弱)
(说明：采用多种学习方法，培养学生的自学能力。)
师：不同的用电器工作时，电流大小一般不同。请同学们了解一些“常见的电流值”。 计算器中电源的电流 约 l00μA
半导体收音机电源的电流 约 50mA
手电筒中的电流 约 200mA
房间灯泡中的电流 约 0.2A
家用电冰箱的电流 约 1A
家用空调器的电流 约 5A
雷电电流 可达 2×105A
师：这些电流值是怎样测出来的? 你们能想办法测出来吗?
(说明：让学生讨论。由于前面学过电流表，所以学生可以想到用电流表测量。)
生：需要用电流表来测量电流值。
师：你们能从学具中找出哪个是电流表吗?
(说明：学生首先发现电流表的表盘上有“A”字，然后互相交流，弄清楚它的含义。) 师：怎样用这个电流表测电流? 请同学们探究一下电流表的使用方法。
(说明：学生首先讨论探究方案，观察电流表的接线柱、表盘上的刻度，讨论如何把电流表接进电路、接哪个接线柱，然后分组进行连接，发现问题后互相交流、讨论、改进，最后确定正确的连接方法。)
(板书：2．怎样连接电流表)
师：通过探究，你们知道应该怎样连接电流表吗?
生(甲) ：电流表应串联在被测电路中；电流表的“+”、“一”接线柱不能接反了，应让
电流从“+”接线柱流入，从“一”接线柱流出。
生(乙) ：所测电流不能超过电流表的量程，不能把电流表直接接在电源两极上。
(说明：这次探究活动是对本节课的一个知识点的探究，必须给学生充足的时间进行探究、讨论、交流。学生得出的结论不一定是书上的原话，只要意思明确就可以了。)
师：请同学们来判断一下，下面电流表的连接中哪个是正确的。
(出示反馈练习一
)
(说明：让学生讨论后再回答，并要说明判断的理由。)
生(甲) ：第(1)图错，因为把电流表直接接在电源上了。
第(2)图错，因为把电流表的“+”、“－”接线柱接反了。
第(3)图对。
生(乙) ：我认为第(2)图也对。因为电流值不超过0．2A 时，这种接法也可测出电流值。 (说明：大多数学生同意甲的观点。学生乙的回答与众不同，这就是学生思维的不同与创新。对于这个答案，学生通过讨论，同意了他的观点。这是本节课的一个闪光点。)
师：同学们连接好电流表以后，应该怎样读出电流值?
(说明：学生互相讨论，共同探究这个问题。) ．
(说明：教师提出问题，学生分组进行探究，这是本节课重点探究的第二个问题。可让学生设计探究方案后再进行探究。学生首先讨论电流表的量程，即选择不同的接线柱，再讨论表盘上的两排刻度值及最小刻度值应如何读数，最后，把电流表接进电路，闭合开关，读出数值。)
师：哪名同学能把自己测得的电流值读一下?
(说明：学生到讲台上展示自己的电流表连接图并读数。其他同学对他的读数方法及读出的数据进行评估。)
(出示反馈练习二：练习读出电流值)
师：同学们在使用电流表时，有不满意的地方吗?
(说明：让学生讨论，培养学生的发散思维和创新精神。)
生：连接时要注意“+”、“-”接线柱，这样比较麻烦。
师：怎样解决这个问题?
(说明：学生讨论。)
生：把“零刻线”制作在刻度盘的中央，这样指针向左向右都可以偏转并读数，也就不需要再分“+”、“-”接线柱了。
三、小结
师：同学们在本节课中都有哪些收获?
生(甲) ：学会了电流表的连接方法及读数方法。
生(乙) ：遇到问题要积极思考，大胆探究，问题就会解决。
师：你们是怎样学会本节知识的?
生：提出问题一合作讨论、想办法一实验检验一得出结论一创新改造。
(说明：让学生掌握本节课的知识与技能，同时，让学生学会对自己及同学的探究过程与
结果进行评估，培养学生探究问题的能力。)
四、布置作业
用电流表测一个串(并) 联电路中的电流。
(说明：学生在测量过程中会发现新问题，可进行新的探究。)
教学设计说明
1. 从生活走向物理，从物理走向社会。
本节课贴近学生生活，符合认知特点，激发并保持了学生的学习兴趣。通过探索物理知识，揭示其本质，并应用于生产实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和科学实践能力。
2. 注重科学探究，提倡学习方式多样化。
本节课中改变了过分强调知识传承的倾向，让学生经历了两次科学探究过程学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识，并用多种教学方式，鼓励学生将信息技术渗透到物理教学中。
反思
本节课的设计思想符合新课程理念下的创新教学，在设计过程中突出了以下几点：
1. 重视科学探究的教学
科学探究是物理教学的重要内容，它应该贯穿于物理教学的各个环节。
(1)鼓励学生积极大胆参与科学探究。
本节课的重点是有两次探究过程，即电流表的连接和电流表的读数。这两次探究都大胆地放给学生，学生也较好地完成了探究任务。学生在探究过程中积极动手、动脑，通过自由的探究活动，学习了物理概念和规律，体验到了科学的乐趣，了解了科学方法，获取了科学知识，逐步树立了科学创新精神。
(2)合理选择探究的内容。
本节课的探究活动是对每个知识点的探究，可称为“小探究”，探究活动由简单到复杂，循序渐进，培养了学生热爱科学的情感及对科学的探索兴趣。
(3)使学生养成了对所做工作进行评估的好习惯。
(4)重视探究中的交流与合作。
2. 保护了学生的学习兴趣
本节课的教学过程中，教师充分保护了学生的积极性，让学生更多地参加实验活动，让学生在解决问题的探究过程中获得成功的愉悦。
3. 以多种方式向学生提供广泛信息
本节课采用图片、投影、录像、光盘等多种视听媒体向学生提供广泛信息。
《电流的强弱》教学设计及反思
大同县初级示范中学校 张宏
教学目标：
1. 知识与技能：
(1)知道电流有强弱；
(2)说出电流的强弱怎样表示；
(3)了解电流的单位；
(4)会使用电流表测电流。
2. 过程与方法：
(1)通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案；
(2)学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用已知的科学规律去解释某些具体问题；
(3)能表达自己的观点，初步具备评估和听取反馈意见的意识。
3. 情感态度和价值观：
(1)具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，乐于参与观察、实验、制作等科学实践活动。
(2)养成实事求是、尊重自然规律的科学态度。
(简要说明：本节教学目标的设计符合《物理课程标准》的要求，不仅对“知识与技能”提出了基本要求，而且对“过程与方法”、“情感态度和价值观”均提出了相应的要求。将科学探究作为目标，旨在加强对学生科学素质的培养。学生不仅学习物理知识和技能，还应经历一些科学探究过程，学习科学方法，了解科学技术，树立科学的世界观。)
教学重点：
探究电流表的使用方法及读数方法。
教学难点：
探究电流强弱的表示方法。
(简要说明：本节课把探究电流表的使用及读数方法作为重点，这样可让学生以知识为载体，培养了学生的科学素质。学生不仅学习物理知识和技能，还经历了科学探究过程和学习科学的方法。探究电流强弱的表示方法比较抽象，不是用实验进行探究，所以对于学生来讲是较难的。)
设计思路：
1. 通过演示实验，让学生了解电流有强弱，进而启发学生想办法表示电流的强弱，并对此部分内容进行自学。
2. 在学生已认识到电流有强弱的基础上提出问题，即怎样测电流值，引导学生对电流表的连接进行探究，并得出结论。
3. 教师在学生已了解电流表的连接后提出问题，即怎样读出所测电流值，学生对这些问题进行探究并得出结论。
4. 把“探究串、并联电路中的电流”作为开放性作业题布置给学生，既是对本节课知识与技能的巩固，又能培养学生热爱科学的思想。
教学过程
一、引人新课
师：(出示两个手电筒，让学生观察手电筒的发光情况。)
(说明：通过演示实验，让学生感受到电流有强弱。)
师：同学们观察到了什么现象?
生：两个手电筒发光时，一个较亮，一个较暗。
师：这个现象说明了什么?
(说明：让学生讨论后再回答。)
生：说明了电流有强弱。。
师：电流既然有强弱，那么怎样来表示电流的强弱呢? 这节课，我们共同研究有关电流强弱的问题。(板书：三、电流的强弱)
二、新授
师：同学们在生活中经常观察到水流，水流的大小可怎样表示? 同学们讨论后再回答。 (说明：给学生一定的讨论时间。)
生(甲) ：可以用相同时间通过管道某一截面的水量来表示。通过的水量越大，水流就越大。
生(乙) ：可以用相同的水量流过管道截面的时间来表示。用的时间越少，水流越大。例如：接满一脸盆水时，水流越大，所用时间越少。
(说明：学生的回答多种多样，说明了此问题的提出培养了学生的发散性思维。)
师：水分子定向移动形成水流，电荷定向移动形成电流，把电流与水流相类比，怎样表示电流的强弱?
(说明：提出问题，让学生思考并讨论。学生讨论后，会出现多种表示方法，这时可通过学生之间的互相交流、反驳，最后找出较合理、较方便的表示方法。)
生(甲) ：我们可用相同时间内通过导体横截面的电量来表示电流，通过的电量大，电流就强。
生(乙) ：我们可用通过导体横截面的电量相同时，所用时间的长短来表示电流，时间越短，电流越大。
生(丙) ：我们可用1s 内通过导体横截面的电量来表示电流的大小。
(说明：教师和学生对不同的表示方法共同讨论、评判，确定学生丙的方法最好。)
师：那么表示电流强弱的物理量是什么? 它的单位是什么? 同学们可打开课本，自学本节课的第一标题：怎样表示电流的强弱。(板书：l ．怎样表示电流的强弱)
(说明：采用多种学习方法，培养学生的自学能力。)
师：不同的用电器工作时，电流大小一般不同。请同学们了解一些“常见的电流值”。 计算器中电源的电流 约 l00μA
半导体收音机电源的电流 约 50mA
手电筒中的电流 约 200mA
房间灯泡中的电流 约 0.2A
家用电冰箱的电流 约 1A
家用空调器的电流 约 5A
雷电电流 可达 2×105A
师：这些电流值是怎样测出来的? 你们能想办法测出来吗?
(说明：让学生讨论。由于前面学过电流表，所以学生可以想到用电流表测量。)
生：需要用电流表来测量电流值。
师：你们能从学具中找出哪个是电流表吗?
(说明：学生首先发现电流表的表盘上有“A”字，然后互相交流，弄清楚它的含义。) 师：怎样用这个电流表测电流? 请同学们探究一下电流表的使用方法。
(说明：学生首先讨论探究方案，观察电流表的接线柱、表盘上的刻度，讨论如何把电流表接进电路、接哪个接线柱，然后分组进行连接，发现问题后互相交流、讨论、改进，最后确定正确的连接方法。)
(板书：2．怎样连接电流表)
师：通过探究，你们知道应该怎样连接电流表吗?
生(甲) ：电流表应串联在被测电路中；电流表的“+”、“一”接线柱不能接反了，应让
电流从“+”接线柱流入，从“一”接线柱流出。
生(乙) ：所测电流不能超过电流表的量程，不能把电流表直接接在电源两极上。
(说明：这次探究活动是对本节课的一个知识点的探究，必须给学生充足的时间进行探究、讨论、交流。学生得出的结论不一定是书上的原话，只要意思明确就可以了。)
师：请同学们来判断一下，下面电流表的连接中哪个是正确的。
(出示反馈练习一
)
(说明：让学生讨论后再回答，并要说明判断的理由。)
生(甲) ：第(1)图错，因为把电流表直接接在电源上了。
第(2)图错，因为把电流表的“+”、“－”接线柱接反了。
第(3)图对。
生(乙) ：我认为第(2)图也对。因为电流值不超过0．2A 时，这种接法也可测出电流值。 (说明：大多数学生同意甲的观点。学生乙的回答与众不同，这就是学生思维的不同与创新。对于这个答案，学生通过讨论，同意了他的观点。这是本节课的一个闪光点。)
师：同学们连接好电流表以后，应该怎样读出电流值?
(说明：学生互相讨论，共同探究这个问题。) ．
(说明：教师提出问题，学生分组进行探究，这是本节课重点探究的第二个问题。可让学生设计探究方案后再进行探究。学生首先讨论电流表的量程，即选择不同的接线柱，再讨论表盘上的两排刻度值及最小刻度值应如何读数，最后，把电流表接进电路，闭合开关，读出数值。)
师：哪名同学能把自己测得的电流值读一下?
(说明：学生到讲台上展示自己的电流表连接图并读数。其他同学对他的读数方法及读出的数据进行评估。)
(出示反馈练习二：练习读出电流值)
师：同学们在使用电流表时，有不满意的地方吗?
(说明：让学生讨论，培养学生的发散思维和创新精神。)
生：连接时要注意“+”、“-”接线柱，这样比较麻烦。
师：怎样解决这个问题?
(说明：学生讨论。)
生：把“零刻线”制作在刻度盘的中央，这样指针向左向右都可以偏转并读数，也就不需要再分“+”、“-”接线柱了。
三、小结
师：同学们在本节课中都有哪些收获?
生(甲) ：学会了电流表的连接方法及读数方法。
生(乙) ：遇到问题要积极思考，大胆探究，问题就会解决。
师：你们是怎样学会本节知识的?
生：提出问题一合作讨论、想办法一实验检验一得出结论一创新改造。
(说明：让学生掌握本节课的知识与技能，同时，让学生学会对自己及同学的探究过程与
结果进行评估，培养学生探究问题的能力。)
四、布置作业
用电流表测一个串(并) 联电路中的电流。
(说明：学生在测量过程中会发现新问题，可进行新的探究。)
教学设计说明
1. 从生活走向物理，从物理走向社会。
本节课贴近学生生活，符合认知特点，激发并保持了学生的学习兴趣。通过探索物理知识，揭示其本质，并应用于生产实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和科学实践能力。
2. 注重科学探究，提倡学习方式多样化。
本节课中改变了过分强调知识传承的倾向，让学生经历了两次科学探究过程学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识，并用多种教学方式，鼓励学生将信息技术渗透到物理教学中。
反思
本节课的设计思想符合新课程理念下的创新教学，在设计过程中突出了以下几点：
1. 重视科学探究的教学
科学探究是物理教学的重要内容，它应该贯穿于物理教学的各个环节。
(1)鼓励学生积极大胆参与科学探究。
本节课的重点是有两次探究过程，即电流表的连接和电流表的读数。这两次探究都大胆地放给学生，学生也较好地完成了探究任务。学生在探究过程中积极动手、动脑，通过自由的探究活动，学习了物理概念和规律，体验到了科学的乐趣，了解了科学方法，获取了科学知识，逐步树立了科学创新精神。
(2)合理选择探究的内容。
本节课的探究活动是对每个知识点的探究，可称为“小探究”，探究活动由简单到复杂，循序渐进，培养了学生热爱科学的情感及对科学的探索兴趣。
(3)使学生养成了对所做工作进行评估的好习惯。
(4)重视探究中的交流与合作。
2. 保护了学生的学习兴趣
本节课的教学过程中，教师充分保护了学生的积极性，让学生更多地参加实验活动，让学生在解决问题的探究过程中获得成功的愉悦。
3. 以多种方式向学生提供广泛信息
本节课采用图片、投影、录像、光盘等多种视听媒体向学生提供广泛信息。