让幼儿得到安全感
——美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”
电影《看上去很美》鲜明地照射了中国20世纪60年代的师幼关系，以小主人公方枪枪在军队寄宿幼儿园的生活向我们展开了师幼之间的种种和谐与矛盾的关系。
在枪枪被父亲领入陌生幼儿园的一刹那，枪枪嚎啕大哭、只字不语以及眼里对周围环境小心翼翼地观察，对环境与人缺少安全感和归属感。这时候，亲切温和的年轻唐老师出现在枪枪面前，用温暖的语言和糖果哄着在角落独自哽咽的枪枪。唐老师用这样的方式不仅让枪枪减少了对老师的戒备还对环境有了初步的安全感。唐老师的做法是在呵护、关爱幼儿的情绪和心理，在我第一次实习所进的班正好是部队寄宿制的托班，班里幼儿的独立自理能力让我吃惊，看上去像已经是中班的幼儿了。这个班里有一个小女孩和枪枪一样刚入园不久，一次在吃饭的时候一直哭没有吃饭，梅老师在所有幼儿吃好饭休息后带着小女孩坐在教室门口温柔地与她交流，让她说出哭的原因并一起想出合理的办法解决，小女孩安心地吃了点饭。过了一周后我观察到这个小女孩分离焦虑的情绪没有这么大了，基本能够适应幼儿园生活。
这一刻电影画面里，枪枪不哭了，笑了，开始依赖、信任唐老师。看上去师幼关系变得和谐，枪枪的幼儿园生活将会很顺利。不幸地是，接下来电影中发生的一幕幕让枪枪的幼儿园生活变得更糟糕，留下不可抹去的阴影。
不苟言笑的李老师的一把大剪刀剪掉了枪枪的小辫子，同时也拉开了他们之间的关系；为了得到小红花，为了得到关注、重视，枪枪非常努力却不得甚至不被理解；在学穿衣服的歌谣的时候被点名在全班面前学穿衣服，受到全班幼儿的嘲笑„„在高控的教学管理中，枪枪的人生观、价值观出现了错误。在他辱骂了唐老师被关禁闭、被孤立，他开始叛逆、对抗、不服从命令，老师们为了让他知道谁才是真正的控制者和胜利者，继续采取高压的态度来以暴制暴。这样的恶性循环，枪枪出现攻击性行为，通过伤害比他弱小的幼儿、推倒玩具来弥补自己所受到的伤害。
实习中遇到一个叫贝贝的小女孩，贝贝是小班的小朋友，她的心里承受力
比较弱，来园后不会主动地工作，有时候会把工作弄得乱七八糟。一次，于老师发现贝贝做完工作后没有把工作的工具放到原处，对贝贝说话的语气重了点，说到：“贝贝，你还没有把东西放回去，是不可以做另一份工作的。”贝贝听完后把东西放回了原处，贝贝没有表现出异样的情绪。第二天，贝贝在教室门口拉着爷爷奶奶不让走，开始哭。一听到让她去工作，她会眼泪汪汪地说：“我不想工作，我昨天不来了，我明天不来了。”于老师反思到是前段时间对贝贝的语气重了点，让贝贝产生了厌园情绪，于是温柔主动地去询问贝贝：“贝贝，你是不是不喜欢幼儿园，是不是不喜欢于老师，是不是觉得于老师很凶？”贝贝泪汪汪地说：“是的，我不喜欢。”引导她自己说出一直放在心里的情绪。于老师还对贝贝说：“于老师不应该这么凶你的，于老师向你道歉。”贝贝在这之后的第二天来园，没有一直哭了，开始参与到工作中去了，中午吃饭也不需要人陪伴了，也找到了好朋友。于老师及时观察幼儿的情绪并反省自己的行为和向幼儿道歉的做法值得我学习，在与幼儿交流的时候用到了《如何说孩子才会听，怎么听孩子才肯说》一书中“帮助孩子面对他们的感受”这一技巧，让理论应用于实践，让幼儿肯说，肯跟老师表达自己的感受，让幼儿的心理健康发展。
如果老师们能在枪枪获得一点点进步的时候给予肯定；如果对于那些还不会穿脱衣服的幼儿可以上前进行指导和亲自示范，尊重他们；如果在枪枪调皮的时候，不去进行任何的冲突、对抗和力量竞争，去了解情况，进行共情，让枪枪说出来，释放他的不良的情绪。让枪枪获得安全感和幸福感，建立和谐的师幼关系，枪枪的眼神还会是电影开头和结尾那样的迷茫？
在开始我的教师生涯之前，看到这部能够在一定程度上反映教师与幼儿之间的关系，我感到幸运。里面有糟粕也有精华，面对我即将踏入的工作岗位，我要时刻警醒自己，要从幼儿的世界出发与幼儿平等相处。我要努力地学习和交流，去提高自己的师德。在教学过程中让幼儿信任我，依赖我并处于一种和谐安全的课堂气氛中。
让幼儿得到安全感
——美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”
电影《看上去很美》鲜明地照射了中国20世纪60年代的师幼关系，以小主人公方枪枪在军队寄宿幼儿园的生活向我们展开了师幼之间的种种和谐与矛盾的关系。
在枪枪被父亲领入陌生幼儿园的一刹那，枪枪嚎啕大哭、只字不语以及眼里对周围环境小心翼翼地观察，对环境与人缺少安全感和归属感。这时候，亲切温和的年轻唐老师出现在枪枪面前，用温暖的语言和糖果哄着在角落独自哽咽的枪枪。唐老师用这样的方式不仅让枪枪减少了对老师的戒备还对环境有了初步的安全感。唐老师的做法是在呵护、关爱幼儿的情绪和心理，在我第一次实习所进的班正好是部队寄宿制的托班，班里幼儿的独立自理能力让我吃惊，看上去像已经是中班的幼儿了。这个班里有一个小女孩和枪枪一样刚入园不久，一次在吃饭的时候一直哭没有吃饭，梅老师在所有幼儿吃好饭休息后带着小女孩坐在教室门口温柔地与她交流，让她说出哭的原因并一起想出合理的办法解决，小女孩安心地吃了点饭。过了一周后我观察到这个小女孩分离焦虑的情绪没有这么大了，基本能够适应幼儿园生活。
这一刻电影画面里，枪枪不哭了，笑了，开始依赖、信任唐老师。看上去师幼关系变得和谐，枪枪的幼儿园生活将会很顺利。不幸地是，接下来电影中发生的一幕幕让枪枪的幼儿园生活变得更糟糕，留下不可抹去的阴影。
不苟言笑的李老师的一把大剪刀剪掉了枪枪的小辫子，同时也拉开了他们之间的关系；为了得到小红花，为了得到关注、重视，枪枪非常努力却不得甚至不被理解；在学穿衣服的歌谣的时候被点名在全班面前学穿衣服，受到全班幼儿的嘲笑„„在高控的教学管理中，枪枪的人生观、价值观出现了错误。在他辱骂了唐老师被关禁闭、被孤立，他开始叛逆、对抗、不服从命令，老师们为了让他知道谁才是真正的控制者和胜利者，继续采取高压的态度来以暴制暴。这样的恶性循环，枪枪出现攻击性行为，通过伤害比他弱小的幼儿、推倒玩具来弥补自己所受到的伤害。
实习中遇到一个叫贝贝的小女孩，贝贝是小班的小朋友，她的心里承受力
比较弱，来园后不会主动地工作，有时候会把工作弄得乱七八糟。一次，于老师发现贝贝做完工作后没有把工作的工具放到原处，对贝贝说话的语气重了点，说到：“贝贝，你还没有把东西放回去，是不可以做另一份工作的。”贝贝听完后把东西放回了原处，贝贝没有表现出异样的情绪。第二天，贝贝在教室门口拉着爷爷奶奶不让走，开始哭。一听到让她去工作，她会眼泪汪汪地说：“我不想工作，我昨天不来了，我明天不来了。”于老师反思到是前段时间对贝贝的语气重了点，让贝贝产生了厌园情绪，于是温柔主动地去询问贝贝：“贝贝，你是不是不喜欢幼儿园，是不是不喜欢于老师，是不是觉得于老师很凶？”贝贝泪汪汪地说：“是的，我不喜欢。”引导她自己说出一直放在心里的情绪。于老师还对贝贝说：“于老师不应该这么凶你的，于老师向你道歉。”贝贝在这之后的第二天来园，没有一直哭了，开始参与到工作中去了，中午吃饭也不需要人陪伴了，也找到了好朋友。于老师及时观察幼儿的情绪并反省自己的行为和向幼儿道歉的做法值得我学习，在与幼儿交流的时候用到了《如何说孩子才会听，怎么听孩子才肯说》一书中“帮助孩子面对他们的感受”这一技巧，让理论应用于实践，让幼儿肯说，肯跟老师表达自己的感受，让幼儿的心理健康发展。
如果老师们能在枪枪获得一点点进步的时候给予肯定；如果对于那些还不会穿脱衣服的幼儿可以上前进行指导和亲自示范，尊重他们；如果在枪枪调皮的时候，不去进行任何的冲突、对抗和力量竞争，去了解情况，进行共情，让枪枪说出来，释放他的不良的情绪。让枪枪获得安全感和幸福感，建立和谐的师幼关系，枪枪的眼神还会是电影开头和结尾那样的迷茫？
在开始我的教师生涯之前，看到这部能够在一定程度上反映教师与幼儿之间的关系，我感到幸运。里面有糟粕也有精华，面对我即将踏入的工作岗位，我要时刻警醒自己，要从幼儿的世界出发与幼儿平等相处。我要努力地学习和交流，去提高自己的师德。在教学过程中让幼儿信任我，依赖我并处于一种和谐安全的课堂气氛中。