课堂教学应注意的问题
课堂教学应注意的问题
课堂教学改革是一个永恒的课题，创造性的教学过程设计，顺应课堂教学改革的潮流，有利于提高课堂教学效益，更有利于培养具有创新精神和实践能力的人才。能让我们的教学达到事半功倍的效果。 随着义务教育的全面实施，素质教育的全面推进，作为教育教学的主阵地课堂教学必须改革，课堂教学改革是整个教育教学改革的基点。当前，我们课堂教学的主要特征是：体现对学生培养目标的统一要求多，反映学生基于自身特点的个体差异少；体现被动式、接受式的学习方式多，反映探究式、创造性的学习方式少；体现教学对于文化的传承性功能多，反映教学对于文化的创造性功能少；体现“命令—服从”型的师生关系多，反映“平等—尊重”型的民主和谐的师生关系少。这几多几少不适应未来社会对人才培养的需求，不利于创造性人才的发展。因此，作为我们第一线教师必须主动地改革课堂教学，创造性地设计教程。
我就如何把握课堂教学过程设计方面谈三点认识。
一、教学过程首先创设条件
教学过程的着力点应放在如何激发学生的学习动机，培养学生学习兴趣上，这是唤醒学生主体意识的关键。
“创设情景”教学环节具有建立教学平台的意识，有利于激发学习动机。同时，在授课过程中不时地有“对”、“很好”、“好极了”等话语，可以看出执教者在课堂教学中以良好的、饱满的情绪感染学生，给学生以更多的关爱与赞美，师生之间完全建立起“平等—尊重”型的民主和谐的关系，为学生积极参与教学活动起到了积极的作用。但笔者认为情景创设过于平淡，悬念感不强。如能从学生的生活背景出发，利用实际问题，设计系列“导问”，引导学生在积极参与教学活动的过程中出现“不好意思”、坦诚“这个方程我不会解”，此时极大地激发了学生的求知望，为掀起新课的教学高潮奠定了良好的基础。
二、教学过程的重点：
教学过程的重点应放在培养学生的创新精神和实践能力上，而把握重点的关键是如何选择好创新精神、实践能力与课堂教学的接合点。这个接合点，从学科来说，就是以学科知识为载体培养学生的创新思维方法；从教师来说，就是“思路、教路、学路”三者有机结合的教学过程设计及其在课堂中的艺术展现；从学生来说，就是在探究、思考和创造性的解决问
题的过程中，达到知识、思维、能力训练的统一。在“深入诱导一”的教学环节中，执教者设计了“请大家自己编写几个一元二次方程”的创造性问题，促使学生进行创造性的思维活动；在“深入诱导二”的教学环节中，执教者又设计了“这里a≠0，那b、c是否也有限制呢？”的问题，引起学生“热烈讨论”。教师清晰的“思路”，明确的“教路”，给学生指导一条可行的“学路”，所有这些无不体现执教者高超的教学技艺。笔者认为，如果在教学的组织形式上再灵活一些，施行小组合作学习策略，把学生之间的个体差异作为一种教育资源开发利用，教学效果可能更好。
三、教学过程的基本点：
教学过程的基本点应放在夯实基础知识和训练基本技能上，基础知识的教学要力求使优等生吃得好、中等生吃得饱、学困生吃得了。课堂教学效率的高低某种意义上讲就在于教师能否在有限的时间内给优等生选好自助餐、给中等生调好套餐、给学困生定好配餐。本课例在“回顾联系”教学环节，从学困生也能知道的“一元一次方程”着手，运用类比的方法，引导中等生参与一元二次方程“下定义”的教学活动中，最后又给优等生提出“讨论一元二次方程 ax+bx+c=0中字母系数a、b、c的限制”，使教室中人人都参与 教学活动，没有出现“被使役者”和“被遗忘者”；在“运用深化”教学环节中，练习梯度合理、设计科学，在“总结”中又给出 “例1中的y等于多少、例2中该怎样剪？”的思考题，使不同层次的学生在课堂教学中都能有事可做，在课外都能主动学习。从师生互动、边讲边问、边问边写，不难看出执教者具有扎实的教学基本功。也只有这样扎实的功底，才能夯实学生的基础知识。
课堂教学应注意的问题
课堂教学应注意的问题
课堂教学改革是一个永恒的课题，创造性的教学过程设计，顺应课堂教学改革的潮流，有利于提高课堂教学效益，更有利于培养具有创新精神和实践能力的人才。能让我们的教学达到事半功倍的效果。 随着义务教育的全面实施，素质教育的全面推进，作为教育教学的主阵地课堂教学必须改革，课堂教学改革是整个教育教学改革的基点。当前，我们课堂教学的主要特征是：体现对学生培养目标的统一要求多，反映学生基于自身特点的个体差异少；体现被动式、接受式的学习方式多，反映探究式、创造性的学习方式少；体现教学对于文化的传承性功能多，反映教学对于文化的创造性功能少；体现“命令—服从”型的师生关系多，反映“平等—尊重”型的民主和谐的师生关系少。这几多几少不适应未来社会对人才培养的需求，不利于创造性人才的发展。因此，作为我们第一线教师必须主动地改革课堂教学，创造性地设计教程。
我就如何把握课堂教学过程设计方面谈三点认识。
一、教学过程首先创设条件
教学过程的着力点应放在如何激发学生的学习动机，培养学生学习兴趣上，这是唤醒学生主体意识的关键。
“创设情景”教学环节具有建立教学平台的意识，有利于激发学习动机。同时，在授课过程中不时地有“对”、“很好”、“好极了”等话语，可以看出执教者在课堂教学中以良好的、饱满的情绪感染学生，给学生以更多的关爱与赞美，师生之间完全建立起“平等—尊重”型的民主和谐的关系，为学生积极参与教学活动起到了积极的作用。但笔者认为情景创设过于平淡，悬念感不强。如能从学生的生活背景出发，利用实际问题，设计系列“导问”，引导学生在积极参与教学活动的过程中出现“不好意思”、坦诚“这个方程我不会解”，此时极大地激发了学生的求知望，为掀起新课的教学高潮奠定了良好的基础。
二、教学过程的重点：
教学过程的重点应放在培养学生的创新精神和实践能力上，而把握重点的关键是如何选择好创新精神、实践能力与课堂教学的接合点。这个接合点，从学科来说，就是以学科知识为载体培养学生的创新思维方法；从教师来说，就是“思路、教路、学路”三者有机结合的教学过程设计及其在课堂中的艺术展现；从学生来说，就是在探究、思考和创造性的解决问
题的过程中，达到知识、思维、能力训练的统一。在“深入诱导一”的教学环节中，执教者设计了“请大家自己编写几个一元二次方程”的创造性问题，促使学生进行创造性的思维活动；在“深入诱导二”的教学环节中，执教者又设计了“这里a≠0，那b、c是否也有限制呢？”的问题，引起学生“热烈讨论”。教师清晰的“思路”，明确的“教路”，给学生指导一条可行的“学路”，所有这些无不体现执教者高超的教学技艺。笔者认为，如果在教学的组织形式上再灵活一些，施行小组合作学习策略，把学生之间的个体差异作为一种教育资源开发利用，教学效果可能更好。
三、教学过程的基本点：
教学过程的基本点应放在夯实基础知识和训练基本技能上，基础知识的教学要力求使优等生吃得好、中等生吃得饱、学困生吃得了。课堂教学效率的高低某种意义上讲就在于教师能否在有限的时间内给优等生选好自助餐、给中等生调好套餐、给学困生定好配餐。本课例在“回顾联系”教学环节，从学困生也能知道的“一元一次方程”着手，运用类比的方法，引导中等生参与一元二次方程“下定义”的教学活动中，最后又给优等生提出“讨论一元二次方程 ax+bx+c=0中字母系数a、b、c的限制”，使教室中人人都参与 教学活动，没有出现“被使役者”和“被遗忘者”；在“运用深化”教学环节中，练习梯度合理、设计科学，在“总结”中又给出 “例1中的y等于多少、例2中该怎样剪？”的思考题，使不同层次的学生在课堂教学中都能有事可做，在课外都能主动学习。从师生互动、边讲边问、边问边写，不难看出执教者具有扎实的教学基本功。也只有这样扎实的功底，才能夯实学生的基础知识。