第二节 科学探究：怎样产生感应电流
【教学实录】
一、设置情景，引入新课：（2分钟)
同学们，在上一章的学习中，我们通过奥斯特实验认识到：电流可以产生磁场。反过来，我们能否利用磁场产生电流呢？早在1831年，英国物理学家法拉第就通过实验解决了这一问题。
那么，法拉第是如何进行实验的？又得出了什么结论呢？今天我们进入第二节的学习——怎样产生感应电流。
二、新课教学：
一、出示学习目标
1.知识与技能
通过实验探究，知道导体在磁场中运动时产生感应电流的条件
2.过程与方法
经历科学探究的过程，尤其是交流与合作过程
3.情感、态度和价值观
在探究过程中，进一步强化积极动手、认真观察、动脑思考的探究习惯。在与小组成员合作完成实验中、在班级讨论交流中，培养学生的交流与合作的意识和能力。
二、教学过程
教师活动 预设学生活动 设计意图
（一）情境导入
生：利用手摇发电机模型发电，使小灯泡发光 让学生也来摇一摇
师：提醒学生观察其组成部分，能说出来：
磁铁—定子、线圈—转子 激发学生的探究兴趣。
（二）提出问题
师：引导学生提出问题
（三）猜想与假设
师： 线圈不动、摇一摇、拿掉磁铁摇一摇，提示学生观察、对比、思考、探讨、交流鼓励更多学生发言，对不同猜想进行引导：转子转，小灯泡亮：转子停，小灯泡灭；拿掉磁铁，转子转，小灯泡不亮
师： 发电机为什么能发出电呢?
生：操作表明：发动机线圈只有在转动时才发出电来；做出猜想：发电机发 电，可能与线圈导体在磁场中运动有关 用操作来引导学生思考，便于激起兴趣。
为学生在后面的自主操作铺路
（四）制定计划与设计实验
师： 示实验器材，
引导:怎样可能产生电流？怎样知道产生了电流？组 织讨论步骤 补充操作中应注意的问题
生：学生口述操作过程，交流确定操作步骤
结合课本图，引导对步骤的 脑海完成
（五）进行实验与收集证据
师：教师巡视，引导、指导 建议：上下、左右、前后
提示注意三者之间的关系
生：学生会明显注意到导体运动方向对电流方向的影响，而忽视磁场方向，
师： 对学生的实验成果进行汇总①磁场强弱②切割速度③切割角度
④导体长度
（六）分析与结论组织小组内交流，拿出小组的实验结论
交流与讨论
（七）评估对各小组的不同见解，组织展开班级内讨论，引导形成定论
师：补充以下问题学生自行讨论
用实验来验证不同见解的对与错
生：将结论填入课本空格
1、斜切割能产生电流吗？
2、导体不动，移动磁铁，能产生电流吗？
3、产生的电流大小与哪些因素有关？
4、能量是如何转化的？
生：自读电磁感应、感应电流、现象应用 发挥小组内协同优势 小组代表发言，宣读结论
发挥集体优势；实验说明问题，有说服力
学生完全可自行解决，发挥自学优势 知识完善
三、板书设计
第二节 科学探究：怎样产生感应电流
1、感应电流产生的条件：
2、电磁感应现象：闭合电路中的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时产生电流的现象。
3、感应电流方向与磁感线方向和导体运动方向有关。
4、电磁感应现象中能量转化：机械能转化为电能
5、电磁感应现象的应用：发电机、变压器、话筒
四、当堂检测；（限7分钟完成）
1.经过十年的不懈努力，于1831年发现电磁感应现象的科学家是（ ）
A.牛顿B.欧姆C.法拉第D.奥斯特
2. 在电磁感应现象中，产生的感应电流方向（ ）
A.只跟导体运动方向有关
B.只跟磁感线方向有关
C.跟导体运动方向和磁感线方向有关
D.跟导体运动方向和磁感线方向无关
3.如图所示，可以使电流表指针发生偏转的情况是（ ）
A. 开关S断开，导线ab竖直向下运动
B. 开关S闭合，导线ab竖直向上运动
C. 开关S断开，导线ab从纸里向纸外运动
D. 开关S闭合，导线ab从纸外向纸里运动
4.下面几种做法中，哪种一定能产生感应电流：
A、一段导体在磁场里做切割磁感线运动
B、闭合电路的一部分导体在磁场里运动
C、闭合电路的一部分导体在磁场里做切割磁感线的运动
D、闭合导体在磁场里做切割磁感线运动
5．下列四幅图中，哪幅图是表示研究电磁感应现象的[
]
（公布答案，学生互改，教师展示，学生交流问题，教师点评）
五、作业布置： 课后习题2、3、4。
六、板书设计
第二节 科学探究：怎样产生感应电流
1、感应电流产生的条件：
2、电磁感应现象：闭合电路中的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时产生电流的现象。
3、感应电流方向与磁感线方向和导体运动方向有关。
4、电磁感应现象中能量转化：机械能转化为电能
5、电磁感应现象的应用：发电机、变压器、话筒
实践反思
1.本节科学探究，让学生经历了科学探究的整个过程，进一步学习了科学探究的方法，通过交流与讨论，质疑、辨疑，验疑、归一，增强了学生之间的协同、合作能力。
2.教学设计上还有待完善，如：问题的设置还有点少
3.课堂上给学生思考的时间还是不够充分，要充分发挥学生探究问题积极性。
第二节 科学探究：怎样产生感应电流
【教学实录】
一、设置情景，引入新课：（2分钟)
同学们，在上一章的学习中，我们通过奥斯特实验认识到：电流可以产生磁场。反过来，我们能否利用磁场产生电流呢？早在1831年，英国物理学家法拉第就通过实验解决了这一问题。
那么，法拉第是如何进行实验的？又得出了什么结论呢？今天我们进入第二节的学习——怎样产生感应电流。
二、新课教学：
一、出示学习目标
1.知识与技能
通过实验探究，知道导体在磁场中运动时产生感应电流的条件
2.过程与方法
经历科学探究的过程，尤其是交流与合作过程
3.情感、态度和价值观
在探究过程中，进一步强化积极动手、认真观察、动脑思考的探究习惯。在与小组成员合作完成实验中、在班级讨论交流中，培养学生的交流与合作的意识和能力。
二、教学过程
教师活动 预设学生活动 设计意图
（一）情境导入
生：利用手摇发电机模型发电，使小灯泡发光 让学生也来摇一摇
师：提醒学生观察其组成部分，能说出来：
磁铁—定子、线圈—转子 激发学生的探究兴趣。
（二）提出问题
师：引导学生提出问题
（三）猜想与假设
师： 线圈不动、摇一摇、拿掉磁铁摇一摇，提示学生观察、对比、思考、探讨、交流鼓励更多学生发言，对不同猜想进行引导：转子转，小灯泡亮：转子停，小灯泡灭；拿掉磁铁，转子转，小灯泡不亮
师： 发电机为什么能发出电呢?
生：操作表明：发动机线圈只有在转动时才发出电来；做出猜想：发电机发 电，可能与线圈导体在磁场中运动有关 用操作来引导学生思考，便于激起兴趣。
为学生在后面的自主操作铺路
（四）制定计划与设计实验
师： 示实验器材，
引导:怎样可能产生电流？怎样知道产生了电流？组 织讨论步骤 补充操作中应注意的问题
生：学生口述操作过程，交流确定操作步骤
结合课本图，引导对步骤的 脑海完成
（五）进行实验与收集证据
师：教师巡视，引导、指导 建议：上下、左右、前后
提示注意三者之间的关系
生：学生会明显注意到导体运动方向对电流方向的影响，而忽视磁场方向，
师： 对学生的实验成果进行汇总①磁场强弱②切割速度③切割角度
④导体长度
（六）分析与结论组织小组内交流，拿出小组的实验结论
交流与讨论
（七）评估对各小组的不同见解，组织展开班级内讨论，引导形成定论
师：补充以下问题学生自行讨论
用实验来验证不同见解的对与错
生：将结论填入课本空格
1、斜切割能产生电流吗？
2、导体不动，移动磁铁，能产生电流吗？
3、产生的电流大小与哪些因素有关？
4、能量是如何转化的？
生：自读电磁感应、感应电流、现象应用 发挥小组内协同优势 小组代表发言，宣读结论
发挥集体优势；实验说明问题，有说服力
学生完全可自行解决，发挥自学优势 知识完善
三、板书设计
第二节 科学探究：怎样产生感应电流
1、感应电流产生的条件：
2、电磁感应现象：闭合电路中的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时产生电流的现象。
3、感应电流方向与磁感线方向和导体运动方向有关。
4、电磁感应现象中能量转化：机械能转化为电能
5、电磁感应现象的应用：发电机、变压器、话筒
四、当堂检测；（限7分钟完成）
1.经过十年的不懈努力，于1831年发现电磁感应现象的科学家是（ ）
A.牛顿B.欧姆C.法拉第D.奥斯特
2. 在电磁感应现象中，产生的感应电流方向（ ）
A.只跟导体运动方向有关
B.只跟磁感线方向有关
C.跟导体运动方向和磁感线方向有关
D.跟导体运动方向和磁感线方向无关
3.如图所示，可以使电流表指针发生偏转的情况是（ ）
A. 开关S断开，导线ab竖直向下运动
B. 开关S闭合，导线ab竖直向上运动
C. 开关S断开，导线ab从纸里向纸外运动
D. 开关S闭合，导线ab从纸外向纸里运动
4.下面几种做法中，哪种一定能产生感应电流：
A、一段导体在磁场里做切割磁感线运动
B、闭合电路的一部分导体在磁场里运动
C、闭合电路的一部分导体在磁场里做切割磁感线的运动
D、闭合导体在磁场里做切割磁感线运动
5．下列四幅图中，哪幅图是表示研究电磁感应现象的[
]
（公布答案，学生互改，教师展示，学生交流问题，教师点评）
五、作业布置： 课后习题2、3、4。
六、板书设计
第二节 科学探究：怎样产生感应电流
1、感应电流产生的条件：
2、电磁感应现象：闭合电路中的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时产生电流的现象。
3、感应电流方向与磁感线方向和导体运动方向有关。
4、电磁感应现象中能量转化：机械能转化为电能
5、电磁感应现象的应用：发电机、变压器、话筒
实践反思
1.本节科学探究，让学生经历了科学探究的整个过程，进一步学习了科学探究的方法，通过交流与讨论，质疑、辨疑，验疑、归一，增强了学生之间的协同、合作能力。
2.教学设计上还有待完善，如：问题的设置还有点少
3.课堂上给学生思考的时间还是不够充分，要充分发挥学生探究问题积极性。