第十六课 《勇气》教学设计
石嘴山市十七中
高雅茹
一、 教学内容：《勇气》的结构特点、三要素以及:“勇气”这一主题的把握。
二、 教学目标：
知识与能力：通过学习，学生能体会作家独特的叙事视角；找出这篇小说的情节发展脉络；学会对本文中出现的两个主要人物形象进行分析；把握文章的主旨并通过主旨联系自己的生活实际有新的体会。通过小说的学习掌握学习小说的基本方法。
过程与方法：通过朗读课文，准确把握人物的感情变化，通过小组的相互讨论梳理小说的结构特点，通过教师的引导学会准确的分析人物形象，把握文章的主旨。 情感态度与价值观：通过学习，学生能对本文法国妇女的勇气有更深的理解，学习她的无私和对正义的坚持，培养爱国情怀和对生活的热爱之情。
三、 教学重难点：
重点：法国妇女及美国士兵的人物形象分析；
难点：对文章主旨“勇气”的理解。
四、 课时安排：两课时。
五、 课型：新课第二课时。
六、 教学准备：多媒体设备、学生课前预习。
七、 教学过程：
第二课时
1、导入：
上节课我们一起初步学习了狄斯尼的这篇小说《勇气》，首先我们回顾一下上节课的内容。
2、回顾：
上节课我们介绍了本课的背景，一起学习了一些词语，比如：拘谨、颀长、孔武有力等，经过3分钟的自读我们一起划分了文章的段落篇章，分别是第一段为1自然段，第二段为2-18自然段，第三段是19-22自然段为一段。小说的主体内容
是第二段，我们一起梳理了本篇小说的情节发展脉络。开端、发展、高潮、结局。这节课我们一起深入的学习本课的内容。
3、整体感知
本文的主体部分是在第二段，是用作家在午餐会上偶遇的美国伞兵的口吻讲述这个故事的，用第三人称，而在第一段和第三段以用第一人称讲述的，作家这样写有什么好处？
（学生思考并作答，教师注意评价，由教师总结学生的答案）
叙事视角的变换使得本篇小说显得更加的真实、感人。主体部分用第三人称来讲述，更有利于作者表达人物的感情，更有利于行文。
4、深入探究
（1）①本文的两个主要人物：美国伞兵和法国妇女，你更喜欢哪一个人物呢？ （生：美国伞兵或法国妇女）
②作者是如何描写他们的呢？
（学生在课文中找出原句，并归纳是运用什么样的方法进行描写，教师评价） 外貌描写、神态描写、语言描写、动作描写
③我们可以观察到前后两个人物的外貌、神态、语言、动作有一个变化的过程，作家通过这样的描写有什么样的表达效果？
体现出法国妇女在丧夫之痛的巨大压力下仍收留美国伞兵的难能可贵，突出了她的勇气，更能表现文章的主旨。
（2）①美国伞兵为了自己躲避德国军队的搜捕而给法国的这个家庭带来了巨大的灾难，第二次他为什么还要去那个法国妇女的家中，他有着什么样的勇气？学生四人一个小组讨论完成。
（学生讨论，教师走进学生作适当的指导，小组总结发言内容）
他有拼命的勇气，面对选择他果敢的选择了一条能让他活下去的道路。这种勇气代表着他的勇敢和智慧。
②法国妇女家毁人亡，为什么第二次她仍然“毫不迟疑地把他送回壁炉边的碗橱里”选择再次救了美国伞兵的生命，这是一种什么样的勇气？
（学生讨论，教师走进学生作适当的指导，小组总结发言内容）
她有着坚定地信念，是一种坚定的信念让她跳过着家庭的而选择比小家更重
要的东西，是热爱和平、是维护正义、是痛恨战争的信念让她有勇气第二次选择了美国伞兵。
③本文所表达的中心就是“勇气”二字，通过学习，你们知道是什么样的勇气吗？ （学生回答，教师评价，明确是两种不同的勇气）
5、扩展引申
文中最让你感动的地方在哪里，你从中可以得到怎样的认识？
（学生各抒己见，言之有理即可，教师评价）
法国妇女坚定地信念，让我们了解到生活中总会有一些东西值得我们义无反顾的坚持，哪怕冒着生命的危险。
在民族大义面前，个人小我必须有所担当。
正义的力量是无穷的，战争的残酷不会磨灭人们心中对于和平、正义的信念。
6、小结：（教师总结本课内容）
7、作业：课后练习1、2
八、板书设计：
勇气
法国妇女 和平 正义 反对侵略、战争（信念）
美国伞兵 勇敢 智慧（拼命）
九、 教学反思：
课堂活跃，但个别学生注意力不集中。
第十六课 《勇气》教学设计
石嘴山市十七中
高雅茹
一、 教学内容：《勇气》的结构特点、三要素以及:“勇气”这一主题的把握。
二、 教学目标：
知识与能力：通过学习，学生能体会作家独特的叙事视角；找出这篇小说的情节发展脉络；学会对本文中出现的两个主要人物形象进行分析；把握文章的主旨并通过主旨联系自己的生活实际有新的体会。通过小说的学习掌握学习小说的基本方法。
过程与方法：通过朗读课文，准确把握人物的感情变化，通过小组的相互讨论梳理小说的结构特点，通过教师的引导学会准确的分析人物形象，把握文章的主旨。 情感态度与价值观：通过学习，学生能对本文法国妇女的勇气有更深的理解，学习她的无私和对正义的坚持，培养爱国情怀和对生活的热爱之情。
三、 教学重难点：
重点：法国妇女及美国士兵的人物形象分析；
难点：对文章主旨“勇气”的理解。
四、 课时安排：两课时。
五、 课型：新课第二课时。
六、 教学准备：多媒体设备、学生课前预习。
七、 教学过程：
第二课时
1、导入：
上节课我们一起初步学习了狄斯尼的这篇小说《勇气》，首先我们回顾一下上节课的内容。
2、回顾：
上节课我们介绍了本课的背景，一起学习了一些词语，比如：拘谨、颀长、孔武有力等，经过3分钟的自读我们一起划分了文章的段落篇章，分别是第一段为1自然段，第二段为2-18自然段，第三段是19-22自然段为一段。小说的主体内容
是第二段，我们一起梳理了本篇小说的情节发展脉络。开端、发展、高潮、结局。这节课我们一起深入的学习本课的内容。
3、整体感知
本文的主体部分是在第二段，是用作家在午餐会上偶遇的美国伞兵的口吻讲述这个故事的，用第三人称，而在第一段和第三段以用第一人称讲述的，作家这样写有什么好处？
（学生思考并作答，教师注意评价，由教师总结学生的答案）
叙事视角的变换使得本篇小说显得更加的真实、感人。主体部分用第三人称来讲述，更有利于作者表达人物的感情，更有利于行文。
4、深入探究
（1）①本文的两个主要人物：美国伞兵和法国妇女，你更喜欢哪一个人物呢？ （生：美国伞兵或法国妇女）
②作者是如何描写他们的呢？
（学生在课文中找出原句，并归纳是运用什么样的方法进行描写，教师评价） 外貌描写、神态描写、语言描写、动作描写
③我们可以观察到前后两个人物的外貌、神态、语言、动作有一个变化的过程，作家通过这样的描写有什么样的表达效果？
体现出法国妇女在丧夫之痛的巨大压力下仍收留美国伞兵的难能可贵，突出了她的勇气，更能表现文章的主旨。
（2）①美国伞兵为了自己躲避德国军队的搜捕而给法国的这个家庭带来了巨大的灾难，第二次他为什么还要去那个法国妇女的家中，他有着什么样的勇气？学生四人一个小组讨论完成。
（学生讨论，教师走进学生作适当的指导，小组总结发言内容）
他有拼命的勇气，面对选择他果敢的选择了一条能让他活下去的道路。这种勇气代表着他的勇敢和智慧。
②法国妇女家毁人亡，为什么第二次她仍然“毫不迟疑地把他送回壁炉边的碗橱里”选择再次救了美国伞兵的生命，这是一种什么样的勇气？
（学生讨论，教师走进学生作适当的指导，小组总结发言内容）
她有着坚定地信念，是一种坚定的信念让她跳过着家庭的而选择比小家更重
要的东西，是热爱和平、是维护正义、是痛恨战争的信念让她有勇气第二次选择了美国伞兵。
③本文所表达的中心就是“勇气”二字，通过学习，你们知道是什么样的勇气吗？ （学生回答，教师评价，明确是两种不同的勇气）
5、扩展引申
文中最让你感动的地方在哪里，你从中可以得到怎样的认识？
（学生各抒己见，言之有理即可，教师评价）
法国妇女坚定地信念，让我们了解到生活中总会有一些东西值得我们义无反顾的坚持，哪怕冒着生命的危险。
在民族大义面前，个人小我必须有所担当。
正义的力量是无穷的，战争的残酷不会磨灭人们心中对于和平、正义的信念。
6、小结：（教师总结本课内容）
7、作业：课后练习1、2
八、板书设计：
勇气
法国妇女 和平 正义 反对侵略、战争（信念）
美国伞兵 勇敢 智慧（拼命）
九、 教学反思：
课堂活跃，但个别学生注意力不集中。