语言是师生间传递信息的最重要工具，是体育教学中最基本的教学手段。体育教师驾驭语言能力的高低，直接影响着教学效果。许多教育家都十分重视教师的语言素养，例如，马卡连柯说：“只有在学会用十五种二十种声调来说：‘到这里来！’的时候，只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能做出二十种风格韵调的时候，我就变成一个真正有技巧的人了”。毛泽东在总结前人经验的基础上提出的“十大教授法”中，有关语言的就占了四条：“说话要通俗化，说话要明白，说话要有趣味，以姿势助说话”。这充分说明了体育教师除了要掌握体育基本知识和技能外，还必须掌握好使用语言的艺术。
一、教学语言的准确性
首先要求体育教师要做到声调清晰、咬字清楚。开口如珠落玉盘清晰悦耳，张嘴如拨古筝清新明亮。切忌含含糊糊拖泥带水，使学生不知所云。因此，体育教师要自觉在口齿上下功夫，特别要注意一些含混模糊的字的发音，如“前”和“全”“花”和“华”等。其次，要注意用词准确，忌词不达意。如在讲解推铅球动作时，把“推铅球”教成“丢铅球”，跳远时的“踏跳”讲成“踩板”等。用词不准确会使学生产生错误的动作概念，不利于运动技能的掌握，甚至发生肢体受伤。第三，体育教师不宜使用“也许”“大概”“好像”“说不定”“可能是”等不确定的字眼，这些模棱两可的语言表述，不仅使学生莫名其妙，不能产生清晰的动作表象，而且令人生厌，使教师形象在学生心目中大打折扣。
二、教学语言的精炼性
体育课大多在户外进行，在短短的45分钟里，既要让学生学习和掌握“三基”，增强体质，又要发展学生个性、培养道德意志品质，做到“教、学、练、育”四结合，教学任务十分繁重。因此，体育教师在教学时不能长篇大论、滔滔不绝，而应该突出重点、简洁明了，以达到精讲多练的效果。
体育教师在宣布课的任务要求时，要开门见山，简明扼要，切不可拖沓冗长、喋喋不休地大侃特侃。在调动队伍、变换队形、练习队列的基本体操的进行时，口令呼唱要坚决果断。除了对动作的完成提某些要求：如“抬头”“挺胸”“用力”等外，一般不宜做其他讲述。在讲解动作时，要尽量使用术语、突出重难点，并对教材进行适当处理，把动作特征进行科学归纳，使学生一听就懂。如排球的垫球技术，用“一插、二夹、三提肩”来概述；教原地侧向推铅球动作时用“蹬、转、起、挺、伸、拨”来讲解，并结合动作示范，使同学较快理解动作要领并建立动作表象。培养学生意志品质时，可引用成语、名言、警句，语言应力求简洁有力、言简意赅。如学生在学习中碰到困难时，可引用居里夫人的话：“我的最高原则是：不论对任何困难都决不屈服！”来激励学生。教师在教学中要做到简洁精练，还应善打比方，形象、生动地再现动作表象。如把投掷最后用力超越器械的动作喻为“拉满弓”、把背越式跳高过杆时的挺髋动作比喻成“拱桥”等。这些形象的比喻不仅节省了时间，同时有利于学生理解和掌握动作技术。
三、教学语言的情感性
体育教师在语言表述过程中要满怀激情，做到以情激情。美国一心理学家说：“喜欢别人的人，别人才喜欢他。”体育教师若无对学生的爱护之情，则学生对老师也无亲近之感。这样，师生间缺少情感交流，不利于知识技能与学习。语言是师生传递信息、交流感情的重要工具，因此，教师的语言应是谦逊、文雅、有礼貌而富有情感的，而不应该动辄训斥、恶语伤人，如“笨蛋”“蠢驴”等有损学生人格的字眼要坚决杜绝。相反，体育教师应多使用一些情感丰富、鼓励性强的字眼。如上跳马课时，学生面对器械心有余悸，教师应说：“勇敢些，你一定能跳过去！”或说：“别怕，大胆跳，老师在保护你”。而不能说：“胆小鬼，摔不死的”。上武术课时，往往有个别学生由于怕累而不愿降低重心。这时，教师不能讥讽训斥，应该说：“冲拳有劲，不过马步应蹲低一点”。学生得到表扬和鼓励，定会如沐春风，忘记疲劳，勇气倍增，认真完成每一个动作。
四、教学语言的幽默性
体育课是以学生的身体练习为主线进行的，学生在练习中掌握技能、增强体质，如果体育教师在教学中过于严肃、呆板，使学生产生心理压力，容易造成身心疲劳，从而影响教学效果。为活跃课堂气氛，密切师生关系，体育教师在教学中可把话说得幽默、风趣一些。碰到教学内容枯燥或学生情绪不高时，还可引逗大家笑笑。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，让学生在轻松愉快的气氛中锻炼身体，掌握技术技能，发展智能和个性，使学生学得生动活泼、乐此不疲。如在烈日下学习途中跑技术，学生练习积极性不高时，教师可说：“看来是树欲静而风不止。”学生听到老师道出他们心里话定会哄然一笑。精神为之一振，练习积极性就提高了。不过，在课堂上使用幽默语言要掌握分寸，要谨防油腔滑调、庸俗耍贫。
体育教学语言的艺术是无止境的，它是学识、智慧、口才以及课堂应变能力的综合体现，唯有多下苦功，用心学习，多方锤炼，才能得到不断的提高。
（责任编辑 付田田）
语言是师生间传递信息的最重要工具，是体育教学中最基本的教学手段。体育教师驾驭语言能力的高低，直接影响着教学效果。许多教育家都十分重视教师的语言素养，例如，马卡连柯说：“只有在学会用十五种二十种声调来说：‘到这里来！’的时候，只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能做出二十种风格韵调的时候，我就变成一个真正有技巧的人了”。毛泽东在总结前人经验的基础上提出的“十大教授法”中，有关语言的就占了四条：“说话要通俗化，说话要明白，说话要有趣味，以姿势助说话”。这充分说明了体育教师除了要掌握体育基本知识和技能外，还必须掌握好使用语言的艺术。
一、教学语言的准确性
首先要求体育教师要做到声调清晰、咬字清楚。开口如珠落玉盘清晰悦耳，张嘴如拨古筝清新明亮。切忌含含糊糊拖泥带水，使学生不知所云。因此，体育教师要自觉在口齿上下功夫，特别要注意一些含混模糊的字的发音，如“前”和“全”“花”和“华”等。其次，要注意用词准确，忌词不达意。如在讲解推铅球动作时，把“推铅球”教成“丢铅球”，跳远时的“踏跳”讲成“踩板”等。用词不准确会使学生产生错误的动作概念，不利于运动技能的掌握，甚至发生肢体受伤。第三，体育教师不宜使用“也许”“大概”“好像”“说不定”“可能是”等不确定的字眼，这些模棱两可的语言表述，不仅使学生莫名其妙，不能产生清晰的动作表象，而且令人生厌，使教师形象在学生心目中大打折扣。
二、教学语言的精炼性
体育课大多在户外进行，在短短的45分钟里，既要让学生学习和掌握“三基”，增强体质，又要发展学生个性、培养道德意志品质，做到“教、学、练、育”四结合，教学任务十分繁重。因此，体育教师在教学时不能长篇大论、滔滔不绝，而应该突出重点、简洁明了，以达到精讲多练的效果。
体育教师在宣布课的任务要求时，要开门见山，简明扼要，切不可拖沓冗长、喋喋不休地大侃特侃。在调动队伍、变换队形、练习队列的基本体操的进行时，口令呼唱要坚决果断。除了对动作的完成提某些要求：如“抬头”“挺胸”“用力”等外，一般不宜做其他讲述。在讲解动作时，要尽量使用术语、突出重难点，并对教材进行适当处理，把动作特征进行科学归纳，使学生一听就懂。如排球的垫球技术，用“一插、二夹、三提肩”来概述；教原地侧向推铅球动作时用“蹬、转、起、挺、伸、拨”来讲解，并结合动作示范，使同学较快理解动作要领并建立动作表象。培养学生意志品质时，可引用成语、名言、警句，语言应力求简洁有力、言简意赅。如学生在学习中碰到困难时，可引用居里夫人的话：“我的最高原则是：不论对任何困难都决不屈服！”来激励学生。教师在教学中要做到简洁精练，还应善打比方，形象、生动地再现动作表象。如把投掷最后用力超越器械的动作喻为“拉满弓”、把背越式跳高过杆时的挺髋动作比喻成“拱桥”等。这些形象的比喻不仅节省了时间，同时有利于学生理解和掌握动作技术。
三、教学语言的情感性
体育教师在语言表述过程中要满怀激情，做到以情激情。美国一心理学家说：“喜欢别人的人，别人才喜欢他。”体育教师若无对学生的爱护之情，则学生对老师也无亲近之感。这样，师生间缺少情感交流，不利于知识技能与学习。语言是师生传递信息、交流感情的重要工具，因此，教师的语言应是谦逊、文雅、有礼貌而富有情感的，而不应该动辄训斥、恶语伤人，如“笨蛋”“蠢驴”等有损学生人格的字眼要坚决杜绝。相反，体育教师应多使用一些情感丰富、鼓励性强的字眼。如上跳马课时，学生面对器械心有余悸，教师应说：“勇敢些，你一定能跳过去！”或说：“别怕，大胆跳，老师在保护你”。而不能说：“胆小鬼，摔不死的”。上武术课时，往往有个别学生由于怕累而不愿降低重心。这时，教师不能讥讽训斥，应该说：“冲拳有劲，不过马步应蹲低一点”。学生得到表扬和鼓励，定会如沐春风，忘记疲劳，勇气倍增，认真完成每一个动作。
四、教学语言的幽默性
体育课是以学生的身体练习为主线进行的，学生在练习中掌握技能、增强体质，如果体育教师在教学中过于严肃、呆板，使学生产生心理压力，容易造成身心疲劳，从而影响教学效果。为活跃课堂气氛，密切师生关系，体育教师在教学中可把话说得幽默、风趣一些。碰到教学内容枯燥或学生情绪不高时，还可引逗大家笑笑。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，让学生在轻松愉快的气氛中锻炼身体，掌握技术技能，发展智能和个性，使学生学得生动活泼、乐此不疲。如在烈日下学习途中跑技术，学生练习积极性不高时，教师可说：“看来是树欲静而风不止。”学生听到老师道出他们心里话定会哄然一笑。精神为之一振，练习积极性就提高了。不过，在课堂上使用幽默语言要掌握分寸，要谨防油腔滑调、庸俗耍贫。
体育教学语言的艺术是无止境的，它是学识、智慧、口才以及课堂应变能力的综合体现，唯有多下苦功，用心学习，多方锤炼，才能得到不断的提高。
（责任编辑 付田田）