第一课
名称：实用现代汉语语法
特点：实用性：1、教学对象：交流学生或者对外汉语研究；2、以现代汉语语法为纲要，但是经常使用到的；3、教学内容：内容编排（语法）、偏误分析（大部分都与语法有关）。 教学内容：
第一讲：概述、
第二讲：实词、
第三讲：虚词、
第四讲：短语及句法成分、
第五讲：几种特殊的句型、
第六讲：复句
其他：讨论或衔接成分及其教学（待定）
参考书目：
《实用现代汉语语法》，刘月华等，商务印书馆，2006年;
《现代汉语》，兰宾汉、邢向东主编，中华书局，2006年;
《对外汉语教学语法体系研究》，刘文华，北京语言文化大学出版社，1999年;
卢福波《对外汉语教学实用语法》，北京语言文化大学出版社，1996年(针对教学，内容精练)；
《汉语语法三百问》，刑福义，商务印书馆，2002年。
《现代汉语八百词》
吕叔湘、朱德熙等人的专著。
第一讲：语法概述
一、 语法和语法单位
1898年《马氏文通》出版，标识语法作为独立的系统建立起来；
（一） 什么是语法
他读了两本书。
他两本书读了。
两本书他读了。
读了两本书他。
①语法是语言的构造规则。
小张上了三节课。
我学了两年汉语。
他看了一小时电视。
②语法具有生成性。
一张床睡三个人。
③语法是理解话语的认知规则。
（二） 语法单位
语素
语素：是最小的音义结合体，也是最小的语法单位。如“人”“葡萄”“玻璃”
词：是最小的能独立运用的语言单位。如：“教师。”
甲：你是做什么工作的？ 教师乙：（我是教师）
短语:是词与词按照一定的规则组合起来的结构，也叫词组。
这里的学生大部分是东南亚华侨。（3个词组）
句子：是能表达完整意思、前后有较大的停顿、有一定的语调的语言单位。
你来不来？
走。
当心！
看到他高兴的样子，我很开心。
在如今的对外汉语教学当中，语段和句群的教学越来越重要。
二、 汉语语法的特点(重点内容)
（一） 语法学界关于汉语语法特点的看法
吕叔湘：一是没有形态的变化（friend-friends）；二：是常常省略虚词（把书放（在）桌子上）；三是单双音节词对词语的结构有影响（“有”和“具有”：有钱、具有钱（双音节词、一般比较抽象）；汉语对双音节词的青睐：乌鲁木齐（乌市）、摄影者（摄影））；四是汉字对词有影响（“但”和“但是”）
胡附、文炼：与实验最重要的语法手段；音节多寡影响语法形式„„
龚千炎
朱德熙：1、不承认形态变化；2、此类和句法成分之间的关系不是一一对应的；3、句子的构造规则和词组的构造规则基本一致
刑福义：汉语语法结构总体面貌上呈现出语义兼容和结构趋简特点
最突出的特点是没有或者缺少严格意义的形态变化，要借助于语序、虚词等语法手段来表示语法关系和语法意义。具体来说，有以下几点：
1、 语序不同，语法结构和语法意义往往不同
不吃饱（状中、有意）——吃不饱（中补、不得不）
来客人了。——客人来了。
2、 虚词对语法结构和语法意义有重要作用。
妈妈爸爸和奶奶——妈妈的爸爸的奶奶
朝鲜朋友（必然来自朝鲜）——朝鲜的朋友（不一定来自朝鲜）
语用不同：中国文化（性质）——中国的文化（领属）
3、 量词丰富
“一把椅子”“两张桌子”“来一趟”
专门的量词、借用的量词（踢一脚）
意义不同：一个老师一位老师一线希望一个希望
4、 词类具有多功能性
英语：名词 动词 形容词 副词
主语 谓语 定语 状语
宾语 补语 汉语：名词 副词
状语
宾语 补语
①同一类词可以充当不同的语法成分
青岛是一个美丽的地方。
校园的环境很优美。
明天星期天。
小王下午要去公园。 ②同一类句法成分可以用不同的词类来充当
太阳慢慢升起来。
爬山是他的一大爱好。
谦虚是一种美德
5、 词、短语和句子的构成原则具有一致性
出版
出版小说
禁止吸烟！
特殊：粘着短语：所知道、对于他；重叠式的构词法：爸爸、妈妈
三、 对外汉语教学中的语法研究和语法教学的基本原则
（一） 对外汉语教学与母语教学的不同
对母语是汉语的学生来说，他们把语法规则作为一种知识来学。
外国学生对汉语原先一无所知，本能地要按照老师讲的语法规则去类推。
（二） 对外汉语教学中语法的地位
一是语法教学在整个对外汉语教学中应放在什么地位；而是在不同的教学阶段语法应放在什么地位。（例如：初级阶段：生词卡中的词也必须用于句子中，以体现词的语法性质；从学习的态度，学习者非常重视语法，尤其是日韩学生。）
在初级阶段，不宜过分强调语法，更不能直接给学生大讲语法规则。要把握好“纠错”的度。（尤其对于日韩学生；不要使用太多的术语。）
中级阶段，学生已经有了一定的感性知识，可以适度增大语法的分量。
（三） 对外汉语教学中语法教学教什么
◎汉语本身
◎汉语（目的语）和母语在语法上的异同。
（第一， 汉语有而学生母语中没有的语法现象。
1、形容词谓语句：
他非常善良。（1、“非常”弱化了对比意味。2、性质形容词不能独立作谓语。） 他勇敢（暗含“我不勇敢。”一类的意思。）
2、动补结构（复杂的补语体系）、重动结构（他打球打了三个小时。），主谓谓语句（他身体健康。）以及动词重叠（动词重叠的基本语法意义表示动量减小，表示委婉的语气。例如：您给我们讲。——你给我们讲讲吧。）式的使用等。
第二，虚词。（封闭性强，又非常重要，起到“经络”的作用。出错率非常高。） ◎学生的语法偏误
（四） 语法教学怎么教
第一、 在初级阶段必须坚持随机教学（例如汉语使用中出现的错误），到一定阶段带总
结性的但必须有针对性的“巩固基础语法”教学。
第二、 必须采取点拨式的教学方法。
今天比昨天很冷/非常冷。（比字句中程度副词的使用。（形容词之前用“还”、“更”，只有用“得多”））
这里的风景比那里的风景漂亮极了。
（五） 要加强对外汉语教学的基础性研究。
要进一步深入研究各年级学生每年该掌握多少语法点？具体有哪些语法点？各个语法
点在教材中出现的顺序，如何结合不同母语区的特点，制定不同的语法要点表。如何根据统一规范的语法要点表来编写教材。
第二讲 实词
一、 词类划分的标准
一是意义标准（马建忠）：“字无定义，故无定类。”；
二是形态标准（高名凯）；
三是形态、功能相结合的标准（王力、曹伯韩）；
五十年代，词类问题的他大讨论：
◎高名凯：以形态为标准。
◎黎锦熙：“依句辨别，离句无品”。
张光涛、胡附、文炼：语法功能
胡裕树：词的语法功能：词和词的组合能力以及词充当句法成分的能力。
如：很伟大 很人民 三个伟大 打乒乓球 很打乒乓球
小王走了吗？（“了”和“吗”不能充当句法成分。）
能不能充当句法成分划分了实词与虚词
二、 汉语的词类
实词：
1、 名词：时间名词、处所名词、方位名词；
2、 动词：能愿动词、趋向动词（单纯（来）、复合（上来））、心理动词、判断动词；
3、 形容词：性质形容词、状态形容词（红红、雪白）；
4、 区分词（男、女、初级）；
5、 数词：基数词、序数词；
6、 量词：名量词、动量词；
7、 代词：人称代词、指示代词、疑问代词；
8、 副词：时间、范围、程度、重复、肯定、否定、语气、情态（百般、亲自）。（因为
副词经常充当状语这样的句法成分所以在这里归为实词，但是副词没有实际意义。）。
虚词：
9、 介词：时间、处所、方向，对象（对，同）；凭借的方式、手段；目的、原因；比
较，排除；
10、连词，
11、助词：结构助词、动态助词（了、着、过），
12、语气词：陈述、疑问、祈使、感叹，
特殊词类：
13、象形词、叹词（注意叹词和语气词中表示感叹的词）
三、 几类词的用法
◐名词：
（一） 名词的词缀：
典型的词缀有：老、阿、初、第、子、儿、头
不典型的词缀：者——作者、读者、前者、老者
性——慢性、良性、弹性、创造性、积极性、自觉性
家——作家、专家
员——演员、职员
主义——社会主义
型——流线型、复合型
坛——足坛、乐坛
族——追星族、有车族
试比较：“盖子”和“盖儿”（大小）、“老头儿”和“老头子”（表喜爱的感情色彩）
（二） 几类特殊的名词
方位词：
（1）单纯方位词：前、后、左、右、上、中、下、东、西、南、北、里、外、内
合成方位词：1、单纯方位词+头/边/面：前头、里边、上面、下面
2、之/以+单纯方位词：之后、之上、以后、以下
3、两个单纯方位词正反对举：上下、左右、前后、里外
4、两个相关的方位词构成：西北、东北、东方、面前、那边、这
头
（2）单纯方位词的用法及语法功能
①很少单用，常作动词或者介词的宾语，如：往东、朝西、向北、往后
②成对使用，可以表示对已空间、时间、数量的估计。
如：这个人看上去有四十岁上下。
飞机九点左右到达。
校园内外充满了花香。
③成对使用，表示抽象的方位或者范围。
今天会议的内容已经上下通好气了，一定不会出什么意外。
当年，他们转战南北，为国见建立不朽的功勋。
④重叠使用表示遍及全部。
敌人闯进他的家里，上上下下，里里外外翻了个够，可是他们什么也没有找到。 ⑤附着在名词的前面或者后面，构成一个表示时间或者处所的短语
他上个星期就到了
小王三天前就知道这个消息了。
书放在了桌子上。
留学生的偏误：
屋子在开会。（在屋子里开会）
他把书放在了桌子（事物名词不表示方位，需加上方位词）。
他在中国里学习。（在地名、国名后面不能加方位词，因为这类词已经表示方位的特点。）
（3）合成方位词的用法及语法功能
1.●用在是字句或者存现句中，充当主语。
东边是一个大湖。
前边开过来一量大卡车。
●充当动词或者介词的宾语。
一切都在意料之中。
从左边走，就是一个菜市场。
●充当定语。
下边的书是新的。
以上的内容大家觉得有什么问题？
●方位名词充当状语
赵叔叔，请您里边坐。
你快走吧，他们前头走了。
②用在代词、名词、动词后边表示时间、范围、数量
如：桌子里、十里以外、三天之内、吃饭之前等。
③方位名词可以受程度副词的修饰如：最前边、再下头
走在最前边的是中国队。
（4）方位词的引申用法
经常可以和介词“在”，一起构成介词短语
例子：
他在学习上是很努力的。
在他们的帮助下，我们顺利完成了任务。
闲聊中，我发现她很有知识。
时间名词
1、时间词的分类：表示时间点、表时间段
2、时间词的语法成分：
①充当状语：他明天来。
我们下午上课
表示时间段的词，经常表示在某一段时间内，动作的效率。
玛丽一分钟能写三十个汉字。
他一上午洗了很多衣服。
②充当补语：
他已经当老师当了两年。
麦克曾经在中国住过三年。
③充当谓语，构成名词谓语句：
明天星期天。
④充充当定语
2月6的火车票已经卖出去了。
（三） 教学建议
1、 留学生的偏误：
我对小张的感受很深。（感情 抽象并且具有相同语素的名词需注意其区别，常常考虑搭配、词性、感情色彩，语用效果、语体。如：感受一般对的是事物，感情对人也对物；感受既是名词也是动词，感情只能作名词。）
这两件衬衣看起来没有什么差，好像一样大。（差别，词性不同）
找对象觉得应该吧性格放在第一名。（第一名用于比赛，第一位侧重事物的重要性。）
2、 上车后，我们要在那个车坐一个多小时。（加一个方位词）
（四） 练习的设计（针对留学生的练习）
（1）用所有的词语造句；前天、上午等
（2）在句子中加上适合的方位词：
再回学校______，我碰到了小张。（路）
（3）给下列词加上词缀，使其变为名词。
盖/尖/错
（4）根据所给条件填空。
玛丽在麦克的左边，田中在麦克的右边。
玛丽的右边是_____，田中的右边是_____，_____的左边是麦克，_____的左边是玛
丽，麦克在玛丽和田中的_____
（1）辨别正误：
如：朋友之间 以外三米
（2）修改病句：
请你把笔放在桌子。
◐动词
（一） 动词的主要语法特征
1、充当谓语或谓语中心语
老师来了。
他们经常锻炼。
2、可以被副词修饰
马上完成。
不下雨。副词修饰
看书，吃饭
3、可以带宾语
我来了
4、可以和动态助词“了”（完成体）“着”（进行时）“过”（经验态）连用
以前见过她
拿着！
5、可以重叠。如：看看、看一看、听听、听一听、讨论讨论
（二） 及物动词和不及物动词
（1）及物动词：
能带受事宾语或者结果宾语：
看（书）、写（字）、写（书）（语义关系：施事、受事）
带上宾语后含有使动意味：
去（皮）、出（汗）、上（色）、下（蛋）
特点：宾语常常可以省略
甲：你喝水吗？
乙：喝
（2）不及物动词：不能直接带宾语的动词。
着想、通航、毕业
见面、洗澡、结婚
*能带施事宾语的词也叫不及物动词。
如：来人了。
昨天走了一批学生。
（三） 几类特殊的动词
■能愿动词
1、 分类：
表示可能：能、能够、可能、会、可以等
表示意愿：要、想、愿意、肯、敢
表示必要：要、当、该/应该、得
2、 语法特征
① 可以单独使用：甲：你明天能来吗？乙：能
② 肯定和否定相叠的方式表示疑问：你想不想学汉语？
③ 可以用副词修饰：这件事你一定得告诉我。
④ 朱德熙：能愿动词主要作谓语，而不做状语。（便于分析句子）小张应该请假。
/他敢做。/这个想法不会错。
（宾语由谓词充当）体词不能作宾语：我愿意这件事。/我能你。
⑤ 一般不可重叠，也不和“了”“着”“过”连用
例外：可以了。
现在愿意了
3、包含能愿动词的句子的结构特征、
（1） 可以连用，但是不够成连谓句
下个月我们可能要去杭州开会。
我想他会答应我们的要求。
校长应该能按时来。
（2） 可以是一个否定的结构。
你可以不来。
你们完全可以不管他
（3） 宾语包含以后的所有成分
他能跟你一起来。（介词结构充当宾语）
他可以解决这个问题。（动宾结构充当宾语）
您能这样说他吗？
4、针对对外汉语教学中的几个能愿动词的分析：
●要：
① 表达主观上想做某事的意愿。例子：
学完汉语后，我要留在中国。
*学完汉语后，我不要留在中国。（类推或者受南方方言的影响。）
② 表示未然。例子：
这么好的消息要告诉朋友。
这个问题要好好想一想。
③ 相当于“可能”或者“会”，但是预期强烈的多。例子：
这样做是要吃亏的。
一意孤行是要失败的。
④ 用于比较句，表示委婉的说法，有顾忌、猜测的意义。例子：
今天要比昨天暖和。
姐姐要比妹妹漂亮。
●“想”及“想”与“要”的比较
我想跟你见见面。（意愿、语气弱）
我要跟你见见面。（意愿、语气强）
我一定要跟你见见面。（意愿、语气更强）
我非要和你见面不可。（意愿、语气最强）
●得
① 例子：
以后你得注意。
在这儿你得讲普通话。
否定：
你不用来了。
不用穿那么多。
② 表示估计、猜测，语气比较强烈。例子：
这件毛衣得好几百块吧。
听说你要回来，你妈妈准得高兴
●“会”及与“能”的比较
①表示可能，大部分情况下也与“能”可以互换
明天会下雨。
用不了几天，你就会知道真实的情况。
②表示善于做某事，常与技巧有关。
他很会唱歌。
我们几个中他最会说话。
③表示具有某种能力
他会用汉语写日记了。
甲：你会不会用电脑？
乙：会。
他会开车了
弟弟不会炒菜（经过学习具备某种能力，常用“会”。）
爷爷会上网。
他一分钟能打300个汉字。
小王半小时走了3公里。（表达效率时只能用能）
■趋向动词
1、趋向动词的分类
单纯趋向动词：来、去、上、下、进、出、回、起、开、过
复合趋向动词：上来、下来、进来、出来、回来
起来、开来、来过
上去、下去、进去、出去、回去
开去、过去
2、趋向动词的语法特征
（1） 作谓语或谓语中心语
你过来。
你们都下去吧。
（2） 用在动词后面做补语表示动作方向
她从外面走进来。
请你把杯子拿过来。
（3） 表示一种状态的开始。（引申义）
已进入5月，天气就热起来了。
■心理动词
爱、喜欢、想念、讨厌、痛恨、希望等。
特点：可以用“很”等副词修饰，还可带宾语。
我很喜欢他。
我最痛恨不守信用的人。
来中国一年了，我很想念家人。
■判断动词“是”
1.“是”的用法及意义
①表示存在
楼的对面是花园。
学校前面是一家商店。
②表示同一关系
他就是我弟弟。
这位就是张教授。
③表示从属关系
张华是物理老师。
④表示一种特征
这个人是聋子。
他是个胖子
2.“是”的词性。
大卫是英国人。（动词）
大卫是喜欢足球的。（副词）
大卫是学汉语的。（动词）
大卫是会学好的。（副词）
（判断标准：1、看“是”后面是不是一个名词性成分；2、去掉“是”不改变句子意思是副词；3、给句子加“不”；4、补充中心语。）
■离合词
1、 什么是离合词（对外汉语教学中通常把这类词当作短语来对待，这么做有利于教学和学生理解）
洗澡、理发、见面、睡觉、看见
2、 离合词的分类
（1） 动宾式：操心、鼓掌、离婚、发言、聊天
（2） 动补式：听到、看见、变成、提高、说服
（3） 联合式：游泳、洗澡、睡觉
3、 离合词的扩展
（1） 用动态助词“了”“着”“过”扩展，如：
翻了身、吃着饭、帮过忙
（2） 用数量词组扩展，如：
立一功、说个话、出一趟差
（3） 用“什么”“点儿”“„„的”（“代词+的”扩展）如：
说什么话、吃点儿饭、
4、 留学生使用离合词应注意的问题
①“着”“过”的位置，应位于两个语素中间
*他帮忙过我，我要谢谢他。（他帮过我，我要谢谢他。）
*他鼓掌着欢迎新同学。（他们鼓着掌欢迎新同学。）
②动宾式离合词中数量词的位置
*我和他见面了三次。（我和他见了三次面。）
*我和他聊天了一个小时。（我和他聊了一个小时天。/我和他聊天了一个小时。） ③动宾式离合词中动词的支配对象的位置：
*我要见面朋友（我要和朋友见面）。
*她去年离婚了丈夫。（她去年和丈夫离婚了）
④见见面、聊聊天儿、洗洗澡
（四） 关于动词的重叠
1、 动词重叠的方式 单音节动词重叠为：
“AA式”和“A一A式”以及“A了A式” 看看、想想、看一看、想一想、试了试 双音节动词重叠为：ABAB式，例如： 复习复习、考虑考虑、研究研究 （漏抄了几行字） 2、 重叠后的语法意义
动量减小，“少量”，进而有表示“尝试”的意义。
我坐坐就走。（持续时间短） 我去看看外面出什么事了？
老师点了点头，什么也没说出去了（幅度小）
甲：我想不起来而
乙：你再想想嘛，说不定能想起来。（尝试） 3、 动词重叠后的语用功能
（1）委婉表达主管意愿
老师，这个问题我没听懂，你给我们讲讲吧。 老师，这个问题我没听懂，你给我们讲吧。
我想跟你谈谈。 我想跟你谈。
（2）用“了”的重叠，有轻松、随意、不正式的意义。
他讲了讲那里的情况就走了。 他讲了那里的情况就走 他听了听就懂了。
他听了就懂了。
周末，他常常看看电影、打打球、跟朋友聊聊天儿。
※不能用动词重叠
*那时我和同屋正在看看电影。（表示正在进行的动作不能用动词重叠） *我们去年在欧洲玩玩。（动作需要经过较长时间时，不用动词重叠。） *下课回家我忘了带手机了，去教室我到处找找没找到。（表示动作正式、紧张时，不用动词重叠）
（五） 教学建议
1、 在教单个动词时，通过动作演示、举例、搭配方法；注意动词的使用范围。
讲究吃喝、讲究享受、讲究穿戴 *他很讲究穿衣服
2、 注意不及物动词带宾语的偏误，离合词要特别强调。 *他去年毕业了大学
3、 对一些常用近义词进行一些简单的辨析。如：
有——具有（具体和抽象，口语与书面语，单音节词搭配比较灵活、双音节多搭配双音节词）
4、 动词的重叠要注意分阶段进行。 离合词的重叠形式 5、
（六） 练习的设计
将动词和可以搭配的词连线：比如： 参加 他
希望 你能来 讨厌 运动会 2、判断 3、
4、用合适的能愿动词填空
5、下列句中动词重叠，表示哪一种意义？ A短时B尝试 缓和语气 6改错
你最好看看仔细再写。 我毕业大学了。 ◐形容词
（一）形容词的构成
1、单音节形容词：大、红、对、错 2、一般双音节形容词：美丽、漂亮、庄重 3、带词缀的形容词
①词根+重叠式后缀——ABB式： 绿油油、红彤彤、干巴巴
②词根+中缀+双音节后缀构成的形容词 黑不溜秋、稀里糊涂、黏里吧唧 ③前缀+词根
稀巴烂、滴溜圆
4、偏正式的复合形容词 雪白、瓦蓝、煞白、笔直
（二）形容词的主要语法特征
1、形容词能作谓语、定语。
2、大部分可以受程度副词修饰（第一类、第二类可以，第三类、第四类不行） 3、不能带宾语
4、大部分可以重叠使用
5、过去的状态、后面不加“了”。 *那是第一次上课，我有些紧张了。 （三）性质形容词和状态形容词
●性质形容词，如：
大、败、伟大、高尚（性质形容词作谓语很不自由，有么有后续的部分，要么加程度副词，要么变成状态形容词） *这个字大。 这个字很大。（加程度副词） 这个字大，那个字小。（后续部分） 他脸白。
他脸白白的。（状态形容词） ●状态形容词
绿油油、黑咕隆咚、滴流圆、雪白漆黑
高高、壮壮实实
这片草坪绿油油的。 这里黑咕隆咚的。 小孩儿脸红红的。
（四）形容词的重叠及其语法功能 1、AA式：早——早早。 ●做补语表示程度加深
他今天早早儿就来了。
你别管我，我要走得远远儿的
●作定语表示程度减弱，表示喜爱的感情色彩，描写意味加重 小珊大大的眼睛、弯弯的眉毛，真可爱。 小伙子高高的，瘦瘦的，很帅气。 2、AABB式：清楚——清清楚楚 ●做补语或状语表示程度加深 他把房间打扫得干干净净。 大家高高兴兴地唱着歌。
●作谓语，描写色彩加重
这个姑娘大大方方，一点也不拘谨。 ●作定语，描写色彩加重
家里来了一个文文静静的女孩。 3、A里AB式 糊涂——糊里糊涂 古怪——古里古怪 4、ABAB式。如： 冰冷——冰冷冰冷 雪白——雪白雪白 阴冷——阴冷阴冷
（五）教学建议
1、对一些普通规则，如：大多数形容词不能带宾语，应反复强调。 2、对近义的、学生容易混淆的形容词，做简单辨析。
瘦/薄、低/矮、热心（特别关心，有兴趣）/热情（一种态度）/热烈（程度，适用于一种氛围、场面）、坚决（态度）/坚强（意志）、分明（形容词兼做副词）/清楚（形容词） 3、形容词重叠形式要注意。 （六）练习设计
1、指出下列形容词的重叠方式 2连线
3、判断正误，并改正
4、指出形容词重叠的作用
5、选择正确的句子
◐区别词
（一）区别词的语法功能
男、女、共同、大型、袖珍、处级等 这里有一家大型超市。
我们的共同目标是学好汉语。
我们班的女生比男生多。
（二）区别词和形容词的辨析 1、（区别词不能作谓语）例子：
这人很老实
这是一本袖珍词典 这里的野生植物很丰富
2、不能受程度副词“很”修饰。例子：
很伟大、*很大型 3、否定用“非”而不用“不”例子：
不平凡
非野生、非慢性
（三）区别词与名词的辨析
1、句法成分（只有变成“的”字结构时才能做主语和宾语）
男的是教师，女的是公务员 这种蘑菇是野生的
2、意义：名词：名称；
区别词：属性与类别
◐副词
（一）副词的特征和语法功能
1、作状语。例子：
事情已经这样了，你还说什么呢？ 就这样了，我们走吧。 放在要限定的词之前
今天才星期一。
教室里只两个人。
老人都七十了，还这么精神。
用在句首，范围副词、否定副词可以限定代词、名词、数词
光你一个人去？ 就星期天不上课。 2、大部分都不能重叠。
3、大多数不能单说，不单独回答问题。
4、一部分能起关联作用。如：
就、又、也、再„„也、非„„不可、难怪„„原来。如：
他说唱就唱。（第一个动作发生就有第二个动作） 这座楼又高又大（并存） 他再忙也要来看我。（让步）
这件事非做不可。（加强否定的语气） 难怪她今天没来上课，原来是生病了。（因果） 5、少数作补语
极、很、透、万分。
这个人坏极了。
6、副词和主语的语序大多数是固定的。
主语前：光、只、就、单、单单（语义指向主语或整个句子）
光你一个人到了。
就他没听懂。 单单你有事。 两个语序：
难道、甚至、大概、偏偏、恐怕、可能、几乎、居然、不料、果然、幸而、好在、多亏、反正、其实、究竟、到底、毕竟、难怪、怪不得等。如： 恐怕这事办不好。
这事恐怕不好办。（语义指向： “不好办”） 多亏你来了，要不然就麻烦了。
你多亏来了，要不然就麻烦了。（语义指向：只想“来”）
（二）副词的分类
①表时间
刚、刚刚、顿时、立刻、一向、一直、正、正在、忽然、永远 ②表范围
都、一共、仅仅、净、唯独、光、只、以为 ③表程度
很、挺、稍微、多么、及其 ④表示重复或者频率
又、再、还、再三、常常、往往、反复 ⑤表示语气
难道、幸亏、毕竟、索性、到底、反正、敢情 ⑥表肯定或否定
不、一定、未必、必定、别 ⑦表示情态
依然、仍然、渐渐、亲自、特地、百般 （三）针对对外汉语教学中一些副词的对比及教学
1、在对比中教与学
（1）“不”和“没”对比 ①“不”多表达主观愿望，多表示现在或者将来，否定过去的动作或者状态，“没”否定已发生的客观状况。例子：
我今天不想去，明天也不能去。
上次开会他就没来，这次又没来，据说下次也不能来。
②经常性、习惯性的动作只能用“不”，而不能用“没”，否定非动作动词的时候，只能用“不”。例子：
小王从不抽烟。
我一般不看电视。 我不知道这件事。
我不像你那么娇气。
③否定性质形容词只能用“不”。
这个东西不结实。
他不太漂亮。
④否定状态形容词时，用“没”例子：
天还没亮。
香蕉还没熟，不能吃。
（2）“又”和“再”的对比
①“又”表示已然，带有客观性。
他昨天来了一趟，今天又来了。 我又读了一遍。 又要下雨了。（“又”常和“了”用在一起，表示出现新情况。） ②“再”表示未然，主观色彩浓重。 我再吃一个苹果。
我想再试一次。
③“再”可以用在假设或者祈使当中，不用“又”
你要是再坚持自己的观点我们就没有什么好谈的了。 麻烦你再解释一遍。
④“再”在前面出现能愿动词，“又”在后面出现能愿动词
你能再给我讲讲吗？
他又能打球了。
（3）“才1”和“就”
“才1”（时间词、数量词+才）和“就”
“才1”和“就”正好是相反的
如：演出八点才开始，你怎么七点就来了？（早晚）
我想了半天才想出来，你几分钟就想出来了。（难易）
这个孩子六岁才上幼儿园，那个孩子三岁就上了。（大小） 我找了好几遍才找到，他一下子就找到了。（难易）
（4）“才2”和“都”
“才2”和“都”构成相反
如：人家才二十岁就工作了，你都快三十了，还没找到工作呢？
才八点，再呆一会儿吧。
都八点了，你还不走？
才三个人，怎么能上课呢？ 都二十岁了，还等什么？
（5）“太”、“很”、“真”、“更”的对比
①“太”，既可以表达“不满”，又可以表达“赞赏”，句子末尾常常要用到“了”
写得太乱了，都看不懂。
说得太多了。 天气太好了。
这个问题太有趣了。 ②很：同“太”相比，“很”要显得客观一些。
大家打扮得很漂亮。 大家打扮得太漂亮了。 ③真：
“真+形容词”在句中不能作定语 “很+形容词”在句中可作定语 留学生的偏误：
*他是真好的人。
*我跟他进行了真有意思的谈话。
④更，更表示对比，当有程度上的变化时，要用到“了2”。 他太极拳打得很好
他太极拳打得更好了。 （6）“顿时”和“立刻”
“顿时”只能用到已然中，而“立刻”没有这个限制
听了老师的话，同学们立刻/顿时大笑起来。 *我们必须顿时出发，要不然就晚了。 （7）“万万”和“千万”
“万万”通常用于否定，而“千万”比较自由
“万万”表示强烈的禁止、劝阻，“千万”则表示叮嘱
如：这个地方的交通秩序不好，过马路时万万不可粗心大意。（）
去了那个地方，千万来个电话。
（8）“始终”“一直”“一向”“从来”
①“始终”不可出现时间词，而“一直”可以。例子：
我始终都等你。 我一直都等你。
我一直看了三个小时的电视。 我始终看了三个小时的电视。
②“一直”可以用来指将来的动作，而“始终”不行。
以后我要一直帮助他。 *以后我要始终帮助他。
一直朝着某个方向。
从这里一直向前走就有一家大型超市。 ③“始终”可以作名词
友好的气氛贯穿谈话的始终。 ④“一向”不能跟时间连在一起用。 这几天他一直表现不错。 *这几天他一向表现不错。 最近他一直在闹情绪。 *最近他一向在闹情绪。 ⑤“从来”表时间时通常用于否定。
他从来不迟到。 我从来不逃课。
（9）“常常”和“往往”
上下班，高峰期，这个地方往往堵车。（有规律，表示客观色彩）
这个饭店的饭菜不错，我们以后可以常常来。（不一定有规律性，表示主观愿望） “常常”可以表将来，“往往”通常不可以。 2、利用选择和限制条件进行副词教学 （1）副词跟否定形式搭配时的限制
①副词+否定词
这样的人，我才不想和他见面呢。 这件事他未必不知道。 我从来没见过他。 他忽然不见了。
这个家伙简直太不像话了。 ②否定词+副词
他们还有等一会儿，不马上来。 屋子里不光我一个人。 他们不一起来。 ③前后都可以否定 他们都不来。 他们不都来。
那儿交通很不方便。 那儿交通不很方便。 他一定不来。 他不一定来。
（2）有些副词对词义的积极意义和消极意义有不同的要求。
如：老远 *老近 老长 *老短 老高 *老低
有点儿懒 *有点儿勤快 有点儿生气 *有点儿高兴
有点儿不痛快 *有点儿痛快
（3）多用于否定：从来 根本
如：麦克从来不迟到。 我根本不认识这个人。
（4）某些副词和其他词语有固定的搭配关系
①跟“了”“过”等动态助词搭配： 已经„„了 曾经„„过： 我已经看过了。 爸爸已经来了。 我曾经去过非洲。 ②跟“的”“了”“啊”“啦”等语气词搭配 怪„„的
这次考试怪难得的。 *这次考试怪难。
太„„啦/了
这给电影太有意思啦/了。 *这个电影太有意思。 可„„啦 他对我可好啦。 *他对我可好。 快/就要„„了
快到中午了该吃饭了。 *快到中午，该吃饭了。
必须跟数量或时间短语搭配
足足/整整：足足+ 动词+时间/数量，如 他足足喝了三瓶水。 我足足等了他一个小。
③微微/稍稍/稍微+动词/形容词+一点儿/一些
我想稍微喝一点儿水。
*我想稍微喝水。
(四)教学建议
1、引导学生从副词的基本意义出发。如：
你去我也去。
我还得继续往前走。 再来一次。
又唱又跳。
2、对于某个词，我说明用和不用的条件。如：
他的眼睛很红。 *他的眼睛很血红。 *他的眼睛很红巴巴。
3、副词的语序问题从开始就应该强调
4、否定副词的使用规则要细化，分层次、逐级教给学生。
5、及时辨析。可以从语义、语气、语法及语用等方面入手，尽量明确地归纳出规则。
◐代词
（一）代词的分类
1、人称代词 2、指示代词 3、疑问代词
（二）代词的语法特征
1、指代的词的语法特征就是代词的语法特征。 我来通知你。
你的情况怎么样？
这本书写得不错。
2、不受别的词修饰，书面语中偶尔可以有修饰成分
青春年少的她
（三）指示代词、疑问代词的语法功能
近指：这样、这么样
远指：那样、那么样
疑问：怎么、哪样、怎么样、 1、用在动词或形容词的前面表示方式。
你对我这么好，我该怎么谢你呢？ 2、作定语表示性质。
这样的人才有魅力。
3、“这么”“那么”“怎么”修饰数量词，表示数量多或者少
说了这么些话，只有一句才有用
吃了那么点就饱了？
怎么才呆了这么几天就走？ 4、疑问代词表示方式、原因、情况
咱们怎么去？ 小刘怎么没来？ 这个人怎么样？
（四）代词的特殊用法
1、人称代词活用
A ：我们认为，这种说法还需要进一步的商榷。
根据以上分析，我们的结论是
在书面语中，为了表示谦虚或者含蓄，常用我们代指我。 B ：欢迎来我校学习。
对于你们的建议，我方完全赞同。
修饰单音节词，且表示简洁用我代替我们。 C ：哥哥真有耐心，你怎么跟他说，他也不烦。
我这个人太固执了，你怎么劝他，他都不听。 把主观变成普遍的大家。
D ：大家你看我，我看他，我不知道该怎么办。
同学们你说一句，他说一句，热闹极了。 人称代词虚指，没有明确的指称对象。 2、指示代词的活用 例子：
他不停地问这问那。
他看看这儿，瞅瞅那儿，眼睛一刻都不闲着。 指示代词并列使用，表示泛指那些难以确指的事物。 3、疑问代词的任指和虚指用法 A 不管是谁，我都要请假。 老王什么事没见过。
无论怎样，我都会支持你！ 不管在哪儿，我都要找到你。
一定范围内的任何人、事物、地点和用法。常和“都”“也”等连用
B你去哪儿，我去哪儿。
你想怎么办就怎么办。
谁学习努力，我们就选谁。
你喜欢什么我喜欢什么。
前后用相同的代词
C“什么”的用法
我有很多爱好，像画画儿，听音乐，玩儿游戏什么的。（列举未尽）
什么苹果啊、梨啊，我都喜欢吃。（列举未尽）
什么名演员，我看就那么回事。（表达轻视语气）
我已经没什么钱了。（不太确定的语气。）
我没有什么别的事，只是来看看你。
（五）代词教学中应该注意的问题
1.人称代词
*他在门口遇见他，他跟他打招呼。（省略掉第一个“他”）
*麦克到底去哪儿了？你赶快找一下麦克。
对于中学生来说，这种过早的男女交往并不可取，它无疑会影响到他们的学
习。
2.指示代词“这、那”
例子：
甲：我足足等了他一个小时。
乙：这算什么？
甲：我考了几次都不过，真郁闷，干脆放弃算了。
乙：那有什么？我都考了四次呢。
回指或者复指前面的一句话或一段话，起衔接作用。
3.疑问代词活用
无论是谁，都要遵守学校的规章制度。（需要“无论”、“都”，正反两个方面）
他们俩关系不好，谁也不理谁。（主语和宾语都用同一个疑问代词。）
（六）练习的设计
用疑问代词填空
就句中划线的部分提问
用疑问代词改写句子
◐量词
一、量词的分类
1、名量词
（1）专用名量词
个体量词：个、体、件、句、段、把
集体量词；堆、批、群、套、副、双
度量衡：元、尺、斤、吨、斗、公斤
不定量：点（儿）、些
（2）借用名量词：门、屋、桌、担
2、动量词
（1）专用动量词：回、次、阵、趟、通、顿、遍
（2）借用动量词：
时间量词：年、小时
器官量词：拳、脚、眼
工具量词：枪、刀、水
伴随量词：圈、步、曲
3、复合量词：人员、架次、吨公里
二、语法功能
1、充当各种句法成分。
例子：
鸟妈妈有两个孩子，姐姐聪明，妹妹笨。
我买了两本书，一本送给妹妹，一本留给我自己。
我第一次见他。
这本书我只看了一遍。
2、单音节量词重叠使用，表示“每一”或者“多”
例子：
她说的句句是实话。
白云朵朵，歌声阵阵。
三、量词的理据性
1、跟他所搭配的名词的相关形状有关：
粒、颗、条、丝、片、面、块、团、张、根
2、跟事物局部特点有关：
口、尾、杆
3、更相关用具有关：
桌、盘、担
4、跟相关动作有关：
封、束、堆
5、跟数量关系有关：
双、套、副、对
四、不定量词“一些”和“一点儿”：
一些：
1、这些东西你快拿走吧（不定的量）
2、他的身体好了一些。（表示略微的程度）
3、他比我高一些。（用在比较句中，表示程度不是很好）
一点儿：
1、用在名词前表示数量少
我买了点儿花生。
我去大点儿水。
2、用在动词或者想要等能愿动词后，表示客气
我吃点儿吧，普通可甜了。
我渴了，想吃点儿什么，有吃的吗？
3、用在动词或者形容词后面表示略微的程度
儿子长得高一点儿了。
小华身体要一点了
把脚抬高一点儿
“（一）点儿”与“有点儿”：
1、形容词前面用“有点儿”，表达主观的判断，常常表示不满意：
今天有点热，你少穿点儿衣服吧。
老王有点儿不高兴，你少说两句吧。
这个人有点儿傲慢，你别理他。
2、动词或者形容词后面用“（一）点儿”，表示略微的程度。
你以后说话注意点儿。
这里比那里远点儿。
你看着他点儿，千万别让他跑了。
（五）数量词的教学建议
1、经常让学生做一些名词和量词搭配的练习。
2、辨析有关量词
“群、帮、伙、批（动态）”的辨析
3、一些比较抽象的、难以从形体等方面把握的量词要特别注意。
大家再使把劲儿。
不知从哪来的一股劲儿。
他总跟大家别着一股劲儿。
（六）练习的设计
1、用量词填空
两__椅子
2、判断正误
几（）老先生
3、根据句子的意思，用借用量词构成适当的数量词重新进行表述
第三讲 虚词
◐介词
他在教室学习。
小王从图书馆出来了。
一、介词的分类和语法特征
分类：
1、表示时间处所方向：
从、自从、当、往、于、由、到、朝、沿着、顺着等。
2、表示对象：
对、对于、关于、替、被等
3、表示凭借的方式或手段：
按照、依据、根据、通过、经过等
4、表示目的、原因：
为、为了、由于、因为、因、为着等
5、表示比较、排除：
比、跟、除了、除等。
语法特征
1、不单说，不单做句子成分
从今天开始
坐在椅子上
对这个问题的看法
2、组成介宾短语，跟一个名词性的成分
他对父母很孝顺。（名词）
你比我更了解他。（代词）
晚霞已由橘红渐渐变成暗红（形容词）
关于怎么学好汉语，她谈了自己的体会。（动宾短语）
自从我来到这里，就没见过他。（主谓短语）
3、不带“了、着、过”（可用来区别动词和介词）
二、介词和动词的辨析
1、例子：
我们遵照平等互利的原则。
我们遵照平等互利的原则进行（形式动词）了两国之间的交流与合作。
他给了我一件礼物。
他给我讲了一个故事。
2、例子：
他不在了。
小王拿着一本书。
我用过这个办法，很不错。
三、几组近义介词的辨析
对/对于/关于
*我想从心里对于老师说声谢谢。
他对我/爸爸/这件事很关心。
每个人对这件事的态度都不一样。
对于她刻苦努力的精神我很佩服。
这次考试对于努力学习的学生，并不难。
（“对”的对象性很强可直接跟一个名词、代词，“对于”则不行；用“对于”的地方大多都可以用“对”，但是“对”则不一定；“对于”书面语性强，“对”的口语色彩中；“对”引介的对象短，句子紧凑，“对于”引介对象长，句子舒缓。）
关于
①“关于”表示一个范围，“对于”则是对象，例子
关于织女星，民间有一个美丽的传说。
对于这个问题，我们必须进行仔细的分析。
②关于经常用在前面，对于常用于主语后面
关于这个问题我们以后在讨论
我们对于这个问题一无所知
③关于经常可以用来做标题，而对于则不行
关于补语和宾语的讨论
关于学习汉语的方法
“朝”和“向”
相同点：表示方向
他朝/向火车站走去。
孩子向；
他向/朝妈妈走去。
不同点
①表示对象，例子：
我向同学借了一本词典。
他向妈妈要了一百块钱。
②“朝”作动词，表示面对着。例子：
我们的教室窗户朝南。
③语体
④书面语向可以做补语，例子：
小王说完话，走向远方。
3、对、跟、给
相同：例子：
把你的建议跟/给/对我们说一说。
不同（结合动词本身的语义特征）：
①“对”有对待的意思强调对对象的某种态度。例子：
我对你期望很大。
②“跟”表示引进对象协同动作的人活着事例子
老王不想跟他见面。
③“给”对对象施加某种影响。
给张老师打个电话。
给小王洒了一身水。
4、为/为了
①“为”常和“起见”连用
为安全起见，大家一定要听工作人员的指挥。
他是为保护人民的生命财产而牺牲。
②“为”表示对象和目的
我为你高兴。
为有你这样的朋友而自豪。
③“为”后常常出现一个词，“为了”后常常跟一个句子。
我为您办事很高兴。
为了我们的友谊，干杯！
为了山区人民都能过上好日子，他费尽了心血。
四、教学建议
*他对这件小事生气了，我觉得很奇怪。
*我来中国半年了，给女朋友没联系。
1、结合动词的用法
2、应尽量避免用“相当于”这样的话，或用已学过的介词来解释新词
*我迷路了，冲着右边走，才过去到东大街。（不用方位名词）
*你不是喜欢他吗？为什么不冲他问好。（可以和动作性和强的此连用，但不和交际性词连用。）
汽车冲着我们开过来了。
他冲我点点头。（和表示动作的词连用）
别冲我喊！
3、介词后的宾语、动词
五、练习
◐助词
一、助词的分类
1结构助词：的、地、得
2动态助词：着、了、过
3比况助词：似的、一样、般、一般
4其他助词：们、连、等/等等、给、来
二、结构助词
（一）“的”字结构及其语法特征
“的”字结构相当于一个名词，表所属、指别作用
这是学生的，那是老师的。
那本词典是我的。
红的是姐姐的，蓝的是我的。
我要的是这个。
（二）使用“的”字结构应该注意的问题
①说话人都知道，例子：
昨天我买了两本书，一本是文学的，另一本是语言学的。
②抽象的东西，一般不能用“的”字结构，仅限于办法、能力等
*那是你的知识，不是我的。
小张的办法可以，你的不行。
三、动态助词
（一）了
了1：用于动词后，词尾，动态助词。
了2：用于句末，语气词。
了1
A“了1”的语法意义
①动作动词和“了1”：完成（实现）
持续动词+1。例子：
甲：我的文章你看了吗？
乙：看了，很好。
*我买了书。
我买了一本书。
*他打了电话。
他打了十分钟的电话。
②状态动词和了1：出现
他已经病了一个星期了。
他已经醉了两次了。
我饿了，有什么吃的。
③关系动词、心理动词一般都不带“了1”。如：
*我喜欢了她。
B关于“了1”的使用
①当叙述某一个动作活着状态在某一个时刻出现，常常在动词后加“了1”例子： 昨天上午，我们参观了那个学校。
最近几年他老了不少。
②两各相关联的动作，第一个动作发生后，要在第一个动作动词后加“了1”。 例子：
听了我就懂了。
看了这部电影，我久久不能平静。
2、“了2”：已然；陈述的语气。
A：“了2”的语法意义和功能
①表示动作状态的实现。例子：
昨天我去公园了。
下雨了。
具体：
a未出现到出现。例子：
老师来了。
b没完成到已经完成。例子：
今天的工作做完了。
c由进行到停止。例子：
一听到那美妙的歌声，这个孩子就不哭了。
d状态的变化，状态动词、关系动词和形容词。例子：
香蕉熟了。
孩子长高了。
小张学习进步了。
他当连长了。
e意愿或者能力的变化。例子：
他又不想去了。
麦克会用汉语写信了。
f年龄季节等的更迭。例子：
都十八了还不懂事。
都冬天了。
②语气词：肯定语气，成句功能。例子
我买了书了。
*我买了书。
我买了书，吃了饭，理了发，回来还看了一会儿书。
必须用“了2”
第一、程度副词做补语。例子：
这个电影好看极了！
真是糟糕透了！
第二、同“太”作状语，“太”不能单用，要和了连用。
这个地方太漂亮了！
这个人太粗心了！
3、“了1”和“了2”的连用。
即表示完成也表示变化
①叙述动作到现在为止完成的情况时。例子：
我已经忘了两遍了。
我忘了告诉她了。
②结构动词+了1+数量词（名词）+了2。例如：
我在西安住了三年了。
她买了六本书了。
（二）着
（1）“着”的语法意义：持续。
①在持续性强的动作动词后面：动态持续。
天上飞着一只小鸟。
说着，说着就恼了。
盼着，盼着，春天的脚步近了。
②在持续性不强的动作动词后面：静态持续。
桌子上放着电视。
窗户上贴着大红喜字。
墙上挂着一幅画。
③在形容词后面，静态持续
教室里的灯还亮着。
他红着脸说：“„„”
④某些非动作动词后，持续的状态。
你在门口等着。
班长你先当着。
（2）“着”的用法：
■“着”表示状态的持续时：描写
①用在连动句的第一个动词后面。例子：
他拿着一张照片仔细地给我们讲解，真是太清楚了。
他忙着写作业。
②例子：
墙上挂着一幅世界地图。
教室里坐着很多学生。
■这表示动作的持续时：
用在祈使句中，要求保持某种动作。
例子：你慢慢儿吃着，我先走一步。
描写动作正在进行。
例子：他仔细地听着，一句话也不说。
试比较“着”和“在”。
例子：
“着”表示描写
在表示动作正在进行。
一班在上精读课，二班在上口语课。
一班上着精读课，二班上着口语课。
问：迈克做什么呢？
答：迈克在写字。（迈克写字呢）
*迈克写着字。
V1+v2。表示第个动作正在进行时，发生了第二个动作。
例子：
他说着，就哭了起来。
V1+着+v1着+v2，有不知不觉的意思。
例子：
老人走着走着，摔倒了。
他说着说着就恼了。
（3）过
1“过”的语法意义
表示“曾然”。有人把它叫“经验态”。比如：
甲：你去过上海吗？
乙：去过，所以对那里的情况了解一些。
我吃过羊肉泡。
2、“过”的表达功能：说明动作与现在的关系。
例子：
（1）甲：你去过杭州吗？
乙：去过。有什么事？
甲：我下个月准备去杭州开会，需要羊毛纱吗？
乙：不需要，那儿现在还不冷。
（2）可别小看这个人，他去过很多地方，见识广着呢。
四、其他助词
●等
1、列举未完：
中国有新疆、内蒙古等五个少数名族自治区。
2、列举总计，相当于总共：
中国有新疆、内蒙古、西藏、宁夏、广西等五个少数民族自治区。
“等”跟“等等”
相同：
我先吃香蕉、苹果、草莓等/等等。
不同：
表列举时，“等等”不能出现在专有名词和指人的名词后面。
1、这里我认识的人又姗姗、小燕、乐乐等。
中国的大城市有北京、上海、广州等。
2、等等后面不能出现其他的词。
最近兰兰、珊珊、明明等同学进步都很快。
最近兰兰、珊珊、明明等等同学进步都很快。
●给：动词前，加强语气。
1、口语色彩重，有轻松活泼的意味。
刚才叫老板给批评了一顿。
新买的手机被小王给弄丢了。
2、用在表示被动意义的句子或者把字句中。
我把房间收拾得干干净净。
他把几年来挣的钱都花光了。
介词：我给大家唱首歌。
那本小说给他弄丢了。
●来
数词后，概数，估计
五教学建议
1、结构助词
2、动态助词“了1”和“了2”
①初级阶段重点要放在单句上，区分层次，充分利用句中的数量词、各类补语等比较明
显的语法标志来学习。比如：
我买到了飞机票。
他买了一本书。
晓明看了一个小时的电视。
②中级阶段，在复句和句群中进行填写“了”的练习
注意“了”的位置。
*我下车后，中国同学热情地帮了我搬了行李。
我下车后，中国同学热情地帮我搬了行李。（焦点性息一般出现在后一个动词后面）
3、动态助词“着”的语义与语法作用，结合动词的不同类别加以说明，练习要突出这一点。
练习：
用“了”“着”“过”填空
改错
*我每个月写了一篇短文章
两年前，我在北京开始了语言学习
判断正误
李老师跟学生关系很好，有时还到学生宿舍给他们讲了一些故事。
用适当的表示动态意义的助词
◐语气词：
语气词的分类：
1、的、了、吧、呗、啦、喽、了等
我们会来的。
他已经走了。
2、表示疑问语气：
吗、呢、啦、啊、么、吧等。
这是阿里吗？
怎么啦？
3、表示祈使语气
吧、啊（呀、哪、哇）
快走啊！
来吧！
4、表示感叹语气：
啊（呀、哇、哪）
景色多美啊！
5、提顿
他呀，什么都不懂。
事情啊，不是这样的。
二、语气词的辨析
1、语气词与叹词
啊呀，我怎么这么粗心呢？（感叹词不做句法成分可以单用，语气词则不同，它一般附着于句子末尾，充当句法成分。）
让我们一起走吧！
2、语气词“的”与结构助词“的”。
①去掉“的”，如果句子意义没有改变则是语气词，反之则是结构助词。
②结构助词后可以添加中心词，语气词则不可。
我们一定会胜利的。语气
胜利是我们的。助词
这书是图书馆的。助词
他一定能完成任务的。语气
我是刚到的。（“的”是语气词，“是”是副词表强调。）
第四讲 短语及其句法成分（对外汉语教学中并不强调短语的教学）
词跟词按照一定的规则组成的结构
一、短语的分类
（1）结构类型
1、偏正短语：高贵品质、出国的机会、狐狸的狡猾
2、述宾短语（动宾）：追求进步、坐飞机、来了客人
3、主谓短语：鲜花盛开、电影已经开演、太阳升起
4、述补短语（动补）：跑一趟、说清楚、粗心得很、唱得声情并茂
5、联合短语：学生和老师、讨论通过、伟大的朴实
6、同位短语：音乐家聂耳、我们同学们、司空见惯这个成语
7、联动短语（ 两个动作有一个发出者发出）：上街买东西、倒杯水喝、坐着不动
8、兼语短语：派我去、使你进步、称他为老爷爷
9、数量短语：五个、三次、几趟、那个（指量短语）
10、方位短语：教室里、马路上、天亮之前
11、“的”字结构：我的、吃的、新买的
12、“所”字短语：所见、所闻、所想
13、比况短语：像„„似的/一样/般/一般:想落汤鸡似的、鲜花一般
14、介词短语：在办公室里、关于改革的问题、向他学习
（二）功能类别
1、名词性短语
她的父亲、老师和学生、三本、作者王芳、课堂上、打字的、所说。
2、动词性短语
马上走、看了三个小时、工作学习、期待成功、过来打招呼、有时间看书（联动）、有人听、我去
3、形容词性短语
轻松活泼、很大方、漂亮得很、苹果般的、生活艰难。
二、短语和复合词的区别
（一）意义上：
词：马路 红茶 打算（词的意义比较单纯，比较固定，不是两个语素意义的单纯相加）
短语：老人 白布 新书（）
（二）结构上：
词：大学 黑板 电灯（结构凝固，中间不能随便插入其他成分）
短语：熟肉 山雨 布鞋
三、短语的层次分析
（一）什么是层次分析法
在分析一个句子或者句法结构时，僵局发结构的层次性考虑进来，并按其结构层次逐层进行分析，在分析时，指出每一层面的直接组成成分。
层次分析包含：切分；定性。
他刚来。
他抽烟。
（二）层次分析法的要求
第一、逐层分析。
昨天已经去了古城西安。
第二、由大到小（也有由小到大），基本二分。
中国的发展同世界有着重要关系。
第三、分析到词。
（三）层次分析法中的切分原则
1、结构原则
*一｜本新书
一本｜新书
*一本新｜书
2、功能原则（切分出来的直接成分能按照汉语语法重新组合）
*不︱好的行为（副词一般不能修饰名词）
不好的︱行为
3、意义原则
*残害︱人民的刽子手
残害人民的︱刽子手
（三）优势和局限
◎优势：
划分歧义句式
咬死了猎人的狗
发现新的语法想象，揭示新的语法规律。
我参观了大雁塔。
我看完了。
你看！
那本书她看，我不看。
你看不看？看。
◎局限：
不能揭示句法结构内部所隐含的语义结构关系。比如：
我写了一封信。（“信”是“写”的受事）
咬死了猎人的狗。（“狗”既可以做“咬”的施事，也可以作它的受事。）
咬死了猎人的鸡。
关于宾语的问题：宾语和述语之间的关系、双宾语句、动词和宾语之间的关系、宾语的位置（动趋短语：走进教室）
四、几类句法成分
◐主语
（一）主语的词性特点
例子：
劳动能锻炼人。
适量喝一些啤酒对健康有好处。
谦虚和勤俭是中华民族的传统美德。
（二）主语的语义特点
例子：
我吃了一碗面。（施事主语）
面条叫妹妹吃了。（受事主语）
这把刀切菜，那把刀切面。（工具主语）
我是学生。（系事主语）
吐鲁番的葡萄熟了。
太阳热辣辣的。
她圆圆脸儿。
今天清明。
（名词或形容词谓语句时，主语是谓语描写或说明的对象。）
（三）主语的隐现
学生的偏误：
*他花了很多时间研究，终于解决了。
*长城是世界有名的古迹，大家很值得去参观。（值得通常跟受事主语）
口语：
1、在连续的对话当中，通常省略主语
甲：他的女朋友你见过吗？
乙：加过。
甲：怎么样？
乙：很漂亮。
2、祈使句中通常省略主语
亏过来！
劳驾，让一让。
书面语
我明天去上海，顺便去看你。（承前省略）
明天去上海，我顺便去看你。（蒙后省略）
（四）教学建议
1、当主语是名词或代词时，主语会缺漏或误加，可通过反复强调、练习汉语主语省略的规则来解决。
2主语的误用、语序和杂糅最好结合课文和学生的偏误，比较容易好分析。
比较安全把钱存在美国
◐宾语
„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„
◐定语
一、定语的作用和语法意义
主要作用：限制与描写
1、限制性定语
我买了两本书。（数量）
今年的学生数量比去年增加了。（时间）
楼里的人全出来了。（处所）
我们班有两位男生。（归属）
你说的话我还是没有听懂。（范围）
2、描写性定语
这是一个很重要的问题。（性质）
这个玻璃杯是我的。（材料）
我们走上了一条弯弯曲曲的小路。（形状）
小王是一个粗心大意的人。（特点）
他是汉语老师。（职业）
●一般认为名词定语中间没有“的”的话重描写
3、限制和描写区别
（1）语法意义和表达功能不同：
例子：（限制，具有区别意义）
麦克是我们班的学生。
西安的城墙很壮观。
现在的老年人穿得可时尚了。
描写性定语重在描写说明一个事物是什么样的。
小珊有一双黑黑的大眼睛。
他买了一件漂亮的裙子。
（2）出现的语体不同
限制性定语通常出现在口语或叙述性问题
描写性定语通常出现在出现在文学作品的叙述描写，很少出现在论说文当中。
（3）顺序不同。如：
他是我们班最努力的学生。
他是文学院的年轻教师。
通常限制性定语在前，描写性定语在后。
（4）事物是否确定
你昨天借的那本书怎么样？（确定的）
我可以给我介绍一本好看的书吗？（不确定）
二、定语和“的”
1、名词定语。（表限制加“的”，表描写不加“的”）例子：
关心孩子的成长是每一位家长的责任。
你别给我耍孩子脾气。
2、数量定语。（表限定不用“的”，表描写用“的”）例子：
教室里有十多个学生。
她买了一件一千多块钱的大衣。
3、代词定语
①谁、这样、那样、怎样/怎么样
谁的笔掉了。
那样的人通常谁都不喜欢
怎样的说法才是正确的？
②人称代词，
他的钱快花完了。
我的书你看完了没有？
③指示代词、疑问代词及指量短语：
这孩子真可爱!
那几张邮票是什么图案？
你觉得哪个样子好？
④中心语（人与人之间关系、集体、机构、方位词不用“的”）
我爸爸希望我来中国学汉语。
我们学校今年留学生增加了不少。
我前世是老师。
4、形容词短语
音节：单音节不用“的”，双音节用“的”
我要的是那件红衬衫。
她是一位尊贵的客人。
5、动词及动词形短语、介词短语、固定短语等：
这是吃的东西。
穿红衣服的学生都到了没有？
这个屋子有一个朝南的窗户。
一向默默无闻的他居然取得了这么好的成绩。
三、多项定语的顺序
1、并列关系定语的顺序
例子：
省、市、县各级代表都来参加这个会了。
对这项活动，教师、学生的热情都很高。
父母的教导一直激励着我。
2、递加关系定语的顺序。例子：
①这是他一天的行程安排。（限定性在前，描写性在后）
他买了一件很漂亮的大衣。
②他的那一件在箱底压了多年的旧裙子。
一种不知名的菌类植物。
顺序：1.领有的名词、代词或短语；2.时间、处所；3.指示代词或数量词；4.动词或各类谓词性短语、介词短语等；5形容词性短语；6.性质名词
四、教学建议（略）
五、练习
1.在那些“____”上加“的”
宿舍里又响起了他们____欢乐_____笑声。
他走完了人生_____道路上_____最后一步。
2.在下列中心语前加上适当的定语，注意“的”的使用
____的掌声 _____老师 _____报告
3.判断括号中的词语在ABC哪个位置
她是A一位B非常慈祥的C。（老人）
4.用所给词语扩展句子
这是书。（一本 从图书馆借来）
5.选择正确的句子：
6.改错
我汉语的水平不太高。
他具有助人为乐的精神。
那是个好机会学中文。
◐状语
一、状语的作用
限定与描写
限定：
他每天六点就起床了。
小王在教室学习呢。
我们都来了。
他向老师汇报了学习情况。
小王学习相当努力。
描写：
他返回强调了这件事的重要性
他聚精会神地看着书，我进来都不知道。
二、状语的位置
①只位于主语前：“关于”和“至于”
关于这个问题，我们就讲到这里。
下周我们去旅行，至于去哪里，现在还没定。
②只位于主语后：
他认真地点了点头。（语义指向“他”）
他慢慢地点了点头。（语义指向动词）
最近麦克一直没有上课。（语义指向“来”）
他满满地倒了一杯酒。（语义指向宾语）
③主语前、主语后都可以
原来我就知道他不是亲生的。
我原来就知道他不是亲生的。
突然她来了。
他突然来了。
回头我去找你。
我回头去找你。
三、多项状语的顺序
①并列关系：例子：
他认真负责地管理着这个班。
这件事对国家、对个人都有好处。
②递加关系：例子：
他昨天又一次在朋友家见到了小王。
他热情地把我从楼上送下来接连说了几声谢谢。
顺序：
1表时间的状语
2表示语气、关联、频率、范围等的状语
3表示处所的状语
4表示施事者的状语
5表示空间、路线、方向的状语
6表示动作情态的状语
四、状语后结构助词“地”的使用问题
●不用“地”的情况：
1、限定性状语不用“地”，例子
我马上就来。
房间里只有我一个人。
他向领导汇报了情况。
2描写性状语可能要用“地”，例子：
他再在哪儿傻笑，一句话也不说。
他站在那儿傻傻地笑着，一句话也不说。
快走吧，不早了。
小王飞快地跑下楼去。
●用“地”的几种情况
3描写性状语一般要用到“地”
老师整整齐齐地写了一行字。
他愉快地接受了我的邀请。
4名词性、形容词性、动词性词语作状语时一般要用“地”
现在，他更加刻苦地练习起来。
他们有意识地告诉我们这个问题。
这些任务历史落在了你们的肩上。
结论：用“地”强调描写作用，不用不强调。
他把作业仔细地检查了一遍，交给了老师。
老人唠唠叨叨说个没完。
五、教学建议
1时间状语和处所状语的位置。
他星期天去公园了。
我们在校门前集合
2其他状语的位置，结合学生所学课文中的例句或学生的偏误，具体进行说明。
3多项状语。在中级阶段分几个语法点，逐项将多项状语的规则交给学生，并配以一定量的练习。
六、练习
1加“地”与不加“地”的练习
2以下列词语为中心语，按要求在_______上加上状语（注意“地”的使用）
____学习 ____商量（限定性状语）
____讨论 ____回家（描写性状语）
3括号中的状语放在句中那条线上：
____一个想法_____出现在我的脑海里。（突然）
____他____很负责。（对工作）
4扩充句子（注意“地”的使用）
我住在学校。（一直 从2000年）
5改错
老板跟他在办公室正谈话。
他极不情愿谈了起来。
◐补语
一、补语的分类及其结构特点
分类：
结果补语 买上机票 吃完饭
趋向补语 拿出来 走过去
可能补语 吃得上 看不见
情态补语 睡得香甜 说得流行
程度补语 高兴极了 跑了三回
介词短语补语 来自五湖四海 生于1988年
结构特点：例子：
他吃饱了。（说明原因）
她高兴得跳起来了。（说明结果）
二、几类补语
●结果补语
我记住了。
我买到了飞机票。
（一）结果补语的结构特点
1补语要紧跟在动词后面，例子
他吃完饭就走了。
*他吃饭完了就走了。
我们已经做好了准备。
*做了好准备
2能跟“了”和“过”用在一起，但不能和“着”连用例子：
我看完了电视剧就睡觉了。
我曾经遇到过这样的事。
3例子
他没吃完饭就走了。
这个电影我没看懂。
不做完作业妈妈不让我玩儿。
4搭配的选择性
1）例子：
贴——到/上：把纸贴到墙上
砰——着/上/到：我在图书馆碰着/上/到他了。
买——卖：我买到了那本书。
2）例子：
扔——掉：我把那些旧家具都扔掉了。
忘——掉：这件事儿我早忘掉了。
3）例子：
握——住：他握住我的手，激动得一句话也说不出来。
站——住：他马上站住了。
停——住：汽车走着走着停住了。
（二）结果补语的教学
1、在刚开始教结果补语时，注意：
补语不能丢
否定形式是用“没+动词+补语”
2、让学生将“动词+结果补语”的短语整体记忆。
3、在学习了一些结果补语后，可以让学生做相应的练习。
4、中级阶段，辨析有关结果补语
吃饱（了） 吃撑（了） 吃好（了）
●趋向补语
（一）分类：
简单趋向补语，复合趋向补语。
（二）语法意义（语法功能、语法结构）
1.趋向意义：即基本意义。如：
他让我走过来。
马庆株（语义功能语法）：显著度
2.引申义
①上
A接触、附着、以至、固定
例子：
请把窗帘儿拉上。今天天气太冷了，玻璃上都冻上冰了。
他看上了那个女孩了。
B达到了预期的目的
例子：
他终于买上了那本书。这个地方的村民很久喝不上水了。
C表示动作的开始
例子：
我不让你说话，你怎么又说上了？
你一直在上大学，怎么又做上生意了。
②下
A分离、以至、固定
例子：
他摘下眼镜，擦了擦。
回国的日子已经定下来了，但是他又不想走了。
B表示一种容纳
例子：
这个礼堂能坐下200多个人。
装不下。
C由动态进入静态
例子：
行下，我有话要说。
他安下心来，准备写论文。
③下来
A分离、固定
例子：
把墙上的那幅画，摘下来擦擦吧，太脏了。
B有动态转入静态
例子：
汽车开到楼门口，听了下来。
C表示动作由过去继续到现在，或者一种动作或状态开始出现并将继续下去。 例子：
小芳终于坚持下来了。
天渐渐黑下来了。
④下去
A
例子：
墙上那幅画儿不好看，摘下去吧！
B
例子：
听到这个消息，他的眼光暗淡下去了。
⑤起来
A从某一个方面进行一种评价或者估计
例子：
这首歌听起来不错。
这件事做起来不容易。
这个问题看起来并不难解决。
他看起来有点儿累。
B某种动作开始可能还要继续
例子：
他一进宿舍就长了起来。
大家笑了起来。
C由分散到集中
例子：
把大家的意见集中起来，向经理汇报一下。
外面要下雨了，把衣服收拾起来。
3.动趋式中宾语的位置
①简单趋向补语中宾语的位置：
A补语为“来/去”
a：宾语为处所词：
V+O+来/去。如：
让小莉进教室来。
让小莉进来教室。
b：宾语为表示人或事物的名词：
V+来/去+O（人/物）
V+O（人/物）+来/去
拿来一本书。
拿一本书来。
B:补语为“上、下、进、出”
V+趋+O
来宾陆续走进大厅。
2、复合趋向补语中宾语的位置：
A:宾语为处所词，例子：
大家高兴地走出教室来。
B:宾语为表示一般的人或事物的名词。
走进一本书来。/走进来一个人。
送过一本书来。/送过来一本书。
C:当宾语为离合词，例子：
说起话来。
聊起天儿来。
（四）趋向补语的教学建议
1、趋向意义的教学
A学习顺序。
B教学方法。
C处所宾语的位置。
2、引申义的教学
A先复习“趋向意义”
B把经常与该补语一起使用的动词介绍给学生。
C对用法、形式相近的补语进行适当的辨析
教室里静下来了，又听到老师讲课的声音。
我听见他们家有人在吵闹，过了一会儿，吵闹声低下去了。
车速慢下来了。（不可换成“下去”。）
他的情绪缓和下来了。
D对同一个动词可以带不同补语进行辨析。
想不起来/想不出来（对已有的信息没有能力/对未知的信息没有能力）
●可能补语
（一）可能补语的分类及其语法意义
分类：
1、动词+得/不+结果补语/趋向补语。例子：
吃得饱/吃不饱
吃得了/吃不了
处得来/出不来
意义：主客观条件是否允许实现某种动作、结果或者状态。例子：
我力气小，搬不起/动这块石头。
我汉语不好，看不懂这篇文章。
你年纪大了，怎么那得了这么重的东西？
这里人太多，说不清你说的话。
今天天气不好，去不了了。
你的病还没好，外面风又大，不能出去。（“能”表示情理上许可不许可，而不表
示主客观条件是否允许）
*你的病还没好，外面风又大，出不去。
记住，妈妈没回来，你不能出去。
*记住，妈妈没回来，你出不去。
使用情况：否定式更多的用“能”。：例子：①
他扛不动那袋儿水泥。
他能扛动那袋儿水泥。
我打不过他。
我能打过他。
我怎么都学不会发“j”。
我能学会发“j”。
2.动词+得/不得。例子：
吃得/吃不得 要得/要不得 记得/记不得
①语法意义：
第一，例子：
以前说了什么话，我现在记不得了。
他倒在床上动弹不得
第二，情理和事实上许可不许可，表示规劝提醒，常用否定形式。例子：
这里的水喝不得。
这种思想要不得。
②句式特点
A动词或形容词的音节
B动词后的宾语
开不得口
怨不得他
C固定的结构
怪不得 顾不得 巴不得 恨不得
舍得/舍不得 记得/记不得
（二）教学建议
（1）可能补语是形容词时，在形式上很容易和情态补语想混。例子：
他跑得快。
辨别：我跑得快跑不快？（情态）
——跑得快。
跑得快快不快？（可能）
——很快
（2）及时归纳。结合学生的偏误进行辨析。
●情态补语
（一）情态补语的类型
用动词或者形容后面用“得”“个”或者“得个”连接的成分，描用于写动作的状态
1.语义指向动词
他最近很忙，睡得很晚。
大家的作业都写得很好。
拷贝结构：
他跳舞跳得很好。
麦克说汉语说得比我流利。
2.语义指向施事者（当事者）或受事者。
听了这话，他气得暴跳如雷。
他高兴得手舞足蹈。
他把敌人打得狼狈逃窜。
他打球打得满头大汗。
3.主谓短语作情态补语：
风太大了，吹得我头晕眼花。
（二）句子特点
例子：
1.谓语中心和情态动词之间只能有“得”“个”“得个”。不能用其他的词
大家玩儿得很开心。
今天你们喝个痛快。
2.情态动词本身就是一个中心，不能用动词重叠形式：
*他热热得满头大汗。
*小莉慢慢地走得很轻盈。
3.不能再用状语。
*他慢条斯理地说得很温柔。
4.表示已然的动作
（三）情态补语的省略
看他累得。
瞧把你美得。
（四）用“个”/“得个”连接的情态补语
1.补语为肯定形式。（同用“得”连接，口语化加重，有轻松夸张的口气。）
明天是周末，我们可以玩个痛快。（用“个”连接时，可以表示未然。）
她太不给人留情面了，今天在会上把人家弄个不上不下的，真别扭。
2补语为否定形式。（含有不停的意思）
听了我的话，不知道为什么，他笑个不停。
老张一喝酒就喝个没完。
两个人一聊天就聊个没完。
听了这个笑话，大家都笑个不住。
得个
战士们把敌人打得个落花流水。
大家都忙得个不亦乐乎。
（五）教学建议
1.要循序渐进，由易到难。先教最简答的形式
他跑得很快。
2.时态：
*我以后一定要检查得很仔细。（已然）
●程度补语
（—）程度补语的分类
1.不用“得”连接的程度补语：
极、透、坏、死、多„„
情况糟糕透了。
这个电影好看极了。
我们高兴坏了。
真是累死了。
2.由“得”连接的程度补语。
很、慌、多、不得了、要死、要命、不行、可以、够呛、够受、厉害等。
得很：
大家高兴得很。
我今天累得很。
得慌（消极）：
这条路坐车颠得慌。
真有点儿饿得慌。
要命、要死（消极）
累得要命。
渴得要命。
厉害、够呛、够受（消极）
难受得很。
热得够呛。
（二）教学建议
1.可待程度补语的动词或形容词是有一定限制的。（性质形容词）
2.有的补语是消极意义，有的则没有这个限制。
3.“形容词+极了/得很”与“形容词+多了/得多”的语法功能加以辨析。
好极了 好多了（对比）
（三）练习的设计
1用所给的词语造句。
他 写字 字写得很好
小明 锻炼 身体 身体很结实
2判断正误
我不能说汉语很快。
我说汉语不能说得很快。
他的妻子病得很厉害。
他的妻子病的很。
3填上适当的补语
1、我好不容易才找——这本书。
2、她的身体一天天好了——。
4.选择判断
“上”的意义
AA开始继续B合拢、关闭C附着、存在D达到目的
风太大了，把窗户关上吧。
戴上帽子再出去。
我终于买到那本书了。
5.判断正误
我不能写汉字那么快，你慢点说。
我写汉字不能写得那么快，你慢点说。
这几个单词我练了好几遍了，记了。
这几个单词我练了好几遍了，记住了。
6.把每族的两个句子组成一个句子
A他把院子扫了。B院子干净了。
7.改错
1我们把大厅布置了，你看看吧。
2参观完，我打算回去宿舍。
3风这么大，把树都刮了弯。
8.按要求变换句子
1买票的人太多了，恐怕不能买到。（变换成可能补语）
第五讲 几种特殊的句式
确定句式的标志：
①根据句子的关键词语
②特殊结构
③从特殊的语义范畴给句子分类：存现句、主动句、被动句
一、“是”字句
用“是”作谓语，表示判断说明
（一）意义和用法
●意义：
1.表示等同或归类（宾语代表类概念，主语代表属概念，主语所指的事物属于宾
语所指的事物的一部分。）
等同：我是小李。/一公斤是二斤。（主语和宾语可以互换。）
归类：我是老师。/这棵树是桃树。/李老师是教语法的。（主语和宾语不可互
换。）
2.表示存在：
办公楼前面是操场。
主语是方位词或处所词，“是”有“存在”的意思。
3.表示材料、分类、用途、特征等。
这本书是新的。（性质）
他是黄头发的。（特征）
这个杯子是剥离的。（材质）
4.表示说明或解释
教师是教书育人的。
那个人是慢性子，做什么都不着急。
●用法：表示判断、存在（不表示动作）
这所房子以前是他的。（因此，用时间名词或时间副词来充当其时态上的语义，
但是不能和表示进行阶段的动态助词“了”“着”“过”连用）
十年前，这里曾经是一滩污水。
否定形式:不是
正反问形式：是不是；
（二）教学建议
1.学生的偏误
*他我朋友。
*这粉笔。
2.强调“是”字句的特点。
（三）练习
1.用所给词组成是字句
3.改成是字句
那个人做事有点慢。
4.改错
这本词典是老师的不是？
二、“有”字句
（一）意义和用法
1.例子
①领有/具有我有两个弟弟。
他没有汽车。
②从属关系。这座楼有二十层
我家有四间房子。
③跟抽象名词连在一起用，句中常常有固定短语，前面常有程度副词。常表示褒义的评价或者判断。
我对这次考试很有信心。
这件事对我影响很大
这个孩子很有出息
他的报告非常有水平
④有„所
这本书希望对你有所帮助。
经过努力，他的汉语水平有所提高
2.表存在。例子：桌子上有很多书。
3.表示变化，常和“了”一起用。麦克的汉语水平有了很大的提高。
去年的国民收入又有了增长。
4.表示估计，猜测。
她大概有三十多岁。
这个包裹没有五斤。
来中国有一年了。
5用在比较句中表示主语达到的水平
这个教室有这个教室大吗？
6.有可以构成连动句或者兼语句。
例子：现在我们都有宽敞的房子住了/后面有几个人站了起来。
（二）教学建议
1.“有”字后面的宾语一定要有数量。把确指的变成不确指的。
教室的前面有一台电视机
操场上有很多人。
2.表示存在的“有”字句主语一般是处所词。
*在桌子上有很多书。
三、存现句：表示人或事物存在的状态或者人或事物的出现或消失的句子。（单纯存在句，表状态的存在句）
主要表达功能：描写性
（一）存现句的类型与结构
1.表示事物或人存在的状态
处所词语+V着+O
桌上放着许多东西。
教室里坐着很多学生。
2.①表示人或者事物出现的
处所词+动趋短语+O
那边走过来一个人。
②表示人或者事物消失的
处所词+V了+O
树上飞走了几只鸟。
邻居家死了几只猫。
（二）语法特点与语用特征
1.句首的处所词
在橱窗里摆着各种各样的商品。
2.动词：
人或者物体变化：坐、站、跪、躺、挤、围等；
包含处置意义的动词：放、挂、插、摆、存、晾、贴、刻、绣、画等
第一，存在持续的状态，例子
墙上挂着小张的照片。
眼里闪动着激动的泪花。
第二，发生或出现的状态：例子：
海面上升起了一轮红日。
前面走来一个人。
3.存现句的宾语：不确指，用数量限定，增加不确定性。例子：
他胸前戴着一朵漂亮的鲜花。
教室里放着一排整齐的桌椅。
教室里放着椅子、桌子、钢琴等。（表列举时可以不用数量词）
（三）教学建议
（1）存现句的句首直接用处所词，不带介词。宾语前有定语。
在橱窗里摆着各种各样的商品。
橱窗里摆着各种各样的商品。
（2）结合具体场景教学存现句
（3）结合具体情境，集中造大量的存现句，强化学生对该句式使用场合、时机的认知。
四、“把”字句
（一）“把”字句的结构
他把书包拿起来。
昨天我把自行车丢了。
基本结构是：（主语）+“把”字短语+V+其他成分（补语）
1.介词“把”的宾语。表示确指。例子：
利用这个暑假，小王把游泳学会了。
我看到他把报纸交给了老张。
我看到他把刚从信箱里拿出来的报纸交给了老张。
2.把字句的谓语
谓语动词前后的成分主要有：补语
（1）例子：
我把作业写完再出去玩儿。
你把书给她拿过来。趋向补语
我们要把这个房间布置得漂漂亮亮。情态补语
他把我的头拍了一下。数量补语
（2）“了”和“着”例子：
别忘了把门票带着。
他把新买的手机丢了。
（3）动词重叠
他把房间整理了整理，才离开。
把你说的意见说说，看是不是可行。
（4）间接宾语：
售货员把零钱给了我。
（5）状语
别把纸满地乱扔。
3.什么动词不能用于把字句
（1）关系动词；如：是、叫、属于、有
（2）能愿动词；
（3）表示心理活动或感受的动词；同意、觉得、知道
（4）某些趋向动词。
（二）什么时候用“把”字句
当着眼于“把”的宾语，通过动作让“把”后面的人或事物产生变化，出现结果等，用到“把”字句。表示处置、表示叙述、表示主观上想„„。例子：
小王把那个碗打破了。
请你把书拿过来。
谁把杯子打碎了？
我把车子丢了。
（三）教学建议
1.循序渐进，分层级进行教授。（从意义着手，以后再谈结构。）
把饭吃完。
把书拿过来。
把水喝了。
2.中级阶段以后，学习复杂的“把”字句。
3.反复强调，不是任何动词都可以用于“把”字句的。
4针对不同层次的学生，结合语境和表达手段，说明“把”字句的使用条件。 初级班：
请大家把书打开/把门关上/请把书翻到„„页/把作业交给我/把书放在桌子上 中级班学生，掌握叙述场合中如何使用“把“字句
5.为不同层次的学生编写与“把”字句有关的练习，结合练习，说明“把”字句的不同结构和用法
五、“被”字句
例子：
弟弟叫人打了
饮料被我喝了
他被雨淋了
结构：主语（受事）+被(叫、让)+（施事）+动词+其他成分
（一）被字句的结构特点
1.主语：是确指的
2.谓语动词
他被大家说服了
小王被他吓坏了。
他的钱包被小偷偷去了
他被爸爸训了一顿
3.“被”后的施事，可以泛指或者不出现
自行车我不知道被谁偷走了。
自行车被（人）偷走了。
（二）语法意义
王力：“不如意”说。（《中国现代语法》）
第一，主要不是“贬义”目的。
第二，针对主语而言；
第三，以后的非贬义用法是受西洋文法的影响。（《汉语被动式的发展》） 范剑华：“对N1而言不可抗拒的事。”（《现代汉语被动式》）
妈妈果然被闺女给逗笑了。
被子不知何时已经被泪流湿了。
她被老师批评了一顿。
邵静敏：动作行为的发生，不是以N1的主观愿望而决定的。“被”强调动作行为的非主观性。
（三）不能构成“被”字句的谓语动词。
不及物动词“是、有、在、当、像、属于、得、起、接近、离开、依靠、产生”等不能作“被”字句的谓语动词。
（四）关于“被”后面宾语的省略
◆省略的情况：
1.不强调实施者，强调结果。例子：
看到他写的这封信，我觉得被刺了一道。
病人很快被送进了急救室。
2.施事者在紧接着的分句中充当了主语时，例子：
课本被放在一边，他们俩热情地谈起足球来。
◆不宜省略的情况：
3.被后的信息是新的，省略后语义不明。例子：
半夜，他被敲门声惊醒了。
他被一伙蒙面人抓走了。
4.主动句和被动句在复句中同时出现时，不适合省略。例子：
这条路与其说他自己选择的，不如说是被父母逼的。
（五）“被”字句的其他形式：
“被„„所”式
他不被金钱诱惑。
“被„„给„„”式
孩子被你给宠得越来越不听话了。
（六）意义被动句（受事主语句）
自行车丢了。
玻璃杯打碎了。
结构：主语（受事）+动词+其他成分
（七）教学建议
1.“被”字句最好在初级阶段教，意义被动句最好在中级第一阶段教。
信写好了/ *我写信好了。
2.不能用于“被”字句的动词告诉学生，应结合学生的偏误反复强调。
3.“被”字句中用不用“被”的问题。强调情况的不一般，试比较： 厂门打开了。
厂门被打开了。
小张调到省里去了。
小张被调到省里去了。
我们的话他听到了。
我们的话被他听到了。
六、主谓谓语句
（一）什么是主谓谓语句。例子：
他‖头疼。
（二）主谓谓语句的类型（根据大主语和小主语句法成分之间的语义关系）
1.隶属或从属。例子：
老人脸色红润。
院子里的梨树，花儿已经开满了枝头。
2.施事和动作的关系。例子：
他们什么事都会干出来的。
我作业还没写呢！
3.受事和动作：
那瓶酒他一个人喝光了。
4.谓语中又对大主语的复指成分。例子
这些留学生，他们对我们国家汉学院很满意。
这位老大爷周围的人都认为他很热心。
5.讨论的话题
电脑，他是行家。
这个问题，我已经谈了很多了。
(三)主谓语语句的用途
1.对于人或者事物，从不同的侧面进行描写、判断。例子：
那个小姑娘，模样长得好看，心眼也好。
这本教材课文选取难易适当，练习丰富多样，语法点简单明了。
2.对处所状况进行描写。例子：
这个地方，到处是鸟语花香。
超市门口人多，车辆多，叫卖声不断。
（四）教学建议
1.在什么时候用主谓语语句，用和不用有什么区别。
他身体好。
她的身体好。
他耳朵软。
他的耳朵软。意义不同。意义实在。
2.注意从单句的教学更多地引入到语段的教学。
展示基本结构和语法特征
图片引出话题 归纳
第一课
名称：实用现代汉语语法
特点：实用性：1、教学对象：交流学生或者对外汉语研究；2、以现代汉语语法为纲要，但是经常使用到的；3、教学内容：内容编排（语法）、偏误分析（大部分都与语法有关）。 教学内容：
第一讲：概述、
第二讲：实词、
第三讲：虚词、
第四讲：短语及句法成分、
第五讲：几种特殊的句型、
第六讲：复句
其他：讨论或衔接成分及其教学（待定）
参考书目：
《实用现代汉语语法》，刘月华等，商务印书馆，2006年;
《现代汉语》，兰宾汉、邢向东主编，中华书局，2006年;
《对外汉语教学语法体系研究》，刘文华，北京语言文化大学出版社，1999年;
卢福波《对外汉语教学实用语法》，北京语言文化大学出版社，1996年(针对教学，内容精练)；
《汉语语法三百问》，刑福义，商务印书馆，2002年。
《现代汉语八百词》
吕叔湘、朱德熙等人的专著。
第一讲：语法概述
一、 语法和语法单位
1898年《马氏文通》出版，标识语法作为独立的系统建立起来；
（一） 什么是语法
他读了两本书。
他两本书读了。
两本书他读了。
读了两本书他。
①语法是语言的构造规则。
小张上了三节课。
我学了两年汉语。
他看了一小时电视。
②语法具有生成性。
一张床睡三个人。
③语法是理解话语的认知规则。
（二） 语法单位
语素
语素：是最小的音义结合体，也是最小的语法单位。如“人”“葡萄”“玻璃”
词：是最小的能独立运用的语言单位。如：“教师。”
甲：你是做什么工作的？ 教师乙：（我是教师）
短语:是词与词按照一定的规则组合起来的结构，也叫词组。
这里的学生大部分是东南亚华侨。（3个词组）
句子：是能表达完整意思、前后有较大的停顿、有一定的语调的语言单位。
你来不来？
走。
当心！
看到他高兴的样子，我很开心。
在如今的对外汉语教学当中，语段和句群的教学越来越重要。
二、 汉语语法的特点(重点内容)
（一） 语法学界关于汉语语法特点的看法
吕叔湘：一是没有形态的变化（friend-friends）；二：是常常省略虚词（把书放（在）桌子上）；三是单双音节词对词语的结构有影响（“有”和“具有”：有钱、具有钱（双音节词、一般比较抽象）；汉语对双音节词的青睐：乌鲁木齐（乌市）、摄影者（摄影））；四是汉字对词有影响（“但”和“但是”）
胡附、文炼：与实验最重要的语法手段；音节多寡影响语法形式„„
龚千炎
朱德熙：1、不承认形态变化；2、此类和句法成分之间的关系不是一一对应的；3、句子的构造规则和词组的构造规则基本一致
刑福义：汉语语法结构总体面貌上呈现出语义兼容和结构趋简特点
最突出的特点是没有或者缺少严格意义的形态变化，要借助于语序、虚词等语法手段来表示语法关系和语法意义。具体来说，有以下几点：
1、 语序不同，语法结构和语法意义往往不同
不吃饱（状中、有意）——吃不饱（中补、不得不）
来客人了。——客人来了。
2、 虚词对语法结构和语法意义有重要作用。
妈妈爸爸和奶奶——妈妈的爸爸的奶奶
朝鲜朋友（必然来自朝鲜）——朝鲜的朋友（不一定来自朝鲜）
语用不同：中国文化（性质）——中国的文化（领属）
3、 量词丰富
“一把椅子”“两张桌子”“来一趟”
专门的量词、借用的量词（踢一脚）
意义不同：一个老师一位老师一线希望一个希望
4、 词类具有多功能性
英语：名词 动词 形容词 副词
主语 谓语 定语 状语
宾语 补语 汉语：名词 副词
状语
宾语 补语
①同一类词可以充当不同的语法成分
青岛是一个美丽的地方。
校园的环境很优美。
明天星期天。
小王下午要去公园。 ②同一类句法成分可以用不同的词类来充当
太阳慢慢升起来。
爬山是他的一大爱好。
谦虚是一种美德
5、 词、短语和句子的构成原则具有一致性
出版
出版小说
禁止吸烟！
特殊：粘着短语：所知道、对于他；重叠式的构词法：爸爸、妈妈
三、 对外汉语教学中的语法研究和语法教学的基本原则
（一） 对外汉语教学与母语教学的不同
对母语是汉语的学生来说，他们把语法规则作为一种知识来学。
外国学生对汉语原先一无所知，本能地要按照老师讲的语法规则去类推。
（二） 对外汉语教学中语法的地位
一是语法教学在整个对外汉语教学中应放在什么地位；而是在不同的教学阶段语法应放在什么地位。（例如：初级阶段：生词卡中的词也必须用于句子中，以体现词的语法性质；从学习的态度，学习者非常重视语法，尤其是日韩学生。）
在初级阶段，不宜过分强调语法，更不能直接给学生大讲语法规则。要把握好“纠错”的度。（尤其对于日韩学生；不要使用太多的术语。）
中级阶段，学生已经有了一定的感性知识，可以适度增大语法的分量。
（三） 对外汉语教学中语法教学教什么
◎汉语本身
◎汉语（目的语）和母语在语法上的异同。
（第一， 汉语有而学生母语中没有的语法现象。
1、形容词谓语句：
他非常善良。（1、“非常”弱化了对比意味。2、性质形容词不能独立作谓语。） 他勇敢（暗含“我不勇敢。”一类的意思。）
2、动补结构（复杂的补语体系）、重动结构（他打球打了三个小时。），主谓谓语句（他身体健康。）以及动词重叠（动词重叠的基本语法意义表示动量减小，表示委婉的语气。例如：您给我们讲。——你给我们讲讲吧。）式的使用等。
第二，虚词。（封闭性强，又非常重要，起到“经络”的作用。出错率非常高。） ◎学生的语法偏误
（四） 语法教学怎么教
第一、 在初级阶段必须坚持随机教学（例如汉语使用中出现的错误），到一定阶段带总
结性的但必须有针对性的“巩固基础语法”教学。
第二、 必须采取点拨式的教学方法。
今天比昨天很冷/非常冷。（比字句中程度副词的使用。（形容词之前用“还”、“更”，只有用“得多”））
这里的风景比那里的风景漂亮极了。
（五） 要加强对外汉语教学的基础性研究。
要进一步深入研究各年级学生每年该掌握多少语法点？具体有哪些语法点？各个语法
点在教材中出现的顺序，如何结合不同母语区的特点，制定不同的语法要点表。如何根据统一规范的语法要点表来编写教材。
第二讲 实词
一、 词类划分的标准
一是意义标准（马建忠）：“字无定义，故无定类。”；
二是形态标准（高名凯）；
三是形态、功能相结合的标准（王力、曹伯韩）；
五十年代，词类问题的他大讨论：
◎高名凯：以形态为标准。
◎黎锦熙：“依句辨别，离句无品”。
张光涛、胡附、文炼：语法功能
胡裕树：词的语法功能：词和词的组合能力以及词充当句法成分的能力。
如：很伟大 很人民 三个伟大 打乒乓球 很打乒乓球
小王走了吗？（“了”和“吗”不能充当句法成分。）
能不能充当句法成分划分了实词与虚词
二、 汉语的词类
实词：
1、 名词：时间名词、处所名词、方位名词；
2、 动词：能愿动词、趋向动词（单纯（来）、复合（上来））、心理动词、判断动词；
3、 形容词：性质形容词、状态形容词（红红、雪白）；
4、 区分词（男、女、初级）；
5、 数词：基数词、序数词；
6、 量词：名量词、动量词；
7、 代词：人称代词、指示代词、疑问代词；
8、 副词：时间、范围、程度、重复、肯定、否定、语气、情态（百般、亲自）。（因为
副词经常充当状语这样的句法成分所以在这里归为实词，但是副词没有实际意义。）。
虚词：
9、 介词：时间、处所、方向，对象（对，同）；凭借的方式、手段；目的、原因；比
较，排除；
10、连词，
11、助词：结构助词、动态助词（了、着、过），
12、语气词：陈述、疑问、祈使、感叹，
特殊词类：
13、象形词、叹词（注意叹词和语气词中表示感叹的词）
三、 几类词的用法
◐名词：
（一） 名词的词缀：
典型的词缀有：老、阿、初、第、子、儿、头
不典型的词缀：者——作者、读者、前者、老者
性——慢性、良性、弹性、创造性、积极性、自觉性
家——作家、专家
员——演员、职员
主义——社会主义
型——流线型、复合型
坛——足坛、乐坛
族——追星族、有车族
试比较：“盖子”和“盖儿”（大小）、“老头儿”和“老头子”（表喜爱的感情色彩）
（二） 几类特殊的名词
方位词：
（1）单纯方位词：前、后、左、右、上、中、下、东、西、南、北、里、外、内
合成方位词：1、单纯方位词+头/边/面：前头、里边、上面、下面
2、之/以+单纯方位词：之后、之上、以后、以下
3、两个单纯方位词正反对举：上下、左右、前后、里外
4、两个相关的方位词构成：西北、东北、东方、面前、那边、这
头
（2）单纯方位词的用法及语法功能
①很少单用，常作动词或者介词的宾语，如：往东、朝西、向北、往后
②成对使用，可以表示对已空间、时间、数量的估计。
如：这个人看上去有四十岁上下。
飞机九点左右到达。
校园内外充满了花香。
③成对使用，表示抽象的方位或者范围。
今天会议的内容已经上下通好气了，一定不会出什么意外。
当年，他们转战南北，为国见建立不朽的功勋。
④重叠使用表示遍及全部。
敌人闯进他的家里，上上下下，里里外外翻了个够，可是他们什么也没有找到。 ⑤附着在名词的前面或者后面，构成一个表示时间或者处所的短语
他上个星期就到了
小王三天前就知道这个消息了。
书放在了桌子上。
留学生的偏误：
屋子在开会。（在屋子里开会）
他把书放在了桌子（事物名词不表示方位，需加上方位词）。
他在中国里学习。（在地名、国名后面不能加方位词，因为这类词已经表示方位的特点。）
（3）合成方位词的用法及语法功能
1.●用在是字句或者存现句中，充当主语。
东边是一个大湖。
前边开过来一量大卡车。
●充当动词或者介词的宾语。
一切都在意料之中。
从左边走，就是一个菜市场。
●充当定语。
下边的书是新的。
以上的内容大家觉得有什么问题？
●方位名词充当状语
赵叔叔，请您里边坐。
你快走吧，他们前头走了。
②用在代词、名词、动词后边表示时间、范围、数量
如：桌子里、十里以外、三天之内、吃饭之前等。
③方位名词可以受程度副词的修饰如：最前边、再下头
走在最前边的是中国队。
（4）方位词的引申用法
经常可以和介词“在”，一起构成介词短语
例子：
他在学习上是很努力的。
在他们的帮助下，我们顺利完成了任务。
闲聊中，我发现她很有知识。
时间名词
1、时间词的分类：表示时间点、表时间段
2、时间词的语法成分：
①充当状语：他明天来。
我们下午上课
表示时间段的词，经常表示在某一段时间内，动作的效率。
玛丽一分钟能写三十个汉字。
他一上午洗了很多衣服。
②充当补语：
他已经当老师当了两年。
麦克曾经在中国住过三年。
③充当谓语，构成名词谓语句：
明天星期天。
④充充当定语
2月6的火车票已经卖出去了。
（三） 教学建议
1、 留学生的偏误：
我对小张的感受很深。（感情 抽象并且具有相同语素的名词需注意其区别，常常考虑搭配、词性、感情色彩，语用效果、语体。如：感受一般对的是事物，感情对人也对物；感受既是名词也是动词，感情只能作名词。）
这两件衬衣看起来没有什么差，好像一样大。（差别，词性不同）
找对象觉得应该吧性格放在第一名。（第一名用于比赛，第一位侧重事物的重要性。）
2、 上车后，我们要在那个车坐一个多小时。（加一个方位词）
（四） 练习的设计（针对留学生的练习）
（1）用所有的词语造句；前天、上午等
（2）在句子中加上适合的方位词：
再回学校______，我碰到了小张。（路）
（3）给下列词加上词缀，使其变为名词。
盖/尖/错
（4）根据所给条件填空。
玛丽在麦克的左边，田中在麦克的右边。
玛丽的右边是_____，田中的右边是_____，_____的左边是麦克，_____的左边是玛
丽，麦克在玛丽和田中的_____
（1）辨别正误：
如：朋友之间 以外三米
（2）修改病句：
请你把笔放在桌子。
◐动词
（一） 动词的主要语法特征
1、充当谓语或谓语中心语
老师来了。
他们经常锻炼。
2、可以被副词修饰
马上完成。
不下雨。副词修饰
看书，吃饭
3、可以带宾语
我来了
4、可以和动态助词“了”（完成体）“着”（进行时）“过”（经验态）连用
以前见过她
拿着！
5、可以重叠。如：看看、看一看、听听、听一听、讨论讨论
（二） 及物动词和不及物动词
（1）及物动词：
能带受事宾语或者结果宾语：
看（书）、写（字）、写（书）（语义关系：施事、受事）
带上宾语后含有使动意味：
去（皮）、出（汗）、上（色）、下（蛋）
特点：宾语常常可以省略
甲：你喝水吗？
乙：喝
（2）不及物动词：不能直接带宾语的动词。
着想、通航、毕业
见面、洗澡、结婚
*能带施事宾语的词也叫不及物动词。
如：来人了。
昨天走了一批学生。
（三） 几类特殊的动词
■能愿动词
1、 分类：
表示可能：能、能够、可能、会、可以等
表示意愿：要、想、愿意、肯、敢
表示必要：要、当、该/应该、得
2、 语法特征
① 可以单独使用：甲：你明天能来吗？乙：能
② 肯定和否定相叠的方式表示疑问：你想不想学汉语？
③ 可以用副词修饰：这件事你一定得告诉我。
④ 朱德熙：能愿动词主要作谓语，而不做状语。（便于分析句子）小张应该请假。
/他敢做。/这个想法不会错。
（宾语由谓词充当）体词不能作宾语：我愿意这件事。/我能你。
⑤ 一般不可重叠，也不和“了”“着”“过”连用
例外：可以了。
现在愿意了
3、包含能愿动词的句子的结构特征、
（1） 可以连用，但是不够成连谓句
下个月我们可能要去杭州开会。
我想他会答应我们的要求。
校长应该能按时来。
（2） 可以是一个否定的结构。
你可以不来。
你们完全可以不管他
（3） 宾语包含以后的所有成分
他能跟你一起来。（介词结构充当宾语）
他可以解决这个问题。（动宾结构充当宾语）
您能这样说他吗？
4、针对对外汉语教学中的几个能愿动词的分析：
●要：
① 表达主观上想做某事的意愿。例子：
学完汉语后，我要留在中国。
*学完汉语后，我不要留在中国。（类推或者受南方方言的影响。）
② 表示未然。例子：
这么好的消息要告诉朋友。
这个问题要好好想一想。
③ 相当于“可能”或者“会”，但是预期强烈的多。例子：
这样做是要吃亏的。
一意孤行是要失败的。
④ 用于比较句，表示委婉的说法，有顾忌、猜测的意义。例子：
今天要比昨天暖和。
姐姐要比妹妹漂亮。
●“想”及“想”与“要”的比较
我想跟你见见面。（意愿、语气弱）
我要跟你见见面。（意愿、语气强）
我一定要跟你见见面。（意愿、语气更强）
我非要和你见面不可。（意愿、语气最强）
●得
① 例子：
以后你得注意。
在这儿你得讲普通话。
否定：
你不用来了。
不用穿那么多。
② 表示估计、猜测，语气比较强烈。例子：
这件毛衣得好几百块吧。
听说你要回来，你妈妈准得高兴
●“会”及与“能”的比较
①表示可能，大部分情况下也与“能”可以互换
明天会下雨。
用不了几天，你就会知道真实的情况。
②表示善于做某事，常与技巧有关。
他很会唱歌。
我们几个中他最会说话。
③表示具有某种能力
他会用汉语写日记了。
甲：你会不会用电脑？
乙：会。
他会开车了
弟弟不会炒菜（经过学习具备某种能力，常用“会”。）
爷爷会上网。
他一分钟能打300个汉字。
小王半小时走了3公里。（表达效率时只能用能）
■趋向动词
1、趋向动词的分类
单纯趋向动词：来、去、上、下、进、出、回、起、开、过
复合趋向动词：上来、下来、进来、出来、回来
起来、开来、来过
上去、下去、进去、出去、回去
开去、过去
2、趋向动词的语法特征
（1） 作谓语或谓语中心语
你过来。
你们都下去吧。
（2） 用在动词后面做补语表示动作方向
她从外面走进来。
请你把杯子拿过来。
（3） 表示一种状态的开始。（引申义）
已进入5月，天气就热起来了。
■心理动词
爱、喜欢、想念、讨厌、痛恨、希望等。
特点：可以用“很”等副词修饰，还可带宾语。
我很喜欢他。
我最痛恨不守信用的人。
来中国一年了，我很想念家人。
■判断动词“是”
1.“是”的用法及意义
①表示存在
楼的对面是花园。
学校前面是一家商店。
②表示同一关系
他就是我弟弟。
这位就是张教授。
③表示从属关系
张华是物理老师。
④表示一种特征
这个人是聋子。
他是个胖子
2.“是”的词性。
大卫是英国人。（动词）
大卫是喜欢足球的。（副词）
大卫是学汉语的。（动词）
大卫是会学好的。（副词）
（判断标准：1、看“是”后面是不是一个名词性成分；2、去掉“是”不改变句子意思是副词；3、给句子加“不”；4、补充中心语。）
■离合词
1、 什么是离合词（对外汉语教学中通常把这类词当作短语来对待，这么做有利于教学和学生理解）
洗澡、理发、见面、睡觉、看见
2、 离合词的分类
（1） 动宾式：操心、鼓掌、离婚、发言、聊天
（2） 动补式：听到、看见、变成、提高、说服
（3） 联合式：游泳、洗澡、睡觉
3、 离合词的扩展
（1） 用动态助词“了”“着”“过”扩展，如：
翻了身、吃着饭、帮过忙
（2） 用数量词组扩展，如：
立一功、说个话、出一趟差
（3） 用“什么”“点儿”“„„的”（“代词+的”扩展）如：
说什么话、吃点儿饭、
4、 留学生使用离合词应注意的问题
①“着”“过”的位置，应位于两个语素中间
*他帮忙过我，我要谢谢他。（他帮过我，我要谢谢他。）
*他鼓掌着欢迎新同学。（他们鼓着掌欢迎新同学。）
②动宾式离合词中数量词的位置
*我和他见面了三次。（我和他见了三次面。）
*我和他聊天了一个小时。（我和他聊了一个小时天。/我和他聊天了一个小时。） ③动宾式离合词中动词的支配对象的位置：
*我要见面朋友（我要和朋友见面）。
*她去年离婚了丈夫。（她去年和丈夫离婚了）
④见见面、聊聊天儿、洗洗澡
（四） 关于动词的重叠
1、 动词重叠的方式 单音节动词重叠为：
“AA式”和“A一A式”以及“A了A式” 看看、想想、看一看、想一想、试了试 双音节动词重叠为：ABAB式，例如： 复习复习、考虑考虑、研究研究 （漏抄了几行字） 2、 重叠后的语法意义
动量减小，“少量”，进而有表示“尝试”的意义。
我坐坐就走。（持续时间短） 我去看看外面出什么事了？
老师点了点头，什么也没说出去了（幅度小）
甲：我想不起来而
乙：你再想想嘛，说不定能想起来。（尝试） 3、 动词重叠后的语用功能
（1）委婉表达主管意愿
老师，这个问题我没听懂，你给我们讲讲吧。 老师，这个问题我没听懂，你给我们讲吧。
我想跟你谈谈。 我想跟你谈。
（2）用“了”的重叠，有轻松、随意、不正式的意义。
他讲了讲那里的情况就走了。 他讲了那里的情况就走 他听了听就懂了。
他听了就懂了。
周末，他常常看看电影、打打球、跟朋友聊聊天儿。
※不能用动词重叠
*那时我和同屋正在看看电影。（表示正在进行的动作不能用动词重叠） *我们去年在欧洲玩玩。（动作需要经过较长时间时，不用动词重叠。） *下课回家我忘了带手机了，去教室我到处找找没找到。（表示动作正式、紧张时，不用动词重叠）
（五） 教学建议
1、 在教单个动词时，通过动作演示、举例、搭配方法；注意动词的使用范围。
讲究吃喝、讲究享受、讲究穿戴 *他很讲究穿衣服
2、 注意不及物动词带宾语的偏误，离合词要特别强调。 *他去年毕业了大学
3、 对一些常用近义词进行一些简单的辨析。如：
有——具有（具体和抽象，口语与书面语，单音节词搭配比较灵活、双音节多搭配双音节词）
4、 动词的重叠要注意分阶段进行。 离合词的重叠形式 5、
（六） 练习的设计
将动词和可以搭配的词连线：比如： 参加 他
希望 你能来 讨厌 运动会 2、判断 3、
4、用合适的能愿动词填空
5、下列句中动词重叠，表示哪一种意义？ A短时B尝试 缓和语气 6改错
你最好看看仔细再写。 我毕业大学了。 ◐形容词
（一）形容词的构成
1、单音节形容词：大、红、对、错 2、一般双音节形容词：美丽、漂亮、庄重 3、带词缀的形容词
①词根+重叠式后缀——ABB式： 绿油油、红彤彤、干巴巴
②词根+中缀+双音节后缀构成的形容词 黑不溜秋、稀里糊涂、黏里吧唧 ③前缀+词根
稀巴烂、滴溜圆
4、偏正式的复合形容词 雪白、瓦蓝、煞白、笔直
（二）形容词的主要语法特征
1、形容词能作谓语、定语。
2、大部分可以受程度副词修饰（第一类、第二类可以，第三类、第四类不行） 3、不能带宾语
4、大部分可以重叠使用
5、过去的状态、后面不加“了”。 *那是第一次上课，我有些紧张了。 （三）性质形容词和状态形容词
●性质形容词，如：
大、败、伟大、高尚（性质形容词作谓语很不自由，有么有后续的部分，要么加程度副词，要么变成状态形容词） *这个字大。 这个字很大。（加程度副词） 这个字大，那个字小。（后续部分） 他脸白。
他脸白白的。（状态形容词） ●状态形容词
绿油油、黑咕隆咚、滴流圆、雪白漆黑
高高、壮壮实实
这片草坪绿油油的。 这里黑咕隆咚的。 小孩儿脸红红的。
（四）形容词的重叠及其语法功能 1、AA式：早——早早。 ●做补语表示程度加深
他今天早早儿就来了。
你别管我，我要走得远远儿的
●作定语表示程度减弱，表示喜爱的感情色彩，描写意味加重 小珊大大的眼睛、弯弯的眉毛，真可爱。 小伙子高高的，瘦瘦的，很帅气。 2、AABB式：清楚——清清楚楚 ●做补语或状语表示程度加深 他把房间打扫得干干净净。 大家高高兴兴地唱着歌。
●作谓语，描写色彩加重
这个姑娘大大方方，一点也不拘谨。 ●作定语，描写色彩加重
家里来了一个文文静静的女孩。 3、A里AB式 糊涂——糊里糊涂 古怪——古里古怪 4、ABAB式。如： 冰冷——冰冷冰冷 雪白——雪白雪白 阴冷——阴冷阴冷
（五）教学建议
1、对一些普通规则，如：大多数形容词不能带宾语，应反复强调。 2、对近义的、学生容易混淆的形容词，做简单辨析。
瘦/薄、低/矮、热心（特别关心，有兴趣）/热情（一种态度）/热烈（程度，适用于一种氛围、场面）、坚决（态度）/坚强（意志）、分明（形容词兼做副词）/清楚（形容词） 3、形容词重叠形式要注意。 （六）练习设计
1、指出下列形容词的重叠方式 2连线
3、判断正误，并改正
4、指出形容词重叠的作用
5、选择正确的句子
◐区别词
（一）区别词的语法功能
男、女、共同、大型、袖珍、处级等 这里有一家大型超市。
我们的共同目标是学好汉语。
我们班的女生比男生多。
（二）区别词和形容词的辨析 1、（区别词不能作谓语）例子：
这人很老实
这是一本袖珍词典 这里的野生植物很丰富
2、不能受程度副词“很”修饰。例子：
很伟大、*很大型 3、否定用“非”而不用“不”例子：
不平凡
非野生、非慢性
（三）区别词与名词的辨析
1、句法成分（只有变成“的”字结构时才能做主语和宾语）
男的是教师，女的是公务员 这种蘑菇是野生的
2、意义：名词：名称；
区别词：属性与类别
◐副词
（一）副词的特征和语法功能
1、作状语。例子：
事情已经这样了，你还说什么呢？ 就这样了，我们走吧。 放在要限定的词之前
今天才星期一。
教室里只两个人。
老人都七十了，还这么精神。
用在句首，范围副词、否定副词可以限定代词、名词、数词
光你一个人去？ 就星期天不上课。 2、大部分都不能重叠。
3、大多数不能单说，不单独回答问题。
4、一部分能起关联作用。如：
就、又、也、再„„也、非„„不可、难怪„„原来。如：
他说唱就唱。（第一个动作发生就有第二个动作） 这座楼又高又大（并存） 他再忙也要来看我。（让步）
这件事非做不可。（加强否定的语气） 难怪她今天没来上课，原来是生病了。（因果） 5、少数作补语
极、很、透、万分。
这个人坏极了。
6、副词和主语的语序大多数是固定的。
主语前：光、只、就、单、单单（语义指向主语或整个句子）
光你一个人到了。
就他没听懂。 单单你有事。 两个语序：
难道、甚至、大概、偏偏、恐怕、可能、几乎、居然、不料、果然、幸而、好在、多亏、反正、其实、究竟、到底、毕竟、难怪、怪不得等。如： 恐怕这事办不好。
这事恐怕不好办。（语义指向： “不好办”） 多亏你来了，要不然就麻烦了。
你多亏来了，要不然就麻烦了。（语义指向：只想“来”）
（二）副词的分类
①表时间
刚、刚刚、顿时、立刻、一向、一直、正、正在、忽然、永远 ②表范围
都、一共、仅仅、净、唯独、光、只、以为 ③表程度
很、挺、稍微、多么、及其 ④表示重复或者频率
又、再、还、再三、常常、往往、反复 ⑤表示语气
难道、幸亏、毕竟、索性、到底、反正、敢情 ⑥表肯定或否定
不、一定、未必、必定、别 ⑦表示情态
依然、仍然、渐渐、亲自、特地、百般 （三）针对对外汉语教学中一些副词的对比及教学
1、在对比中教与学
（1）“不”和“没”对比 ①“不”多表达主观愿望，多表示现在或者将来，否定过去的动作或者状态，“没”否定已发生的客观状况。例子：
我今天不想去，明天也不能去。
上次开会他就没来，这次又没来，据说下次也不能来。
②经常性、习惯性的动作只能用“不”，而不能用“没”，否定非动作动词的时候，只能用“不”。例子：
小王从不抽烟。
我一般不看电视。 我不知道这件事。
我不像你那么娇气。
③否定性质形容词只能用“不”。
这个东西不结实。
他不太漂亮。
④否定状态形容词时，用“没”例子：
天还没亮。
香蕉还没熟，不能吃。
（2）“又”和“再”的对比
①“又”表示已然，带有客观性。
他昨天来了一趟，今天又来了。 我又读了一遍。 又要下雨了。（“又”常和“了”用在一起，表示出现新情况。） ②“再”表示未然，主观色彩浓重。 我再吃一个苹果。
我想再试一次。
③“再”可以用在假设或者祈使当中，不用“又”
你要是再坚持自己的观点我们就没有什么好谈的了。 麻烦你再解释一遍。
④“再”在前面出现能愿动词，“又”在后面出现能愿动词
你能再给我讲讲吗？
他又能打球了。
（3）“才1”和“就”
“才1”（时间词、数量词+才）和“就”
“才1”和“就”正好是相反的
如：演出八点才开始，你怎么七点就来了？（早晚）
我想了半天才想出来，你几分钟就想出来了。（难易）
这个孩子六岁才上幼儿园，那个孩子三岁就上了。（大小） 我找了好几遍才找到，他一下子就找到了。（难易）
（4）“才2”和“都”
“才2”和“都”构成相反
如：人家才二十岁就工作了，你都快三十了，还没找到工作呢？
才八点，再呆一会儿吧。
都八点了，你还不走？
才三个人，怎么能上课呢？ 都二十岁了，还等什么？
（5）“太”、“很”、“真”、“更”的对比
①“太”，既可以表达“不满”，又可以表达“赞赏”，句子末尾常常要用到“了”
写得太乱了，都看不懂。
说得太多了。 天气太好了。
这个问题太有趣了。 ②很：同“太”相比，“很”要显得客观一些。
大家打扮得很漂亮。 大家打扮得太漂亮了。 ③真：
“真+形容词”在句中不能作定语 “很+形容词”在句中可作定语 留学生的偏误：
*他是真好的人。
*我跟他进行了真有意思的谈话。
④更，更表示对比，当有程度上的变化时，要用到“了2”。 他太极拳打得很好
他太极拳打得更好了。 （6）“顿时”和“立刻”
“顿时”只能用到已然中，而“立刻”没有这个限制
听了老师的话，同学们立刻/顿时大笑起来。 *我们必须顿时出发，要不然就晚了。 （7）“万万”和“千万”
“万万”通常用于否定，而“千万”比较自由
“万万”表示强烈的禁止、劝阻，“千万”则表示叮嘱
如：这个地方的交通秩序不好，过马路时万万不可粗心大意。（）
去了那个地方，千万来个电话。
（8）“始终”“一直”“一向”“从来”
①“始终”不可出现时间词，而“一直”可以。例子：
我始终都等你。 我一直都等你。
我一直看了三个小时的电视。 我始终看了三个小时的电视。
②“一直”可以用来指将来的动作，而“始终”不行。
以后我要一直帮助他。 *以后我要始终帮助他。
一直朝着某个方向。
从这里一直向前走就有一家大型超市。 ③“始终”可以作名词
友好的气氛贯穿谈话的始终。 ④“一向”不能跟时间连在一起用。 这几天他一直表现不错。 *这几天他一向表现不错。 最近他一直在闹情绪。 *最近他一向在闹情绪。 ⑤“从来”表时间时通常用于否定。
他从来不迟到。 我从来不逃课。
（9）“常常”和“往往”
上下班，高峰期，这个地方往往堵车。（有规律，表示客观色彩）
这个饭店的饭菜不错，我们以后可以常常来。（不一定有规律性，表示主观愿望） “常常”可以表将来，“往往”通常不可以。 2、利用选择和限制条件进行副词教学 （1）副词跟否定形式搭配时的限制
①副词+否定词
这样的人，我才不想和他见面呢。 这件事他未必不知道。 我从来没见过他。 他忽然不见了。
这个家伙简直太不像话了。 ②否定词+副词
他们还有等一会儿，不马上来。 屋子里不光我一个人。 他们不一起来。 ③前后都可以否定 他们都不来。 他们不都来。
那儿交通很不方便。 那儿交通不很方便。 他一定不来。 他不一定来。
（2）有些副词对词义的积极意义和消极意义有不同的要求。
如：老远 *老近 老长 *老短 老高 *老低
有点儿懒 *有点儿勤快 有点儿生气 *有点儿高兴
有点儿不痛快 *有点儿痛快
（3）多用于否定：从来 根本
如：麦克从来不迟到。 我根本不认识这个人。
（4）某些副词和其他词语有固定的搭配关系
①跟“了”“过”等动态助词搭配： 已经„„了 曾经„„过： 我已经看过了。 爸爸已经来了。 我曾经去过非洲。 ②跟“的”“了”“啊”“啦”等语气词搭配 怪„„的
这次考试怪难得的。 *这次考试怪难。
太„„啦/了
这给电影太有意思啦/了。 *这个电影太有意思。 可„„啦 他对我可好啦。 *他对我可好。 快/就要„„了
快到中午了该吃饭了。 *快到中午，该吃饭了。
必须跟数量或时间短语搭配
足足/整整：足足+ 动词+时间/数量，如 他足足喝了三瓶水。 我足足等了他一个小。
③微微/稍稍/稍微+动词/形容词+一点儿/一些
我想稍微喝一点儿水。
*我想稍微喝水。
(四)教学建议
1、引导学生从副词的基本意义出发。如：
你去我也去。
我还得继续往前走。 再来一次。
又唱又跳。
2、对于某个词，我说明用和不用的条件。如：
他的眼睛很红。 *他的眼睛很血红。 *他的眼睛很红巴巴。
3、副词的语序问题从开始就应该强调
4、否定副词的使用规则要细化，分层次、逐级教给学生。
5、及时辨析。可以从语义、语气、语法及语用等方面入手，尽量明确地归纳出规则。
◐代词
（一）代词的分类
1、人称代词 2、指示代词 3、疑问代词
（二）代词的语法特征
1、指代的词的语法特征就是代词的语法特征。 我来通知你。
你的情况怎么样？
这本书写得不错。
2、不受别的词修饰，书面语中偶尔可以有修饰成分
青春年少的她
（三）指示代词、疑问代词的语法功能
近指：这样、这么样
远指：那样、那么样
疑问：怎么、哪样、怎么样、 1、用在动词或形容词的前面表示方式。
你对我这么好，我该怎么谢你呢？ 2、作定语表示性质。
这样的人才有魅力。
3、“这么”“那么”“怎么”修饰数量词，表示数量多或者少
说了这么些话，只有一句才有用
吃了那么点就饱了？
怎么才呆了这么几天就走？ 4、疑问代词表示方式、原因、情况
咱们怎么去？ 小刘怎么没来？ 这个人怎么样？
（四）代词的特殊用法
1、人称代词活用
A ：我们认为，这种说法还需要进一步的商榷。
根据以上分析，我们的结论是
在书面语中，为了表示谦虚或者含蓄，常用我们代指我。 B ：欢迎来我校学习。
对于你们的建议，我方完全赞同。
修饰单音节词，且表示简洁用我代替我们。 C ：哥哥真有耐心，你怎么跟他说，他也不烦。
我这个人太固执了，你怎么劝他，他都不听。 把主观变成普遍的大家。
D ：大家你看我，我看他，我不知道该怎么办。
同学们你说一句，他说一句，热闹极了。 人称代词虚指，没有明确的指称对象。 2、指示代词的活用 例子：
他不停地问这问那。
他看看这儿，瞅瞅那儿，眼睛一刻都不闲着。 指示代词并列使用，表示泛指那些难以确指的事物。 3、疑问代词的任指和虚指用法 A 不管是谁，我都要请假。 老王什么事没见过。
无论怎样，我都会支持你！ 不管在哪儿，我都要找到你。
一定范围内的任何人、事物、地点和用法。常和“都”“也”等连用
B你去哪儿，我去哪儿。
你想怎么办就怎么办。
谁学习努力，我们就选谁。
你喜欢什么我喜欢什么。
前后用相同的代词
C“什么”的用法
我有很多爱好，像画画儿，听音乐，玩儿游戏什么的。（列举未尽）
什么苹果啊、梨啊，我都喜欢吃。（列举未尽）
什么名演员，我看就那么回事。（表达轻视语气）
我已经没什么钱了。（不太确定的语气。）
我没有什么别的事，只是来看看你。
（五）代词教学中应该注意的问题
1.人称代词
*他在门口遇见他，他跟他打招呼。（省略掉第一个“他”）
*麦克到底去哪儿了？你赶快找一下麦克。
对于中学生来说，这种过早的男女交往并不可取，它无疑会影响到他们的学
习。
2.指示代词“这、那”
例子：
甲：我足足等了他一个小时。
乙：这算什么？
甲：我考了几次都不过，真郁闷，干脆放弃算了。
乙：那有什么？我都考了四次呢。
回指或者复指前面的一句话或一段话，起衔接作用。
3.疑问代词活用
无论是谁，都要遵守学校的规章制度。（需要“无论”、“都”，正反两个方面）
他们俩关系不好，谁也不理谁。（主语和宾语都用同一个疑问代词。）
（六）练习的设计
用疑问代词填空
就句中划线的部分提问
用疑问代词改写句子
◐量词
一、量词的分类
1、名量词
（1）专用名量词
个体量词：个、体、件、句、段、把
集体量词；堆、批、群、套、副、双
度量衡：元、尺、斤、吨、斗、公斤
不定量：点（儿）、些
（2）借用名量词：门、屋、桌、担
2、动量词
（1）专用动量词：回、次、阵、趟、通、顿、遍
（2）借用动量词：
时间量词：年、小时
器官量词：拳、脚、眼
工具量词：枪、刀、水
伴随量词：圈、步、曲
3、复合量词：人员、架次、吨公里
二、语法功能
1、充当各种句法成分。
例子：
鸟妈妈有两个孩子，姐姐聪明，妹妹笨。
我买了两本书，一本送给妹妹，一本留给我自己。
我第一次见他。
这本书我只看了一遍。
2、单音节量词重叠使用，表示“每一”或者“多”
例子：
她说的句句是实话。
白云朵朵，歌声阵阵。
三、量词的理据性
1、跟他所搭配的名词的相关形状有关：
粒、颗、条、丝、片、面、块、团、张、根
2、跟事物局部特点有关：
口、尾、杆
3、更相关用具有关：
桌、盘、担
4、跟相关动作有关：
封、束、堆
5、跟数量关系有关：
双、套、副、对
四、不定量词“一些”和“一点儿”：
一些：
1、这些东西你快拿走吧（不定的量）
2、他的身体好了一些。（表示略微的程度）
3、他比我高一些。（用在比较句中，表示程度不是很好）
一点儿：
1、用在名词前表示数量少
我买了点儿花生。
我去大点儿水。
2、用在动词或者想要等能愿动词后，表示客气
我吃点儿吧，普通可甜了。
我渴了，想吃点儿什么，有吃的吗？
3、用在动词或者形容词后面表示略微的程度
儿子长得高一点儿了。
小华身体要一点了
把脚抬高一点儿
“（一）点儿”与“有点儿”：
1、形容词前面用“有点儿”，表达主观的判断，常常表示不满意：
今天有点热，你少穿点儿衣服吧。
老王有点儿不高兴，你少说两句吧。
这个人有点儿傲慢，你别理他。
2、动词或者形容词后面用“（一）点儿”，表示略微的程度。
你以后说话注意点儿。
这里比那里远点儿。
你看着他点儿，千万别让他跑了。
（五）数量词的教学建议
1、经常让学生做一些名词和量词搭配的练习。
2、辨析有关量词
“群、帮、伙、批（动态）”的辨析
3、一些比较抽象的、难以从形体等方面把握的量词要特别注意。
大家再使把劲儿。
不知从哪来的一股劲儿。
他总跟大家别着一股劲儿。
（六）练习的设计
1、用量词填空
两__椅子
2、判断正误
几（）老先生
3、根据句子的意思，用借用量词构成适当的数量词重新进行表述
第三讲 虚词
◐介词
他在教室学习。
小王从图书馆出来了。
一、介词的分类和语法特征
分类：
1、表示时间处所方向：
从、自从、当、往、于、由、到、朝、沿着、顺着等。
2、表示对象：
对、对于、关于、替、被等
3、表示凭借的方式或手段：
按照、依据、根据、通过、经过等
4、表示目的、原因：
为、为了、由于、因为、因、为着等
5、表示比较、排除：
比、跟、除了、除等。
语法特征
1、不单说，不单做句子成分
从今天开始
坐在椅子上
对这个问题的看法
2、组成介宾短语，跟一个名词性的成分
他对父母很孝顺。（名词）
你比我更了解他。（代词）
晚霞已由橘红渐渐变成暗红（形容词）
关于怎么学好汉语，她谈了自己的体会。（动宾短语）
自从我来到这里，就没见过他。（主谓短语）
3、不带“了、着、过”（可用来区别动词和介词）
二、介词和动词的辨析
1、例子：
我们遵照平等互利的原则。
我们遵照平等互利的原则进行（形式动词）了两国之间的交流与合作。
他给了我一件礼物。
他给我讲了一个故事。
2、例子：
他不在了。
小王拿着一本书。
我用过这个办法，很不错。
三、几组近义介词的辨析
对/对于/关于
*我想从心里对于老师说声谢谢。
他对我/爸爸/这件事很关心。
每个人对这件事的态度都不一样。
对于她刻苦努力的精神我很佩服。
这次考试对于努力学习的学生，并不难。
（“对”的对象性很强可直接跟一个名词、代词，“对于”则不行；用“对于”的地方大多都可以用“对”，但是“对”则不一定；“对于”书面语性强，“对”的口语色彩中；“对”引介的对象短，句子紧凑，“对于”引介对象长，句子舒缓。）
关于
①“关于”表示一个范围，“对于”则是对象，例子
关于织女星，民间有一个美丽的传说。
对于这个问题，我们必须进行仔细的分析。
②关于经常用在前面，对于常用于主语后面
关于这个问题我们以后在讨论
我们对于这个问题一无所知
③关于经常可以用来做标题，而对于则不行
关于补语和宾语的讨论
关于学习汉语的方法
“朝”和“向”
相同点：表示方向
他朝/向火车站走去。
孩子向；
他向/朝妈妈走去。
不同点
①表示对象，例子：
我向同学借了一本词典。
他向妈妈要了一百块钱。
②“朝”作动词，表示面对着。例子：
我们的教室窗户朝南。
③语体
④书面语向可以做补语，例子：
小王说完话，走向远方。
3、对、跟、给
相同：例子：
把你的建议跟/给/对我们说一说。
不同（结合动词本身的语义特征）：
①“对”有对待的意思强调对对象的某种态度。例子：
我对你期望很大。
②“跟”表示引进对象协同动作的人活着事例子
老王不想跟他见面。
③“给”对对象施加某种影响。
给张老师打个电话。
给小王洒了一身水。
4、为/为了
①“为”常和“起见”连用
为安全起见，大家一定要听工作人员的指挥。
他是为保护人民的生命财产而牺牲。
②“为”表示对象和目的
我为你高兴。
为有你这样的朋友而自豪。
③“为”后常常出现一个词，“为了”后常常跟一个句子。
我为您办事很高兴。
为了我们的友谊，干杯！
为了山区人民都能过上好日子，他费尽了心血。
四、教学建议
*他对这件小事生气了，我觉得很奇怪。
*我来中国半年了，给女朋友没联系。
1、结合动词的用法
2、应尽量避免用“相当于”这样的话，或用已学过的介词来解释新词
*我迷路了，冲着右边走，才过去到东大街。（不用方位名词）
*你不是喜欢他吗？为什么不冲他问好。（可以和动作性和强的此连用，但不和交际性词连用。）
汽车冲着我们开过来了。
他冲我点点头。（和表示动作的词连用）
别冲我喊！
3、介词后的宾语、动词
五、练习
◐助词
一、助词的分类
1结构助词：的、地、得
2动态助词：着、了、过
3比况助词：似的、一样、般、一般
4其他助词：们、连、等/等等、给、来
二、结构助词
（一）“的”字结构及其语法特征
“的”字结构相当于一个名词，表所属、指别作用
这是学生的，那是老师的。
那本词典是我的。
红的是姐姐的，蓝的是我的。
我要的是这个。
（二）使用“的”字结构应该注意的问题
①说话人都知道，例子：
昨天我买了两本书，一本是文学的，另一本是语言学的。
②抽象的东西，一般不能用“的”字结构，仅限于办法、能力等
*那是你的知识，不是我的。
小张的办法可以，你的不行。
三、动态助词
（一）了
了1：用于动词后，词尾，动态助词。
了2：用于句末，语气词。
了1
A“了1”的语法意义
①动作动词和“了1”：完成（实现）
持续动词+1。例子：
甲：我的文章你看了吗？
乙：看了，很好。
*我买了书。
我买了一本书。
*他打了电话。
他打了十分钟的电话。
②状态动词和了1：出现
他已经病了一个星期了。
他已经醉了两次了。
我饿了，有什么吃的。
③关系动词、心理动词一般都不带“了1”。如：
*我喜欢了她。
B关于“了1”的使用
①当叙述某一个动作活着状态在某一个时刻出现，常常在动词后加“了1”例子： 昨天上午，我们参观了那个学校。
最近几年他老了不少。
②两各相关联的动作，第一个动作发生后，要在第一个动作动词后加“了1”。 例子：
听了我就懂了。
看了这部电影，我久久不能平静。
2、“了2”：已然；陈述的语气。
A：“了2”的语法意义和功能
①表示动作状态的实现。例子：
昨天我去公园了。
下雨了。
具体：
a未出现到出现。例子：
老师来了。
b没完成到已经完成。例子：
今天的工作做完了。
c由进行到停止。例子：
一听到那美妙的歌声，这个孩子就不哭了。
d状态的变化，状态动词、关系动词和形容词。例子：
香蕉熟了。
孩子长高了。
小张学习进步了。
他当连长了。
e意愿或者能力的变化。例子：
他又不想去了。
麦克会用汉语写信了。
f年龄季节等的更迭。例子：
都十八了还不懂事。
都冬天了。
②语气词：肯定语气，成句功能。例子
我买了书了。
*我买了书。
我买了书，吃了饭，理了发，回来还看了一会儿书。
必须用“了2”
第一、程度副词做补语。例子：
这个电影好看极了！
真是糟糕透了！
第二、同“太”作状语，“太”不能单用，要和了连用。
这个地方太漂亮了！
这个人太粗心了！
3、“了1”和“了2”的连用。
即表示完成也表示变化
①叙述动作到现在为止完成的情况时。例子：
我已经忘了两遍了。
我忘了告诉她了。
②结构动词+了1+数量词（名词）+了2。例如：
我在西安住了三年了。
她买了六本书了。
（二）着
（1）“着”的语法意义：持续。
①在持续性强的动作动词后面：动态持续。
天上飞着一只小鸟。
说着，说着就恼了。
盼着，盼着，春天的脚步近了。
②在持续性不强的动作动词后面：静态持续。
桌子上放着电视。
窗户上贴着大红喜字。
墙上挂着一幅画。
③在形容词后面，静态持续
教室里的灯还亮着。
他红着脸说：“„„”
④某些非动作动词后，持续的状态。
你在门口等着。
班长你先当着。
（2）“着”的用法：
■“着”表示状态的持续时：描写
①用在连动句的第一个动词后面。例子：
他拿着一张照片仔细地给我们讲解，真是太清楚了。
他忙着写作业。
②例子：
墙上挂着一幅世界地图。
教室里坐着很多学生。
■这表示动作的持续时：
用在祈使句中，要求保持某种动作。
例子：你慢慢儿吃着，我先走一步。
描写动作正在进行。
例子：他仔细地听着，一句话也不说。
试比较“着”和“在”。
例子：
“着”表示描写
在表示动作正在进行。
一班在上精读课，二班在上口语课。
一班上着精读课，二班上着口语课。
问：迈克做什么呢？
答：迈克在写字。（迈克写字呢）
*迈克写着字。
V1+v2。表示第个动作正在进行时，发生了第二个动作。
例子：
他说着，就哭了起来。
V1+着+v1着+v2，有不知不觉的意思。
例子：
老人走着走着，摔倒了。
他说着说着就恼了。
（3）过
1“过”的语法意义
表示“曾然”。有人把它叫“经验态”。比如：
甲：你去过上海吗？
乙：去过，所以对那里的情况了解一些。
我吃过羊肉泡。
2、“过”的表达功能：说明动作与现在的关系。
例子：
（1）甲：你去过杭州吗？
乙：去过。有什么事？
甲：我下个月准备去杭州开会，需要羊毛纱吗？
乙：不需要，那儿现在还不冷。
（2）可别小看这个人，他去过很多地方，见识广着呢。
四、其他助词
●等
1、列举未完：
中国有新疆、内蒙古等五个少数名族自治区。
2、列举总计，相当于总共：
中国有新疆、内蒙古、西藏、宁夏、广西等五个少数民族自治区。
“等”跟“等等”
相同：
我先吃香蕉、苹果、草莓等/等等。
不同：
表列举时，“等等”不能出现在专有名词和指人的名词后面。
1、这里我认识的人又姗姗、小燕、乐乐等。
中国的大城市有北京、上海、广州等。
2、等等后面不能出现其他的词。
最近兰兰、珊珊、明明等同学进步都很快。
最近兰兰、珊珊、明明等等同学进步都很快。
●给：动词前，加强语气。
1、口语色彩重，有轻松活泼的意味。
刚才叫老板给批评了一顿。
新买的手机被小王给弄丢了。
2、用在表示被动意义的句子或者把字句中。
我把房间收拾得干干净净。
他把几年来挣的钱都花光了。
介词：我给大家唱首歌。
那本小说给他弄丢了。
●来
数词后，概数，估计
五教学建议
1、结构助词
2、动态助词“了1”和“了2”
①初级阶段重点要放在单句上，区分层次，充分利用句中的数量词、各类补语等比较明
显的语法标志来学习。比如：
我买到了飞机票。
他买了一本书。
晓明看了一个小时的电视。
②中级阶段，在复句和句群中进行填写“了”的练习
注意“了”的位置。
*我下车后，中国同学热情地帮了我搬了行李。
我下车后，中国同学热情地帮我搬了行李。（焦点性息一般出现在后一个动词后面）
3、动态助词“着”的语义与语法作用，结合动词的不同类别加以说明，练习要突出这一点。
练习：
用“了”“着”“过”填空
改错
*我每个月写了一篇短文章
两年前，我在北京开始了语言学习
判断正误
李老师跟学生关系很好，有时还到学生宿舍给他们讲了一些故事。
用适当的表示动态意义的助词
◐语气词：
语气词的分类：
1、的、了、吧、呗、啦、喽、了等
我们会来的。
他已经走了。
2、表示疑问语气：
吗、呢、啦、啊、么、吧等。
这是阿里吗？
怎么啦？
3、表示祈使语气
吧、啊（呀、哪、哇）
快走啊！
来吧！
4、表示感叹语气：
啊（呀、哇、哪）
景色多美啊！
5、提顿
他呀，什么都不懂。
事情啊，不是这样的。
二、语气词的辨析
1、语气词与叹词
啊呀，我怎么这么粗心呢？（感叹词不做句法成分可以单用，语气词则不同，它一般附着于句子末尾，充当句法成分。）
让我们一起走吧！
2、语气词“的”与结构助词“的”。
①去掉“的”，如果句子意义没有改变则是语气词，反之则是结构助词。
②结构助词后可以添加中心词，语气词则不可。
我们一定会胜利的。语气
胜利是我们的。助词
这书是图书馆的。助词
他一定能完成任务的。语气
我是刚到的。（“的”是语气词，“是”是副词表强调。）
第四讲 短语及其句法成分（对外汉语教学中并不强调短语的教学）
词跟词按照一定的规则组成的结构
一、短语的分类
（1）结构类型
1、偏正短语：高贵品质、出国的机会、狐狸的狡猾
2、述宾短语（动宾）：追求进步、坐飞机、来了客人
3、主谓短语：鲜花盛开、电影已经开演、太阳升起
4、述补短语（动补）：跑一趟、说清楚、粗心得很、唱得声情并茂
5、联合短语：学生和老师、讨论通过、伟大的朴实
6、同位短语：音乐家聂耳、我们同学们、司空见惯这个成语
7、联动短语（ 两个动作有一个发出者发出）：上街买东西、倒杯水喝、坐着不动
8、兼语短语：派我去、使你进步、称他为老爷爷
9、数量短语：五个、三次、几趟、那个（指量短语）
10、方位短语：教室里、马路上、天亮之前
11、“的”字结构：我的、吃的、新买的
12、“所”字短语：所见、所闻、所想
13、比况短语：像„„似的/一样/般/一般:想落汤鸡似的、鲜花一般
14、介词短语：在办公室里、关于改革的问题、向他学习
（二）功能类别
1、名词性短语
她的父亲、老师和学生、三本、作者王芳、课堂上、打字的、所说。
2、动词性短语
马上走、看了三个小时、工作学习、期待成功、过来打招呼、有时间看书（联动）、有人听、我去
3、形容词性短语
轻松活泼、很大方、漂亮得很、苹果般的、生活艰难。
二、短语和复合词的区别
（一）意义上：
词：马路 红茶 打算（词的意义比较单纯，比较固定，不是两个语素意义的单纯相加）
短语：老人 白布 新书（）
（二）结构上：
词：大学 黑板 电灯（结构凝固，中间不能随便插入其他成分）
短语：熟肉 山雨 布鞋
三、短语的层次分析
（一）什么是层次分析法
在分析一个句子或者句法结构时，僵局发结构的层次性考虑进来，并按其结构层次逐层进行分析，在分析时，指出每一层面的直接组成成分。
层次分析包含：切分；定性。
他刚来。
他抽烟。
（二）层次分析法的要求
第一、逐层分析。
昨天已经去了古城西安。
第二、由大到小（也有由小到大），基本二分。
中国的发展同世界有着重要关系。
第三、分析到词。
（三）层次分析法中的切分原则
1、结构原则
*一｜本新书
一本｜新书
*一本新｜书
2、功能原则（切分出来的直接成分能按照汉语语法重新组合）
*不︱好的行为（副词一般不能修饰名词）
不好的︱行为
3、意义原则
*残害︱人民的刽子手
残害人民的︱刽子手
（三）优势和局限
◎优势：
划分歧义句式
咬死了猎人的狗
发现新的语法想象，揭示新的语法规律。
我参观了大雁塔。
我看完了。
你看！
那本书她看，我不看。
你看不看？看。
◎局限：
不能揭示句法结构内部所隐含的语义结构关系。比如：
我写了一封信。（“信”是“写”的受事）
咬死了猎人的狗。（“狗”既可以做“咬”的施事，也可以作它的受事。）
咬死了猎人的鸡。
关于宾语的问题：宾语和述语之间的关系、双宾语句、动词和宾语之间的关系、宾语的位置（动趋短语：走进教室）
四、几类句法成分
◐主语
（一）主语的词性特点
例子：
劳动能锻炼人。
适量喝一些啤酒对健康有好处。
谦虚和勤俭是中华民族的传统美德。
（二）主语的语义特点
例子：
我吃了一碗面。（施事主语）
面条叫妹妹吃了。（受事主语）
这把刀切菜，那把刀切面。（工具主语）
我是学生。（系事主语）
吐鲁番的葡萄熟了。
太阳热辣辣的。
她圆圆脸儿。
今天清明。
（名词或形容词谓语句时，主语是谓语描写或说明的对象。）
（三）主语的隐现
学生的偏误：
*他花了很多时间研究，终于解决了。
*长城是世界有名的古迹，大家很值得去参观。（值得通常跟受事主语）
口语：
1、在连续的对话当中，通常省略主语
甲：他的女朋友你见过吗？
乙：加过。
甲：怎么样？
乙：很漂亮。
2、祈使句中通常省略主语
亏过来！
劳驾，让一让。
书面语
我明天去上海，顺便去看你。（承前省略）
明天去上海，我顺便去看你。（蒙后省略）
（四）教学建议
1、当主语是名词或代词时，主语会缺漏或误加，可通过反复强调、练习汉语主语省略的规则来解决。
2主语的误用、语序和杂糅最好结合课文和学生的偏误，比较容易好分析。
比较安全把钱存在美国
◐宾语
„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„
◐定语
一、定语的作用和语法意义
主要作用：限制与描写
1、限制性定语
我买了两本书。（数量）
今年的学生数量比去年增加了。（时间）
楼里的人全出来了。（处所）
我们班有两位男生。（归属）
你说的话我还是没有听懂。（范围）
2、描写性定语
这是一个很重要的问题。（性质）
这个玻璃杯是我的。（材料）
我们走上了一条弯弯曲曲的小路。（形状）
小王是一个粗心大意的人。（特点）
他是汉语老师。（职业）
●一般认为名词定语中间没有“的”的话重描写
3、限制和描写区别
（1）语法意义和表达功能不同：
例子：（限制，具有区别意义）
麦克是我们班的学生。
西安的城墙很壮观。
现在的老年人穿得可时尚了。
描写性定语重在描写说明一个事物是什么样的。
小珊有一双黑黑的大眼睛。
他买了一件漂亮的裙子。
（2）出现的语体不同
限制性定语通常出现在口语或叙述性问题
描写性定语通常出现在出现在文学作品的叙述描写，很少出现在论说文当中。
（3）顺序不同。如：
他是我们班最努力的学生。
他是文学院的年轻教师。
通常限制性定语在前，描写性定语在后。
（4）事物是否确定
你昨天借的那本书怎么样？（确定的）
我可以给我介绍一本好看的书吗？（不确定）
二、定语和“的”
1、名词定语。（表限制加“的”，表描写不加“的”）例子：
关心孩子的成长是每一位家长的责任。
你别给我耍孩子脾气。
2、数量定语。（表限定不用“的”，表描写用“的”）例子：
教室里有十多个学生。
她买了一件一千多块钱的大衣。
3、代词定语
①谁、这样、那样、怎样/怎么样
谁的笔掉了。
那样的人通常谁都不喜欢
怎样的说法才是正确的？
②人称代词，
他的钱快花完了。
我的书你看完了没有？
③指示代词、疑问代词及指量短语：
这孩子真可爱!
那几张邮票是什么图案？
你觉得哪个样子好？
④中心语（人与人之间关系、集体、机构、方位词不用“的”）
我爸爸希望我来中国学汉语。
我们学校今年留学生增加了不少。
我前世是老师。
4、形容词短语
音节：单音节不用“的”，双音节用“的”
我要的是那件红衬衫。
她是一位尊贵的客人。
5、动词及动词形短语、介词短语、固定短语等：
这是吃的东西。
穿红衣服的学生都到了没有？
这个屋子有一个朝南的窗户。
一向默默无闻的他居然取得了这么好的成绩。
三、多项定语的顺序
1、并列关系定语的顺序
例子：
省、市、县各级代表都来参加这个会了。
对这项活动，教师、学生的热情都很高。
父母的教导一直激励着我。
2、递加关系定语的顺序。例子：
①这是他一天的行程安排。（限定性在前，描写性在后）
他买了一件很漂亮的大衣。
②他的那一件在箱底压了多年的旧裙子。
一种不知名的菌类植物。
顺序：1.领有的名词、代词或短语；2.时间、处所；3.指示代词或数量词；4.动词或各类谓词性短语、介词短语等；5形容词性短语；6.性质名词
四、教学建议（略）
五、练习
1.在那些“____”上加“的”
宿舍里又响起了他们____欢乐_____笑声。
他走完了人生_____道路上_____最后一步。
2.在下列中心语前加上适当的定语，注意“的”的使用
____的掌声 _____老师 _____报告
3.判断括号中的词语在ABC哪个位置
她是A一位B非常慈祥的C。（老人）
4.用所给词语扩展句子
这是书。（一本 从图书馆借来）
5.选择正确的句子：
6.改错
我汉语的水平不太高。
他具有助人为乐的精神。
那是个好机会学中文。
◐状语
一、状语的作用
限定与描写
限定：
他每天六点就起床了。
小王在教室学习呢。
我们都来了。
他向老师汇报了学习情况。
小王学习相当努力。
描写：
他返回强调了这件事的重要性
他聚精会神地看着书，我进来都不知道。
二、状语的位置
①只位于主语前：“关于”和“至于”
关于这个问题，我们就讲到这里。
下周我们去旅行，至于去哪里，现在还没定。
②只位于主语后：
他认真地点了点头。（语义指向“他”）
他慢慢地点了点头。（语义指向动词）
最近麦克一直没有上课。（语义指向“来”）
他满满地倒了一杯酒。（语义指向宾语）
③主语前、主语后都可以
原来我就知道他不是亲生的。
我原来就知道他不是亲生的。
突然她来了。
他突然来了。
回头我去找你。
我回头去找你。
三、多项状语的顺序
①并列关系：例子：
他认真负责地管理着这个班。
这件事对国家、对个人都有好处。
②递加关系：例子：
他昨天又一次在朋友家见到了小王。
他热情地把我从楼上送下来接连说了几声谢谢。
顺序：
1表时间的状语
2表示语气、关联、频率、范围等的状语
3表示处所的状语
4表示施事者的状语
5表示空间、路线、方向的状语
6表示动作情态的状语
四、状语后结构助词“地”的使用问题
●不用“地”的情况：
1、限定性状语不用“地”，例子
我马上就来。
房间里只有我一个人。
他向领导汇报了情况。
2描写性状语可能要用“地”，例子：
他再在哪儿傻笑，一句话也不说。
他站在那儿傻傻地笑着，一句话也不说。
快走吧，不早了。
小王飞快地跑下楼去。
●用“地”的几种情况
3描写性状语一般要用到“地”
老师整整齐齐地写了一行字。
他愉快地接受了我的邀请。
4名词性、形容词性、动词性词语作状语时一般要用“地”
现在，他更加刻苦地练习起来。
他们有意识地告诉我们这个问题。
这些任务历史落在了你们的肩上。
结论：用“地”强调描写作用，不用不强调。
他把作业仔细地检查了一遍，交给了老师。
老人唠唠叨叨说个没完。
五、教学建议
1时间状语和处所状语的位置。
他星期天去公园了。
我们在校门前集合
2其他状语的位置，结合学生所学课文中的例句或学生的偏误，具体进行说明。
3多项状语。在中级阶段分几个语法点，逐项将多项状语的规则交给学生，并配以一定量的练习。
六、练习
1加“地”与不加“地”的练习
2以下列词语为中心语，按要求在_______上加上状语（注意“地”的使用）
____学习 ____商量（限定性状语）
____讨论 ____回家（描写性状语）
3括号中的状语放在句中那条线上：
____一个想法_____出现在我的脑海里。（突然）
____他____很负责。（对工作）
4扩充句子（注意“地”的使用）
我住在学校。（一直 从2000年）
5改错
老板跟他在办公室正谈话。
他极不情愿谈了起来。
◐补语
一、补语的分类及其结构特点
分类：
结果补语 买上机票 吃完饭
趋向补语 拿出来 走过去
可能补语 吃得上 看不见
情态补语 睡得香甜 说得流行
程度补语 高兴极了 跑了三回
介词短语补语 来自五湖四海 生于1988年
结构特点：例子：
他吃饱了。（说明原因）
她高兴得跳起来了。（说明结果）
二、几类补语
●结果补语
我记住了。
我买到了飞机票。
（一）结果补语的结构特点
1补语要紧跟在动词后面，例子
他吃完饭就走了。
*他吃饭完了就走了。
我们已经做好了准备。
*做了好准备
2能跟“了”和“过”用在一起，但不能和“着”连用例子：
我看完了电视剧就睡觉了。
我曾经遇到过这样的事。
3例子
他没吃完饭就走了。
这个电影我没看懂。
不做完作业妈妈不让我玩儿。
4搭配的选择性
1）例子：
贴——到/上：把纸贴到墙上
砰——着/上/到：我在图书馆碰着/上/到他了。
买——卖：我买到了那本书。
2）例子：
扔——掉：我把那些旧家具都扔掉了。
忘——掉：这件事儿我早忘掉了。
3）例子：
握——住：他握住我的手，激动得一句话也说不出来。
站——住：他马上站住了。
停——住：汽车走着走着停住了。
（二）结果补语的教学
1、在刚开始教结果补语时，注意：
补语不能丢
否定形式是用“没+动词+补语”
2、让学生将“动词+结果补语”的短语整体记忆。
3、在学习了一些结果补语后，可以让学生做相应的练习。
4、中级阶段，辨析有关结果补语
吃饱（了） 吃撑（了） 吃好（了）
●趋向补语
（一）分类：
简单趋向补语，复合趋向补语。
（二）语法意义（语法功能、语法结构）
1.趋向意义：即基本意义。如：
他让我走过来。
马庆株（语义功能语法）：显著度
2.引申义
①上
A接触、附着、以至、固定
例子：
请把窗帘儿拉上。今天天气太冷了，玻璃上都冻上冰了。
他看上了那个女孩了。
B达到了预期的目的
例子：
他终于买上了那本书。这个地方的村民很久喝不上水了。
C表示动作的开始
例子：
我不让你说话，你怎么又说上了？
你一直在上大学，怎么又做上生意了。
②下
A分离、以至、固定
例子：
他摘下眼镜，擦了擦。
回国的日子已经定下来了，但是他又不想走了。
B表示一种容纳
例子：
这个礼堂能坐下200多个人。
装不下。
C由动态进入静态
例子：
行下，我有话要说。
他安下心来，准备写论文。
③下来
A分离、固定
例子：
把墙上的那幅画，摘下来擦擦吧，太脏了。
B有动态转入静态
例子：
汽车开到楼门口，听了下来。
C表示动作由过去继续到现在，或者一种动作或状态开始出现并将继续下去。 例子：
小芳终于坚持下来了。
天渐渐黑下来了。
④下去
A
例子：
墙上那幅画儿不好看，摘下去吧！
B
例子：
听到这个消息，他的眼光暗淡下去了。
⑤起来
A从某一个方面进行一种评价或者估计
例子：
这首歌听起来不错。
这件事做起来不容易。
这个问题看起来并不难解决。
他看起来有点儿累。
B某种动作开始可能还要继续
例子：
他一进宿舍就长了起来。
大家笑了起来。
C由分散到集中
例子：
把大家的意见集中起来，向经理汇报一下。
外面要下雨了，把衣服收拾起来。
3.动趋式中宾语的位置
①简单趋向补语中宾语的位置：
A补语为“来/去”
a：宾语为处所词：
V+O+来/去。如：
让小莉进教室来。
让小莉进来教室。
b：宾语为表示人或事物的名词：
V+来/去+O（人/物）
V+O（人/物）+来/去
拿来一本书。
拿一本书来。
B:补语为“上、下、进、出”
V+趋+O
来宾陆续走进大厅。
2、复合趋向补语中宾语的位置：
A:宾语为处所词，例子：
大家高兴地走出教室来。
B:宾语为表示一般的人或事物的名词。
走进一本书来。/走进来一个人。
送过一本书来。/送过来一本书。
C:当宾语为离合词，例子：
说起话来。
聊起天儿来。
（四）趋向补语的教学建议
1、趋向意义的教学
A学习顺序。
B教学方法。
C处所宾语的位置。
2、引申义的教学
A先复习“趋向意义”
B把经常与该补语一起使用的动词介绍给学生。
C对用法、形式相近的补语进行适当的辨析
教室里静下来了，又听到老师讲课的声音。
我听见他们家有人在吵闹，过了一会儿，吵闹声低下去了。
车速慢下来了。（不可换成“下去”。）
他的情绪缓和下来了。
D对同一个动词可以带不同补语进行辨析。
想不起来/想不出来（对已有的信息没有能力/对未知的信息没有能力）
●可能补语
（一）可能补语的分类及其语法意义
分类：
1、动词+得/不+结果补语/趋向补语。例子：
吃得饱/吃不饱
吃得了/吃不了
处得来/出不来
意义：主客观条件是否允许实现某种动作、结果或者状态。例子：
我力气小，搬不起/动这块石头。
我汉语不好，看不懂这篇文章。
你年纪大了，怎么那得了这么重的东西？
这里人太多，说不清你说的话。
今天天气不好，去不了了。
你的病还没好，外面风又大，不能出去。（“能”表示情理上许可不许可，而不表
示主客观条件是否允许）
*你的病还没好，外面风又大，出不去。
记住，妈妈没回来，你不能出去。
*记住，妈妈没回来，你出不去。
使用情况：否定式更多的用“能”。：例子：①
他扛不动那袋儿水泥。
他能扛动那袋儿水泥。
我打不过他。
我能打过他。
我怎么都学不会发“j”。
我能学会发“j”。
2.动词+得/不得。例子：
吃得/吃不得 要得/要不得 记得/记不得
①语法意义：
第一，例子：
以前说了什么话，我现在记不得了。
他倒在床上动弹不得
第二，情理和事实上许可不许可，表示规劝提醒，常用否定形式。例子：
这里的水喝不得。
这种思想要不得。
②句式特点
A动词或形容词的音节
B动词后的宾语
开不得口
怨不得他
C固定的结构
怪不得 顾不得 巴不得 恨不得
舍得/舍不得 记得/记不得
（二）教学建议
（1）可能补语是形容词时，在形式上很容易和情态补语想混。例子：
他跑得快。
辨别：我跑得快跑不快？（情态）
——跑得快。
跑得快快不快？（可能）
——很快
（2）及时归纳。结合学生的偏误进行辨析。
●情态补语
（一）情态补语的类型
用动词或者形容后面用“得”“个”或者“得个”连接的成分，描用于写动作的状态
1.语义指向动词
他最近很忙，睡得很晚。
大家的作业都写得很好。
拷贝结构：
他跳舞跳得很好。
麦克说汉语说得比我流利。
2.语义指向施事者（当事者）或受事者。
听了这话，他气得暴跳如雷。
他高兴得手舞足蹈。
他把敌人打得狼狈逃窜。
他打球打得满头大汗。
3.主谓短语作情态补语：
风太大了，吹得我头晕眼花。
（二）句子特点
例子：
1.谓语中心和情态动词之间只能有“得”“个”“得个”。不能用其他的词
大家玩儿得很开心。
今天你们喝个痛快。
2.情态动词本身就是一个中心，不能用动词重叠形式：
*他热热得满头大汗。
*小莉慢慢地走得很轻盈。
3.不能再用状语。
*他慢条斯理地说得很温柔。
4.表示已然的动作
（三）情态补语的省略
看他累得。
瞧把你美得。
（四）用“个”/“得个”连接的情态补语
1.补语为肯定形式。（同用“得”连接，口语化加重，有轻松夸张的口气。）
明天是周末，我们可以玩个痛快。（用“个”连接时，可以表示未然。）
她太不给人留情面了，今天在会上把人家弄个不上不下的，真别扭。
2补语为否定形式。（含有不停的意思）
听了我的话，不知道为什么，他笑个不停。
老张一喝酒就喝个没完。
两个人一聊天就聊个没完。
听了这个笑话，大家都笑个不住。
得个
战士们把敌人打得个落花流水。
大家都忙得个不亦乐乎。
（五）教学建议
1.要循序渐进，由易到难。先教最简答的形式
他跑得很快。
2.时态：
*我以后一定要检查得很仔细。（已然）
●程度补语
（—）程度补语的分类
1.不用“得”连接的程度补语：
极、透、坏、死、多„„
情况糟糕透了。
这个电影好看极了。
我们高兴坏了。
真是累死了。
2.由“得”连接的程度补语。
很、慌、多、不得了、要死、要命、不行、可以、够呛、够受、厉害等。
得很：
大家高兴得很。
我今天累得很。
得慌（消极）：
这条路坐车颠得慌。
真有点儿饿得慌。
要命、要死（消极）
累得要命。
渴得要命。
厉害、够呛、够受（消极）
难受得很。
热得够呛。
（二）教学建议
1.可待程度补语的动词或形容词是有一定限制的。（性质形容词）
2.有的补语是消极意义，有的则没有这个限制。
3.“形容词+极了/得很”与“形容词+多了/得多”的语法功能加以辨析。
好极了 好多了（对比）
（三）练习的设计
1用所给的词语造句。
他 写字 字写得很好
小明 锻炼 身体 身体很结实
2判断正误
我不能说汉语很快。
我说汉语不能说得很快。
他的妻子病得很厉害。
他的妻子病的很。
3填上适当的补语
1、我好不容易才找——这本书。
2、她的身体一天天好了——。
4.选择判断
“上”的意义
AA开始继续B合拢、关闭C附着、存在D达到目的
风太大了，把窗户关上吧。
戴上帽子再出去。
我终于买到那本书了。
5.判断正误
我不能写汉字那么快，你慢点说。
我写汉字不能写得那么快，你慢点说。
这几个单词我练了好几遍了，记了。
这几个单词我练了好几遍了，记住了。
6.把每族的两个句子组成一个句子
A他把院子扫了。B院子干净了。
7.改错
1我们把大厅布置了，你看看吧。
2参观完，我打算回去宿舍。
3风这么大，把树都刮了弯。
8.按要求变换句子
1买票的人太多了，恐怕不能买到。（变换成可能补语）
第五讲 几种特殊的句式
确定句式的标志：
①根据句子的关键词语
②特殊结构
③从特殊的语义范畴给句子分类：存现句、主动句、被动句
一、“是”字句
用“是”作谓语，表示判断说明
（一）意义和用法
●意义：
1.表示等同或归类（宾语代表类概念，主语代表属概念，主语所指的事物属于宾
语所指的事物的一部分。）
等同：我是小李。/一公斤是二斤。（主语和宾语可以互换。）
归类：我是老师。/这棵树是桃树。/李老师是教语法的。（主语和宾语不可互
换。）
2.表示存在：
办公楼前面是操场。
主语是方位词或处所词，“是”有“存在”的意思。
3.表示材料、分类、用途、特征等。
这本书是新的。（性质）
他是黄头发的。（特征）
这个杯子是剥离的。（材质）
4.表示说明或解释
教师是教书育人的。
那个人是慢性子，做什么都不着急。
●用法：表示判断、存在（不表示动作）
这所房子以前是他的。（因此，用时间名词或时间副词来充当其时态上的语义，
但是不能和表示进行阶段的动态助词“了”“着”“过”连用）
十年前，这里曾经是一滩污水。
否定形式:不是
正反问形式：是不是；
（二）教学建议
1.学生的偏误
*他我朋友。
*这粉笔。
2.强调“是”字句的特点。
（三）练习
1.用所给词组成是字句
3.改成是字句
那个人做事有点慢。
4.改错
这本词典是老师的不是？
二、“有”字句
（一）意义和用法
1.例子
①领有/具有我有两个弟弟。
他没有汽车。
②从属关系。这座楼有二十层
我家有四间房子。
③跟抽象名词连在一起用，句中常常有固定短语，前面常有程度副词。常表示褒义的评价或者判断。
我对这次考试很有信心。
这件事对我影响很大
这个孩子很有出息
他的报告非常有水平
④有„所
这本书希望对你有所帮助。
经过努力，他的汉语水平有所提高
2.表存在。例子：桌子上有很多书。
3.表示变化，常和“了”一起用。麦克的汉语水平有了很大的提高。
去年的国民收入又有了增长。
4.表示估计，猜测。
她大概有三十多岁。
这个包裹没有五斤。
来中国有一年了。
5用在比较句中表示主语达到的水平
这个教室有这个教室大吗？
6.有可以构成连动句或者兼语句。
例子：现在我们都有宽敞的房子住了/后面有几个人站了起来。
（二）教学建议
1.“有”字后面的宾语一定要有数量。把确指的变成不确指的。
教室的前面有一台电视机
操场上有很多人。
2.表示存在的“有”字句主语一般是处所词。
*在桌子上有很多书。
三、存现句：表示人或事物存在的状态或者人或事物的出现或消失的句子。（单纯存在句，表状态的存在句）
主要表达功能：描写性
（一）存现句的类型与结构
1.表示事物或人存在的状态
处所词语+V着+O
桌上放着许多东西。
教室里坐着很多学生。
2.①表示人或者事物出现的
处所词+动趋短语+O
那边走过来一个人。
②表示人或者事物消失的
处所词+V了+O
树上飞走了几只鸟。
邻居家死了几只猫。
（二）语法特点与语用特征
1.句首的处所词
在橱窗里摆着各种各样的商品。
2.动词：
人或者物体变化：坐、站、跪、躺、挤、围等；
包含处置意义的动词：放、挂、插、摆、存、晾、贴、刻、绣、画等
第一，存在持续的状态，例子
墙上挂着小张的照片。
眼里闪动着激动的泪花。
第二，发生或出现的状态：例子：
海面上升起了一轮红日。
前面走来一个人。
3.存现句的宾语：不确指，用数量限定，增加不确定性。例子：
他胸前戴着一朵漂亮的鲜花。
教室里放着一排整齐的桌椅。
教室里放着椅子、桌子、钢琴等。（表列举时可以不用数量词）
（三）教学建议
（1）存现句的句首直接用处所词，不带介词。宾语前有定语。
在橱窗里摆着各种各样的商品。
橱窗里摆着各种各样的商品。
（2）结合具体场景教学存现句
（3）结合具体情境，集中造大量的存现句，强化学生对该句式使用场合、时机的认知。
四、“把”字句
（一）“把”字句的结构
他把书包拿起来。
昨天我把自行车丢了。
基本结构是：（主语）+“把”字短语+V+其他成分（补语）
1.介词“把”的宾语。表示确指。例子：
利用这个暑假，小王把游泳学会了。
我看到他把报纸交给了老张。
我看到他把刚从信箱里拿出来的报纸交给了老张。
2.把字句的谓语
谓语动词前后的成分主要有：补语
（1）例子：
我把作业写完再出去玩儿。
你把书给她拿过来。趋向补语
我们要把这个房间布置得漂漂亮亮。情态补语
他把我的头拍了一下。数量补语
（2）“了”和“着”例子：
别忘了把门票带着。
他把新买的手机丢了。
（3）动词重叠
他把房间整理了整理，才离开。
把你说的意见说说，看是不是可行。
（4）间接宾语：
售货员把零钱给了我。
（5）状语
别把纸满地乱扔。
3.什么动词不能用于把字句
（1）关系动词；如：是、叫、属于、有
（2）能愿动词；
（3）表示心理活动或感受的动词；同意、觉得、知道
（4）某些趋向动词。
（二）什么时候用“把”字句
当着眼于“把”的宾语，通过动作让“把”后面的人或事物产生变化，出现结果等，用到“把”字句。表示处置、表示叙述、表示主观上想„„。例子：
小王把那个碗打破了。
请你把书拿过来。
谁把杯子打碎了？
我把车子丢了。
（三）教学建议
1.循序渐进，分层级进行教授。（从意义着手，以后再谈结构。）
把饭吃完。
把书拿过来。
把水喝了。
2.中级阶段以后，学习复杂的“把”字句。
3.反复强调，不是任何动词都可以用于“把”字句的。
4针对不同层次的学生，结合语境和表达手段，说明“把”字句的使用条件。 初级班：
请大家把书打开/把门关上/请把书翻到„„页/把作业交给我/把书放在桌子上 中级班学生，掌握叙述场合中如何使用“把“字句
5.为不同层次的学生编写与“把”字句有关的练习，结合练习，说明“把”字句的不同结构和用法
五、“被”字句
例子：
弟弟叫人打了
饮料被我喝了
他被雨淋了
结构：主语（受事）+被(叫、让)+（施事）+动词+其他成分
（一）被字句的结构特点
1.主语：是确指的
2.谓语动词
他被大家说服了
小王被他吓坏了。
他的钱包被小偷偷去了
他被爸爸训了一顿
3.“被”后的施事，可以泛指或者不出现
自行车我不知道被谁偷走了。
自行车被（人）偷走了。
（二）语法意义
王力：“不如意”说。（《中国现代语法》）
第一，主要不是“贬义”目的。
第二，针对主语而言；
第三，以后的非贬义用法是受西洋文法的影响。（《汉语被动式的发展》） 范剑华：“对N1而言不可抗拒的事。”（《现代汉语被动式》）
妈妈果然被闺女给逗笑了。
被子不知何时已经被泪流湿了。
她被老师批评了一顿。
邵静敏：动作行为的发生，不是以N1的主观愿望而决定的。“被”强调动作行为的非主观性。
（三）不能构成“被”字句的谓语动词。
不及物动词“是、有、在、当、像、属于、得、起、接近、离开、依靠、产生”等不能作“被”字句的谓语动词。
（四）关于“被”后面宾语的省略
◆省略的情况：
1.不强调实施者，强调结果。例子：
看到他写的这封信，我觉得被刺了一道。
病人很快被送进了急救室。
2.施事者在紧接着的分句中充当了主语时，例子：
课本被放在一边，他们俩热情地谈起足球来。
◆不宜省略的情况：
3.被后的信息是新的，省略后语义不明。例子：
半夜，他被敲门声惊醒了。
他被一伙蒙面人抓走了。
4.主动句和被动句在复句中同时出现时，不适合省略。例子：
这条路与其说他自己选择的，不如说是被父母逼的。
（五）“被”字句的其他形式：
“被„„所”式
他不被金钱诱惑。
“被„„给„„”式
孩子被你给宠得越来越不听话了。
（六）意义被动句（受事主语句）
自行车丢了。
玻璃杯打碎了。
结构：主语（受事）+动词+其他成分
（七）教学建议
1.“被”字句最好在初级阶段教，意义被动句最好在中级第一阶段教。
信写好了/ *我写信好了。
2.不能用于“被”字句的动词告诉学生，应结合学生的偏误反复强调。
3.“被”字句中用不用“被”的问题。强调情况的不一般，试比较： 厂门打开了。
厂门被打开了。
小张调到省里去了。
小张被调到省里去了。
我们的话他听到了。
我们的话被他听到了。
六、主谓谓语句
（一）什么是主谓谓语句。例子：
他‖头疼。
（二）主谓谓语句的类型（根据大主语和小主语句法成分之间的语义关系）
1.隶属或从属。例子：
老人脸色红润。
院子里的梨树，花儿已经开满了枝头。
2.施事和动作的关系。例子：
他们什么事都会干出来的。
我作业还没写呢！
3.受事和动作：
那瓶酒他一个人喝光了。
4.谓语中又对大主语的复指成分。例子
这些留学生，他们对我们国家汉学院很满意。
这位老大爷周围的人都认为他很热心。
5.讨论的话题
电脑，他是行家。
这个问题，我已经谈了很多了。
(三)主谓语语句的用途
1.对于人或者事物，从不同的侧面进行描写、判断。例子：
那个小姑娘，模样长得好看，心眼也好。
这本教材课文选取难易适当，练习丰富多样，语法点简单明了。
2.对处所状况进行描写。例子：
这个地方，到处是鸟语花香。
超市门口人多，车辆多，叫卖声不断。
（四）教学建议
1.在什么时候用主谓语语句，用和不用有什么区别。
他身体好。
她的身体好。
他耳朵软。
他的耳朵软。意义不同。意义实在。
2.注意从单句的教学更多地引入到语段的教学。
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