， —一
教 林广
０岛 ｐ 攀
评价在语文教学中的引导作用
文／ 桂 芹 伊
教学评价在课程改革 中起着导向与监控 的重要作用 。 当前
学校教学 评价 由于过分侧重甄别 作用 。在评 价时往 往只看 结 果， 不考察学 生 的学 习过程 ， 造成 了只有个 别学 习优 秀 的学 生
孩子写一 写 ：１ 通过这个单 元 的学习你掌握 了哪些 知识 ． （） 这些
知识中你 哪些 内容掌握得好 ？ 还存在哪些困难与不足？ ２ 通过 （） 本单元的学习 ， 你掌握 了哪些 学习方法 ？这些学习方法对你 的
能得到积极评价 ， 产生愉快 的体验 ， 自信 心得 到激发 ， 而大多数
学生成 了隐性 的失败者 ， 以形成积极健康 的情感体验 。每一 难
学 习有何帮助？ ３ 你最想对教 师说 的一句话是什 么？ （） 孩子的反
思交来后 ， 就尽 可能地抽 出 时间 ． 每个孩 子 的 自评 后写上 几 在
个人 的发展都有差异性 ，每个学生 都有 自己的优点与不足 ． 我 们在教学过程 中要尊重学生 的个性差异 。
一
句老师想对他 说的话 ： 有鼓励 性的 、 有指 导性 的、 有诊断性 的等 等 。多元智 慧理论认 为 ， 反思 出智慧 ， 反思 不仅是一 种外显 行
为， 同时在反思 中学生又对 自己的学习过程与学 习结果进行 了
、
尊 重个体差异 。 实施 因人施评
个体 的发展具有独特 性和不均 衡性 ． 作为教 师应该 通过给
予 每个 孩子积极 的评价 。 帮助孩子正 确认识 自己 ， 帮助他 们悦
隐性 的评价 。 因此 ， 它是对 学 习过程与结 果的双向总结 ， 助于 有
学生更全面地认识 自己、 调控 自己。
四、 家校 互 动 。 强 沟 通 ， 进 学 生 的发 展 加 促
纳 自己， 有信心 。在学习过程 的不 同阶段 给予不 同方 式与标 拥 准 的评 价 。比说 对待那些学 困生 ， 每天 ， 只要他 不违反学 校纪 律。 按时上学 ， 就可 以得一个 “ ” 当天 的作业 中只对做正确 他 优 。
家校 的沟通与联 系是 非常重要 的 ， 通过沟通 。 不仅能让 家
长及 时了解 孩子在校 的情 况 。 了解孩 子的长处 与不足 ， 也能 使
的题 目打钩 ， 所有错题 ， 课后帮他们 一一讲解 ， 重新 订正后再评 教师及 时了解孩子 在家 的情况 。 了解 孩子的 困难 。 时给孩 子 及 分 等等 。须 知一个优字 ， 以改变 一个学 困生的命运 。 可 一个肯 和 家长 以帮助 。 因此 ， 我充 分利用家校通与学生家 长进行 沟通 ， 定。 使孩子看到 了希望 。
二、 允许学生失败 。 倡导“ 再来一次我能行”
通过信息让家长及 时了解
学生 的情况 。家长与教师 ， 能通过 都 交流所反馈 的信息及 时发 现 问题 ，及 时采取措施予 以矫正 ： 发 现孩子 的进步与 闪耀 点及 时 给予赞赏 与激励 ， 有效 地促 进了学
五 、 励挑 战 自我 ， 潜能 ， 阶段小结评价 鼓 挖 分 根据新课改 理念 ， 在评 价 中应做 到 ， 在不 同的阶段 引导学
任何时候 的评价都不要急于给孩子不好 的成绩 。 允许他们
失败 ， 允许 他们失败了站起来 ， 励他们再来一次 ， 鼓 帮助他们树 生 的发 展 。
立一定能获得 成功的 自 心。特别是在新课 程改革 的今天 ， 信 强
调 考试也是 一种促进学生发展的手段 。 考试 的 目的不仅仅在 于 让孩子 和家长知道得 了多少分 。 更重要 的是在 于让 孩子知道 自
生 给 自己提 出新 目标 ， 自我 激励发挥 多方面 的潜能 ． 而帮助 从 学生 向着更高更远 的 目标 前进 。 新学期开始 ． 我就与孩 子们一起开展 “ 每周一小结 。 每月一 总结 ” 的活动 ： 每周小结 的 内容 是本周 我得 了几个优 ， 与上周相 比， 我多得了几个 ； 月总结 时 ， 只是优 的个数 最多 的孩子能得 不 到奖励 ， 些平时成绩 不是 太好 ， 那 但每 周优 的个数在不 断增加 的同学也可 以得 到同样的奖励 。 这无异在每个孩子 的面前都挂
着一个 “ 苹果” 为 了尝到 “ ． 苹果 ” 的香甜 。 谁也不敢懈怠 ： 学习成
己的不 足在 哪里 ， 吸取教训迎头赶上 。因此 ， 每次单元 考试后 ， 如果有一些 孩子对 自己的成绩不满意时 ， 应允 许这些孩子复 习 后 重新考过 ，满意哪次成绩就把哪次考卷带 回去 给家长见 面 。 孩子为了能在家长和 同学面前展示 自己的最佳状 态 ， 能主动 总 认真地 复习 。通过 复习 ， 既弥补了知识 的缺陷 ， 获得 了好 成 又 绩； 既让孩子尝到成功 的甜 头， 又满足 了孩子 家长 的需求 ， 一举
多得。
三 、 生 互 动 。 学 生 提 供 自我 总结 、 价 学 习 结果 的 时 间 师 为 评
与 空 间
绩差 的孩子 ， 尝到 了成功 的滋味 ， 充满信心 ， 向着 更高更远 的 目
标 前进 ；学 习好 的孩子也 常 常会 有危机 感 ，逆 水行舟 不进则 “
学生对 学习结果 的 自我总结 、 价是学生一次极好 的反思 评 的机会 ， 这种反思 的过 程是 一个思 想升华 的过程 。孩子 在反思
退 ” 稍一松 动 ， 会被别人 超越 。因此 ， ， 就 孩子 之间形成 互相竞 争， 不断追求进步 的积极 心态 ， 从而增强 了学 习的内驱力 。
心理学告诉 我们 ： 一个 人 只要体验一 次成功 的喜悦 ． 便会
中能够体验
到学 习知识 的快乐与收获 ， 这种体验性 的东 西是别 人 无法代替 的 ， 这种体验对 于逐 步培养 学生学科 兴趣 、 学科 情 感都 是非常重要 的。因此 。 每节课 中应该为孩子 留下 ５分钟 的 时间 ， 让孩子说一说 ： 这节课我学到了什 么？有什么体会？这节 课 我采 取了什么方法解决问题？ 这种方法对我将来的学习有什
么好处？孩子们对于这些 问题都能发表 自己的见解 。每个单元 结 束后 ， 组织学生对整个单 元的学习进行一次总结与评 价 。让
激起无休止 的追求 意念和力量 。而评价工具 的科学安 排 ， 最有
利于让学生产生成 功的体 验 。 因此教师要积极正确地运用评价
工具 在创设成功 情境 中 ， 每个学 生进行科 学 的评价 ， 对 引导每 位学生走 向成 功
一
（ 者单位 ： 作 河北省阜城县 蒋坊 乡东伊 完全 小学）
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教 林广
０岛 ｐ 攀
评价在语文教学中的引导作用
文／ 桂 芹 伊
教学评价在课程改革 中起着导向与监控 的重要作用 。 当前
学校教学 评价 由于过分侧重甄别 作用 。在评 价时往 往只看 结 果， 不考察学 生 的学 习过程 ， 造成 了只有个 别学 习优 秀 的学 生
孩子写一 写 ：１ 通过这个单 元 的学习你掌握 了哪些 知识 ． （） 这些
知识中你 哪些 内容掌握得好 ？ 还存在哪些困难与不足？ ２ 通过 （） 本单元的学习 ， 你掌握 了哪些 学习方法 ？这些学习方法对你 的
能得到积极评价 ， 产生愉快 的体验 ， 自信 心得 到激发 ， 而大多数
学生成 了隐性 的失败者 ， 以形成积极健康 的情感体验 。每一 难
学 习有何帮助？ ３ 你最想对教 师说 的一句话是什 么？ （） 孩子的反
思交来后 ， 就尽 可能地抽 出 时间 ． 每个孩 子 的 自评 后写上 几 在
个人 的发展都有差异性 ，每个学生 都有 自己的优点与不足 ． 我 们在教学过程 中要尊重学生 的个性差异 。
一
句老师想对他 说的话 ： 有鼓励 性的 、 有指 导性 的、 有诊断性 的等 等 。多元智 慧理论认 为 ， 反思 出智慧 ， 反思 不仅是一 种外显 行
为， 同时在反思 中学生又对 自己的学习过程与学 习结果进行 了
、
尊 重个体差异 。 实施 因人施评
个体 的发展具有独特 性和不均 衡性 ． 作为教 师应该 通过给
予 每个 孩子积极 的评价 。 帮助孩子正 确认识 自己 ， 帮助他 们悦
隐性 的评价 。 因此 ， 它是对 学 习过程与结 果的双向总结 ， 助于 有
学生更全面地认识 自己、 调控 自己。
四、 家校 互 动 。 强 沟 通 ， 进 学 生 的发 展 加 促
纳 自己， 有信心 。在学习过程 的不 同阶段 给予不 同方 式与标 拥 准 的评 价 。比说 对待那些学 困生 ， 每天 ， 只要他 不违反学 校纪 律。 按时上学 ， 就可 以得一个 “ ” 当天 的作业 中只对做正确 他 优 。
家校 的沟通与联 系是 非常重要 的 ， 通过沟通 。 不仅能让 家
长及 时了解 孩子在校 的情 况 。 了解孩 子的长处 与不足 ， 也能 使
的题 目打钩 ， 所有错题 ， 课后帮他们 一一讲解 ， 重新 订正后再评 教师及 时了解孩子 在家 的情况 。 了解 孩子的 困难 。 时给孩 子 及 分 等等 。须 知一个优字 ， 以改变 一个学 困生的命运 。 可 一个肯 和 家长 以帮助 。 因此 ， 我充 分利用家校通与学生家 长进行 沟通 ， 定。 使孩子看到 了希望 。
二、 允许学生失败 。 倡导“ 再来一次我能行”
通过信息让家长及 时了解
学生 的情况 。家长与教师 ， 能通过 都 交流所反馈 的信息及 时发 现 问题 ，及 时采取措施予 以矫正 ： 发 现孩子 的进步与 闪耀 点及 时 给予赞赏 与激励 ， 有效 地促 进了学
五 、 励挑 战 自我 ， 潜能 ， 阶段小结评价 鼓 挖 分 根据新课改 理念 ， 在评 价 中应做 到 ， 在不 同的阶段 引导学
任何时候 的评价都不要急于给孩子不好 的成绩 。 允许他们
失败 ， 允许 他们失败了站起来 ， 励他们再来一次 ， 鼓 帮助他们树 生 的发 展 。
立一定能获得 成功的 自 心。特别是在新课 程改革 的今天 ， 信 强
调 考试也是 一种促进学生发展的手段 。 考试 的 目的不仅仅在 于 让孩子 和家长知道得 了多少分 。 更重要 的是在 于让 孩子知道 自
生 给 自己提 出新 目标 ， 自我 激励发挥 多方面 的潜能 ． 而帮助 从 学生 向着更高更远 的 目标 前进 。 新学期开始 ． 我就与孩 子们一起开展 “ 每周一小结 。 每月一 总结 ” 的活动 ： 每周小结 的 内容 是本周 我得 了几个优 ， 与上周相 比， 我多得了几个 ； 月总结 时 ， 只是优 的个数 最多 的孩子能得 不 到奖励 ， 些平时成绩 不是 太好 ， 那 但每 周优 的个数在不 断增加 的同学也可 以得 到同样的奖励 。 这无异在每个孩子 的面前都挂
着一个 “ 苹果” 为 了尝到 “ ． 苹果 ” 的香甜 。 谁也不敢懈怠 ： 学习成
己的不 足在 哪里 ， 吸取教训迎头赶上 。因此 ， 每次单元 考试后 ， 如果有一些 孩子对 自己的成绩不满意时 ， 应允 许这些孩子复 习 后 重新考过 ，满意哪次成绩就把哪次考卷带 回去 给家长见 面 。 孩子为了能在家长和 同学面前展示 自己的最佳状 态 ， 能主动 总 认真地 复习 。通过 复习 ， 既弥补了知识 的缺陷 ， 获得 了好 成 又 绩； 既让孩子尝到成功 的甜 头， 又满足 了孩子 家长 的需求 ， 一举
多得。
三 、 生 互 动 。 学 生 提 供 自我 总结 、 价 学 习 结果 的 时 间 师 为 评
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绩差 的孩子 ， 尝到 了成功 的滋味 ， 充满信心 ， 向着 更高更远 的 目
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学生对 学习结果 的 自我总结 、 价是学生一次极好 的反思 评 的机会 ， 这种反思 的过 程是 一个思 想升华 的过程 。孩子 在反思
退 ” 稍一松 动 ， 会被别人 超越 。因此 ， ， 就 孩子 之间形成 互相竞 争， 不断追求进步 的积极 心态 ， 从而增强 了学 习的内驱力 。
心理学告诉 我们 ： 一个 人 只要体验一 次成功 的喜悦 ． 便会
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到学 习知识 的快乐与收获 ， 这种体验性 的东 西是别 人 无法代替 的 ， 这种体验对 于逐 步培养 学生学科 兴趣 、 学科 情 感都 是非常重要 的。因此 。 每节课 中应该为孩子 留下 ５分钟 的 时间 ， 让孩子说一说 ： 这节课我学到了什 么？有什么体会？这节 课 我采 取了什么方法解决问题？ 这种方法对我将来的学习有什
么好处？孩子们对于这些 问题都能发表 自己的见解 。每个单元 结 束后 ， 组织学生对整个单 元的学习进行一次总结与评 价 。让
激起无休止 的追求 意念和力量 。而评价工具 的科学安 排 ， 最有
利于让学生产生成 功的体 验 。 因此教师要积极正确地运用评价
工具 在创设成功 情境 中 ， 每个学 生进行科 学 的评价 ， 对 引导每 位学生走 向成 功
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（ 者单位 ： 作 河北省阜城县 蒋坊 乡东伊 完全 小学）
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