摘 要： 英语写作能力是多种知识、多种能力的综合。英语写作能力的形成不可能一蹴而就，而应该是一个经过三年规划、逐步提高的过程。 关键词： 英语写作 整体规划 阶段性 写作技巧 掌握一种技能的过程应该是循序渐进的，学生的书面表达能力的提高也不例外。因此，为了提高学生的书面表达能力，在高一到高三的英语教学中，我坚持每周对学生进行“渐进式”的书面表达训练，收到了较好的教学效果。 为了保证教学的连贯性，我首先制订训练计划。由于学生高二可能面临文理分班的问题，还有学校人事安排等种种变数，因此高一阶段的训练不应该太过自作主张，要在备课小组的指引下，保持步调一致，再进行创新。高二分班后，基本上要带这批学生备战高考了，我们可以根据自己班的实际情况更加个性化地使用教学方法。下面是我在实施训练计划过程中的一些做法。 一、高一阶段：基础篇 （一）让学生掌握五个简单句的基本句型。 五种基本句型见下表（S=主，V=谓，O=宾，P=表，IO=间宾，DO=直宾，OC=宾补）： 种类 句型 例句 第1种 S+V We work.（不及物） 第2种 S+V+O He plays（及物）the piano. 第3种 S+V+P We are（系动词）students. 第4种 S+V+IO+DO She gave（及物）me a pen. 第5种 S+V+O+OC He made（及物）the boy laugh. （二）在课文重点词汇学习阶段进行造句训练。 在学习新词汇过程中，我先让他们学习配套练习上的例句，让他们体会新词、词组、句型的含义和用法，再模仿书上句型造句。这样不仅让学生掌握这个词，还慢慢地掌握句子的结构。 （三）围绕阅读训练，培养学生的写作思维。 学生在英语阅读过程中，不仅能够加深对语言文本的认识和理解，还能够进一步体味作者的写作思维和主旨意图。不管是教材的文章还是课后的阅读材料，都能够为学生理解词汇短语的使用奠定了基础，还能够为学生的书面表达积累了素材。我鼓励学生大声朗读好的文章，让学生在朗读的过程中反复掌握词汇短语的正确使用方法。 （四）背诵范文，仿写范文，初步接触基础写作。 经过大量的造句和一定词汇积累后，从第一学期就让学生开始接触基础写作。在最初阶段，我从人物介绍类的专题开始，挑比较容易表达的题材进行训练，先让学生背诵类似的范文，再进行仿写。 二、高二阶段：提高篇 （一）写好定语从句、名词性从句等复合句和一些特殊句型。如强调句，倒装句等。 （二）加强过渡词的灵活应用，使作文表达连贯流利。 写作要做到“行云流水”，自然少不了过渡词的运用，但很多学生的作文仿佛是句子的任意堆砌，所以要让学生养成习惯，思考句与句之间的逻辑关系。总的来说，英文的连接词分为四大类： 转折关系：but，yet，nevertheless，however，on the contrary，in fact，at the same time，actually，instead，rather，in any case； 因果关系：so，therefore，for this reason，as a result，in consequence，in that case； 递进关系：and，and also，besides，in addition，similarly，in other words，generally，by the way，on the other hand，for one thing ... for another/also ...，by contrast，furthermore； 时间顺序关系：and then，next，firstly，secondly，and finally，after that，at once，two hours later，at once，immediately，shortly/soon after that，at this point. （三）背诵范文，仿写范文，初步接触任务型写作。 经过高一的写作训练后，高二第一学期就开始让学生开始接触任务性写作。先从分析范文，背诵范文开始，然后仿写类似的文章。 三、高三阶段：实战篇 （一）堂上进行限时写作训练。 内容包括书信、新闻报道、通知、日记、调查等。体裁包括记叙文、议论文、夹叙夹议等。 （二）教会学生总结和运用一些写作技巧。 1.审题技巧。 把握文章体裁，确保时态、语态正确，要点完整。比如；说明文常用一般现在时，记叙文常用过去时。 2.篇章结构技巧。 任务型写作基本上每个问题一段，段落详略要得当。每段尽量用主题句，其他句子作为支撑句。最后一段为总结段，用一两句话重申自己的观点。 3.连贯性。 段落之间过渡要自然，让学生背一些好的过渡句或过渡词。如：It reminds me of a similar story. 4.通读全文，复核检查。 整篇文章写完后，应将全文通读一遍，注意检查体裁格式是否正确，内容要点是否齐全，评议表达是否正确，单词拼写、字母大小写及标点符号是否有误，确保文章表达合乎语法习惯，内容充实，文笔流畅。 （三）表达方式多样化。 作文评分新标准是从多方面对语言进行衡量。如词汇是否丰富、句型结构是否多样化、是否搭配使用长短句。一篇内容完整、表达正确但语言平淡的书面表达在过去也许能得高分，但按新的标准只能及格。因此，应鼓励丰富、多样化的语言表达，这样才能为文章添色，有助于写作者获得高分。 （四）自改互改，学会合作。 写作如果没有评改，就说不上提高。我们可以让学生对照范文进行初改。在范文中，我们不可能把各种表达方式都包括进去，学生作业中的错误也不尽相同，因此我们可以在自改的基础上再让学生互改，让学生互相讨论，互相批改是提高写作水平的一种行之有效的方法，长期下去会提高他们的自主学习能力。 总之，写作能力是一种综合能力。英语写作能力的形成不可能一蹴而就，必须从平时的课堂教学细节抓起，脚踏实地，一步一个脚印，持之以恒，才能“脱笔而出”。 参考文献： [1]朱崇军.高中英语写作精典.中国少年儿童出版社，2002. [2]薄冰，吴安运.魔法英语写作技巧.郑州大学出版社，2003. [3]张锐.新高中英语书面表达.西北工业大学出版社，2003.
摘 要： 英语写作能力是多种知识、多种能力的综合。英语写作能力的形成不可能一蹴而就，而应该是一个经过三年规划、逐步提高的过程。 关键词： 英语写作 整体规划 阶段性 写作技巧 掌握一种技能的过程应该是循序渐进的，学生的书面表达能力的提高也不例外。因此，为了提高学生的书面表达能力，在高一到高三的英语教学中，我坚持每周对学生进行“渐进式”的书面表达训练，收到了较好的教学效果。 为了保证教学的连贯性，我首先制订训练计划。由于学生高二可能面临文理分班的问题，还有学校人事安排等种种变数，因此高一阶段的训练不应该太过自作主张，要在备课小组的指引下，保持步调一致，再进行创新。高二分班后，基本上要带这批学生备战高考了，我们可以根据自己班的实际情况更加个性化地使用教学方法。下面是我在实施训练计划过程中的一些做法。 一、高一阶段：基础篇 （一）让学生掌握五个简单句的基本句型。 五种基本句型见下表（S=主，V=谓，O=宾，P=表，IO=间宾，DO=直宾，OC=宾补）： 种类 句型 例句 第1种 S+V We work.（不及物） 第2种 S+V+O He plays（及物）the piano. 第3种 S+V+P We are（系动词）students. 第4种 S+V+IO+DO She gave（及物）me a pen. 第5种 S+V+O+OC He made（及物）the boy laugh. （二）在课文重点词汇学习阶段进行造句训练。 在学习新词汇过程中，我先让他们学习配套练习上的例句，让他们体会新词、词组、句型的含义和用法，再模仿书上句型造句。这样不仅让学生掌握这个词，还慢慢地掌握句子的结构。 （三）围绕阅读训练，培养学生的写作思维。 学生在英语阅读过程中，不仅能够加深对语言文本的认识和理解，还能够进一步体味作者的写作思维和主旨意图。不管是教材的文章还是课后的阅读材料，都能够为学生理解词汇短语的使用奠定了基础，还能够为学生的书面表达积累了素材。我鼓励学生大声朗读好的文章，让学生在朗读的过程中反复掌握词汇短语的正确使用方法。 （四）背诵范文，仿写范文，初步接触基础写作。 经过大量的造句和一定词汇积累后，从第一学期就让学生开始接触基础写作。在最初阶段，我从人物介绍类的专题开始，挑比较容易表达的题材进行训练，先让学生背诵类似的范文，再进行仿写。 二、高二阶段：提高篇 （一）写好定语从句、名词性从句等复合句和一些特殊句型。如强调句，倒装句等。 （二）加强过渡词的灵活应用，使作文表达连贯流利。 写作要做到“行云流水”，自然少不了过渡词的运用，但很多学生的作文仿佛是句子的任意堆砌，所以要让学生养成习惯，思考句与句之间的逻辑关系。总的来说，英文的连接词分为四大类： 转折关系：but，yet，nevertheless，however，on the contrary，in fact，at the same time，actually，instead，rather，in any case； 因果关系：so，therefore，for this reason，as a result，in consequence，in that case； 递进关系：and，and also，besides，in addition，similarly，in other words，generally，by the way，on the other hand，for one thing ... for another/also ...，by contrast，furthermore； 时间顺序关系：and then，next，firstly，secondly，and finally，after that，at once，two hours later，at once，immediately，shortly/soon after that，at this point. （三）背诵范文，仿写范文，初步接触任务型写作。 经过高一的写作训练后，高二第一学期就开始让学生开始接触任务性写作。先从分析范文，背诵范文开始，然后仿写类似的文章。 三、高三阶段：实战篇 （一）堂上进行限时写作训练。 内容包括书信、新闻报道、通知、日记、调查等。体裁包括记叙文、议论文、夹叙夹议等。 （二）教会学生总结和运用一些写作技巧。 1.审题技巧。 把握文章体裁，确保时态、语态正确，要点完整。比如；说明文常用一般现在时，记叙文常用过去时。 2.篇章结构技巧。 任务型写作基本上每个问题一段，段落详略要得当。每段尽量用主题句，其他句子作为支撑句。最后一段为总结段，用一两句话重申自己的观点。 3.连贯性。 段落之间过渡要自然，让学生背一些好的过渡句或过渡词。如：It reminds me of a similar story. 4.通读全文，复核检查。 整篇文章写完后，应将全文通读一遍，注意检查体裁格式是否正确，内容要点是否齐全，评议表达是否正确，单词拼写、字母大小写及标点符号是否有误，确保文章表达合乎语法习惯，内容充实，文笔流畅。 （三）表达方式多样化。 作文评分新标准是从多方面对语言进行衡量。如词汇是否丰富、句型结构是否多样化、是否搭配使用长短句。一篇内容完整、表达正确但语言平淡的书面表达在过去也许能得高分，但按新的标准只能及格。因此，应鼓励丰富、多样化的语言表达，这样才能为文章添色，有助于写作者获得高分。 （四）自改互改，学会合作。 写作如果没有评改，就说不上提高。我们可以让学生对照范文进行初改。在范文中，我们不可能把各种表达方式都包括进去，学生作业中的错误也不尽相同，因此我们可以在自改的基础上再让学生互改，让学生互相讨论，互相批改是提高写作水平的一种行之有效的方法，长期下去会提高他们的自主学习能力。 总之，写作能力是一种综合能力。英语写作能力的形成不可能一蹴而就，必须从平时的课堂教学细节抓起，脚踏实地，一步一个脚印，持之以恒，才能“脱笔而出”。 参考文献： [1]朱崇军.高中英语写作精典.中国少年儿童出版社，2002. [2]薄冰，吴安运.魔法英语写作技巧.郑州大学出版社，2003. [3]张锐.新高中英语书面表达.西北工业大学出版社，2003.