对于幼儿的破坏性行为，大多数教师和家长都会迁怒于幼儿，另一部分人则根据幼儿破坏情节的轻重或迁怒，或迁就。那么，应怎样对待幼儿的破坏性行为呢？下面是我曾经历过的两件小事
。
记得我刚工作时，有一天，我穿了条新裙子给孩子们上剪纸课，我边巡视边指导。忽然，我听见有孩子喊：“老师，周娟剪你裙子了。”我赶紧将裙子转过来，一条一寸多长的口子刺眼
地摆在那。我气愤极了，猛回头，看见的是周娟吓呆的样子。我稳定了一下情绪，轻轻地问她：“你为什么剪老师的裙子？”她说：“我想试一试剪子能不能剪布。”我告诉她：“剪子可以
剪布，可是你把老师的裙子剪坏了，老师还怎么穿呀。”下班后，我到裁缝铺找了许多布头给孩子们剪贴，孩子们可高兴了。从那以后，周娟变得特别爱探索，什么事都爱问个为什么。转眼
十多年过去了，现在的周娟正在上海复旦大学读书。
如果说这件事让你对幼儿的破坏性行为有了一定的了解，那么“蝌蚪事件”会让你对幼儿的破坏性行为有更进一步的认识。
有一年春天，我在班里养了许多小蝌蚪，准备上公开课时用。可是，就在上公开课的那天早上，蝌蚪全死了。一了解，孩子们都说是莹莹弄死的。我有些不信，就问他：“蝌蚪是你弄死
的吗？”他点点头。我问他：“你为什么要弄死它们？”他小声说：“我用香皂给小蝌蚪洗了澡，我妈妈就是用香皂给我洗澡的。”真让我哭笑不得，对于孩子善意的模仿而造成的破坏，我
没有批评他，而是给他讲了不应该这样做的道理，鼓励了他善意的行为，教育他今后做事要多看勤问动脑筋。
从这两件事中不难看出，幼儿的破坏性行为并不是单纯的破坏，而是有目的、有意识的探索尝试。因此，作为教师和家长应认真观察幼儿的行为，弄清楚破坏缘由，并对幼儿的行为给予
正确的引导。只有这样，幼儿才能在纠错的过程中培养探索精神，获得知识和经验。
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对于幼儿的破坏性行为，大多数教师和家长都会迁怒于幼儿，另一部分人则根据幼儿破坏情节的轻重或迁怒，或迁就。那么，应怎样对待幼儿的破坏性行为呢？下面是我曾经历过的两件小事
。
记得我刚工作时，有一天，我穿了条新裙子给孩子们上剪纸课，我边巡视边指导。忽然，我听见有孩子喊：“老师，周娟剪你裙子了。”我赶紧将裙子转过来，一条一寸多长的口子刺眼
地摆在那。我气愤极了，猛回头，看见的是周娟吓呆的样子。我稳定了一下情绪，轻轻地问她：“你为什么剪老师的裙子？”她说：“我想试一试剪子能不能剪布。”我告诉她：“剪子可以
剪布，可是你把老师的裙子剪坏了，老师还怎么穿呀。”下班后，我到裁缝铺找了许多布头给孩子们剪贴，孩子们可高兴了。从那以后，周娟变得特别爱探索，什么事都爱问个为什么。转眼
十多年过去了，现在的周娟正在上海复旦大学读书。
如果说这件事让你对幼儿的破坏性行为有了一定的了解，那么“蝌蚪事件”会让你对幼儿的破坏性行为有更进一步的认识。
有一年春天，我在班里养了许多小蝌蚪，准备上公开课时用。可是，就在上公开课的那天早上，蝌蚪全死了。一了解，孩子们都说是莹莹弄死的。我有些不信，就问他：“蝌蚪是你弄死
的吗？”他点点头。我问他：“你为什么要弄死它们？”他小声说：“我用香皂给小蝌蚪洗了澡，我妈妈就是用香皂给我洗澡的。”真让我哭笑不得，对于孩子善意的模仿而造成的破坏，我
没有批评他，而是给他讲了不应该这样做的道理，鼓励了他善意的行为，教育他今后做事要多看勤问动脑筋。
从这两件事中不难看出，幼儿的破坏性行为并不是单纯的破坏，而是有目的、有意识的探索尝试。因此，作为教师和家长应认真观察幼儿的行为，弄清楚破坏缘由，并对幼儿的行为给予
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