八年级语文下册第五单元
《水调歌头》教学设计
团风思源实验学校 邵汉军
教学目标：
1、朗读诗歌，感知诗意，把握本词的韵律和节奏。
2、品读词句，感受词作豪放而阔大的意境，感悟作者乐观而旷达的情怀。
3、在想象与拓展中，把握作者的思想感情，获得乐观、豁达的人生思考。 设计理念：
1、注重积累感悟。课前让学生搜集与苏轼有关的资料，诵读积累与月亮有关的诗句，通过背古诗、做手抄报等形式，引导学生走近苏轼。
2、注重朗读感悟，培养语感。引导学生反复诵读，在读中感悟，在读中品味，在品味中理解背诵，从而走近作者，感悟诗人情怀。
3、注重学法指导。运用叶澜教授“新基础教育”理念，将教学过程分为“教结构，用结构”两个过程，让学生采用自主、合作、探究的学习方式，上片以教师为主导，引导学生学习，领悟学习方法；下片以学生为主体，迁移学法，面向全体，自主学习。教学中，尊重学生独特的感受，师生合作，共度课堂生命情感历程。
教学重点：
反复吟诵，把握诗歌内容，理解诗人情感，并把这种理解反馈到诵读中。 教学难点：结合作者生平及写作背景，体会作者的思想感情。
教学过程：
【初识苏轼】
一、简介苏轼，导入新课：
在中国古典文学灿烂的历史长卷中，宋词是其中绚丽的华章之一。宋代的词人也灿若繁星，其中有一位词人被后世称为“东坡居士”，他是谁？
（ 出示 苏轼图片 ）
1、说说你对苏轼有哪些了解？
（让学生展示交流有关苏轼的资料）
2、简介苏轼：
（ 出示 苏轼简介 ）
苏轼（公元1037年－公元1101年），字子瞻，号“东坡居士”，世人称其为“苏东坡”。四川眉州（今四川眉山）人。北宋著名文学家、书画家、唐宋八大
家之一。其诗，词，赋，散文，均成就极高。他的词，境界开阔，想象奇特，理趣兼备，是豪放词派的代表。
今天，就让我们学习他的《水调歌头·明月几时有》，一起走近这位伟大的词人吧！
3、解析课题
《水调歌头》是词牌名，因同一词牌名词作很多，为以示区分，常带上词的首句，如《水调歌头·明月几时有》。
【走近苏轼】
二、解读小序，了解背景：
（出示小序）
师：这首词的词前有一段文字，我们称之为词前小序。
1、 结合课下注释，说说你从中获得了哪些信息？
（作者在通宵达旦喝酒，大醉，写作此篇，同时思念弟弟子由）
教师总结：小序交代了词作的写作背景：时间、地点、人物、事件、情感等，为读者理解本词作了提示。
2、补充写作背景：
苏轼博学多才，曾名动京师，官至端明殿学士兼翰林侍读学士，礼部尚书。后因既反对王安石比较急进的新法改革，也不同意司马光尽废新法，因而在新旧两党间均受排斥，几度谪迁，辗转在杭州、密州、黄州、惠州，儋州等各地为官。为排遣郁结情怀，常游历名山大川，寄情山水，留下了许多千古佳作。
丙辰中秋，即宋熙宁九年（1076），此时作者在密州（今山东诸城）太守任上，与弟苏辙已七年不见。仕途失意，亲人别离，中秋对月，诗人心潮起伏，思绪万千，于是乘酒兴正酣，挥笔写下了这首名篇。
三、朗读词作，整体感知：
1、初读词作，要求：读正确，读通顺，读流畅。
（1）请同学们自由地朗读诗歌，结合注释，读准字音，读通课文。
宫阙 琼楼玉宇 不胜寒 转朱阁 低绮户 婵娟 ．．．．．．
（2）请个别同学试读诗歌，师生评价。
（3）师配乐范读，学生注意体会老师朗读的节奏和韵律。
(4) 再指名练读，读通顺，读流畅。
2、再读词作，感知词作内容：
朗读经典的文学作品，就是要与文本对话，与作者对话，与情境对话，想一想：
（1） 这首词的上下阙各写了什么内容?
学法指导：结合课下注释，说说上、下阕的意思。
（2） 指名回答，师相机指导，用简单的话概括上下阙分别写了什么事？
上片：把酒问月
下片：借月怀人
【相知苏轼】
东坡先生的一生，不论遇到多么大的挫折和困难，始终坚持匡时救世的报国之志。从“兼怀子由”四个字看，作者除了怀子由，还表达了其他情感。他到底在诉说些什么呢？要想走进东坡先生的内心，与他相知相交，那还得联系词人的生平遭遇和这首词的写作背景，去细细品读！
四、品读词作，感悟情感
（一）品读上片，教给学法：
1、自读自悟，自主探究：
（1）词作中表现了作者哪些情感？请结合具体词句，按照这样的句式说一说。 我从 “_____________”这句中，体会到作者的内心十分_________________ 如：我从“明月几时有?把酒问青天。”这句中，体会到作者的内心十分【疑惑、苦闷、孤单、惆怅„„】
（2）尝试读出你体会到的情感。
2、学生交流上片各句中体会到的情感，师相机指导朗读。
3、小结上片，朗读成诵。
中秋之夜，词人把酒问月，在“天上”、“人间”矛盾徘徊，现实的孤独失意，让他想要消极避世，但积极乐观的生活态度，让他最终选择直面人生。
让我们一起读出诗人在上阕中表达的情感吧！（读的时候，同学们都展开想象，你就是那天晚上的苏轼，你现在不是在念，而是在“吟诵”！）
（二）赏读下片：
1、小结学法：
（1）抓住关键词句，体会作者感情的变化，边读边做批注；
（2）入情入境地朗读，表达出作者的思想感情。
2、迁移学法，自主探究，合作交流学习下片：
（1）自读自悟，自主探究：
作者在下阕中的感情发生了哪些变化？抓住关键词句按照这样的句式说一说。 我从 “_____________”这几个词中，体会到作者的感情变化由_________、
________到_________、________
（2）成果反馈：先小组合作，交流讨论，再全班交流。
（3）小结下片，朗读成诵。
（4）拓展积累：“古今一轮月，千载寄情思”你们还知道哪些与月亮有关的表达思念的诗句？
四、总结词作，体会风格
这首《水调歌头》历来都备受推崇，宋代著名诗歌理论家胡仔就曾说过，“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废”。这是一点也不过分的。它的意境豪放而阔大，情怀乐观而旷达，对明月的向往之情，对人间的眷恋之情以及那浪漫的色彩，潇洒的风格和行云流水一般的语言，至今还能给我们以美好的享受。
虽然“水调歌头”的曲谱已散佚，但喜爱这首词的人给它重新编了曲，重新来吟唱它。让我们一边欣赏这首《但愿人长久》，一边背诵这首千古绝唱词吧！
【相约苏轼】
五、迁移拓展，课外活动
如此美的词，如此了不起的苏轼，值得我们一生用心去读。苏东坡因黄州而得名，黄州因东坡而闻名。作为黄冈人，实乃有幸！（呈现东坡图片）
让我们穿越时空，“相约千古风流人物——苏东坡”，来一次综合实践活动：
1、游览“东坡赤壁”和“遗爱湖公园”，寻访东坡在黄冈的遗迹。
（1）生活轨迹
（2）黄冈佳作
（3）逸闻趣事
„„
2、在寻访东坡在黄冈的遗迹的基础上，办一份精美的手抄报。
附板书设计：
水调歌头
把酒问月 向往——矛盾乐观 旷达
对月怀人 怨恨——祝福
八年级语文下册第五单元
《水调歌头》教学设计
团风思源实验学校 邵汉军
教学目标：
1、朗读诗歌，感知诗意，把握本词的韵律和节奏。
2、品读词句，感受词作豪放而阔大的意境，感悟作者乐观而旷达的情怀。
3、在想象与拓展中，把握作者的思想感情，获得乐观、豁达的人生思考。 设计理念：
1、注重积累感悟。课前让学生搜集与苏轼有关的资料，诵读积累与月亮有关的诗句，通过背古诗、做手抄报等形式，引导学生走近苏轼。
2、注重朗读感悟，培养语感。引导学生反复诵读，在读中感悟，在读中品味，在品味中理解背诵，从而走近作者，感悟诗人情怀。
3、注重学法指导。运用叶澜教授“新基础教育”理念，将教学过程分为“教结构，用结构”两个过程，让学生采用自主、合作、探究的学习方式，上片以教师为主导，引导学生学习，领悟学习方法；下片以学生为主体，迁移学法，面向全体，自主学习。教学中，尊重学生独特的感受，师生合作，共度课堂生命情感历程。
教学重点：
反复吟诵，把握诗歌内容，理解诗人情感，并把这种理解反馈到诵读中。 教学难点：结合作者生平及写作背景，体会作者的思想感情。
教学过程：
【初识苏轼】
一、简介苏轼，导入新课：
在中国古典文学灿烂的历史长卷中，宋词是其中绚丽的华章之一。宋代的词人也灿若繁星，其中有一位词人被后世称为“东坡居士”，他是谁？
（ 出示 苏轼图片 ）
1、说说你对苏轼有哪些了解？
（让学生展示交流有关苏轼的资料）
2、简介苏轼：
（ 出示 苏轼简介 ）
苏轼（公元1037年－公元1101年），字子瞻，号“东坡居士”，世人称其为“苏东坡”。四川眉州（今四川眉山）人。北宋著名文学家、书画家、唐宋八大
家之一。其诗，词，赋，散文，均成就极高。他的词，境界开阔，想象奇特，理趣兼备，是豪放词派的代表。
今天，就让我们学习他的《水调歌头·明月几时有》，一起走近这位伟大的词人吧！
3、解析课题
《水调歌头》是词牌名，因同一词牌名词作很多，为以示区分，常带上词的首句，如《水调歌头·明月几时有》。
【走近苏轼】
二、解读小序，了解背景：
（出示小序）
师：这首词的词前有一段文字，我们称之为词前小序。
1、 结合课下注释，说说你从中获得了哪些信息？
（作者在通宵达旦喝酒，大醉，写作此篇，同时思念弟弟子由）
教师总结：小序交代了词作的写作背景：时间、地点、人物、事件、情感等，为读者理解本词作了提示。
2、补充写作背景：
苏轼博学多才，曾名动京师，官至端明殿学士兼翰林侍读学士，礼部尚书。后因既反对王安石比较急进的新法改革，也不同意司马光尽废新法，因而在新旧两党间均受排斥，几度谪迁，辗转在杭州、密州、黄州、惠州，儋州等各地为官。为排遣郁结情怀，常游历名山大川，寄情山水，留下了许多千古佳作。
丙辰中秋，即宋熙宁九年（1076），此时作者在密州（今山东诸城）太守任上，与弟苏辙已七年不见。仕途失意，亲人别离，中秋对月，诗人心潮起伏，思绪万千，于是乘酒兴正酣，挥笔写下了这首名篇。
三、朗读词作，整体感知：
1、初读词作，要求：读正确，读通顺，读流畅。
（1）请同学们自由地朗读诗歌，结合注释，读准字音，读通课文。
宫阙 琼楼玉宇 不胜寒 转朱阁 低绮户 婵娟 ．．．．．．
（2）请个别同学试读诗歌，师生评价。
（3）师配乐范读，学生注意体会老师朗读的节奏和韵律。
(4) 再指名练读，读通顺，读流畅。
2、再读词作，感知词作内容：
朗读经典的文学作品，就是要与文本对话，与作者对话，与情境对话，想一想：
（1） 这首词的上下阙各写了什么内容?
学法指导：结合课下注释，说说上、下阕的意思。
（2） 指名回答，师相机指导，用简单的话概括上下阙分别写了什么事？
上片：把酒问月
下片：借月怀人
【相知苏轼】
东坡先生的一生，不论遇到多么大的挫折和困难，始终坚持匡时救世的报国之志。从“兼怀子由”四个字看，作者除了怀子由，还表达了其他情感。他到底在诉说些什么呢？要想走进东坡先生的内心，与他相知相交，那还得联系词人的生平遭遇和这首词的写作背景，去细细品读！
四、品读词作，感悟情感
（一）品读上片，教给学法：
1、自读自悟，自主探究：
（1）词作中表现了作者哪些情感？请结合具体词句，按照这样的句式说一说。 我从 “_____________”这句中，体会到作者的内心十分_________________ 如：我从“明月几时有?把酒问青天。”这句中，体会到作者的内心十分【疑惑、苦闷、孤单、惆怅„„】
（2）尝试读出你体会到的情感。
2、学生交流上片各句中体会到的情感，师相机指导朗读。
3、小结上片，朗读成诵。
中秋之夜，词人把酒问月，在“天上”、“人间”矛盾徘徊，现实的孤独失意，让他想要消极避世，但积极乐观的生活态度，让他最终选择直面人生。
让我们一起读出诗人在上阕中表达的情感吧！（读的时候，同学们都展开想象，你就是那天晚上的苏轼，你现在不是在念，而是在“吟诵”！）
（二）赏读下片：
1、小结学法：
（1）抓住关键词句，体会作者感情的变化，边读边做批注；
（2）入情入境地朗读，表达出作者的思想感情。
2、迁移学法，自主探究，合作交流学习下片：
（1）自读自悟，自主探究：
作者在下阕中的感情发生了哪些变化？抓住关键词句按照这样的句式说一说。 我从 “_____________”这几个词中，体会到作者的感情变化由_________、
________到_________、________
（2）成果反馈：先小组合作，交流讨论，再全班交流。
（3）小结下片，朗读成诵。
（4）拓展积累：“古今一轮月，千载寄情思”你们还知道哪些与月亮有关的表达思念的诗句？
四、总结词作，体会风格
这首《水调歌头》历来都备受推崇，宋代著名诗歌理论家胡仔就曾说过，“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废”。这是一点也不过分的。它的意境豪放而阔大，情怀乐观而旷达，对明月的向往之情，对人间的眷恋之情以及那浪漫的色彩，潇洒的风格和行云流水一般的语言，至今还能给我们以美好的享受。
虽然“水调歌头”的曲谱已散佚，但喜爱这首词的人给它重新编了曲，重新来吟唱它。让我们一边欣赏这首《但愿人长久》，一边背诵这首千古绝唱词吧！
【相约苏轼】
五、迁移拓展，课外活动
如此美的词，如此了不起的苏轼，值得我们一生用心去读。苏东坡因黄州而得名，黄州因东坡而闻名。作为黄冈人，实乃有幸！（呈现东坡图片）
让我们穿越时空，“相约千古风流人物——苏东坡”，来一次综合实践活动：
1、游览“东坡赤壁”和“遗爱湖公园”，寻访东坡在黄冈的遗迹。
（1）生活轨迹
（2）黄冈佳作
（3）逸闻趣事
„„
2、在寻访东坡在黄冈的遗迹的基础上，办一份精美的手抄报。
附板书设计：
水调歌头
把酒问月 向往——矛盾乐观 旷达
对月怀人 怨恨——祝福