小学语文教学的实效性策略
令狐世宇
我有一首歌想与大家一起分享，那就是电影《笑傲江湖》的主题曲——《沧海一声笑》（播放），我喜欢那种洒脱自在的武林高手，我更喜欢那种笑对人生的乐观态度。其实我们也可以把这种态度移植到我们的语文课堂上去。金庸先生为我们阐述了武林高手的三种境界（PPT ）：第一种，手中有剑，心中却无剑，主要练的是一招一式，是基本功；第二种境界是手中有剑，心中也有剑，这就是所谓的人剑合一，心到剑到，剑无虚发；第三种境界是手中无剑，心中也无剑，是一种至大无空的平和，即无招胜有招，无剑胜有剑。正如老子所说的：“大道至简，大音希声，大道无形，大巧若拙”。最高境界就是手中无剑心中也无剑，《笑傲江湖》中的风清扬、独孤求败，《天龙八部》中的扫地神僧等皆是踏雪无痕、摘叶伤人的高手。此时，众英雄认为我是中毒了，看武侠小说走火入魔，不好好讲课，一来就吹什么世外高手，绝世武功。众好汉，不好意思，其实绕了这么大一个圈子，我只是想表达一个意思，一堂好的语文课，也存在三种境界(PPT)，即：人在课中，课在人中，这是第一种佳境；人如其课，课如其人，这是第二种佳境；人即是课，课即是人，这是第三种佳境。境界越高，课的痕迹越淡，终无痕迹。因此，课的至高境界乃是无课，叱咤风云的魏书生、于永正等都属于身怀绝技的高手。当然要想实现这一目标，必须要经过第一种和第二种境界的磨砺。我们必须深钻教材，深练内功，对整套教材熟烂于心，只有这样才能做到无招胜有招，大师们虽
然不备课，但是他们却在用自己的一生来备课。今天这个语文江湖，高手云集，讨论的焦点就是——如何上好语文课。如何实现语文课堂的实效性？这个老大难的问题始终困扰着众英雄。今天，坐在这儿，诚惶诚恐，面对众英雄，我真的有点束手无策，不知道该如何出招。当然我本身也没有什么招。于是我只得像一只蜜蜂一样到处采蜜，站在别人的肩膀上去寻找武功秘芨。众里寻它千百度，蓦然回首，宝典却在灯火阑珊处。原来拾得一本《实效性宝典》，但卷首却明明写着八个金光大字(PPT)“欲念此功，必下苦功。”如何使小学语文课堂教学体现实效性呢？现在我将向大家一一展现宝典。
一、解读“实效性”(P)
教学实效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最
少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标而组织实施的活动。商人是以追求利益最大化为目的，而教师则应追求效益最大化为目的也就是向四十分钟要质量。著名教学专家张祖庆说过：语文老师，要有“我就是语文，语文就是我“的胆识与勇气。建设有意义的语文课程，远比上好一节语文课重要得多。课程资源无处不在，但需要有慧心的人去了发现并开掘的。语文教师，要有敏锐的语文意识，在生活中睁大一双“语文的眼睛”，发现一切可以用作语文学习的因子，并加以合理开发，那么很多看起来和语文无关的东西，都可以成为语文学习的资源。开发课程的过程中，尽量要考虑“经济学”，即花最少的精力物力人力，做到语文该做的事就是让教学回归本体，发挥最大的教学效能。
由此我想，我们老师在对待语文有效性课堂的评价上，要审视以
下几个方面：老师眼中是否关注每一位学生的发展；老师如何引导学生学习；老师的教学技巧、方法是否对学生的发展有利；学生在课堂上是否在主动学习；学生对基础知识是否得到扎实训练，是否得到落实；学生通过老师的“教”能力是否有所提高；学生的情感价值观是否得到提升。真正做到“吾日三省吾身”，时刻反思，发现问题，及时拿出解决方案，最终解决问题。
为此，实效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的
培养和个性塑造的过程。实效的课堂教学是全面地关照学生成长与发展的乐园，让学生在这样一种精神氛围之中接受文化的洗礼和熏染。实效的课堂教学重视教学过程的探索性，重视教学中的师生的交往与对话。实效的课堂不是机械的生产一些整齐划一的，装满标准答案的脑袋，他培养的学生应该是鲜活的，具有个性的，富有创造力的人才。
二、当前小学语文教学的理想（P ）
（一）、新课程小学语文的理想课堂
现在提倡的是简简单单教语文，全心全意为学生，扎扎实实求发
展。真、纯（语文味，语文课）、实（朴实真实 扎实 充实）、活（针对文本体裁，活用教材）。以及简明的教学目标，简约的教学内容、简化的教学环节、简便的教学方法。
追求“真实，朴实，扎实的课堂教学境界”，倡导“简简单单教
语文，本本分分 为学生，扎扎实实求发展”的教学风尚，深入推进基础教育课程改革，深入进行新课程小学语文课堂教学研究，提高新
课程小学语文课堂教学质量是我们追求的目标。
新课程标准指出，语文教学是大语文活动，应突出语文实践能力
和综合能力的功能，所以，语文教学应实现四个“走向”：一是走向生活，语文教学如果远离了学生鲜活的生活世界，就无法走进学生的内心世界。二是走向实践，语文只有运用于学生的实践中，融合到学生的血液里，才能真正成为学生永恒的精神财富；三是走向综合。课堂所获得的各项语文能力、语文知识，只有在综合实践中整合起来，并加以积淀，才能成为一种综合素养；四是走向智慧，语文教学就是要让学生学得聪明一点、灵气一点。
（二）、做有理想的教师(P)
1、转变思想
要做到“一心一意”，“一心”指爱心（情感）；“一意”指创意（科
学地教、灵活地教、创意地教、反思地教）。因为一位专家曾说过“一个好老师等于一门好的学科课程，并将影响学生终身。”
2、转变观念
应试教育的要害在于“教死书、死教书、教书死”，全是“死”。点面而素质教育的灵魂在于“教活书、活教书、教书活。”当然，说起来容易做起来难，但是再难我们也要去追一追，老子说过：“图难于其易，为大于其细。天下难事必作于易，天下大事必于细”听老子的，没错，为了不把书教死，我们应从最细微处做起，从点点滴滴开始，加强内功的修炼，不断积蓄力量。俗话说：“台上一分钟，台下十年功”，你想想，我们一节课就有四十分钟，我们得炼多少时间呐。
教活书：充满活力的教材。教材的活力首先体现于开拓了“无字
书”领域, 把大千世界、百态人生引入语文教学范畴。活的知识远远大于死的知识。
其次，把现行统编教材的“有字书”加以扩展，以古典和当代诗
文精品充实语文教学内容。品诗品文品有字书之美味，悟情悟理悟无字书之文章，这就是所谓的“教活书”。课堂上，采用多种形式，让学生快乐地学习，如教学生吟诵中华经典诗词，改唱名言警句，自编体操，猜谜语等。我的课堂是有一点乱的，有一点闹的，但我看到孩子们“小手拍拍，小脸红红，”我就能判断他们是快乐的，是活跃的。记得有一次是教三年级上册的一个日积月累，内容大概是要让学生记住“肩膀、手臂，胸膛、腹部、脊背”等几个词语，这个内容上起来很枯燥，再加上是第四节课，学生都是一幅无精打采的样子，如果再用传统的方法教学，效果肯定不会好，于是我灵机一动，即兴地编了一个小体操，我可以示范给大家看一看，就是边做动作边念词语，（开始示范），孩子们的天性就是好动，他们看到了我的示范都打起了十二分精神，显得很活跃，课堂一下子又热门起来了，他们开始手舞足蹈，边念边做，不一会儿几个词语都记住了，就连平时表现最差的学生都记得又快又准。 猜谜语是孩子天生的一种爱好，他们对未知的，具有挑战性的东西充满了兴趣。在课堂上我经常和学生们一起玩猜人名的游戏，而且都是猜本班同学的名字，同学们听到后，有的是下巴都笑到后颈窝去了。近十年来，我在课堂上即兴地出过很多关于人名的谜语，有很多到现在我都记忆犹新，（P ）如“商朝灭亡”（猜六年
级一学生名，答案是“周兴”，因为商朝灭亡后就是周朝取而代之，并兴旺了数百年） ，“古时明月照大洋”（答案是胡海亮），“皇帝登基心情好”（答案是“王欢”），“冰剑利刃”（答案是“冷锐”），同学们看到这些谜语后，兴味盎然，个个擦拳磨掌、跃跃欲试，气氛异常活跃，在我的提示下，很多同学都能举一反三，正确地猜出谜底来，这让他们信心百倍，精神抖擞，完全忘记了这是在课堂，他们保持着深厚的表现欲，热情未减，这个时候我就会趁热打铁，马上叫他们把刚才看到的、听到的、想到的写下来。于是同学们风风火火地开始写，完全没有了写作的痛苦样，很多同学都写得很好，觉得定作文很过瘾。看到学生这么快乐，我心里特别高兴，虽然我教的知识可能不是要考的题型，考试时可能得不了高分，说实话，我宁愿不要这样的高分，也想还给孩子们一个轻松快乐的学习环境。当我看到他们学得那么高兴，又能写出真人真事真感受时，我真的不后悔，因为我问心无愧。其实在你不强求效果的时候，效果可能就已经悄悄来临，同学们的写作水平在这样系统的训练下已经得到提高，高分有可能也来临，这就是老子说的“无为而争，无为而无不为。”说实话，为了考高分而让学生死背作文，扼杀了学生的个性，让学生丢失了自我，把他们的创新思维扼杀于摇篮之中，想起来都有点悲哀，罪过！罪过！这不得不让我想起一则有名的钱学深之问，2005年，温家宝在看望钱学森的时候，钱老感慨：“这么多年培养的学生，还没有哪一个的学术成就，能够跟民国时期培养的大师相比。”钱老发问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？”这就是著名的“钱学森之问”，关于中国
教育事业发展的一道艰深命题。多少年来，教育界以至全社会都在思考这一问题，并力求破解这一难题。这是一个不争的事实，所以我们不得不深思。
活教书：充满活力的教法。死教书的典型招法是注入式。注入式
的特点是教师照本宣科，学生照抄照背；类似于无崖子传给虚竹功夫一样，无崖子把自己的功夫原原本本地输入虚竹体内，但虚竹的灵活性极差，这样的注入式会彻底抹杀学生的主观能动性。“注入式”的对立面是“开导式”，也就是教师变“圣人”为“引路人”，学生变“容器”为“主人”。
教书活：充满活力的人才。“活书”与“活教”，势必收到“教
活”的成效：造就知识鲜活、头脑灵活、观念新活充满活力的创造型人才。
3 、学习与提高（P ）
叶圣陶说：“惟有老师善于读书，深有所得，才能教好书。”苏霍
姆林斯基甚至这样说：“一个语文教师每年不读五六本书，几年以后，他就不好当老师了。”他还提出教师“每一天都要用智力财富来丰富自己。教师获得教育素养的主要途径就是读书、读书、再读书。”去少林寺学武功的人总是问师父什么时候教自己绝世武功，一般师父都会说：“挑水、挑水、再挑水。”其实这就是练基本功的问题。
著名学者、历史学家陈寅恪先生在讲隋唐史时的开场白是这样
的：“前人讲过的，我不讲；近人讲过的，我不讲；我自己讲过的，我不讲。现在只讲未曾有人讲过的。”当然，这是绝世高手，一般人
不能企及的，但是我们应向他看齐。
三、语文课堂是实现实效高效的前提(P)
课堂教学是达成教育目标的主要渠道，是学生求知、求真的主阵
地。因此就要求课堂具有实效高效性。那么什么样的课富有实效性？
（一）、名师眼中的好课观
1、贾志敏：好课“活力说”
上海市特级教师贾志敏20世纪80年代初，他以形象生动、机敏
睿智、充满亲和力的语言，一举成为上海教育界的一颗明星。他曾说过：舞台表演是一门艺术，课堂教学也是一门艺术。它们有相通之处，也有不同的地方。前者重在结果，后者重在过程；前者讲究的是美，后者讲究的是真；前者观看的是“台上一分钟”，后者观看的是“台下十年功”。他的好课标准：“得法于课内，得益于课外”、“向40分钟要质量”
一堂好课就像艺术珍品，让人津津乐道，回味无穷。怎样的课
才算好课？
贾老师提出，好的课，要体现四个教学原则：
A 、要学生学会自信。自信心是相信自己有能力实现目标的心
理倾向，是推动人们进行活动的一种强大动力，也是人们完成活动的有力保证，它是一种健康的心理状态。有人说过：＂有信心的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。＂在我们的生活中也经常说：＂自信心是成功的一半＂这些都说明了自信心在我们生活中的重要性。有这么一个故事叫《自己救自己》，大概内容是讲有一个人在屋檐下躲
雨，看见观音正撑伞走过。这人说：“观音菩萨，普度一下众生吧，带我一段如何？”观音说：“我在雨里，你在檐下，而檐下无雨，你不需要我度。”这人立刻跳出檐下，站在雨中：“现在我也在雨中了，该度我了吧？”观音说：“你在雨中，我也在雨中，我不被淋，因为有伞；你被雨淋，因为无伞。所以不是我度自己，而是伞度我。你要想度，不必找我，请自找伞去！”说完便走了。第二天，这人遇到了难事，便去寺庙里求观音。走进庙里，才发现观音的像前也有一个人在拜，那个人长得和观音一模一样，丝毫不差。这人问：“你是观音吗？”那人答道：“我正是观音。”这人又问：“那你为何还拜自己？”观音笑道：“我也遇到了难事，但我知道，求人不如求己。”
B 、要以学生为本。时间是学生的，空间是学生的，是学生在学习语言，因此，学生理应是学习的主体。老师是为学生服务的，是配角，充分让学生进行听、说、读、写的语言活动，千万不能互换角色，本末倒置。
C 、要以训练为主。语言是一种技能。要掌握它，必须通过无数次的训练，要让学生听得清楚，说得明白，读得正确，写得流畅。本事是训练出来的，绝非“讲”出来的。
D 、要以鼓励为主。课堂上学生出现差错，产生困难是十分正常的。不去挖苦、讽刺，要多给学生以鼓励与帮助。
有一位身为林场厂长的父亲，当他不到四岁就上小学一年级的女儿把不理想的学习成绩单拿给他看时，他从不谩骂，也不批评，总是鼓励着说：“没关系，老爸相信你能行。”有一次，他女儿拿着一张
考了28分的试卷诚惶诚恐地走到他面前，他却笑容可掬地接过试卷，语气温和地说：“我们来分析一下原因好吗？哦，有两种可能，一种可能就是老师马虎，把82写成了28，如果是这样我们就找老师更正；另一种可能就是我的女儿不小心写错了答案，如果是这样，我们俩共同来把错误改正。”父亲幽默亲切的话语让女儿心里很塌实，她跟着父亲一块儿把做错的试题一道一道的改正过来。女儿在父亲的鼓励和辅导下，学习成绩不但进步，上中学的时候成绩已经能跟上班级里其他同学了。老师说她年龄小，让她留一级，她不干，她知道在父亲的心中，她能行。上高中以后，随着理解能力的提高，她的学习成绩飞速上升，直到拔尖。高考以后，她考上了一所全国重点大学。这位父亲成了她女儿小学母校鼓励式教学的典范。这位父亲仅仅是个护林人，但是他不但懂得种树，还精通育人的道理。他是位教育家。鼓励孩子不仅是种手段，也是一个教师思想的具体体现。
好的课，从感觉上来说，可用“累”与“不累”来区别：
如若听课的人始终被精彩的课堂教学活动所吸引，精神专注、积极投入，没有丝毫“累”的感觉，那么，无疑，这是一堂好课。反之，如果听的人焦虑不安，豁害连天，那么，这样的课也就算不上什么好课了。
2、孙双金：好课“登山论”（P ）
登山的过程是体力得到锻炼，眼界得到开阔，心情得到陶冶，人格得到升华的过程；上课的过程是智力得到开发，能力得到培养，情感得到陶冶，人格得到提升的过程。上山是体力锻炼，上课是脑力锻
炼，但他们道理相通。登山的过程可能是艰难的，但是当自己登上了山顶，那种“会当临绝顶，一览众山小”的成功感会让你快乐不已，所以我们从登山中可以得到很多启迪。
上出好课像登山，是因为学习者是登山的主人，是因为学习者经历了发展的过程，是因为学习者体悟了学习的快乐。
3、孙建锋
好课是教师与学生生命的共同融入。生命只有一次，所以弥足珍贵。生命属于偶然，所以每个生命都依恋另一个生命结伴而行。从生命意义上讲：好课，就是珍爱生命、敬畏生命、享受生命，追求教师与学生生命的共同融入。我经常根学生们说“善有善报，恶有恶报。”，“你怎么对待人生，人生就怎么对待你。”为了加深印象，我还叫学生们做了一个简单的实验，就是用自己的手轻轻抚摸墙壁，说说自己的感受，然后再用力去打墙壁，再说出自己的感受，当时还真有同学使劲打，痛得直喊娘。他们终于体会到世间万物的相互作用。
好课是教师与学生心灵的平等对话，教师要有老顽童的心态。好课中，教师真诚地把学生看作心灵上的朋友，学生也忘情地把教师当作自己的朋友；教师眉开眼笑，学生手舞足蹈；教师欢声笑语，学生热情洋溢。课堂再不向以前那样严肃沉闷，学生也能在快乐的氛围中学习，而且效果还较好。
（二）、富有实效性教学的基本特征(P)
（1）追求学生的发展
课前与课后学生是不是有了变化，发生了怎样的变化？
有效的课堂就能引发多方面的变化：知识、能力、情感、心向的变化。同时要挖掘人文内涵运用到教学中，将语言学习与人文性渗透不着痕迹地融合。
（2）追求教学的高效
课堂教学效益的高低，反映在两个方面——
一是学生得益多少；二是学生受益面的大小。因此，一堂课对授课班级的学生来说是否有意义，对多少学生有意义，对这些学生有多少意义，其次还要确保课堂没有局外人，没有边缘化的学生。
高效的语文课，肯定要有语言实践，也就一定要有语言积累。一节课，学生该记住的知识就要他记住，会认的字，会写的字要求背诵的篇章、段落都应在课堂内完成，让学生在课堂内感受成功感。
（3）追求预设与生成的和谐
叶澜教授在针对课堂教学过程的复杂性，强调师生活动中的能动性，教育终极目标的学生成长观的基础上提出了“动态生成性”。
课堂因生命而美丽，教学因生成而精彩。新课程非常关注和提倡课堂的动态生成，动态生成的课堂，必定是一个真实的课堂，是学生思维开放的课堂，更是闪动着学生灵性的课堂。这就要求教师要有随机应变的能力，更要求教师在随机应变中尊重学生的主体地位。
这就要求我们在备课时，要充分的预设目标、预设环节、预设能力、预设手段，更要预设课堂可能呈现的生长点的应对措施。因为一堂充满“生成”活力的课离不开恰到好处的预设。
预设是生成学习的起点，怎样去实现预设与生成的“统一”和“转
化”？
选择预设，灵活生成。课前的多维预设为教学活动的展开，设计 了多种“通道”，这为教学方案的动态生成提供了广阔的空间。
整合预设，机智生成。在实施教学的过程中，教师应直面真实的教学，根据师生交往互动的具体进程来整合课前的各种预设。这时，教师的思维更多地表现为整合性。
放弃预设，创造生成。当学生自主选定的学习目标与教师的课前 预设发生偏差时，我建议果断地放弃了预设，以满足学生探究的欲望，定会收到了意想不到的效果。
课堂做到了预设与生成的和谐，展现在我们面前的课堂将是：学生充分自主，真情投入；教师悉心聆听，倾情奔涌；师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里展开心灵的对话。在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。此时自己突有所感，忽有所悟，这便有了创造。
（4）追求孩子的终身幸福
为孩子的发展而教；为孩子的一生幸福而教；为若干家庭的希望而教；当然也是为教师自己的生命之树长绿、生命之花常灿烂而教。
四、实现实效性高效的途径（P ）
1、潜心文本：“三读”，做作者、编者的知音
不深入钻研教材，是教学无效、微效的关键症结，阅读教学中的诸多偏差与失误都缘于此。在课改背景下，语文课程强调开放，强调教学资源的开发与利用，但课本必是教学的首要凭借，文本仍为教学
之本。无论我们的教学观念如何更新，深入钻研教材谁说不是永恒的主题！因此，走进文本，潜心会文，与作者、编者心心相印，是备课的基础性工作与首要任务。
“三读”，即把课文读准、读熟、读懂。这是备课的基础性工作。《语文课程标准》把“正确、流利、有感情地朗读课文”列为阅读教学第一学段目标第二，第二、三、四学段之首，足见其重要。“三读”，与课标中的“正确、流利、有感情”依次对应，读懂了才能做到读得有感情。要求学生做到的，教师必须首先做到。
阅读教学过程，是“调距”与“还原”的过程。学生与课文内容总存在一定距离，必须引导学生逐步缩小直至没有距离，效果才会好，称之“调距”；在此过程中，同时引导学生将课文中所写的人、叙的事、绘的景、状的物，通过文字、语言再现，可歌处激情似火，可泣时肝肠欲裂，谓之“还原”。“调距”与“还原”，唯一的办法，读书。教师在接触一篇课文时，要反复诵读，读得准确无误，读得琅琅上口，读懂文章内容，加上体验、感悟，潜心会文，读出情感，形成自己对课文独到的认识。仅此，潜心文本“三读”中的“读懂”，只做到了读懂了文章，读懂了作者，达到了与作者心灵相通：明白了课文写了什么，为什么写，怎样写的，为什么这样写而不那样写。进而还应与编者心灵对话：为什么选编这篇课文，在单元教材中所处的地位作用，在落实学段目标乃至《语文课程标准》所要求培育的语文素养应担负的任务。所以建议，钻研教材，首先要抛开这些教辅材料，自读自悟，有了真切感悟，再借助资料，增删修补，取其精华，吸收创新。
2、处理教材：“三定”，为高效学习导航
一篇课文，在内容上，字词句段篇，在手段上，听读说写书，都可以作为提高学生语文素养的凭借。如何从众多的信息中提取出核心信息，实现教学的最优化？就自然面临处理教材的问题。处理教材，必须做到“三定”。
一是“定标”：确定教学目标。目标要科学、简明。《礼记·中庸》有言“事预则立，不预则废”。一篇课文或一堂课的教学，必须切实解决一两个真正需要解决的问题，切忌蜻蜓点水。“面面俱到”。要勇于放弃，因为暂时的放弃，是为了长远的取得，古语说战场上“与其伤敌十人，不如毙其一个”，作为语文教师，要有“弱水三千，只取一瓢饮”的气魄。当目标精了，重点准了，教学效率自然就提高了。
二是“定点”：确定落实目标的凭借点、支撑点。支点确定要准确、精当。在训练学生读正确、流利的基础上，重点在哪儿训练读得有感情；应在哪几个“点”引导理解、感悟；着重在什么地方组织学生探究；着力在哪儿让学生深入对话，活性生成；哪些语言应让学生积累或者运用„„都应了然于胸。每个“点”必须为达“标”服务。科学定点，是防止教学面面俱到、把课文教“肿”，实现高效教学的又一有效措施。
三是“定法”：选择确定教学方法。方法要科学、管用。学字、解词、懂句、读段、学篇，可用哪些方法，采取哪种手段，哪种方法、手段最能调动学生学习积极性，效果最佳„„这些都是“定法”的内容。科学的教法，适时地点拨揭示，持之以恒地潜移默化，学生语文
能力的提高自在其中了。
总之，只有教师多角度读懂教材，语文课堂教学才会进入这样的境界：“以最主要的问题和最简洁的线条拉动最丰富的语言材料，以最轻松的方式让学生或得最沉重的收获，以最接近学生的起点带领他们走向最遥远的终点！”
3、精选策略：“常”中求“变”，创新演绎精彩
常”中求“变”，目的在于充分激发学生的学习兴趣，营造高效教学的“心理场”；“常”中求“变”的前提，遵循学科教学的基本规律、基本方法。在遵循的基础上根据学生实际活化，彰显自己的教学个性，教学中就会因创新而演绎精彩。
如果说“潜心文本”是实现作者、编者、教师“三心”相通，那么，“处理教材”和“精选策略”则是致力于架设作者、编者、教师、学生“四心”相通的桥梁。四心相融，何愁教学效率不高？“全面提高学生的语文素养”何愁不成？
“三读”、“三定”和“常中求变”，旨在朴朴实实、平平淡淡与删繁就简中追求有效教学基础上的高效。摈弃形式主义与繁文缛节，简简单单教语文，札札实实求发展，是近来语文界的共识。简洁，是教学的大气度、大智慧，是所有“高手”的共同特点——教学目标简明，教学内容简约 ，教学环节简化，教学方法简便，教学媒介简单，教学用语简要„„为学生留下语言、留下形象、留下真情、留下感悟提供广阔空间，为教学的从容推进给予充分的时间。
江湖永远不平静，特别是与儿童发展密切相关的语文教学，观点
历来是纷争不断，公说公有理，婆说婆有理，但也是越辩越明。疑问、迷惑，甚至是错误的实践，都可能帮助我们接近真理。唯一不能迷茫与失落的，就是努力的方向。希望我们每一位老师，有朝一日都能找到心中的“倚天剑”和“屠龙刀”，练就一身“绝世武功”，真正做到“倚天一出，谁与争锋。”最后，让我们一起笑傲江湖，笑傲课堂，笑傲人生吧！
谢谢大家！
小学语文教学的实效性策略
令狐世宇
我有一首歌想与大家一起分享，那就是电影《笑傲江湖》的主题曲——《沧海一声笑》（播放），我喜欢那种洒脱自在的武林高手，我更喜欢那种笑对人生的乐观态度。其实我们也可以把这种态度移植到我们的语文课堂上去。金庸先生为我们阐述了武林高手的三种境界（PPT ）：第一种，手中有剑，心中却无剑，主要练的是一招一式，是基本功；第二种境界是手中有剑，心中也有剑，这就是所谓的人剑合一，心到剑到，剑无虚发；第三种境界是手中无剑，心中也无剑，是一种至大无空的平和，即无招胜有招，无剑胜有剑。正如老子所说的：“大道至简，大音希声，大道无形，大巧若拙”。最高境界就是手中无剑心中也无剑，《笑傲江湖》中的风清扬、独孤求败，《天龙八部》中的扫地神僧等皆是踏雪无痕、摘叶伤人的高手。此时，众英雄认为我是中毒了，看武侠小说走火入魔，不好好讲课，一来就吹什么世外高手，绝世武功。众好汉，不好意思，其实绕了这么大一个圈子，我只是想表达一个意思，一堂好的语文课，也存在三种境界(PPT)，即：人在课中，课在人中，这是第一种佳境；人如其课，课如其人，这是第二种佳境；人即是课，课即是人，这是第三种佳境。境界越高，课的痕迹越淡，终无痕迹。因此，课的至高境界乃是无课，叱咤风云的魏书生、于永正等都属于身怀绝技的高手。当然要想实现这一目标，必须要经过第一种和第二种境界的磨砺。我们必须深钻教材，深练内功，对整套教材熟烂于心，只有这样才能做到无招胜有招，大师们虽
然不备课，但是他们却在用自己的一生来备课。今天这个语文江湖，高手云集，讨论的焦点就是——如何上好语文课。如何实现语文课堂的实效性？这个老大难的问题始终困扰着众英雄。今天，坐在这儿，诚惶诚恐，面对众英雄，我真的有点束手无策，不知道该如何出招。当然我本身也没有什么招。于是我只得像一只蜜蜂一样到处采蜜，站在别人的肩膀上去寻找武功秘芨。众里寻它千百度，蓦然回首，宝典却在灯火阑珊处。原来拾得一本《实效性宝典》，但卷首却明明写着八个金光大字(PPT)“欲念此功，必下苦功。”如何使小学语文课堂教学体现实效性呢？现在我将向大家一一展现宝典。
一、解读“实效性”(P)
教学实效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最
少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标而组织实施的活动。商人是以追求利益最大化为目的，而教师则应追求效益最大化为目的也就是向四十分钟要质量。著名教学专家张祖庆说过：语文老师，要有“我就是语文，语文就是我“的胆识与勇气。建设有意义的语文课程，远比上好一节语文课重要得多。课程资源无处不在，但需要有慧心的人去了发现并开掘的。语文教师，要有敏锐的语文意识，在生活中睁大一双“语文的眼睛”，发现一切可以用作语文学习的因子，并加以合理开发，那么很多看起来和语文无关的东西，都可以成为语文学习的资源。开发课程的过程中，尽量要考虑“经济学”，即花最少的精力物力人力，做到语文该做的事就是让教学回归本体，发挥最大的教学效能。
由此我想，我们老师在对待语文有效性课堂的评价上，要审视以
下几个方面：老师眼中是否关注每一位学生的发展；老师如何引导学生学习；老师的教学技巧、方法是否对学生的发展有利；学生在课堂上是否在主动学习；学生对基础知识是否得到扎实训练，是否得到落实；学生通过老师的“教”能力是否有所提高；学生的情感价值观是否得到提升。真正做到“吾日三省吾身”，时刻反思，发现问题，及时拿出解决方案，最终解决问题。
为此，实效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的
培养和个性塑造的过程。实效的课堂教学是全面地关照学生成长与发展的乐园，让学生在这样一种精神氛围之中接受文化的洗礼和熏染。实效的课堂教学重视教学过程的探索性，重视教学中的师生的交往与对话。实效的课堂不是机械的生产一些整齐划一的，装满标准答案的脑袋，他培养的学生应该是鲜活的，具有个性的，富有创造力的人才。
二、当前小学语文教学的理想（P ）
（一）、新课程小学语文的理想课堂
现在提倡的是简简单单教语文，全心全意为学生，扎扎实实求发
展。真、纯（语文味，语文课）、实（朴实真实 扎实 充实）、活（针对文本体裁，活用教材）。以及简明的教学目标，简约的教学内容、简化的教学环节、简便的教学方法。
追求“真实，朴实，扎实的课堂教学境界”，倡导“简简单单教
语文，本本分分 为学生，扎扎实实求发展”的教学风尚，深入推进基础教育课程改革，深入进行新课程小学语文课堂教学研究，提高新
课程小学语文课堂教学质量是我们追求的目标。
新课程标准指出，语文教学是大语文活动，应突出语文实践能力
和综合能力的功能，所以，语文教学应实现四个“走向”：一是走向生活，语文教学如果远离了学生鲜活的生活世界，就无法走进学生的内心世界。二是走向实践，语文只有运用于学生的实践中，融合到学生的血液里，才能真正成为学生永恒的精神财富；三是走向综合。课堂所获得的各项语文能力、语文知识，只有在综合实践中整合起来，并加以积淀，才能成为一种综合素养；四是走向智慧，语文教学就是要让学生学得聪明一点、灵气一点。
（二）、做有理想的教师(P)
1、转变思想
要做到“一心一意”，“一心”指爱心（情感）；“一意”指创意（科
学地教、灵活地教、创意地教、反思地教）。因为一位专家曾说过“一个好老师等于一门好的学科课程，并将影响学生终身。”
2、转变观念
应试教育的要害在于“教死书、死教书、教书死”，全是“死”。点面而素质教育的灵魂在于“教活书、活教书、教书活。”当然，说起来容易做起来难，但是再难我们也要去追一追，老子说过：“图难于其易，为大于其细。天下难事必作于易，天下大事必于细”听老子的，没错，为了不把书教死，我们应从最细微处做起，从点点滴滴开始，加强内功的修炼，不断积蓄力量。俗话说：“台上一分钟，台下十年功”，你想想，我们一节课就有四十分钟，我们得炼多少时间呐。
教活书：充满活力的教材。教材的活力首先体现于开拓了“无字
书”领域, 把大千世界、百态人生引入语文教学范畴。活的知识远远大于死的知识。
其次，把现行统编教材的“有字书”加以扩展，以古典和当代诗
文精品充实语文教学内容。品诗品文品有字书之美味，悟情悟理悟无字书之文章，这就是所谓的“教活书”。课堂上，采用多种形式，让学生快乐地学习，如教学生吟诵中华经典诗词，改唱名言警句，自编体操，猜谜语等。我的课堂是有一点乱的，有一点闹的，但我看到孩子们“小手拍拍，小脸红红，”我就能判断他们是快乐的，是活跃的。记得有一次是教三年级上册的一个日积月累，内容大概是要让学生记住“肩膀、手臂，胸膛、腹部、脊背”等几个词语，这个内容上起来很枯燥，再加上是第四节课，学生都是一幅无精打采的样子，如果再用传统的方法教学，效果肯定不会好，于是我灵机一动，即兴地编了一个小体操，我可以示范给大家看一看，就是边做动作边念词语，（开始示范），孩子们的天性就是好动，他们看到了我的示范都打起了十二分精神，显得很活跃，课堂一下子又热门起来了，他们开始手舞足蹈，边念边做，不一会儿几个词语都记住了，就连平时表现最差的学生都记得又快又准。 猜谜语是孩子天生的一种爱好，他们对未知的，具有挑战性的东西充满了兴趣。在课堂上我经常和学生们一起玩猜人名的游戏，而且都是猜本班同学的名字，同学们听到后，有的是下巴都笑到后颈窝去了。近十年来，我在课堂上即兴地出过很多关于人名的谜语，有很多到现在我都记忆犹新，（P ）如“商朝灭亡”（猜六年
级一学生名，答案是“周兴”，因为商朝灭亡后就是周朝取而代之，并兴旺了数百年） ，“古时明月照大洋”（答案是胡海亮），“皇帝登基心情好”（答案是“王欢”），“冰剑利刃”（答案是“冷锐”），同学们看到这些谜语后，兴味盎然，个个擦拳磨掌、跃跃欲试，气氛异常活跃，在我的提示下，很多同学都能举一反三，正确地猜出谜底来，这让他们信心百倍，精神抖擞，完全忘记了这是在课堂，他们保持着深厚的表现欲，热情未减，这个时候我就会趁热打铁，马上叫他们把刚才看到的、听到的、想到的写下来。于是同学们风风火火地开始写，完全没有了写作的痛苦样，很多同学都写得很好，觉得定作文很过瘾。看到学生这么快乐，我心里特别高兴，虽然我教的知识可能不是要考的题型，考试时可能得不了高分，说实话，我宁愿不要这样的高分，也想还给孩子们一个轻松快乐的学习环境。当我看到他们学得那么高兴，又能写出真人真事真感受时，我真的不后悔，因为我问心无愧。其实在你不强求效果的时候，效果可能就已经悄悄来临，同学们的写作水平在这样系统的训练下已经得到提高，高分有可能也来临，这就是老子说的“无为而争，无为而无不为。”说实话，为了考高分而让学生死背作文，扼杀了学生的个性，让学生丢失了自我，把他们的创新思维扼杀于摇篮之中，想起来都有点悲哀，罪过！罪过！这不得不让我想起一则有名的钱学深之问，2005年，温家宝在看望钱学森的时候，钱老感慨：“这么多年培养的学生，还没有哪一个的学术成就，能够跟民国时期培养的大师相比。”钱老发问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？”这就是著名的“钱学森之问”，关于中国
教育事业发展的一道艰深命题。多少年来，教育界以至全社会都在思考这一问题，并力求破解这一难题。这是一个不争的事实，所以我们不得不深思。
活教书：充满活力的教法。死教书的典型招法是注入式。注入式
的特点是教师照本宣科，学生照抄照背；类似于无崖子传给虚竹功夫一样，无崖子把自己的功夫原原本本地输入虚竹体内，但虚竹的灵活性极差，这样的注入式会彻底抹杀学生的主观能动性。“注入式”的对立面是“开导式”，也就是教师变“圣人”为“引路人”，学生变“容器”为“主人”。
教书活：充满活力的人才。“活书”与“活教”，势必收到“教
活”的成效：造就知识鲜活、头脑灵活、观念新活充满活力的创造型人才。
3 、学习与提高（P ）
叶圣陶说：“惟有老师善于读书，深有所得，才能教好书。”苏霍
姆林斯基甚至这样说：“一个语文教师每年不读五六本书，几年以后，他就不好当老师了。”他还提出教师“每一天都要用智力财富来丰富自己。教师获得教育素养的主要途径就是读书、读书、再读书。”去少林寺学武功的人总是问师父什么时候教自己绝世武功，一般师父都会说：“挑水、挑水、再挑水。”其实这就是练基本功的问题。
著名学者、历史学家陈寅恪先生在讲隋唐史时的开场白是这样
的：“前人讲过的，我不讲；近人讲过的，我不讲；我自己讲过的，我不讲。现在只讲未曾有人讲过的。”当然，这是绝世高手，一般人
不能企及的，但是我们应向他看齐。
三、语文课堂是实现实效高效的前提(P)
课堂教学是达成教育目标的主要渠道，是学生求知、求真的主阵
地。因此就要求课堂具有实效高效性。那么什么样的课富有实效性？
（一）、名师眼中的好课观
1、贾志敏：好课“活力说”
上海市特级教师贾志敏20世纪80年代初，他以形象生动、机敏
睿智、充满亲和力的语言，一举成为上海教育界的一颗明星。他曾说过：舞台表演是一门艺术，课堂教学也是一门艺术。它们有相通之处，也有不同的地方。前者重在结果，后者重在过程；前者讲究的是美，后者讲究的是真；前者观看的是“台上一分钟”，后者观看的是“台下十年功”。他的好课标准：“得法于课内，得益于课外”、“向40分钟要质量”
一堂好课就像艺术珍品，让人津津乐道，回味无穷。怎样的课
才算好课？
贾老师提出，好的课，要体现四个教学原则：
A 、要学生学会自信。自信心是相信自己有能力实现目标的心
理倾向，是推动人们进行活动的一种强大动力，也是人们完成活动的有力保证，它是一种健康的心理状态。有人说过：＂有信心的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。＂在我们的生活中也经常说：＂自信心是成功的一半＂这些都说明了自信心在我们生活中的重要性。有这么一个故事叫《自己救自己》，大概内容是讲有一个人在屋檐下躲
雨，看见观音正撑伞走过。这人说：“观音菩萨，普度一下众生吧，带我一段如何？”观音说：“我在雨里，你在檐下，而檐下无雨，你不需要我度。”这人立刻跳出檐下，站在雨中：“现在我也在雨中了，该度我了吧？”观音说：“你在雨中，我也在雨中，我不被淋，因为有伞；你被雨淋，因为无伞。所以不是我度自己，而是伞度我。你要想度，不必找我，请自找伞去！”说完便走了。第二天，这人遇到了难事，便去寺庙里求观音。走进庙里，才发现观音的像前也有一个人在拜，那个人长得和观音一模一样，丝毫不差。这人问：“你是观音吗？”那人答道：“我正是观音。”这人又问：“那你为何还拜自己？”观音笑道：“我也遇到了难事，但我知道，求人不如求己。”
B 、要以学生为本。时间是学生的，空间是学生的，是学生在学习语言，因此，学生理应是学习的主体。老师是为学生服务的，是配角，充分让学生进行听、说、读、写的语言活动，千万不能互换角色，本末倒置。
C 、要以训练为主。语言是一种技能。要掌握它，必须通过无数次的训练，要让学生听得清楚，说得明白，读得正确，写得流畅。本事是训练出来的，绝非“讲”出来的。
D 、要以鼓励为主。课堂上学生出现差错，产生困难是十分正常的。不去挖苦、讽刺，要多给学生以鼓励与帮助。
有一位身为林场厂长的父亲，当他不到四岁就上小学一年级的女儿把不理想的学习成绩单拿给他看时，他从不谩骂，也不批评，总是鼓励着说：“没关系，老爸相信你能行。”有一次，他女儿拿着一张
考了28分的试卷诚惶诚恐地走到他面前，他却笑容可掬地接过试卷，语气温和地说：“我们来分析一下原因好吗？哦，有两种可能，一种可能就是老师马虎，把82写成了28，如果是这样我们就找老师更正；另一种可能就是我的女儿不小心写错了答案，如果是这样，我们俩共同来把错误改正。”父亲幽默亲切的话语让女儿心里很塌实，她跟着父亲一块儿把做错的试题一道一道的改正过来。女儿在父亲的鼓励和辅导下，学习成绩不但进步，上中学的时候成绩已经能跟上班级里其他同学了。老师说她年龄小，让她留一级，她不干，她知道在父亲的心中，她能行。上高中以后，随着理解能力的提高，她的学习成绩飞速上升，直到拔尖。高考以后，她考上了一所全国重点大学。这位父亲成了她女儿小学母校鼓励式教学的典范。这位父亲仅仅是个护林人，但是他不但懂得种树，还精通育人的道理。他是位教育家。鼓励孩子不仅是种手段，也是一个教师思想的具体体现。
好的课，从感觉上来说，可用“累”与“不累”来区别：
如若听课的人始终被精彩的课堂教学活动所吸引，精神专注、积极投入，没有丝毫“累”的感觉，那么，无疑，这是一堂好课。反之，如果听的人焦虑不安，豁害连天，那么，这样的课也就算不上什么好课了。
2、孙双金：好课“登山论”（P ）
登山的过程是体力得到锻炼，眼界得到开阔，心情得到陶冶，人格得到升华的过程；上课的过程是智力得到开发，能力得到培养，情感得到陶冶，人格得到提升的过程。上山是体力锻炼，上课是脑力锻
炼，但他们道理相通。登山的过程可能是艰难的，但是当自己登上了山顶，那种“会当临绝顶，一览众山小”的成功感会让你快乐不已，所以我们从登山中可以得到很多启迪。
上出好课像登山，是因为学习者是登山的主人，是因为学习者经历了发展的过程，是因为学习者体悟了学习的快乐。
3、孙建锋
好课是教师与学生生命的共同融入。生命只有一次，所以弥足珍贵。生命属于偶然，所以每个生命都依恋另一个生命结伴而行。从生命意义上讲：好课，就是珍爱生命、敬畏生命、享受生命，追求教师与学生生命的共同融入。我经常根学生们说“善有善报，恶有恶报。”，“你怎么对待人生，人生就怎么对待你。”为了加深印象，我还叫学生们做了一个简单的实验，就是用自己的手轻轻抚摸墙壁，说说自己的感受，然后再用力去打墙壁，再说出自己的感受，当时还真有同学使劲打，痛得直喊娘。他们终于体会到世间万物的相互作用。
好课是教师与学生心灵的平等对话，教师要有老顽童的心态。好课中，教师真诚地把学生看作心灵上的朋友，学生也忘情地把教师当作自己的朋友；教师眉开眼笑，学生手舞足蹈；教师欢声笑语，学生热情洋溢。课堂再不向以前那样严肃沉闷，学生也能在快乐的氛围中学习，而且效果还较好。
（二）、富有实效性教学的基本特征(P)
（1）追求学生的发展
课前与课后学生是不是有了变化，发生了怎样的变化？
有效的课堂就能引发多方面的变化：知识、能力、情感、心向的变化。同时要挖掘人文内涵运用到教学中，将语言学习与人文性渗透不着痕迹地融合。
（2）追求教学的高效
课堂教学效益的高低，反映在两个方面——
一是学生得益多少；二是学生受益面的大小。因此，一堂课对授课班级的学生来说是否有意义，对多少学生有意义，对这些学生有多少意义，其次还要确保课堂没有局外人，没有边缘化的学生。
高效的语文课，肯定要有语言实践，也就一定要有语言积累。一节课，学生该记住的知识就要他记住，会认的字，会写的字要求背诵的篇章、段落都应在课堂内完成，让学生在课堂内感受成功感。
（3）追求预设与生成的和谐
叶澜教授在针对课堂教学过程的复杂性，强调师生活动中的能动性，教育终极目标的学生成长观的基础上提出了“动态生成性”。
课堂因生命而美丽，教学因生成而精彩。新课程非常关注和提倡课堂的动态生成，动态生成的课堂，必定是一个真实的课堂，是学生思维开放的课堂，更是闪动着学生灵性的课堂。这就要求教师要有随机应变的能力，更要求教师在随机应变中尊重学生的主体地位。
这就要求我们在备课时，要充分的预设目标、预设环节、预设能力、预设手段，更要预设课堂可能呈现的生长点的应对措施。因为一堂充满“生成”活力的课离不开恰到好处的预设。
预设是生成学习的起点，怎样去实现预设与生成的“统一”和“转
化”？
选择预设，灵活生成。课前的多维预设为教学活动的展开，设计 了多种“通道”，这为教学方案的动态生成提供了广阔的空间。
整合预设，机智生成。在实施教学的过程中，教师应直面真实的教学，根据师生交往互动的具体进程来整合课前的各种预设。这时，教师的思维更多地表现为整合性。
放弃预设，创造生成。当学生自主选定的学习目标与教师的课前 预设发生偏差时，我建议果断地放弃了预设，以满足学生探究的欲望，定会收到了意想不到的效果。
课堂做到了预设与生成的和谐，展现在我们面前的课堂将是：学生充分自主，真情投入；教师悉心聆听，倾情奔涌；师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里展开心灵的对话。在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。此时自己突有所感，忽有所悟，这便有了创造。
（4）追求孩子的终身幸福
为孩子的发展而教；为孩子的一生幸福而教；为若干家庭的希望而教；当然也是为教师自己的生命之树长绿、生命之花常灿烂而教。
四、实现实效性高效的途径（P ）
1、潜心文本：“三读”，做作者、编者的知音
不深入钻研教材，是教学无效、微效的关键症结，阅读教学中的诸多偏差与失误都缘于此。在课改背景下，语文课程强调开放，强调教学资源的开发与利用，但课本必是教学的首要凭借，文本仍为教学
之本。无论我们的教学观念如何更新，深入钻研教材谁说不是永恒的主题！因此，走进文本，潜心会文，与作者、编者心心相印，是备课的基础性工作与首要任务。
“三读”，即把课文读准、读熟、读懂。这是备课的基础性工作。《语文课程标准》把“正确、流利、有感情地朗读课文”列为阅读教学第一学段目标第二，第二、三、四学段之首，足见其重要。“三读”，与课标中的“正确、流利、有感情”依次对应，读懂了才能做到读得有感情。要求学生做到的，教师必须首先做到。
阅读教学过程，是“调距”与“还原”的过程。学生与课文内容总存在一定距离，必须引导学生逐步缩小直至没有距离，效果才会好，称之“调距”；在此过程中，同时引导学生将课文中所写的人、叙的事、绘的景、状的物，通过文字、语言再现，可歌处激情似火，可泣时肝肠欲裂，谓之“还原”。“调距”与“还原”，唯一的办法，读书。教师在接触一篇课文时，要反复诵读，读得准确无误，读得琅琅上口，读懂文章内容，加上体验、感悟，潜心会文，读出情感，形成自己对课文独到的认识。仅此，潜心文本“三读”中的“读懂”，只做到了读懂了文章，读懂了作者，达到了与作者心灵相通：明白了课文写了什么，为什么写，怎样写的，为什么这样写而不那样写。进而还应与编者心灵对话：为什么选编这篇课文，在单元教材中所处的地位作用，在落实学段目标乃至《语文课程标准》所要求培育的语文素养应担负的任务。所以建议，钻研教材，首先要抛开这些教辅材料，自读自悟，有了真切感悟，再借助资料，增删修补，取其精华，吸收创新。
2、处理教材：“三定”，为高效学习导航
一篇课文，在内容上，字词句段篇，在手段上，听读说写书，都可以作为提高学生语文素养的凭借。如何从众多的信息中提取出核心信息，实现教学的最优化？就自然面临处理教材的问题。处理教材，必须做到“三定”。
一是“定标”：确定教学目标。目标要科学、简明。《礼记·中庸》有言“事预则立，不预则废”。一篇课文或一堂课的教学，必须切实解决一两个真正需要解决的问题，切忌蜻蜓点水。“面面俱到”。要勇于放弃，因为暂时的放弃，是为了长远的取得，古语说战场上“与其伤敌十人，不如毙其一个”，作为语文教师，要有“弱水三千，只取一瓢饮”的气魄。当目标精了，重点准了，教学效率自然就提高了。
二是“定点”：确定落实目标的凭借点、支撑点。支点确定要准确、精当。在训练学生读正确、流利的基础上，重点在哪儿训练读得有感情；应在哪几个“点”引导理解、感悟；着重在什么地方组织学生探究；着力在哪儿让学生深入对话，活性生成；哪些语言应让学生积累或者运用„„都应了然于胸。每个“点”必须为达“标”服务。科学定点，是防止教学面面俱到、把课文教“肿”，实现高效教学的又一有效措施。
三是“定法”：选择确定教学方法。方法要科学、管用。学字、解词、懂句、读段、学篇，可用哪些方法，采取哪种手段，哪种方法、手段最能调动学生学习积极性，效果最佳„„这些都是“定法”的内容。科学的教法，适时地点拨揭示，持之以恒地潜移默化，学生语文
能力的提高自在其中了。
总之，只有教师多角度读懂教材，语文课堂教学才会进入这样的境界：“以最主要的问题和最简洁的线条拉动最丰富的语言材料，以最轻松的方式让学生或得最沉重的收获，以最接近学生的起点带领他们走向最遥远的终点！”
3、精选策略：“常”中求“变”，创新演绎精彩
常”中求“变”，目的在于充分激发学生的学习兴趣，营造高效教学的“心理场”；“常”中求“变”的前提，遵循学科教学的基本规律、基本方法。在遵循的基础上根据学生实际活化，彰显自己的教学个性，教学中就会因创新而演绎精彩。
如果说“潜心文本”是实现作者、编者、教师“三心”相通，那么，“处理教材”和“精选策略”则是致力于架设作者、编者、教师、学生“四心”相通的桥梁。四心相融，何愁教学效率不高？“全面提高学生的语文素养”何愁不成？
“三读”、“三定”和“常中求变”，旨在朴朴实实、平平淡淡与删繁就简中追求有效教学基础上的高效。摈弃形式主义与繁文缛节，简简单单教语文，札札实实求发展，是近来语文界的共识。简洁，是教学的大气度、大智慧，是所有“高手”的共同特点——教学目标简明，教学内容简约 ，教学环节简化，教学方法简便，教学媒介简单，教学用语简要„„为学生留下语言、留下形象、留下真情、留下感悟提供广阔空间，为教学的从容推进给予充分的时间。
江湖永远不平静，特别是与儿童发展密切相关的语文教学，观点
历来是纷争不断，公说公有理，婆说婆有理，但也是越辩越明。疑问、迷惑，甚至是错误的实践，都可能帮助我们接近真理。唯一不能迷茫与失落的，就是努力的方向。希望我们每一位老师，有朝一日都能找到心中的“倚天剑”和“屠龙刀”，练就一身“绝世武功”，真正做到“倚天一出，谁与争锋。”最后，让我们一起笑傲江湖，笑傲课堂，笑傲人生吧！
谢谢大家！