兴趣，观察与写作
“停杯投箸不能食，扔笔弃书心茫然。不知如何出佳作，作文难于上青天”，这几句是我在教初二时，一名女同学写给我的。说真的，学生不爱写作，不会写作，做教师的心里也不是滋味。每当老师宣布写作，学生叫苦不迭，真是谈写色变，铺开稿纸，无从下笔。作文成了现实最惧怕的课。拿到作文题，抄袭不断。多年的教学生活，我深刻认识到：解决写作的两个关键问题是提高写作兴趣和培养观察能力。
一、提高写作兴趣，解决写作的畏难情绪
从人的求知心理来看，兴趣与活动直接相关，是学习动机中最现实最活跃的成分。孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”作文教学中，教师首先使学生对作文“好之”，进而“乐之”。那么怎样才能使学生对作文“好之”，进而“乐之”呢？ 首先从我们教学的失误谈起。提笔写作，学生满脸茫然，手足无措。学生没有足够的生活经验，没有足够的表达能力，在教师命题，学生作文，教师批改的传统教法上，忽视了学生的主体意识，使学生长期处于一种被动的写作状况中，从而对写作产生畏难情绪、厌倦的心理。近年来，作文教学又带有太多的功利性，为分数、为考试、为升学，课堂往往急功近利，简单浮躁。于是专门有章法诀窍的指导。于是出现了“一套二抄三凑”的捷径，就有了千篇一律、千人一面的文章，学生因此变成了作文的机器，千方百计在皮相上下功夫，到处充斥这文字的化妆，又何尝有什么内在的“精神”？这种教条的教法的枳, ，泯灭了学生写作的兴趣、灵性，熄
灭了生命，让我们的作文教学走进了死胡同。
兴趣是驶向知识海洋的快艇，是探索知识宝库的入门证。心理学家认为，兴趣是积极探索某种事物的认识倾向，是人的个性的一种带有趋向性的特点。也就是说，兴趣有动力作用和趋向作用。培养作文兴趣，就是解决学生作文的动机和内部态度，显示对作文有了明确的动机和良好的内部态度，就会在行动上表现出极大的热情和主动精神。这是，他们就会把作文看做是一种积极愉快的学习活动而不认为是苦差事，写作时，大脑活动就会处于兴奋状态，使整个心理活动积极化，学生对作文有了兴趣，就会表现出追求探索的倾向，努力提高作文水平。为此，他们平时的观察生活、发现问题、积累素材、认真作文都会成为一种兴趣盎然的自觉行动，明显表现出作文兴趣的定向作用。
激发学生的写作兴趣，是作文教学中的重中之重。那么在实际教学中怎么才能激发学生的写作兴趣，使学生能够开放心灵，自由有创意的表达，这是关键。
1、引导学生表达真实情感，不说假话、空话、套话，避免为文造情是新课程标准的要求，现在学生作文容易犯的毛病就是无病呻吟，长期下去学生就会对作文失去兴趣。鼓励学生写随笔、摘抄、读书笔记，我手写我心，不做任何限制，表达内心情感和观念脱离了条条框框的束缚，有利于表达真实情感，并在表达的基础上得到思想、情感、写作水平的提高。我在教初二时，要求每天每人到黑板前写一句自创的话或诗词，效果很好，多数同学都很有热情，对这一活动也很有兴趣。那么自由写作时间，鼓励学生个性化表达就
成了同学们写作的兴奋剂，收效甚佳。
2、组织作文比赛，激发兴趣，激励成功意识。初中生有强烈的表现欲。一次成功的表现，必会激发他的兴趣，一次优秀作品的脱颖而出必将给孩子巨大的精神鼓励，让他产生写作兴趣，激发他的写作热情。2006年学校组织的作文比赛“生活因你而精彩”，许多参赛的学生文思汩汩，把他们的生活积累完全流于笔端，写作热情也随之高涨起来。作文比赛，也是打开学生思维、提高兴趣的一把钥匙。
3、创作源于生活，有生活也就有了创作。学生平时对生活很细心，用心去感悟，诸多的情感郁积在心中，就像火山等待喷发，正所谓“情郁于中，发之于外”，给学生表现生活的机会，让他们创作，不仅体现了语文的工具性，也体现了人文性。通过创作，看到了他们的语文素养，更看到了他们的人文素养，看到了他们健康的人格、人性。文学创作让学生的心灵尽力得到开释，让他们的生活体验插上了翅膀，飞翔兴趣的蓝天
4、推荐发表学生的作品，激发成就感，随之就产生、提高了兴趣。学生无兴趣写作，关键是把写作当成学习的任务，没有很好地把语文和生活联系在一起，没有看到生活就是创作之源。于是应付这完成作业，谈何兴趣。最重要的是教师对成功作品轻描淡写地讲评几句，殊不知，这种做法让学生看不到成功的喜悦。“星星之火，可以燎原”，让学生成功的一颗小火星烧起心中创作的大草原，尽量给学生创造发表作品的平台，让他们有彼此交流的、互相促进的、自我教育的一个园地。我们学校创办的《勿忘我》作为一个写
作阵地，使学生有许多作品有发表的机会，从中获得了巨大的精神鼓励。
5、师生互动才是解救学生在作文笼中的手段。学生不爱写作，多数时候是受到老师思想的束缚。老师绞尽脑汁，学生无动于衷。殊不知，老师感兴趣的，学生不一定感兴趣。老师的命题束缚的学生的思想。让学生自由命题，自由创作，这样就有了趣味性、多样性，久而久之，学生的创作就有了自己独特的风格，写出了富有灵性的文章，写作兴趣空前高涨。
这种主体性作文教学，就是以自我探究为作文主要理念，以学生生活感悟为基础，以课堂作文教学为中心，以课外阅读和课外练笔为两翼，以激发学生写作兴趣、提高学生写作能力为目的的作文教学体系，尽力寻找学生写作的最佳兴奋点，并努力使学生维持心理兴奋期。
二、“观察”获得素材，解决无米下锅。
学生有了写作兴趣，就会谈天说地。可是从课堂教学的反应上看，大多数学生想写作，但苦于无米下炊，看到同学优秀作文，羡慕不已，动了写作念头想模仿，可是写作使抒发自己对生活的体验、感悟，有怎么能效仿他人？巧妇难为无米之炊，即使有娴熟的写作技巧，有精彩的语言，也不会成为文章。因为文章是有精神的，光有毛皮是不行的。
作文教学是语文教学系统的重要组成部分，从某种程度上讲，一个人的语文素质，直接的外显为作文能力。作为一个社会化的人如果不会作文或作文能力不强，将直接或间接的影响其工作、学习、
生活。早在20世纪30年代，教育家叶圣陶就说过“文章不是生活的点缀和装饰，而就是生活的本身”。可见写作就是书写自己对生活的独特感受。多数学生过的是“两点一线”的生活，使其生活经验受到限制，传统的教学方法指导学生解决这一问题的方法就是观察生活。仔细观察人们的言谈举止、神态表情，细致描写，这些方法虽然有一定效果，但也会受限制，学生的写作流于共性，写母爱，气质个性不同的女性，唠叨的方式也不同，而学生往往都是只抓住唠叨的共性，不做个性的分析，这就是学生并不真正的观察生活。那么，如何在课改的前提下，引导学生关注自己的生命体验，关注自己的心路成长历程，让学生通过自己写作充实学生的精神，提升人生的意境，是当前提高写作水平的重要问题。实践表明，光背诗词、范文不能从根本上解决“无米之炊”的。
解决这一问题的首要办法就是观察生活、体验生活、认识生活。 生活是写作的源头生活，生活与写作有着千丝万缕的联系。生活是广阔的、多姿多彩的，犹如一座宝库，取之不尽用之不竭。要是生活成为写作素材，就必须观察生活、体验生活，从中获取材料。如果离开对生活的用心捕捉积累，那么作文就会干瘪空洞。德国诗人歌德说过“不要说生活没有诗意，诗人的本领，正在于他有足够的智慧，能从惯见的平常事中，看出引人入胜的一个侧面。”要真实地反映生活，就一定要认真地观察生活。不会感悟生活，就不会作文。伟大的革命先驱鲁迅在谈到写作的时候就曾经说过“要创作，第一须观察。”法国作家福楼拜在指导他的学生写作时强调：“对你所表现的东西，要长时间地注意观察它，以便发现别人没见过或没
写过的特点，因为人们用眼观看事物的时候，只习惯于回忆前任对这事物的想法，最细微的事物理也会有一点点未被认识的东西，让我们去发掘它，所以我们语文老师就要帮助学生练就一双sh 观察事物的眼睛，培养他们善于观察、乐于观察的能力兴趣。
什么是观察？
有人简单的理解为观是看，察应是体验、感悟。视觉不仅是眼睛的事情，理智的记忆和思维总是伴随着视觉，而思考总是以实体来填补呈现在眼前的空洞形式，这就是体察、体验。无论是写景物还是写人物都离不开观察。只有通过仔细的观察，才能写出景物、人物的个性。那么，观察就是写作前的必要准备，是获取素材的重要途径。所以，培养学生观察的兴趣，让学生养成良好的观察习惯，对于写作来说是很重要的。例如，一千个人眼中就有一千个哈姆雷特。“横看成岭竖成峰，远近高低各不同”，生活是一个多棱镜，总以它变幻莫测的每一面面对生活中的每一个人。这就是说，认真观察不仅提供了写作素材，同时也培养自己独特的思维能力。作为语文教师，在辅导学生时要用心去体验，调动自己的心智、情感，去捕捉生活中每一个精彩的瞬间，对事物得出初步的感性认识，把生活中美好的感受细细的写下来，这就是观察。
观察解决的是材料的问题，对于写作来说，材料是“木之本，水之源”。为了获取材料，表现学会观察。
这正如车尔尼雪夫斯基所说：“视觉不仅是眼睛的事情。”谁都知道，理智的记忆和思考总是伴随着视觉，而思考总是以实体来填补呈现在眼前的空洞的形式无论写人、写景，只有仔细观察，才能
写出个性。观察是写作的必要准备，是摄取信息的重要途径。教师在培养学生的观察兴趣和能力时，结合学生的积极性，指导学生观察身边的生活，体验自身经历的事情，及时记下来，占用丰富的生活素材，使作文有米下锅。
既然观察对写作有重要的作用，我们一定要学会观察。生活中，怎样观察呢？
观察的方法部队就不能得到可靠的材料。得到的材料就会不全面。观察前应分清观察的对象，对象不同，观察的方法也不同。写人物，关键写出人物的个性，而人物的个性特点主要表现在外貌、语言、动作、心理等方面。那么外貌观察时，应抓住这几个方面；写景时，应多角度表现景物的特点，选好观察点，定点观察、动点观察、移步换景等。既要看的全，又要看得准、看得深。既要看局部，又要看整体。
对于学生积累的材料，我们不能随便应用，应讲究方法。直接材料是直接亲身经历的，用这些材料写文章往往都能达到情真意切、感染力强。而我们一个人的生活是有限的，要经历各种各样的生活是不可能的。那么我们必须进行广泛阅读，通过阅读提高分析能力，加深对生活的认识。在使用间接材料时应看清它的真实性、可靠性，对众多的材料，我们用哪些，不用哪些，应根据文章的中心来选择。应有取有舍，哪些详写、哪些略写，安排好详略，要有梯度，是材料发挥其最大作用。
近些年的考试往往有真情实感的要求，那么我们就要把拥有的材料与自己的情感紧密结合起来，表达自己内心的真实世界，抒发
内心的真实感受，写出好文章来。
总之，要想让学生愿意写作，就要便宜他们的写作兴趣；要让他们会写作，就要培养他们的观察能力及习惯，发挥个性，培养创造力，实现“我有兴趣乐观察，自写自创不用教”的目标。
兴趣，观察与写作
“停杯投箸不能食，扔笔弃书心茫然。不知如何出佳作，作文难于上青天”，这几句是我在教初二时，一名女同学写给我的。说真的，学生不爱写作，不会写作，做教师的心里也不是滋味。每当老师宣布写作，学生叫苦不迭，真是谈写色变，铺开稿纸，无从下笔。作文成了现实最惧怕的课。拿到作文题，抄袭不断。多年的教学生活，我深刻认识到：解决写作的两个关键问题是提高写作兴趣和培养观察能力。
一、提高写作兴趣，解决写作的畏难情绪
从人的求知心理来看，兴趣与活动直接相关，是学习动机中最现实最活跃的成分。孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”作文教学中，教师首先使学生对作文“好之”，进而“乐之”。那么怎样才能使学生对作文“好之”，进而“乐之”呢？ 首先从我们教学的失误谈起。提笔写作，学生满脸茫然，手足无措。学生没有足够的生活经验，没有足够的表达能力，在教师命题，学生作文，教师批改的传统教法上，忽视了学生的主体意识，使学生长期处于一种被动的写作状况中，从而对写作产生畏难情绪、厌倦的心理。近年来，作文教学又带有太多的功利性，为分数、为考试、为升学，课堂往往急功近利，简单浮躁。于是专门有章法诀窍的指导。于是出现了“一套二抄三凑”的捷径，就有了千篇一律、千人一面的文章，学生因此变成了作文的机器，千方百计在皮相上下功夫，到处充斥这文字的化妆，又何尝有什么内在的“精神”？这种教条的教法的枳, ，泯灭了学生写作的兴趣、灵性，熄
灭了生命，让我们的作文教学走进了死胡同。
兴趣是驶向知识海洋的快艇，是探索知识宝库的入门证。心理学家认为，兴趣是积极探索某种事物的认识倾向，是人的个性的一种带有趋向性的特点。也就是说，兴趣有动力作用和趋向作用。培养作文兴趣，就是解决学生作文的动机和内部态度，显示对作文有了明确的动机和良好的内部态度，就会在行动上表现出极大的热情和主动精神。这是，他们就会把作文看做是一种积极愉快的学习活动而不认为是苦差事，写作时，大脑活动就会处于兴奋状态，使整个心理活动积极化，学生对作文有了兴趣，就会表现出追求探索的倾向，努力提高作文水平。为此，他们平时的观察生活、发现问题、积累素材、认真作文都会成为一种兴趣盎然的自觉行动，明显表现出作文兴趣的定向作用。
激发学生的写作兴趣，是作文教学中的重中之重。那么在实际教学中怎么才能激发学生的写作兴趣，使学生能够开放心灵，自由有创意的表达，这是关键。
1、引导学生表达真实情感，不说假话、空话、套话，避免为文造情是新课程标准的要求，现在学生作文容易犯的毛病就是无病呻吟，长期下去学生就会对作文失去兴趣。鼓励学生写随笔、摘抄、读书笔记，我手写我心，不做任何限制，表达内心情感和观念脱离了条条框框的束缚，有利于表达真实情感，并在表达的基础上得到思想、情感、写作水平的提高。我在教初二时，要求每天每人到黑板前写一句自创的话或诗词，效果很好，多数同学都很有热情，对这一活动也很有兴趣。那么自由写作时间，鼓励学生个性化表达就
成了同学们写作的兴奋剂，收效甚佳。
2、组织作文比赛，激发兴趣，激励成功意识。初中生有强烈的表现欲。一次成功的表现，必会激发他的兴趣，一次优秀作品的脱颖而出必将给孩子巨大的精神鼓励，让他产生写作兴趣，激发他的写作热情。2006年学校组织的作文比赛“生活因你而精彩”，许多参赛的学生文思汩汩，把他们的生活积累完全流于笔端，写作热情也随之高涨起来。作文比赛，也是打开学生思维、提高兴趣的一把钥匙。
3、创作源于生活，有生活也就有了创作。学生平时对生活很细心，用心去感悟，诸多的情感郁积在心中，就像火山等待喷发，正所谓“情郁于中，发之于外”，给学生表现生活的机会，让他们创作，不仅体现了语文的工具性，也体现了人文性。通过创作，看到了他们的语文素养，更看到了他们的人文素养，看到了他们健康的人格、人性。文学创作让学生的心灵尽力得到开释，让他们的生活体验插上了翅膀，飞翔兴趣的蓝天
4、推荐发表学生的作品，激发成就感，随之就产生、提高了兴趣。学生无兴趣写作，关键是把写作当成学习的任务，没有很好地把语文和生活联系在一起，没有看到生活就是创作之源。于是应付这完成作业，谈何兴趣。最重要的是教师对成功作品轻描淡写地讲评几句，殊不知，这种做法让学生看不到成功的喜悦。“星星之火，可以燎原”，让学生成功的一颗小火星烧起心中创作的大草原，尽量给学生创造发表作品的平台，让他们有彼此交流的、互相促进的、自我教育的一个园地。我们学校创办的《勿忘我》作为一个写
作阵地，使学生有许多作品有发表的机会，从中获得了巨大的精神鼓励。
5、师生互动才是解救学生在作文笼中的手段。学生不爱写作，多数时候是受到老师思想的束缚。老师绞尽脑汁，学生无动于衷。殊不知，老师感兴趣的，学生不一定感兴趣。老师的命题束缚的学生的思想。让学生自由命题，自由创作，这样就有了趣味性、多样性，久而久之，学生的创作就有了自己独特的风格，写出了富有灵性的文章，写作兴趣空前高涨。
这种主体性作文教学，就是以自我探究为作文主要理念，以学生生活感悟为基础，以课堂作文教学为中心，以课外阅读和课外练笔为两翼，以激发学生写作兴趣、提高学生写作能力为目的的作文教学体系，尽力寻找学生写作的最佳兴奋点，并努力使学生维持心理兴奋期。
二、“观察”获得素材，解决无米下锅。
学生有了写作兴趣，就会谈天说地。可是从课堂教学的反应上看，大多数学生想写作，但苦于无米下炊，看到同学优秀作文，羡慕不已，动了写作念头想模仿，可是写作使抒发自己对生活的体验、感悟，有怎么能效仿他人？巧妇难为无米之炊，即使有娴熟的写作技巧，有精彩的语言，也不会成为文章。因为文章是有精神的，光有毛皮是不行的。
作文教学是语文教学系统的重要组成部分，从某种程度上讲，一个人的语文素质，直接的外显为作文能力。作为一个社会化的人如果不会作文或作文能力不强，将直接或间接的影响其工作、学习、
生活。早在20世纪30年代，教育家叶圣陶就说过“文章不是生活的点缀和装饰，而就是生活的本身”。可见写作就是书写自己对生活的独特感受。多数学生过的是“两点一线”的生活，使其生活经验受到限制，传统的教学方法指导学生解决这一问题的方法就是观察生活。仔细观察人们的言谈举止、神态表情，细致描写，这些方法虽然有一定效果，但也会受限制，学生的写作流于共性，写母爱，气质个性不同的女性，唠叨的方式也不同，而学生往往都是只抓住唠叨的共性，不做个性的分析，这就是学生并不真正的观察生活。那么，如何在课改的前提下，引导学生关注自己的生命体验，关注自己的心路成长历程，让学生通过自己写作充实学生的精神，提升人生的意境，是当前提高写作水平的重要问题。实践表明，光背诗词、范文不能从根本上解决“无米之炊”的。
解决这一问题的首要办法就是观察生活、体验生活、认识生活。 生活是写作的源头生活，生活与写作有着千丝万缕的联系。生活是广阔的、多姿多彩的，犹如一座宝库，取之不尽用之不竭。要是生活成为写作素材，就必须观察生活、体验生活，从中获取材料。如果离开对生活的用心捕捉积累，那么作文就会干瘪空洞。德国诗人歌德说过“不要说生活没有诗意，诗人的本领，正在于他有足够的智慧，能从惯见的平常事中，看出引人入胜的一个侧面。”要真实地反映生活，就一定要认真地观察生活。不会感悟生活，就不会作文。伟大的革命先驱鲁迅在谈到写作的时候就曾经说过“要创作，第一须观察。”法国作家福楼拜在指导他的学生写作时强调：“对你所表现的东西，要长时间地注意观察它，以便发现别人没见过或没
写过的特点，因为人们用眼观看事物的时候，只习惯于回忆前任对这事物的想法，最细微的事物理也会有一点点未被认识的东西，让我们去发掘它，所以我们语文老师就要帮助学生练就一双sh 观察事物的眼睛，培养他们善于观察、乐于观察的能力兴趣。
什么是观察？
有人简单的理解为观是看，察应是体验、感悟。视觉不仅是眼睛的事情，理智的记忆和思维总是伴随着视觉，而思考总是以实体来填补呈现在眼前的空洞形式，这就是体察、体验。无论是写景物还是写人物都离不开观察。只有通过仔细的观察，才能写出景物、人物的个性。那么，观察就是写作前的必要准备，是获取素材的重要途径。所以，培养学生观察的兴趣，让学生养成良好的观察习惯，对于写作来说是很重要的。例如，一千个人眼中就有一千个哈姆雷特。“横看成岭竖成峰，远近高低各不同”，生活是一个多棱镜，总以它变幻莫测的每一面面对生活中的每一个人。这就是说，认真观察不仅提供了写作素材，同时也培养自己独特的思维能力。作为语文教师，在辅导学生时要用心去体验，调动自己的心智、情感，去捕捉生活中每一个精彩的瞬间，对事物得出初步的感性认识，把生活中美好的感受细细的写下来，这就是观察。
观察解决的是材料的问题，对于写作来说，材料是“木之本，水之源”。为了获取材料，表现学会观察。
这正如车尔尼雪夫斯基所说：“视觉不仅是眼睛的事情。”谁都知道，理智的记忆和思考总是伴随着视觉，而思考总是以实体来填补呈现在眼前的空洞的形式无论写人、写景，只有仔细观察，才能
写出个性。观察是写作的必要准备，是摄取信息的重要途径。教师在培养学生的观察兴趣和能力时，结合学生的积极性，指导学生观察身边的生活，体验自身经历的事情，及时记下来，占用丰富的生活素材，使作文有米下锅。
既然观察对写作有重要的作用，我们一定要学会观察。生活中，怎样观察呢？
观察的方法部队就不能得到可靠的材料。得到的材料就会不全面。观察前应分清观察的对象，对象不同，观察的方法也不同。写人物，关键写出人物的个性，而人物的个性特点主要表现在外貌、语言、动作、心理等方面。那么外貌观察时，应抓住这几个方面；写景时，应多角度表现景物的特点，选好观察点，定点观察、动点观察、移步换景等。既要看的全，又要看得准、看得深。既要看局部，又要看整体。
对于学生积累的材料，我们不能随便应用，应讲究方法。直接材料是直接亲身经历的，用这些材料写文章往往都能达到情真意切、感染力强。而我们一个人的生活是有限的，要经历各种各样的生活是不可能的。那么我们必须进行广泛阅读，通过阅读提高分析能力，加深对生活的认识。在使用间接材料时应看清它的真实性、可靠性，对众多的材料，我们用哪些，不用哪些，应根据文章的中心来选择。应有取有舍，哪些详写、哪些略写，安排好详略，要有梯度，是材料发挥其最大作用。
近些年的考试往往有真情实感的要求，那么我们就要把拥有的材料与自己的情感紧密结合起来，表达自己内心的真实世界，抒发
内心的真实感受，写出好文章来。
总之，要想让学生愿意写作，就要便宜他们的写作兴趣；要让他们会写作，就要培养他们的观察能力及习惯，发挥个性，培养创造力，实现“我有兴趣乐观察，自写自创不用教”的目标。