《给予树》教学设计
教学目标：
1.会认11个字，会写14个字和相关词语。理解“援助中心、给予树”等词语的意思。 理解“援助中心、如愿以偿”等词语的意思。
2.正确、流利地朗读课文。有感情地读金吉娅的话
3.抓住金吉亚神态、语言的句子，去理解、体会金吉娅善良、仁爱、同情和体贴的美好品质。渗透学习方法和写作方法的指导。
教学重点：
抓住金吉亚神态、语言的句子，去理解、体会金吉娅善良、仁爱、同情和体贴的美好品质。渗透学习方法和写作方法的指导。
教学难点：
理解“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩的笑脸。”这句话。
教学过程
一、激趣导入 板书课题
1.课前交流：我们来做个“火眼金睛”的游戏’—看图说节日：中秋节、儿童节、端午节、国庆节、春节、圣诞节。
师：你对圣诞节有哪些了解？
生1：圣诞节的庆祝活动是从12月24日晚上的圣诞夜开始，一直持续到第二年的1月6日。在圣诞夜，人们围着圣诞树唱歌跳舞，还有人穿上红衣服，戴上白胡子，扮上圣诞老人，给孩子们分发礼物。
生2：圣诞节是每年的12月25日。
师：我发现这两位同学都是从“课后资料袋”里找的资料，往后，我们预习课文时，要读读课后资料袋，从里面学到一些与课文有关的知识。
今天是12月20日了，今年的圣诞节又要到了，正当大家忙着准备礼物庆祝节日的时候，金吉娅的家里却发生了一件特别的事情，今天，就让我们跟随着作者一起走进今天的课文，共同来度过一个特殊的圣诞节。
2.板书课题：请同学们伸出手跟老师一起写课题。（板书：给予树。）谁会读？（生读课题。）真不简单，不仅读准了多音字“给”，也读准了生字“予”。（分别给“给”和“予”注音）请大家齐读一遍。
二、检查预习 整体感知
过渡：课前，老师布置大家预习课文，并完成预习卡，通过批阅，老师发现咱们班的孩子自学能力特别强，预习也很充分，书写特别认真，你瞧，xx同学写的多美观，多漂亮啊！不过老师也发现，有的同学这个字再写的时候出错较多。
1. 以学定教，指导书写。
预设：“糖”：“米”字旁要窄些，最后的“捺”变成“点”；右边的部分“横”比较多，但也有一个规律：横多距离要相等。（教师示范写）记住了吗？请同学们根据老师的提示，在预习卡的田字格中，把字认真正确地书写一遍。提醒学生：头正、身直、肩平、足安、握笔要正确。教师看学生书写，简单评价。
过渡：大家端正的姿势告诉我：你们已经把生字都写好了。那么你们有信心读好词语吗？会读词语的同学就可以得到老师的圣诞礼物---谁第一个来挑战。
2.出示词语，检查朗读。
师：大家认真听，如果她读对了，就跟着默读，如果读错了，大家就齐读2遍，帮助她纠正错误。
师：还有谁来读？（举手的同学很多）都想读，那我们就开火车读吧！
生：开火车读词语
过渡：词语掌握的这么好了，那谁来说说这篇课文的主要内容写了什么？
3.指名概括课文内容。
（1）汇报交流。（找两名同学概括的课文内容，一个好的一个差的，让这两名同学起来读自己的主要内容。）
（2
）让学生说说谁概括的好。
（3）小结：看，我们抓住了事情发生的起因、经过、结果就把这篇课文的主要内容概括清楚了，这一种很好的概括课文内容的方法，希望同学们以后要学会运用。
（一）出示问题及自学要求。（给学生充足的自学时间）
出示：你是从课文的哪些地方读出了金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴？请仔细默读课文，划出相关的语句，并在旁边简单地写写自己的体会。 过渡：下面咱就来交流一下你画出的有关语句。
（二）品读金吉亚的“沉默不语”
1.指名读画的句子。
预设：出示“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”
（1）理解“沉默不语”
师：读着读着，哪个词跳入了你的眼睛？
生：“沉默不语”
师:那么“沉默不语”是什么意思呢？
生：“沉默不语”就是不说话。
师：那么，你在什么时候“沉默不语”过？
生：那次，我考试没考好，我沉默不语。
生:……
师：那么，8岁的金吉娅为什么沉默不语呢？请大家再来快速浏览课文，找找原因。（生自读。）
生：金吉娅只买了一些棒棒糖给哥哥姐姐，心里感到很难过。
师：请你难过的读读这句话。
师：她是觉得买的东西不好，而不好意思，所以沉默不语。 师：请你不好意思的读读这句话。
生：妈妈让她买4份礼物，她只买了棒棒糖，她怕妈妈生气。 师：她在乎妈妈的感受，是个体贴妈妈的好孩子。你结合文中句子来谈理解，真会读书。
（2）读好“沉默不语”
过渡：一个“沉默不语”让我们体会到了金吉娅的内心，带着自己的体会，谁再来读读这句话？
生读。
（3）小结：透过“沉默不语”这个神态描写，我们走进了金吉娅的内心，感受到她是那样的体贴家人。这就是神态描写的魅力。（板书：神态） 过渡：那么，此时哥哥姐姐的表现又是怎样的呢？
2.出示第三自然段，让学生找到描写哥哥姐姐神态的词语。 生：找到“兴高采烈”。
师;如果和哥哥、姐姐兴高采烈的样子对比着读，就更能读出金吉娅沉默不语时的心情。谁愿意读？（生再读。）--出示课件
师：哥哥姐姐兴采烈是什么样？大家用动作表演一下（生作手舞足蹈兴奋状）金吉娅沉默不语呢？（生表演沉默状）男女分角色读
3.总结：我们抓住“沉默不语”，联系着上文，体会到了金吉娅的内心，感受到她是那样体贴家人。这是一种很好的读书方法。而作者正是运用这个神态描写的句子，来反映金吉娅的内心世界。所以，我们以后在写作文时，也要像作者学习，运用神态描写，来反映人物的内心世界。
过渡：此时，沉默不语的金吉娅给你留下了深刻的印象，让你感受到了她的善良、仁爱、同情和体贴，还有哪些语句也让你感受到了这些？我们接着交流你划到的句子。
（三）品读“金吉亚为什么这样做？”
预设：1：“她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。” 师：我也找到了这个句子------课件出示：“她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃”。齐读
师：读着这句话，哪个词深深的打动了你的心灵？
生：一直盼望
师:什么是“一直盼望”
生：“一直盼望”就是天天盼望。
生;“一直盼望”就是白天盼望，夜里也盼望。
师：文中的小女孩一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。师：白天，她一个人孤零零的时候，她盼望＿＿＿＿＿（生读）；晚上，面对黑漆漆的屋子，她盼望＿＿＿＿＿（生读）；甚至连做梦呀，她都盼望＿＿＿＿＿（生读）。这就叫----一直盼望
师：“她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃”。这是金吉娅在看了小女孩的心愿卡后知道的，看着小女孩的心愿，你的心里在想些什么？
生：小女孩太可怜了。
师：你很有同情心。
生：小女孩什么也没有，她很孤独，我要帮助她。
师:你真是的有爱心的孩子，你想怎么帮助她呢？
生：我要买一个洋娃娃送给她。
过渡：金吉娅是这样想的，也是这样做得，所以：
预设2:(课件出示)—于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。
生：齐读。
师:此时，金吉娅的是怎么做的，找到相关的词语。
生：取、买、送。
师：这几个词语都是表示（动作的）从金吉娅的这一系列的动作描写(板书：动作)让我们再次感受到了金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴。
师：多好的孩子呀，可是金吉娅，你家里并不宽裕，这是妈妈辛辛苦苦攒的钱，她希望你和哥哥姐姐来分享礼物，你这样做，不怕妈妈生气吗？
生:我怕妈妈生气，可是……小女孩太可怜了。
过渡：金吉亚，你这样做，一定还有其他的原因吧？谁还画了其他的句子。
预设3：生读：可是妈妈。我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。
师：看着屏幕，谁再来读一读？
（出示）我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却没有。
生：读屏幕上的语句。
生：打错了，漏字了。
（补充出示“什么都”）
师：老师觉得不加这三个字也挺通顺，挺好的呀，不加，行吗？ 生：不行，少了，说明不了一点儿“都没有”。
师：加上这三个字说明什么？
生：说明小女孩一丁点儿，一丝一毫都没有。
师：圣诞节是多么让孩子们盼望的节日呀，（课件出示各种礼物）因为那一夜他们会收到许多礼物，他们会沉浸在快乐和幸福中。可是这个小女孩呢？她却什么都没有。你想，她没有什么？
生：她没有玩具。
生：她没有爸爸妈妈的疼爱。
生：她没有小伙伴陪她玩耍。
师：此时，你感受到什么？
生：小女孩太可怜了。
生：小女孩太需要帮助了。
师：怎样才能读好这句话，读出自己的感受?
生:我把“什么都”三个字读的慢一点、拖长点音就行了。 师：那你就读吧。
生读
师：我听出来了你帮助小女孩的决心，真好！
师：透过“什么都”三个字，我们感受到小女孩太可怜了，太需要帮助了，更感到金吉亚帮助小女孩的决心。所以：金吉娅（出示课件-----于是，我摘下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。
生：齐读
师：那金吉娅送给小女孩的仅仅是洋娃娃吗？还有什么？ 生：温暖
生：笑脸
师小结：现在，我们通过读金吉娅的话，理解了金吉娅的做法，体会到了金吉娅“善良”“仁爱”“同情”“体贴”的美好品质，这
就是语言描写和动作描写的魅力（板书：语言）。我们以后写作文时，也要学会运用语言描写和动作描写，来反映人物的美好品质。
四、抓点提升
1.出示《“精彩”极了“糟糕”透了》的一段文字：记得七八岁的时候，我写了第一首诗。母亲一念完那首诗，眼睛亮亮，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。她高兴得再次拥抱了我。
2.让学生找出这段文字中的神态、语言、动作描写的词语，并说说运用这些描写的好处。
五、拓展延伸 升华情感
1.师：（圣诞音乐响）听，圣诞的乐章奏响了，给予树上，挂着一个小女孩的梦想，给予树下，另一个小女孩金吉娅帮她如愿以偿，作为金吉亚的妈妈，我担心过，生气过，可是现在，作为妈妈的我，我会──（师范读最后一段。课件出示最后一段。《爱的奉献》伴奏起） 师：作为姐姐的你会──（女生读。）
师：作为哥哥的你会──（男生读。）
师：我们每一个被感动的人都会──（生齐读）
2.同学们，小女孩得到了金吉娅的爱终于如愿以偿，当小女孩收到穿着裙子的洋娃娃后会怎样呢？请你展开想象，写几句话。（时间够就在课堂上写，不够就作为家庭作业）
3.同学们，生活中不仅仅是小女孩得到了爱如愿以偿了，请看这些人也同样得到了大家的关爱，此时此刻，你觉得“给予树”还可以叫什么树？（出示一组图片）
六、课后练笔，放飞想象
同学们，小女孩得到了金吉娅的爱终于如愿以偿，当小女孩收到穿着裙子的洋娃娃后会怎样呢？请你展开想象，写几句话。
七、推荐阅读，拓宽视野
同学们，（就让我们带着这份感动课后把小女孩对金吉娅说的话写下来），就让我们带着这份感动去读一读《爱的教育》、相信你会收获更多的感动。
《给予树》教学设计
教学目标：
1.会认11个字，会写14个字和相关词语。理解“援助中心、给予树”等词语的意思。 理解“援助中心、如愿以偿”等词语的意思。
2.正确、流利地朗读课文。有感情地读金吉娅的话
3.抓住金吉亚神态、语言的句子，去理解、体会金吉娅善良、仁爱、同情和体贴的美好品质。渗透学习方法和写作方法的指导。
教学重点：
抓住金吉亚神态、语言的句子，去理解、体会金吉娅善良、仁爱、同情和体贴的美好品质。渗透学习方法和写作方法的指导。
教学难点：
理解“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩的笑脸。”这句话。
教学过程
一、激趣导入 板书课题
1.课前交流：我们来做个“火眼金睛”的游戏’—看图说节日：中秋节、儿童节、端午节、国庆节、春节、圣诞节。
师：你对圣诞节有哪些了解？
生1：圣诞节的庆祝活动是从12月24日晚上的圣诞夜开始，一直持续到第二年的1月6日。在圣诞夜，人们围着圣诞树唱歌跳舞，还有人穿上红衣服，戴上白胡子，扮上圣诞老人，给孩子们分发礼物。
生2：圣诞节是每年的12月25日。
师：我发现这两位同学都是从“课后资料袋”里找的资料，往后，我们预习课文时，要读读课后资料袋，从里面学到一些与课文有关的知识。
今天是12月20日了，今年的圣诞节又要到了，正当大家忙着准备礼物庆祝节日的时候，金吉娅的家里却发生了一件特别的事情，今天，就让我们跟随着作者一起走进今天的课文，共同来度过一个特殊的圣诞节。
2.板书课题：请同学们伸出手跟老师一起写课题。（板书：给予树。）谁会读？（生读课题。）真不简单，不仅读准了多音字“给”，也读准了生字“予”。（分别给“给”和“予”注音）请大家齐读一遍。
二、检查预习 整体感知
过渡：课前，老师布置大家预习课文，并完成预习卡，通过批阅，老师发现咱们班的孩子自学能力特别强，预习也很充分，书写特别认真，你瞧，xx同学写的多美观，多漂亮啊！不过老师也发现，有的同学这个字再写的时候出错较多。
1. 以学定教，指导书写。
预设：“糖”：“米”字旁要窄些，最后的“捺”变成“点”；右边的部分“横”比较多，但也有一个规律：横多距离要相等。（教师示范写）记住了吗？请同学们根据老师的提示，在预习卡的田字格中，把字认真正确地书写一遍。提醒学生：头正、身直、肩平、足安、握笔要正确。教师看学生书写，简单评价。
过渡：大家端正的姿势告诉我：你们已经把生字都写好了。那么你们有信心读好词语吗？会读词语的同学就可以得到老师的圣诞礼物---谁第一个来挑战。
2.出示词语，检查朗读。
师：大家认真听，如果她读对了，就跟着默读，如果读错了，大家就齐读2遍，帮助她纠正错误。
师：还有谁来读？（举手的同学很多）都想读，那我们就开火车读吧！
生：开火车读词语
过渡：词语掌握的这么好了，那谁来说说这篇课文的主要内容写了什么？
3.指名概括课文内容。
（1）汇报交流。（找两名同学概括的课文内容，一个好的一个差的，让这两名同学起来读自己的主要内容。）
（2
）让学生说说谁概括的好。
（3）小结：看，我们抓住了事情发生的起因、经过、结果就把这篇课文的主要内容概括清楚了，这一种很好的概括课文内容的方法，希望同学们以后要学会运用。
（一）出示问题及自学要求。（给学生充足的自学时间）
出示：你是从课文的哪些地方读出了金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴？请仔细默读课文，划出相关的语句，并在旁边简单地写写自己的体会。 过渡：下面咱就来交流一下你画出的有关语句。
（二）品读金吉亚的“沉默不语”
1.指名读画的句子。
预设：出示“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”
（1）理解“沉默不语”
师：读着读着，哪个词跳入了你的眼睛？
生：“沉默不语”
师:那么“沉默不语”是什么意思呢？
生：“沉默不语”就是不说话。
师：那么，你在什么时候“沉默不语”过？
生：那次，我考试没考好，我沉默不语。
生:……
师：那么，8岁的金吉娅为什么沉默不语呢？请大家再来快速浏览课文，找找原因。（生自读。）
生：金吉娅只买了一些棒棒糖给哥哥姐姐，心里感到很难过。
师：请你难过的读读这句话。
师：她是觉得买的东西不好，而不好意思，所以沉默不语。 师：请你不好意思的读读这句话。
生：妈妈让她买4份礼物，她只买了棒棒糖，她怕妈妈生气。 师：她在乎妈妈的感受，是个体贴妈妈的好孩子。你结合文中句子来谈理解，真会读书。
（2）读好“沉默不语”
过渡：一个“沉默不语”让我们体会到了金吉娅的内心，带着自己的体会，谁再来读读这句话？
生读。
（3）小结：透过“沉默不语”这个神态描写，我们走进了金吉娅的内心，感受到她是那样的体贴家人。这就是神态描写的魅力。（板书：神态） 过渡：那么，此时哥哥姐姐的表现又是怎样的呢？
2.出示第三自然段，让学生找到描写哥哥姐姐神态的词语。 生：找到“兴高采烈”。
师;如果和哥哥、姐姐兴高采烈的样子对比着读，就更能读出金吉娅沉默不语时的心情。谁愿意读？（生再读。）--出示课件
师：哥哥姐姐兴采烈是什么样？大家用动作表演一下（生作手舞足蹈兴奋状）金吉娅沉默不语呢？（生表演沉默状）男女分角色读
3.总结：我们抓住“沉默不语”，联系着上文，体会到了金吉娅的内心，感受到她是那样体贴家人。这是一种很好的读书方法。而作者正是运用这个神态描写的句子，来反映金吉娅的内心世界。所以，我们以后在写作文时，也要像作者学习，运用神态描写，来反映人物的内心世界。
过渡：此时，沉默不语的金吉娅给你留下了深刻的印象，让你感受到了她的善良、仁爱、同情和体贴，还有哪些语句也让你感受到了这些？我们接着交流你划到的句子。
（三）品读“金吉亚为什么这样做？”
预设：1：“她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。” 师：我也找到了这个句子------课件出示：“她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃”。齐读
师：读着这句话，哪个词深深的打动了你的心灵？
生：一直盼望
师:什么是“一直盼望”
生：“一直盼望”就是天天盼望。
生;“一直盼望”就是白天盼望，夜里也盼望。
师：文中的小女孩一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。师：白天，她一个人孤零零的时候，她盼望＿＿＿＿＿（生读）；晚上，面对黑漆漆的屋子，她盼望＿＿＿＿＿（生读）；甚至连做梦呀，她都盼望＿＿＿＿＿（生读）。这就叫----一直盼望
师：“她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃”。这是金吉娅在看了小女孩的心愿卡后知道的，看着小女孩的心愿，你的心里在想些什么？
生：小女孩太可怜了。
师：你很有同情心。
生：小女孩什么也没有，她很孤独，我要帮助她。
师:你真是的有爱心的孩子，你想怎么帮助她呢？
生：我要买一个洋娃娃送给她。
过渡：金吉娅是这样想的，也是这样做得，所以：
预设2:(课件出示)—于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。
生：齐读。
师:此时，金吉娅的是怎么做的，找到相关的词语。
生：取、买、送。
师：这几个词语都是表示（动作的）从金吉娅的这一系列的动作描写(板书：动作)让我们再次感受到了金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴。
师：多好的孩子呀，可是金吉娅，你家里并不宽裕，这是妈妈辛辛苦苦攒的钱，她希望你和哥哥姐姐来分享礼物，你这样做，不怕妈妈生气吗？
生:我怕妈妈生气，可是……小女孩太可怜了。
过渡：金吉亚，你这样做，一定还有其他的原因吧？谁还画了其他的句子。
预设3：生读：可是妈妈。我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。
师：看着屏幕，谁再来读一读？
（出示）我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却没有。
生：读屏幕上的语句。
生：打错了，漏字了。
（补充出示“什么都”）
师：老师觉得不加这三个字也挺通顺，挺好的呀，不加，行吗？ 生：不行，少了，说明不了一点儿“都没有”。
师：加上这三个字说明什么？
生：说明小女孩一丁点儿，一丝一毫都没有。
师：圣诞节是多么让孩子们盼望的节日呀，（课件出示各种礼物）因为那一夜他们会收到许多礼物，他们会沉浸在快乐和幸福中。可是这个小女孩呢？她却什么都没有。你想，她没有什么？
生：她没有玩具。
生：她没有爸爸妈妈的疼爱。
生：她没有小伙伴陪她玩耍。
师：此时，你感受到什么？
生：小女孩太可怜了。
生：小女孩太需要帮助了。
师：怎样才能读好这句话，读出自己的感受?
生:我把“什么都”三个字读的慢一点、拖长点音就行了。 师：那你就读吧。
生读
师：我听出来了你帮助小女孩的决心，真好！
师：透过“什么都”三个字，我们感受到小女孩太可怜了，太需要帮助了，更感到金吉亚帮助小女孩的决心。所以：金吉娅（出示课件-----于是，我摘下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。
生：齐读
师：那金吉娅送给小女孩的仅仅是洋娃娃吗？还有什么？ 生：温暖
生：笑脸
师小结：现在，我们通过读金吉娅的话，理解了金吉娅的做法，体会到了金吉娅“善良”“仁爱”“同情”“体贴”的美好品质，这
就是语言描写和动作描写的魅力（板书：语言）。我们以后写作文时，也要学会运用语言描写和动作描写，来反映人物的美好品质。
四、抓点提升
1.出示《“精彩”极了“糟糕”透了》的一段文字：记得七八岁的时候，我写了第一首诗。母亲一念完那首诗，眼睛亮亮，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。她高兴得再次拥抱了我。
2.让学生找出这段文字中的神态、语言、动作描写的词语，并说说运用这些描写的好处。
五、拓展延伸 升华情感
1.师：（圣诞音乐响）听，圣诞的乐章奏响了，给予树上，挂着一个小女孩的梦想，给予树下，另一个小女孩金吉娅帮她如愿以偿，作为金吉亚的妈妈，我担心过，生气过，可是现在，作为妈妈的我，我会──（师范读最后一段。课件出示最后一段。《爱的奉献》伴奏起） 师：作为姐姐的你会──（女生读。）
师：作为哥哥的你会──（男生读。）
师：我们每一个被感动的人都会──（生齐读）
2.同学们，小女孩得到了金吉娅的爱终于如愿以偿，当小女孩收到穿着裙子的洋娃娃后会怎样呢？请你展开想象，写几句话。（时间够就在课堂上写，不够就作为家庭作业）
3.同学们，生活中不仅仅是小女孩得到了爱如愿以偿了，请看这些人也同样得到了大家的关爱，此时此刻，你觉得“给予树”还可以叫什么树？（出示一组图片）
六、课后练笔，放飞想象
同学们，小女孩得到了金吉娅的爱终于如愿以偿，当小女孩收到穿着裙子的洋娃娃后会怎样呢？请你展开想象，写几句话。
七、推荐阅读，拓宽视野
同学们，（就让我们带着这份感动课后把小女孩对金吉娅说的话写下来），就让我们带着这份感动去读一读《爱的教育》、相信你会收获更多的感动。