《年月日的认识》教学设计
教学内容：
九年义务教育五年制小学数学第六册第42—45页。
教材分析：
时间单位这部分知识是学生在已经掌握了时、分、秒知识的基础上进行教学的。教材先组织学生利用年历进行活动，并注意联系实际提高学生的兴趣，使学生初步了解年月日、平年、闰年的基本含义及相互关系。接着给学重型介绍了平年、闰年的判断方法。为了帮助学生记忆每个月有多少天，还介绍了记忆方法，从而引出全年天数的计算方法。最后，给学生归纳整理出所学时间单位的一览表，以便于学生记忆时间单位和单位间的进率，为应用到今后的生活和学习中奠定基础。
学生分析：
本班学生在以前的学习中已经掌握了时、分、秒方面的知识，大多数学生在实际生活中积累了年、月、日方面的感性认识，在解决实际问题的过程中,能独立地进行简单的、有条理的思考，并且具有初步的合作意识与合作能力。
教学目标：
知识与技能：认识时间单位年月日；知道大月，小月，平年，闰年；记住每个月的天数；初步学会判断某一年是平年还是闰年。
过程与方法：通过探索与交流，激发学生学习数学的兴趣，进一步发展数感，培养学生观察、概括和初步的逻辑思维能力。
情感态度与价值观：引导学生在参与探索实践活动中学会合作、交流与简单的评价，同时培养学生珍惜时间的良好习惯。
教学重点：
认识时间单位年、月、日，知道大月、小月、平年、闰年。
教学难点：
发现并掌握大月、小月的记忆方法，平年、闰年的判断方法。
设计理念：
《课程标准》对“年月日”这部分内容提出的要求是：“认识时间单位年月日，了解它们之间的关系。本着“服务于学生”这一教学理念，我将采用“引导―探究―发现”的教学模式进行教学，同时引导学生采用自主探索、观察发现、合作交流的学习方式开展学习活动，让学生亲自参与到知识的形成过程中。
教学资源：
教师准备：多媒体课件、自制年历。
学生准备：年历卡。
教学流程：
一．创设情境，导入新课
师：同学们，你们知道今天是2006年的几月几日吗？告诉你们一个秘密：今天是我的生日。一大早，我就吃到了香喷喷的生日蛋糕。真高兴！可是我的朋友芳芳却特别难过，因为她今年已经十周岁了，可只过了三个生日。你们想知道这是为什么吗？那么让我们先来和年、月、日交朋友吧！
板书课题：年月日的认识
[设计意图：让学生在具体生动的情境中学习数学和理解数学是课程标准的重要理念之一，通过生活中的事例引出课题，既激发了学生的学习兴趣和探究欲望，同时又使学生体会到生活离不开数学。]
二．合作学习，探索新知
１．年月日的关系。
师：请同学们拿出准备好的年历卡，仔细观察。相信大家一定会有许多收
（1）学生观察，讨论。
（2）教师根据汇报整理知识，板书： （3）课件演示太阳、地球、月球三者间的运动规律。
（4）小结：同学们的收获可真不少！看来只要用心观察，你会发现我们身边有许多数学知识。
[设计意图：让学生在独立自主学习的基础上进行合作学习，这一设计为学生提供更多的参与机会，满足学生充分展示自我的心理需求。师生互动，使学生的学习结果得到验证，从而加深了对知识的理解。]
２．认识大月、小月。
师：人们通常把一月中有31天的月份叫大月，30天的月份叫小月，2月很特别，叫平月。要想和12个月份交朋友，首先要记住它们。你们有什么巧妙的方法？
生1：用拳头数，凸起的地方是大月。
生2：编口诀：一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差。
生3：1、3、5、7、11都是单数，8、10、12都是双数。我们可以编个歌诀：7月前面单数大，8月后面双数大。
师：让我们一起用××同学说的“数拳头”的办法来记住大、小月吧。（课件出示左拳记月法，师生模仿、记忆。）
游戏中巩固新知：教师报一个月份，是大月，学生点头；是小月，学生击
掌；是平月，伸起双臂。
[设计意图：《新课标》指出数学教学目标不能只局限于“双基”，更重要的是培养学生的创新精神和实践能力。引导学生探索识记大月小月的方法，正是在这一理念指导下设计的。此外，利用多媒体向学生介绍左拳记月法，可以使学生体会到数学知识的理解、掌握及运用往往是具有多样性的。]
３．平年、闰年的认识、判断和计算。
（1）平、闰年的认识和计算。
师：在观察年历卡的过程中，你们发现了什么问题？
生：2月有28天的，也有29天的。
师：想知道这是为什么吗？我们一起打开数学书到44页，答案就在文字框中。我们一起读一读，好吗？
（根据阅读，教师课件出示：二月只有28天的年份叫平年。
二月只有29天的年份叫闰年。）
师：那么怎样计算平年、闰年全年天数呢？
（学生讨论，算式。）
生1：平年全年365天。我用7个大月的天数加上4个小月的，再加上二月的28天，算式是：31×7+30×4+28=365（天）
生2：闰年全年366天。我用7个大月的天数加上4个小月的，再加上二月的29天，算式是：31×7+30×4+29=366（天）
（教师根据学生回答课件出示算式。）
（2）平年、闰年的判断。
师：想和平、闰年交朋友，仅仅知道这对双胞胎的名字是不够的。必须学会判断哪一年是平年，哪一年是闰年。别着急，我们来找找规律看。
（课件出示1992—2003年二月的天数，引导学生观察、讨论。）
师：说一说你们的新发现。
生：我发现每四年中只有一个年份二月是29天的。其它三个年份二月都是28天的。也就是说每四年中只有一个闰年，有三个平年。
生：我发现每四年的最后一年是闰年。
„„
师：根据这些新发现，我们可以采用哪些办法来判断平年和闰年？
生1：用年份数除以4，能整除的是闰年；如果是整百数，能被400整除的是闰年。（教师随机课件演示计算过程。）
生2：先看年份是单数还是双数，再看后两们能不能被4整除。
练习：教师再次提起芳芳生日的问题，引导学生利用判断平、闰年的方法来解释原因。
[设计意图：在这一环节中，教师把学习的主动权还给了学生。学生动眼“看”数学，动手“做”数学，通过观察、猜测、讨论、判断、计算等活动方式，参与、体验知识的探索过程。在突破教学难点的同时，也培养了学生创新精神和探索能力。]
三．巧设练习，巩固新知
基础题：
1、吃水果，做练习。
师：我这里有一些水果图片，同学们可以选择你喜欢的，然后回答它带来的问题。如果你答对了，我会送你相应的水果。有获胜的信心吗？
（课件出示图片，利用超级链接出示填空题。）
2、动动脑，来判断。
（课件出示1992—2003年二月的天数，引导学生观察、讨论。）
师：说一说你们的新发现。
生：我发现每四年中只有一个年份二月是29天的。其它三个年份二月都是28天的。也就是说每四年中只有一个闰年，有三个平年。
生：我发现每四年的最后一年是闰年。
„„
师：根据这些新发现，我们可以采用哪些办法来判断平年和闰年？
生1：用年份数除以4，能整除的是闰年；如果是整百数，能被400整除的是闰年。（教师随机课件演示计算过程。）
生2：先看年份是单数还是双数，再看后两们能不能被4整除。
练习：教师再次提起芳芳生日的问题，引导学生利用判断平、闰年的方法来解释原因。
[设计意图：在这一环节中，教师把学习的主动权还给了学生。学生动眼“看”数学，动手“做”数学，通过观察、猜测、讨论、判断、计算等活动方式，参与、体验知识的探索过程。在突破教学难点的同时，也培养了学生创新精神和探索能力。]
三．巧设练习，巩固新知
基础题：
1、吃水果，做练习。
师：我这里有一些水果图片，同学们可以选择你喜欢的，然后回答它带来的问题。如果你答对了，我会送你相应的水果。有获胜的信心吗？
（课件出示图片，利用超级链接出示填空题。）
2、动动脑，来判断。
师：我这里还有几道判断题，想考考爱动脑筋的孩子。谁最爱动脑？ （课件出示判断题，学生以抢答的方式进行练习。）
开放题:
师：在我们的生活中，有些日子是不平常的。你能说出几个重要的日子吗?
[设计意图：练习的设计突破了“就数学练数学”的狭隘框框，目的是体现练习的趣味性、层次性、挑战性，为学生的个性化学习提供宽敞的平台。]
四．拓展延伸，回归生活
出示一个自制的年历，学生观察后，提出希望：课后展开想象，动手设计一个。
[设计意图：知识的扩展延伸以再现生活的形式展开，把学生从数学课堂带到广阔的生活空间，使学生更深刻的体会到“数学来源于生活，又应用于生活”，激发学生在课外“学数学，做数学”的兴趣。
五．畅谈感受，交流收获
师：不知不觉中４０分钟转眼间过去了，谁能说一说你有什么收获和感受？从今天起，我们就是年、月、日、时、分、秒的朋友了，我们应该怎样对待它们呢？
（学生畅谈体会，看法）
师：最后，老师想送给大家几句有关时间的名言，希望大家能记在心里。 （课件出示名言警句，学生朗读。）
[设计意图：本着“小课堂，大社会”的教育理念，对学生进行爱惜时间的思想教育，体现了数学教学的人文性。在学生谈体会，谈收获的同时，引导学生对自己及他人进行正确的评价，从而使学生能够正视自己的进步与不足，为学生的心理发育打下良好的基础。]
《年月日的认识》教学设计
教学内容：
九年义务教育五年制小学数学第六册第42—45页。
教材分析：
时间单位这部分知识是学生在已经掌握了时、分、秒知识的基础上进行教学的。教材先组织学生利用年历进行活动，并注意联系实际提高学生的兴趣，使学生初步了解年月日、平年、闰年的基本含义及相互关系。接着给学重型介绍了平年、闰年的判断方法。为了帮助学生记忆每个月有多少天，还介绍了记忆方法，从而引出全年天数的计算方法。最后，给学生归纳整理出所学时间单位的一览表，以便于学生记忆时间单位和单位间的进率，为应用到今后的生活和学习中奠定基础。
学生分析：
本班学生在以前的学习中已经掌握了时、分、秒方面的知识，大多数学生在实际生活中积累了年、月、日方面的感性认识，在解决实际问题的过程中,能独立地进行简单的、有条理的思考，并且具有初步的合作意识与合作能力。
教学目标：
知识与技能：认识时间单位年月日；知道大月，小月，平年，闰年；记住每个月的天数；初步学会判断某一年是平年还是闰年。
过程与方法：通过探索与交流，激发学生学习数学的兴趣，进一步发展数感，培养学生观察、概括和初步的逻辑思维能力。
情感态度与价值观：引导学生在参与探索实践活动中学会合作、交流与简单的评价，同时培养学生珍惜时间的良好习惯。
教学重点：
认识时间单位年、月、日，知道大月、小月、平年、闰年。
教学难点：
发现并掌握大月、小月的记忆方法，平年、闰年的判断方法。
设计理念：
《课程标准》对“年月日”这部分内容提出的要求是：“认识时间单位年月日，了解它们之间的关系。本着“服务于学生”这一教学理念，我将采用“引导―探究―发现”的教学模式进行教学，同时引导学生采用自主探索、观察发现、合作交流的学习方式开展学习活动，让学生亲自参与到知识的形成过程中。
教学资源：
教师准备：多媒体课件、自制年历。
学生准备：年历卡。
教学流程：
一．创设情境，导入新课
师：同学们，你们知道今天是2006年的几月几日吗？告诉你们一个秘密：今天是我的生日。一大早，我就吃到了香喷喷的生日蛋糕。真高兴！可是我的朋友芳芳却特别难过，因为她今年已经十周岁了，可只过了三个生日。你们想知道这是为什么吗？那么让我们先来和年、月、日交朋友吧！
板书课题：年月日的认识
[设计意图：让学生在具体生动的情境中学习数学和理解数学是课程标准的重要理念之一，通过生活中的事例引出课题，既激发了学生的学习兴趣和探究欲望，同时又使学生体会到生活离不开数学。]
二．合作学习，探索新知
１．年月日的关系。
师：请同学们拿出准备好的年历卡，仔细观察。相信大家一定会有许多收
（1）学生观察，讨论。
（2）教师根据汇报整理知识，板书： （3）课件演示太阳、地球、月球三者间的运动规律。
（4）小结：同学们的收获可真不少！看来只要用心观察，你会发现我们身边有许多数学知识。
[设计意图：让学生在独立自主学习的基础上进行合作学习，这一设计为学生提供更多的参与机会，满足学生充分展示自我的心理需求。师生互动，使学生的学习结果得到验证，从而加深了对知识的理解。]
２．认识大月、小月。
师：人们通常把一月中有31天的月份叫大月，30天的月份叫小月，2月很特别，叫平月。要想和12个月份交朋友，首先要记住它们。你们有什么巧妙的方法？
生1：用拳头数，凸起的地方是大月。
生2：编口诀：一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差。
生3：1、3、5、7、11都是单数，8、10、12都是双数。我们可以编个歌诀：7月前面单数大，8月后面双数大。
师：让我们一起用××同学说的“数拳头”的办法来记住大、小月吧。（课件出示左拳记月法，师生模仿、记忆。）
游戏中巩固新知：教师报一个月份，是大月，学生点头；是小月，学生击
掌；是平月，伸起双臂。
[设计意图：《新课标》指出数学教学目标不能只局限于“双基”，更重要的是培养学生的创新精神和实践能力。引导学生探索识记大月小月的方法，正是在这一理念指导下设计的。此外，利用多媒体向学生介绍左拳记月法，可以使学生体会到数学知识的理解、掌握及运用往往是具有多样性的。]
３．平年、闰年的认识、判断和计算。
（1）平、闰年的认识和计算。
师：在观察年历卡的过程中，你们发现了什么问题？
生：2月有28天的，也有29天的。
师：想知道这是为什么吗？我们一起打开数学书到44页，答案就在文字框中。我们一起读一读，好吗？
（根据阅读，教师课件出示：二月只有28天的年份叫平年。
二月只有29天的年份叫闰年。）
师：那么怎样计算平年、闰年全年天数呢？
（学生讨论，算式。）
生1：平年全年365天。我用7个大月的天数加上4个小月的，再加上二月的28天，算式是：31×7+30×4+28=365（天）
生2：闰年全年366天。我用7个大月的天数加上4个小月的，再加上二月的29天，算式是：31×7+30×4+29=366（天）
（教师根据学生回答课件出示算式。）
（2）平年、闰年的判断。
师：想和平、闰年交朋友，仅仅知道这对双胞胎的名字是不够的。必须学会判断哪一年是平年，哪一年是闰年。别着急，我们来找找规律看。
（课件出示1992—2003年二月的天数，引导学生观察、讨论。）
师：说一说你们的新发现。
生：我发现每四年中只有一个年份二月是29天的。其它三个年份二月都是28天的。也就是说每四年中只有一个闰年，有三个平年。
生：我发现每四年的最后一年是闰年。
„„
师：根据这些新发现，我们可以采用哪些办法来判断平年和闰年？
生1：用年份数除以4，能整除的是闰年；如果是整百数，能被400整除的是闰年。（教师随机课件演示计算过程。）
生2：先看年份是单数还是双数，再看后两们能不能被4整除。
练习：教师再次提起芳芳生日的问题，引导学生利用判断平、闰年的方法来解释原因。
[设计意图：在这一环节中，教师把学习的主动权还给了学生。学生动眼“看”数学，动手“做”数学，通过观察、猜测、讨论、判断、计算等活动方式，参与、体验知识的探索过程。在突破教学难点的同时，也培养了学生创新精神和探索能力。]
三．巧设练习，巩固新知
基础题：
1、吃水果，做练习。
师：我这里有一些水果图片，同学们可以选择你喜欢的，然后回答它带来的问题。如果你答对了，我会送你相应的水果。有获胜的信心吗？
（课件出示图片，利用超级链接出示填空题。）
2、动动脑，来判断。
（课件出示1992—2003年二月的天数，引导学生观察、讨论。）
师：说一说你们的新发现。
生：我发现每四年中只有一个年份二月是29天的。其它三个年份二月都是28天的。也就是说每四年中只有一个闰年，有三个平年。
生：我发现每四年的最后一年是闰年。
„„
师：根据这些新发现，我们可以采用哪些办法来判断平年和闰年？
生1：用年份数除以4，能整除的是闰年；如果是整百数，能被400整除的是闰年。（教师随机课件演示计算过程。）
生2：先看年份是单数还是双数，再看后两们能不能被4整除。
练习：教师再次提起芳芳生日的问题，引导学生利用判断平、闰年的方法来解释原因。
[设计意图：在这一环节中，教师把学习的主动权还给了学生。学生动眼“看”数学，动手“做”数学，通过观察、猜测、讨论、判断、计算等活动方式，参与、体验知识的探索过程。在突破教学难点的同时，也培养了学生创新精神和探索能力。]
三．巧设练习，巩固新知
基础题：
1、吃水果，做练习。
师：我这里有一些水果图片，同学们可以选择你喜欢的，然后回答它带来的问题。如果你答对了，我会送你相应的水果。有获胜的信心吗？
（课件出示图片，利用超级链接出示填空题。）
2、动动脑，来判断。
师：我这里还有几道判断题，想考考爱动脑筋的孩子。谁最爱动脑？ （课件出示判断题，学生以抢答的方式进行练习。）
开放题:
师：在我们的生活中，有些日子是不平常的。你能说出几个重要的日子吗?
[设计意图：练习的设计突破了“就数学练数学”的狭隘框框，目的是体现练习的趣味性、层次性、挑战性，为学生的个性化学习提供宽敞的平台。]
四．拓展延伸，回归生活
出示一个自制的年历，学生观察后，提出希望：课后展开想象，动手设计一个。
[设计意图：知识的扩展延伸以再现生活的形式展开，把学生从数学课堂带到广阔的生活空间，使学生更深刻的体会到“数学来源于生活，又应用于生活”，激发学生在课外“学数学，做数学”的兴趣。
五．畅谈感受，交流收获
师：不知不觉中４０分钟转眼间过去了，谁能说一说你有什么收获和感受？从今天起，我们就是年、月、日、时、分、秒的朋友了，我们应该怎样对待它们呢？
（学生畅谈体会，看法）
师：最后，老师想送给大家几句有关时间的名言，希望大家能记在心里。 （课件出示名言警句，学生朗读。）
[设计意图：本着“小课堂，大社会”的教育理念，对学生进行爱惜时间的思想教育，体现了数学教学的人文性。在学生谈体会，谈收获的同时，引导学生对自己及他人进行正确的评价，从而使学生能够正视自己的进步与不足，为学生的心理发育打下良好的基础。]