最后的姿势
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
3、理解文中重点句子的意思。（课后3）
4、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
教学重难点 教学重点：
通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
教学难点：
能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
教学资源：
1、“5.12”大地震的概况，学生当时了解的地震信息和参与抗震救灾的活动。
2、学生搜集到的地震中的感人故事。
3、谭千秋老师的人物介绍。
教学过程：
一、出示颁奖词，质疑
他以师者的本色展示了一位平凡普通人民教师的职业操守，以自己的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。他那张开的双臂，是一双恪尽职守、充满无私大爱的双臂。当大灾到来时，那双手臂不是急于寻求自身的安命，而是坚强不屈地担负起保护学生的职责。
1、这是一位学生为老师撰就的颁奖词，这里的他是谁？（谭千秋）
2、他在孩子们的眼里是位怎样的老师？（板书：横着写 平凡普通、爱与责任）
3、谭千秋老师的平凡普通体现在哪里？爱与责任又集中表现在哪里？
二、学习第一段，感受谭老师的平凡普通
1、从文章的那些地方能读出谭老师的平凡普通？
关键词：第一小节中 平常 给小女儿 早早
2、教师小结: 这一天是那样的正常，是那样的平静，是那样的自然。然而，一场突如其来的灾难地降临，却打破了今日的宁静。
三、学习第二段，感受潭老师的爱与责任
1、播放地震的视频
2、灾难从天而降，谭老师表现的怎样？
3、默读课文2—7自然段，要求：
（1）画出描写谭老师语言、行动的句子；
（2）联系上下文，反复揣摩，在旁边写上你的感受。
4、组织学生交流思考（1）语言
揭示：他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快„„”
（1）、指名读。从这句话中你读出了什么？
（2）、谈感受（在危急时刻，谭老师首先想到的是同学们的安危，他拼命呼喊自己的学生快速离开，具有先人后己的精神。在灾难面前，谭老师一心想到学生，想到孩子们的安危，惟独没有自己的得失。谭老师很焦急，想到让更多孩子的脱离险境）
（3）、两个“快”意思完全一样吗？（前面一个强调对孩子们动作的要求，后一个强调对孩子们动作的指导）
（4）、指导朗读 要声音响亮、语速急促。
5、组织学生交流思考（2）动作
揭示：谭老师立即将他们拉倒课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
（1）这句话中刻画了谭老师救助受困学生的一系列动作，哪个动作深深打动了你？（撑）
“撑”字一方面说明谭老师的力量大，另一反面说明课桌被稳稳的压在那儿，给孩子们增加了一份安全感。
（2）“撑”字可以换成“伏”“放”吗？组织学生对这三个动作进行演示。
（3）小结：这段细节描写连续用了三个动词写出了在危难时刻，谭老师舍己救人的场景，谭老师在短暂的时刻那种以生命来换取学生生存的行为深深地感动了我们。
6、创设情境，补叙空白。
地动山摇，豆大的石子滚下来，谭老师__________________,
地动山摇，碎裂的砖块砸下来, 谭老师___________________，
地动山摇，厚重的水泥板劈下来, 谭老师___________________,
„„
7、这一部分除了描写了描写谭老师的语言、行动以外，还交代了当时的环境变化。如（1）天空阴沉沉的。这说明什么？（预示着地震的来临）文中还有哪些这样描写的句子，请大家在文中找出来。
（2）忽然，课桌摇晃起来！整个楼房都摇晃起来！地震！说明形势严峻，变化突如其来
（3）楼房摇晃得„„腾空而起。楼房马上要坍塌，情况危急到了极点
（4）地动山摇。„„楼房塌陷了„„这样的环境描写预示着谭老师遇难了，他的姿势成为永恒的瞬间。
（5）小结：环境描写对人物的刻画能起到烘托作用。
四、学习第三段，体会这一段侧面描写的作用
1、浏览课文，思考：这一段引用了哪三位人物的话语？为什么这样选择？（救援人员、学生、老师）（他们的所见最有说服力）
2、如果去掉这段，你觉得行吗？（显然不可以，这段侧面描写使故事变得真实可信。）板书：正面描写 侧面描写
3、朗读课文。下面听一听，这三位人物是怎样介绍谭老师？
救援人员说：______________________________（死死地护着）
获救的学生说：____________________________（飞生扑到）
一位老师说：______________________________（生死攸关）
五、拓展深化 赞颂精神
1、如果你是那四个幸存中的一个，你对谭老师会怎样说：_________
2、是的。谭老师的先人后已，以自己的生命换取学生生存的行为令人崇敬。
张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！也是他人生最美好的定格！
3、质疑、“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！”你读懂了吗？
4、播放图片。谭老师光荣牺牲了，他的老师、同学、学生送别他时，纷纷赞颂道“英雄不死，精神千秋！”。板书：竖着两边写 英雄不死 精神千秋
4、“英雄不死，精神千秋！”大家为什么用着句话赞颂谭千秋老师？
5、倘若请你把题目中的“最后”换成文中另外的词语，你会换成什么？ （爱的姿势/责任的姿势 /英雄的姿势 师德的姿势/千秋的姿势/） 所有这些姿势都是谭老师留给人世间最完美、最耀眼的姿势！
六、课堂总结
汶川大地震是一场百年不遇的灾难，人在自然灾难面前是渺小的，但生命的坚强，人间的大爱却是光彩夺目的。在这国难家难突然降临之时，可爱可敬的人们演绎了一个个惊天地泣鬼神的感人故事。谭千秋老师就是其中之一。让我们记住他恪尽职守、充满无私大爱的双臂，记住他令世人永生难忘的———最后的姿势。
板书：
英 精
雄 平凡普通 神
6 最后的姿势
（谭千秋）
不 爱与责任 千 正面描写
死 秋 侧面描写
最后的姿势
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
3、理解文中重点句子的意思。（课后3）
4、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
教学重难点 教学重点：
通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
教学难点：
能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
教学资源：
1、“5.12”大地震的概况，学生当时了解的地震信息和参与抗震救灾的活动。
2、学生搜集到的地震中的感人故事。
3、谭千秋老师的人物介绍。
教学过程：
一、出示颁奖词，质疑
他以师者的本色展示了一位平凡普通人民教师的职业操守，以自己的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。他那张开的双臂，是一双恪尽职守、充满无私大爱的双臂。当大灾到来时，那双手臂不是急于寻求自身的安命，而是坚强不屈地担负起保护学生的职责。
1、这是一位学生为老师撰就的颁奖词，这里的他是谁？（谭千秋）
2、他在孩子们的眼里是位怎样的老师？（板书：横着写 平凡普通、爱与责任）
3、谭千秋老师的平凡普通体现在哪里？爱与责任又集中表现在哪里？
二、学习第一段，感受谭老师的平凡普通
1、从文章的那些地方能读出谭老师的平凡普通？
关键词：第一小节中 平常 给小女儿 早早
2、教师小结: 这一天是那样的正常，是那样的平静，是那样的自然。然而，一场突如其来的灾难地降临，却打破了今日的宁静。
三、学习第二段，感受潭老师的爱与责任
1、播放地震的视频
2、灾难从天而降，谭老师表现的怎样？
3、默读课文2—7自然段，要求：
（1）画出描写谭老师语言、行动的句子；
（2）联系上下文，反复揣摩，在旁边写上你的感受。
4、组织学生交流思考（1）语言
揭示：他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快„„”
（1）、指名读。从这句话中你读出了什么？
（2）、谈感受（在危急时刻，谭老师首先想到的是同学们的安危，他拼命呼喊自己的学生快速离开，具有先人后己的精神。在灾难面前，谭老师一心想到学生，想到孩子们的安危，惟独没有自己的得失。谭老师很焦急，想到让更多孩子的脱离险境）
（3）、两个“快”意思完全一样吗？（前面一个强调对孩子们动作的要求，后一个强调对孩子们动作的指导）
（4）、指导朗读 要声音响亮、语速急促。
5、组织学生交流思考（2）动作
揭示：谭老师立即将他们拉倒课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
（1）这句话中刻画了谭老师救助受困学生的一系列动作，哪个动作深深打动了你？（撑）
“撑”字一方面说明谭老师的力量大，另一反面说明课桌被稳稳的压在那儿，给孩子们增加了一份安全感。
（2）“撑”字可以换成“伏”“放”吗？组织学生对这三个动作进行演示。
（3）小结：这段细节描写连续用了三个动词写出了在危难时刻，谭老师舍己救人的场景，谭老师在短暂的时刻那种以生命来换取学生生存的行为深深地感动了我们。
6、创设情境，补叙空白。
地动山摇，豆大的石子滚下来，谭老师__________________,
地动山摇，碎裂的砖块砸下来, 谭老师___________________，
地动山摇，厚重的水泥板劈下来, 谭老师___________________,
„„
7、这一部分除了描写了描写谭老师的语言、行动以外，还交代了当时的环境变化。如（1）天空阴沉沉的。这说明什么？（预示着地震的来临）文中还有哪些这样描写的句子，请大家在文中找出来。
（2）忽然，课桌摇晃起来！整个楼房都摇晃起来！地震！说明形势严峻，变化突如其来
（3）楼房摇晃得„„腾空而起。楼房马上要坍塌，情况危急到了极点
（4）地动山摇。„„楼房塌陷了„„这样的环境描写预示着谭老师遇难了，他的姿势成为永恒的瞬间。
（5）小结：环境描写对人物的刻画能起到烘托作用。
四、学习第三段，体会这一段侧面描写的作用
1、浏览课文，思考：这一段引用了哪三位人物的话语？为什么这样选择？（救援人员、学生、老师）（他们的所见最有说服力）
2、如果去掉这段，你觉得行吗？（显然不可以，这段侧面描写使故事变得真实可信。）板书：正面描写 侧面描写
3、朗读课文。下面听一听，这三位人物是怎样介绍谭老师？
救援人员说：______________________________（死死地护着）
获救的学生说：____________________________（飞生扑到）
一位老师说：______________________________（生死攸关）
五、拓展深化 赞颂精神
1、如果你是那四个幸存中的一个，你对谭老师会怎样说：_________
2、是的。谭老师的先人后已，以自己的生命换取学生生存的行为令人崇敬。
张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！也是他人生最美好的定格！
3、质疑、“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！”你读懂了吗？
4、播放图片。谭老师光荣牺牲了，他的老师、同学、学生送别他时，纷纷赞颂道“英雄不死，精神千秋！”。板书：竖着两边写 英雄不死 精神千秋
4、“英雄不死，精神千秋！”大家为什么用着句话赞颂谭千秋老师？
5、倘若请你把题目中的“最后”换成文中另外的词语，你会换成什么？ （爱的姿势/责任的姿势 /英雄的姿势 师德的姿势/千秋的姿势/） 所有这些姿势都是谭老师留给人世间最完美、最耀眼的姿势！
六、课堂总结
汶川大地震是一场百年不遇的灾难，人在自然灾难面前是渺小的，但生命的坚强，人间的大爱却是光彩夺目的。在这国难家难突然降临之时，可爱可敬的人们演绎了一个个惊天地泣鬼神的感人故事。谭千秋老师就是其中之一。让我们记住他恪尽职守、充满无私大爱的双臂，记住他令世人永生难忘的———最后的姿势。
板书：
英 精
雄 平凡普通 神
6 最后的姿势
（谭千秋）
不 爱与责任 千 正面描写
死 秋 侧面描写