三间堂小学同步拓展阅读教学改革实施方案
一、课题研究的目的
为培养学生的阅读能力和自主表达能力，培养学生在大量阅读中识字、积累的能力，促进语文教学改革，结合我校学生的实际情况，构建语文教科书与课外阅读一体化的阅读教学模式。
低学段：注重识字、写字教学和学生良好学习习惯的养成，培养学生喜欢阅读的良好习惯，感受阅读的兴趣。诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，如《三字经》、《中华千字文》、《论语》、《成语故事儿歌》、《歇后语儿歌》《谚语儿歌》等。培养阅读兴趣，在阅读中识字写字学词，通过朗读，借助图画阅读，了解重点词句的意思。积累好词佳句。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的境况，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
中学段：注重阅读量的增加。培养学生读整本书的兴趣，中年级学生具有初步的独立识字能力，也是学生养成良好阅读习惯的重要时期。充分利用这一阶段学生的特点，加大学生的阅读量，调动学生阅读的积极性。a 加强朗读，训练默读。学习用多种方法理解词、句、段，进而把握主要内容，初步体会文章思想感情。理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用，初步了解一些表达方法。学习略读，粗知大意。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容，背诵优秀诗文，养成读书看报的习惯，加大学生的阅读量。
高学段：注重阅读的基础上，注重学生的习作，搞好读写结合。在大量阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，在大量阅读中品味人生，体会作者情感，向往和追求美好的理想。进一步提高阅读速度和质量。体会词句含着的意思，辨别其感情色彩，体会
其表达效果。学习不同文体文章的阅读，掌握阅读的策略。学习浏览，捕捉重要信息，筛选处理信息。
养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特感受，积累习作素材。能根据习作内容表达的需要，分段表述。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
二、编制与教科书一体化的课外阅读教材
《语文课程标准》强调：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”为了切切实实地提高学生整体的语文素养，为了孩子们一生的发展，仅仅依靠一本教科书是不够的。那就要有一个载体，这个载体就是供小学生阅读的小学语文课外阅读教材。编制和使用具有三间堂小学特色的课外阅读教材，不仅弥补了当前我校小学生阅读量普遍不足的缺憾，而且在整体构建语文教学目标体系，改进课堂教学结构上，走出一条我们三间堂小学语文教学改革创新之路。那就是：构建教科书与课外阅读教学一体化教学模式。选择时注意在新的教育理念指导下，符合儿童的年龄特点和学习语言的基本规律，遵循人教版小学语文教材的思路、特点和要点，课文以引导阅读为基本点，简化头绪，主题单元重点突出。选文大部分是名家名作，文质兼美，且具有典范性。文章的题材、体裁、风格丰富多样，富有文化内涵和时代气息。
课外阅读内容的选编注意在新的教育理念指导下，符合儿童的年龄特点和学习语言的基本规律，遵循人教版小学语文教材的思路、特点和要点。整套丛书以引导阅读为基本点，简化头绪，主题单元重点突出。选文大部分是名家名作，文质兼美，且具有典范性。文章的题材、体裁、风格丰富多样，富有文化内涵和时代气息。有了这套课外阅读内容的配合，使我们的课题研究更具系统性、科学性。
课外阅读文本的阅读充分利用课内40分钟的时间，教师在充分讲解教科书的基础上，对课外阅读内容进行分析，但是重点还是教科书，把讲解教科书的时间充分压缩，挤出来的时间用于对课外阅读的讲解，课堂的结构相同。注重学生自学能力的培养，学生良好阅读习惯的养成。
通过学习能够明确地这堂课学会了什么。什么语文知识或语文学习方法（作批注、浏览、速度、概括文意等），在听、说、读、写能力方面接受了哪些训练（积累语言、运用所学词语说话、写话、说话得体连贯、想象、语言表达等等）。
品味文本语言注重对重点语句的理解，注重学生的个性理解，对学生的理解，教师积极评价，鼓励学生大胆发言，对文本有自己独到见解。
三、阅读教学具体实施过程
1、备课采用导学案的形式
导学案应引导学生重视对教材的阅读，培养学生的阅读能力。教师在备课时，要认真钻研教材，把眼睛盯住教材的缝隙，编制导学学案时，应重视隐含信息的挖掘，精心设计，以帮助学生理解文本内容的相互联系与区别，从而逐步培养学生主动学习知识的能力。导学应培养学生处理已学知识、获取新知识的能力，培养分析和解决问题的能力 。要体现学生学习的独立性，教师是组织者、指导者、咨询者。教师需要敏锐的洞察力，对每个学生的不同发展状态与所需要帮助做出判断，需要适时适度指点的技巧，需要有与学生平等交流、组织、协调学生合作与竞争的能力。要体现计划性，自主学习需要有一个切合实际、比较科学的计划，包括时间的安排，内容的选择，学习方法的确定。要注意问题性，大量的学习内容是学生在主动探究中，或在教师启发帮助下，自主获得的，这就要求学生带着一定的问题开展自主学习。要体现养成学生学习习惯，坚持不懈、持之以恒，并能抓住一切可利用的时间。导学应注重良好学习习惯的培养。
2、课堂结构采用自主、合作、探究的教学模式
让学生自主阅读，培养学生的自学能力。注重并努力体现语文教学工具性与人文性的统一。教师注重凭借语言文字理解内容, 体会感情, 体会重点词句的作用和表达效果, 在阅读中揣摩文章的表达顺序, 在此过程中既学习了语言, 同时进行了人文熏陶。教学过程努力落实学生的主体地位。要体现“以学定教、以读为本、以学生发展为本”的教学理念。要在教学过程中体现学生自读自悟，自主探究的学习过程。要在课堂上给学生足够的读书时间，给学生感悟、体会、琢磨的过程。充分引导学生与文本自主对话。教师积极参与学生的学习过程，真正成为学生学习的引导者、组织者、帮助者。教师运用恰当的方式引导学生读书，引导学生在读书中进行体验与感悟。
3、作业的布置要体现阅读教学的内容，能够把学生及时反馈的信息理解清楚。
为了体现阅读教学的特点，作业的布置也要有创新，不能仅仅考虑到书面作业的设置，应该更多的考虑阅读这方面的作业，激发学生的兴趣，让学生在快乐中阅读，在阅读中快乐。书面作业的设置更要体现阅读教学的特色，可以让学生谈谈阅读感受、对课外阅读内容的评价、对阅读内容的联想等等。
4、组织形式多样的读书活动。
如校园吉尼斯“挑战赛活动”，评比学校的“读书大王”“读书小能手”；二是在每周“七星擂台赛”中设立“诵诗星”“故事星”；三是经典古诗文“联想诵诗”比赛，；四是举办“诗词连句接龙”比赛， 诗词文学常识比赛，主要考察学生的诗词综合修养；五是学校每学期以班或以年级组为单位举行一次大规模的诗词汇报演出活动，集中展示班级或年级一个学期来的古诗教学效果。对吟诵古诗词活动中表现突出、成绩优秀的同学给予奖励，鼓励学生不断提高吟诵古诗词的数量和质量；对班级、教师也要进行大张旗鼓的奖
励。六是每学期学校和班级开展“优秀诗文朗诵会”、“诵读小小擂台赛”、“知识大考场”的评选。
5、阅读教学要以教科书为主，与教学进度同步
课堂教学以教科书为主，教师也可以适当调整课外阅读的时间，教学进度要和市教育局规定的教学进度相同，不能因为课外阅读教学而影响教学进度。特别是整本书的阅读，每周、每天都要有具体的阅读量，把阅读教学细分到每天的时间中。（鼓励学生自行准备整本书阅读篇目，学生要有阅读计划，严格按照自己的阅读计划进行。）
四、课题实施过程中的研讨及督导
每周组织学区语文教师听课，特别是对阅读课的意见和建议，让教师们积极发言，在进行阅读教学的过程中出现的不足，及时讨论、修正。特别是课题组教师，让他们提出在实施阅读教学中出现的问题，全体教师共同讨论解决，集思广益，让阅读教学在逐渐的摸索中开花、结果。每周组织教师总结、研讨，摸索出一条适合我们农村小学的阅读教学之路。
每月组织全体语文教师进行一次学习观摩课，推选出两名在课改过程中比较出色的教师执教，然后全体教师学习，讨论，总结在这一个月的时间出现了哪些问题，哪些地方值得我们推广，哪些问题需要我们共同解决。
组织课题组教师每月收看两次录像课，特别是阅读教学比较成功的教师，比如，韩兴娥老师的“海量阅读”，亲身体验实验小学的“大语文教育”教学，通过这些现实的阅读课，来指正教师们在课改过程中的道路，让同步拓展阅读走上正轨。
每学期组织课题组教师外出学习，特别是关于阅读教学的一些名师课堂，让教师们真正体会名师风采，感受阅读教学的魅力。
督导及时。鼓励教师在课题实施过程中提出合理化建议，全体教师，群策群力，集思广益，为阅读教学的开展献计献策。提高全体教师的改革意识，
让教师们充分认识阅读教学改革的重要性，从思想上认识到阅读教学改革的优势。
在督导的过程中我们强调突出三性：引导性：强化对教师规范教学的引导作用。 主体性：肯定教师、学生在教学过程中的的主体性发展地位。在教学督导活动中，教师、学生积极参与、主动配合。督导过程中与教师共同探讨存在的薄弱环节，课后积极反馈督导意见。发展性：督导的最终目的是促进教师的发展，因此，督导就不能强制被督导教师按照某种标准接受督导评价，而是应当引导他们走个性化发展之路。只有这样，才能真正体现出督导的“指导”功能。
五、课题实施过程中对课题组教师的教学评价
为了让课题组教师能够安心搞好阅读教学改革，经校委会讨论决定，对课题组教师的常规检查“开绿灯”，可以没有备课，期中、期末的质量检测可以不注重成绩，平时的常规检查可以适当减少，让课题组教师拿出更多的时间，更多的经历来进行语文阅读教学改革。
为课题组教师提供充足的时间，虽然没有备课，但是必须有导学案，没有形式上的备课，必须付出比其他教师更多的精力进行阅读教学。虽然可以不要成绩，但是阅读教学在学期末必须有成绩。针对这个问题，在学期末我们根据阅读教学中的课文内容要进行多种形式的检测，比如，美文诵读比赛，我是小诗人，我的读书经历，等等形式的比赛，给学生展示的舞台，让学生，让教师感受到一学期以来的巨大成就，让教师和学生感受到阅读教学给他们带来的快乐与成功。
为调动课题组教师的积极性，在平时的评优选模，学期末的教师考评都给予最大的支持，优先考虑。课题组教师在平时的成绩奖励中，给予最大的照顾，让课题组教师体会到优越感。
1．对教师的评价重在评价其对学生课外阅读的指导及活动开展情况。具
体评价内容有：
（1）各班语文课外阅读活动有活动计划，并按计划进行课外阅读活动。
（2）上好每周课外阅读指导课，严格按照课程表的设置，指导课有教案，可以是简案，主要备阅读方法指导、阅读要求、阅读内容等。教研室专人巡视，将各班的课外阅读指导课及古诗文诵读情况进行记载，并纳入班级考核。组织各学区语文教师到实验班听一节课外阅读指导课。同时将语文教师执行课外阅读及诵诗计划情况、组织课外阅读及诵诗活动情况和效果进行全息监控，打出分数，评出等次，并记入教师的工作考核得分。
2．对学生的评价重在评价其课外阅读过程。具体内容有：
（1）每学期末，教研室组织专班对全校学生进行课外阅读达标测评活动。每班任意抽查10名学生，每名学生由专班任意抽背相应年级指定篇目中的10——15首古诗词。并纳入各班期末考评。
（2）学期末组织一次读书交流会，采用竞赛的形式，让教师和学生体会阅读教学的成功感，调动学生阅读的积极性。
六、课题组成员及课题计划
1、课题组人员分工：
课题指导专家： 孙敬东 路学志 吴 健
课题实施负责人：徐培杰 张占政 梁志军
参与课题研究的教师：
低 段：王光明 张建党 崔本荟 肖淑英
中 段：沈俊华 陈伟 耿卫红 谢健
高 段：孙翠红 李伟 张静 张珊珊
2、工作进度计划
本课题预期三年完成，各年段有研究的侧重点。低段侧重通过课外阅读巩固识字的研究；中段侧重在巩固识字的基础上，逐步培养孩子良好的阅读
习惯；高段侧重增强阅读指导的有效性的研究和写作指导，其中包括读书方法的指导及语文综合能力提高的策略。
三间堂小学教研室
二0一一年九月
小学低学段语文同步拓展阅读教学实施方案
一、阅读教学的意义
语文教学无非就是读和写，看似简单，其实不然，阅读教学是语文教学的基础环节，在很大程度上影响、决定着语文教学成绩。
1、阅读教学是识字教学的重要途径。在识字时，让生字在新语境中出现要比单纯识记这个生字要好得多，学生阅读新材料，必然包含学过的生字，反复读，便使字词得到了巩固。
2、阅读教学能够促进听话、说话和作文能力的提高。阅读教学和习作教学是相辅相成的，在阅读中积累的好词好句，经典名言完全可以运用到自己的习作中。
3、阅读教学可以使学生获得丰富的知识，促进智力的发展。阅读是发展学生观察力、记忆力、想象力的重要途径。
4、阅读教学有利于发展儿童的阅读能力。阅读中对学生进行朗读、默读、背诵、复述等各项训练，直接有助于学生阅读能力的提高。
5、阅读教学能够使学生受到思想品德教育，陶冶爱美的情操。阅读优秀的文学作品，会使学生受到情的感染，理的启迪，美的陶冶，从而形成高尚的道德情操。
二、第一学段的阅读目标
1、注重识字、写字教学和学生良好学习习惯的养成，培养学生喜欢阅读的良好习惯，感受阅读的兴趣。
2、诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，如《三字经》、《中华千字文》、《论语》、《成语故事儿歌》、《歇后语儿歌》《谚语儿歌》等。
3、培养阅读兴趣，在阅读中识字写字学词，通过朗读，借助图画阅读，了解重点词句的意思。积累好词佳句。
4、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的境况，关心自然和生命，
对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
三、具体实施方案
1、在每篇课文后面再增加一篇有关的文章，例如：二年级上册第一课是《秋天的图画. 》，在这篇课文后面在找一篇描写秋景的文章，帮助孩子们更好的了解秋天，也可以找另外一篇写景的课文，在课文后面要加上相应的练习，让孩子知道，并不是无目的的读，而是要认真读，换言之，就是在语文课本之外又多了一本课本。并在这另一本书中学到以前所不曾 见过的知识。
2、古诗词的阅读，就参考教育局统一下发的经典诵读，上面的古诗词都是非常适合小学生阅读背诵的，也是分开背诵，默写其中的一部分诗句，要定期检查，督促其背诵。
3、采用韩兴娥老师的教材，针对低年级的学生特点，韩老师的经典儿歌和成语童谣都非常适合二年级的学生，孩子们肯定会对朗朗上口的童谣产生浓厚的兴趣，就达到了阅读教学的目的，在快乐中阅读，获取更多的知识。
4、读整本书的计划，在这次的阅读教学改革中，让孩子读《八十天环游世界》和《中华成语故事》两本书。阅读的时候并不是盲目的读，要给孩子分开章节，每一天读多少，每一周读多少，都有一定的计划，能够复述大体内容，并且能够给小组其他同学讲出来，有能力的同学可以背诵其中的好词好句，并且要求学生要有积累，积累下的名言警句可以用在日后的写作之中。
四、教学方法
阅读教学与课本相辅相成，同步学习，所以，周一至周四以课本为主，周五周六以阅读材料为主，可以根据需要给予恰当调节。
1、充分预习，指导学生预习是非常重要的，让学生根据课后问题，预习文章，这样可以使学习，事半功倍。
2、充分朗读，海量阅读对孩子语文素养的培养的重要性，“读”才是硬道理。低年级阅读教学主要的做法是淡化理解，强化朗读。古人云“三分文
七分读”，一开始，要求低，做到字正腔圆即可，随着时间的推移，朗读可以通过语调的轻重缓急、抑扬顿挫、淋漓尽致地表达感情，补充文字上的不足。还可以带着表情、加着动作、摇头晃脑地读。形式可以是：“开火车读”、分小组读、领读、等等形式。实际上通过朗读逐渐地增强学生的口头表达能力，为学生积极回答打下坚实的基础。
3、品味语言，渗透学法，培养能力，在听、说、读、写能力方面进行训练，包括积累语言、运用所学词语说话、写话、说话得体连贯、想象、语言表达等等。
注重学生的个性理解，教师积极评价，鼓励学生大胆发言，对文本有自己独到见解。
三间堂小学教研室
二0一一年九月
小学中学段语文同步拓展阅读教学实施方案
一、阅读教学的重要性
俄罗斯著名思想家别林斯基曾说过：“我们会成为木匠，会成为钳工，会成为工厂主，但会不会成为一个人还是个问题！”，不管是主张“人之初，性本善”或“人之初，性本恶”的中国的古圣先贤，还是奉行“知识就是力量”的西方的学士哲人，无不把培养高尚的人性作为教育的最低标准。他们认为，只有当人具备了高尚的人性并将其时刻实践于自己真诚的行动之后，知识才能成为人创造而不是毁灭美好世界的力量。前苏联伟大教育家苏霍姆林斯基就指出：“我们所创造的一切都是为人着想的。如果人不能给人以幸福，那么任何物质财富和精神财富也不会给人带来幸福。”因此，传授知识与培养人性方面的教育的要平衡！于知识之外，苏霍姆林斯基十分重视阅读的思想教育意义，他认为阅读是“丰富精神世界的源泉”。阅读是个体行为，是读者与作者双边活动行为。作者通过作品向读者倾诉他对人生、自然、社会的看法认识，读者通过阅读结合自身经验便能能动地对此加以评析或再创作。从而把存在于作品中的外在语言、外在情感因素内化为阅读者的内在语言和情感，从而享受到丰富的精神生活和情感生活。在这个内化的过程当中，个体活动能力也即阅读能力起很大作用，而我们学生阅读能力的培养首要依赖于我们语文老师的阅读教学。只有高质量地做好阅读教学工作，重视学生的个性铸塑和情感培养，使其个性更鲜明、感情更丰富、思想更深刻、人格更健全，才能真正完成新大纲中规定的：“在教学的过程中，要进一步养成学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健康人格。”的教学目的。
《语文课程标准》指出：“阅读是获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏
和评价的能力。在阅读教学中，应着力强化学生的阅读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”所以，我们的阅读教学改革势在必行。
二、中学段阅读教学评价
《课程标准》对中学段阅读的要求是：
1. 用普通话正确, 流利, 有感情地朗读课文.
2. 初步学会默读. 能对课文中不理解的地方提出疑问.
3. 能联系上下文, 理解词句的意思, 体会课文中关键词句在表情达意方面的作用. 能借助字典, 词典和生活积累, 理解生词的意义.
4. 能初步把握文章的主要内容, 体会文章表达的思想感情.
5. 能复述叙事性作品的大意, 初步感受作品中生动的形象和优美的语言, 与他人交流自己的阅读感受.
6. 在理解语句的过程中, 体会句号与逗号的不同用法, 了解冒号, 引号的一般用法.
7. 学习略读, 粗知文章大意.
8. 积累课文中的优美词语, 精彩句段, 以及在课外阅读和生活中获得的语言材料.
9. 诵读优秀诗文, 注意在诵读过程中体验情感, 背诵优秀诗文50篇(段).
10. 养成读书看报的习惯, 收藏并与同学交流图书资料. 课外阅读总量不少于40万字.
我们在方案实施过程中应围绕《课程标准》以及四年级学生心理特征为中心，及时、准确、有创造性地对学生进行评价。
四年级作为中学段的学生，首先得培养学生独立阅读的能力。其次，通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意作用，以及对文章大意的把握。
另外，应注重学生经典的积累，在阅读教学改革的过程中，加强学生对
古诗词经典的重视，从中激发学生热爱祖国传统文化的感情。
三、中学段阅读教学具体实施步骤
1、课堂结构以自主、合作、探究教学模式为主，让学生自主阅读，培养学生的自学能力。
2、每周一至周四，课堂教学以教科书为主，周五以课外阅读为主，教师也可以适当调整，但是教学进度要和市教育局规定的教学进度相同，不能因为课外阅读教学而影响教学进度。
3、作业的布置要体现阅读教学的内容，能够把学生及时反馈的信息理解清楚。
4、每周五，课题组教师进行一次研讨，共同探究实验过程中出现的问题。每月由教研室组织进行一次探讨，对阅读教学中出现的问题及时解决，教师在实施过程中有好的建议和方法，共同分享。
5、组织形式多样的读书活动。如校园吉尼斯“挑战赛活动”，评比学校的“读书大王”“读书小能手”；二是在每周“七星擂台赛”中设立“诵诗星”“故事星”；三是经典古诗文“联想诵诗”比赛，；四是举办“诗词连句接龙”比赛， 诗词文学常识比赛，主要考察学生的诗词综合修养；五是学校每学期以班或以年级组为单位举行一次大规模的诗词汇报演出活动，主题是：“倾听花开的声音感受经典的魅力”，集中展示班级或年级一个学期来的古诗教学效果。对吟诵古诗词活动中表现突出、成绩优秀的同学给予奖励，鼓励学生不断提高吟诵古诗词的数量和质量；对班级、教师也要进行大张旗鼓的奖励。六是每学期学校和班级开展“优秀诗文朗诵会”、“诵读小小擂台赛”、“知识大考场”的评选。
6、要按照市教研室的教学计划进行教学，包括阅读教材的课程也要按照教学进度。特别是整本书的阅读，每周、每天都要有具体的阅读量，把阅读教学细分到每天的时间中。（鼓励学生自行准备整本书阅读篇目，学生要有阅
读计划，严格按照自己的阅读计划进行。）
7、及时督导。鼓励教师在课题实施过程中提出合理化建议，全体教师，群策群力，集思广益，为阅读教学的开展献计献策。提高全体教师的改革意识，让教师们充分认识阅读教学改革的重要性，从思想上认识到阅读教学改革的优势。
三间堂小学教研室 二0一一年九月
小学高学段语文同步拓展阅读教学实施方案
一、 阅读教学的重要性
素质教育给了学生更大的学习空间。其中，进行广泛的阅读成了学生的必修课。阅读教学不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对于提高学生的认读水平和作文能力，有助于形成良好的道德品格，乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用。
二、高学段的阅读要求
注重阅读的基础上，注重学生的习作，搞好读写结合。在大量阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，在大量阅读中品味人生，体会作者情感，向往和追求美好的理想。进一步提高阅读速度和质量。体会词句含着的意思，辨别其感情色彩，体会其表达效果。学习不同文体文章的阅读，掌握阅读的策略。学习浏览，捕捉重要信息，筛选处理信息。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特感受，积累习作素材。能根据习作内容表达的需要，分段表述。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
三、读整本书计划
阅读只单纯去读是不够的，俗话说“好记性不如烂笔头”，读书要做到眼到、心到、手到。我在指导阅读时要求学生做到“不懂笔墨不读书”，阅读时作好读书笔记，增强读书的效果。同时教给学生写读书笔记的方法：①摘抄原文。阅读中遇到好词佳句进行摘抄，以加强语言积累，丰富写作素材。②提纲式摘录。要求学生写出所读文章的主要内容，各部分的大意，以培养学生总结、概括的能力。③写读后感。阅读时引导学生抒发读书感受，评价文中的人物、事件、语言等，并记录下来，久而久之，养成写读书笔记的习
惯，已达到提高学生的认识能力、表达自己见解的能力和能及时抒发自己感情的能力。
四、阅读教学实施方案
现在的农村小学生在五彩斑斓的生活中，面对的诱惑太多，对游戏、打打闹闹的动画片十分痴迷，有的到了无法控制的地步，而对阅读却没有多大兴趣。如何让学生对阅读产生浓厚的兴趣这也成了我们农村教师值得思考的问题。几经思考我确定了我的阅读教学方案如下：
1、增加学生的阅读量，每一篇课文后面我都附加了一篇与课文内容相符的文章，并在文章的后面设计了习题，让学生有目的的去读书，让学生学会读书，对于六年级的学生此时的读书并不单单读故事情节，而是由读书悟出道理，这也是学生提升自我，成熟自我，完善自我的过程。开展一系列的活动丰富学生的阅读生活，比如读完一单元的时候让学生开展读书交流会，评比阅读标兵。激励学生多读书积极的参与到这项活动中。
增加古诗词的积累与背诵。古典诗文博大精深，灿若繁星，千百年来滋养了一代又一代的中国人，通过学习背诵古诗词让学生认识中华文化的丰富博大, 吸收民族文化智慧。教师要指导学生诵读的方法，采用多种形式的诵读，使学生加深对诗词内容的理解。采取的形式有：1、听名家录音；2、教师配乐朗诵；3、学生自由朗读；4、学生配乐朗诵；5、学生集体朗诵；6、师生合作朗诵；7、男女声合作。
名言警句的积累和歇后语的积累。在实施这一方面的教学时可以开展赛一赛的游戏，让学生分类积累，看一看哪个组的同学积累的又多又准，激发学生的学习兴趣。
五、教学设计
1、重视激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读
“兴趣是最好的老师，”有阅读兴趣才会有阅读的欲望，阅读动力在于
对阅读本身的兴趣，学生只要有了兴趣，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而是执着的追求。从小培养兴趣，将使学生终身受益不尽。在学习课文时，教师要引导学生欣赏文章中精练的语言，体会作者的思想感情，使他们对文章里生动的记叙和描写产生强烈的感受，在脑子唤起相应的形象，在情感上引起共鸣。这时，他们就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界；他们就越读越想读，越读越爱读，从阅读当中得到乐趣。
2、阅读教学中将主动权交给学生，给学生实践的机会
在阅读教学的认知过程中，学生是学习的主体，又是一个鲜活的个体，本身具有主观能动性。学生的情感是会随时参与并不断发展变化的。积极的情感会对阅读起推动作用，消极的情感则对阅读起到排斥作用。要使学生真正投入到学习当中来，就必须充分调动学生阅读的积极性和主动性。一节课，如果你多问问学生的意见，多采取他们提出的建议，那么也许会收获意想不到的成果。当同学们发言不是很积极的时候，可以进行小组竞赛来活跃课堂气氛，适当的时候可以让学生亲身体验文本，让他们走进文本。例如：可以分角色的演一演。当他们对自己选择的学习活动感兴趣时，那任何艰难的学习都会变得不再是一种负担，而是一种享受，能使效果倍增。
3、情景激读
一堂富有生机活力的语文课，关键在于教师能否用充满激情而又富有哲理的儿童化语言，创设出一定的语文教学情景，激发学生学习语言文字的兴趣。要让学生产生读的兴趣，一个重点就是体现在教师是否具有引导的能力。引导得好与否，直接关系到读得是否成功，教学是否有达到预期目的。当然，教师在引导学生学习过程中，首先要明确各年级阅读的重点。对于六年级的学生段、篇、章。大量的识字、词语、句子都要在阅读中进行。
其次，阅读教学要做到生活化。陶行之先生说：“没有生活作中心的书本
是死书本；没有生活的教育是死教育；没有生活做中中心的学校是死学校。”教学就是要紧密结合学生实际与已有经验，实现学生可能的生活世界。比如，在教学时，可以让学生走出课堂，走出教室，回到大自然中。从而更好地让学生感受文中语言文字的优美。
4、以写促读
新课程标准中指出，工具性和人文性是语文的特点。要让学生正确理解和运用祖国语言文字。“读与写，读与说。”是一个相互统一的有机体。“读写结合迁移运用是学习语文的最高层次和最后归宿。”阅读重在吸收，作文重在倾吐。学生在阅读的基础上，体会一下，有什么感想。组织学生相互交流，相互探究，谈谈感想，或者写出感想。可以在阅读教学中开展写作比赛，提高学生的语言思维。
5、加强朗读
新课标在目标定位中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。
因此，朗读应该成为阅读教学的主旋律。朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。如果说语文能力的核心是阅读能力、语感能力，那么，朗读能力的培养就应该是它极为重要的基石，语文教学应当重视学生的读书活动。
6、阅读教学要“身临其境”
教师在阅读教学中要根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动，也就是我们常说的“情
景教学”。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处，起到传统的语文教学方法所不能起到的作用。那么，要使学生“身临其境”，走入课文，就得从以下几方面着手：首先、引入情境，在探究的乐趣中诱发动机；其次、融入情境，在体验的乐趣中陶冶情感；第三、凭借情境，在审美的乐趣中丰富感受；第四、拓宽情境，在认识周围世界的乐趣中开阔视野；最后、优化情境，在活动的乐趣中增长力量
六、采用的游戏方式
１．根据教学目标，结合课题或课文内容，通过音乐、图画、录相、表演、游戏、实物道具以及绘声绘色 的教学语言，创设气氛，以趣激学，使学生感到“课伊始，趣即生”，增强求知欲，激发学习的兴趣。
２．针对儿童注意力不稳定，易动好玩的年龄特点，可做做“猜字谜”、“找朋友”、“打扑克”、“击 鼓传花”、“开火车”、“送信”、“添笔组字”等教学游戏。课堂中有动有静，使学生保持旺盛的学习情绪 。 ３．结合学生好胜心强、勇于进取的特点，可开展“比一比”、“赛一赛”、“争上游”、“插红花”、 “夺红旗”、“当医生”、“看谁先到知识宫”等课堂学习竞赛，诱发学生的情趣，让他们感受攀登之乐、成 功之乐。
三间堂小学教研室
二0一一年九月
三间堂小学同步拓展阅读教学改革实施方案
一、课题研究的目的
为培养学生的阅读能力和自主表达能力，培养学生在大量阅读中识字、积累的能力，促进语文教学改革，结合我校学生的实际情况，构建语文教科书与课外阅读一体化的阅读教学模式。
低学段：注重识字、写字教学和学生良好学习习惯的养成，培养学生喜欢阅读的良好习惯，感受阅读的兴趣。诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，如《三字经》、《中华千字文》、《论语》、《成语故事儿歌》、《歇后语儿歌》《谚语儿歌》等。培养阅读兴趣，在阅读中识字写字学词，通过朗读，借助图画阅读，了解重点词句的意思。积累好词佳句。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的境况，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
中学段：注重阅读量的增加。培养学生读整本书的兴趣，中年级学生具有初步的独立识字能力，也是学生养成良好阅读习惯的重要时期。充分利用这一阶段学生的特点，加大学生的阅读量，调动学生阅读的积极性。a 加强朗读，训练默读。学习用多种方法理解词、句、段，进而把握主要内容，初步体会文章思想感情。理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用，初步了解一些表达方法。学习略读，粗知大意。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容，背诵优秀诗文，养成读书看报的习惯，加大学生的阅读量。
高学段：注重阅读的基础上，注重学生的习作，搞好读写结合。在大量阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，在大量阅读中品味人生，体会作者情感，向往和追求美好的理想。进一步提高阅读速度和质量。体会词句含着的意思，辨别其感情色彩，体会
其表达效果。学习不同文体文章的阅读，掌握阅读的策略。学习浏览，捕捉重要信息，筛选处理信息。
养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特感受，积累习作素材。能根据习作内容表达的需要，分段表述。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
二、编制与教科书一体化的课外阅读教材
《语文课程标准》强调：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”为了切切实实地提高学生整体的语文素养，为了孩子们一生的发展，仅仅依靠一本教科书是不够的。那就要有一个载体，这个载体就是供小学生阅读的小学语文课外阅读教材。编制和使用具有三间堂小学特色的课外阅读教材，不仅弥补了当前我校小学生阅读量普遍不足的缺憾，而且在整体构建语文教学目标体系，改进课堂教学结构上，走出一条我们三间堂小学语文教学改革创新之路。那就是：构建教科书与课外阅读教学一体化教学模式。选择时注意在新的教育理念指导下，符合儿童的年龄特点和学习语言的基本规律，遵循人教版小学语文教材的思路、特点和要点，课文以引导阅读为基本点，简化头绪，主题单元重点突出。选文大部分是名家名作，文质兼美，且具有典范性。文章的题材、体裁、风格丰富多样，富有文化内涵和时代气息。
课外阅读内容的选编注意在新的教育理念指导下，符合儿童的年龄特点和学习语言的基本规律，遵循人教版小学语文教材的思路、特点和要点。整套丛书以引导阅读为基本点，简化头绪，主题单元重点突出。选文大部分是名家名作，文质兼美，且具有典范性。文章的题材、体裁、风格丰富多样，富有文化内涵和时代气息。有了这套课外阅读内容的配合，使我们的课题研究更具系统性、科学性。
课外阅读文本的阅读充分利用课内40分钟的时间，教师在充分讲解教科书的基础上，对课外阅读内容进行分析，但是重点还是教科书，把讲解教科书的时间充分压缩，挤出来的时间用于对课外阅读的讲解，课堂的结构相同。注重学生自学能力的培养，学生良好阅读习惯的养成。
通过学习能够明确地这堂课学会了什么。什么语文知识或语文学习方法（作批注、浏览、速度、概括文意等），在听、说、读、写能力方面接受了哪些训练（积累语言、运用所学词语说话、写话、说话得体连贯、想象、语言表达等等）。
品味文本语言注重对重点语句的理解，注重学生的个性理解，对学生的理解，教师积极评价，鼓励学生大胆发言，对文本有自己独到见解。
三、阅读教学具体实施过程
1、备课采用导学案的形式
导学案应引导学生重视对教材的阅读，培养学生的阅读能力。教师在备课时，要认真钻研教材，把眼睛盯住教材的缝隙，编制导学学案时，应重视隐含信息的挖掘，精心设计，以帮助学生理解文本内容的相互联系与区别，从而逐步培养学生主动学习知识的能力。导学应培养学生处理已学知识、获取新知识的能力，培养分析和解决问题的能力 。要体现学生学习的独立性，教师是组织者、指导者、咨询者。教师需要敏锐的洞察力，对每个学生的不同发展状态与所需要帮助做出判断，需要适时适度指点的技巧，需要有与学生平等交流、组织、协调学生合作与竞争的能力。要体现计划性，自主学习需要有一个切合实际、比较科学的计划，包括时间的安排，内容的选择，学习方法的确定。要注意问题性，大量的学习内容是学生在主动探究中，或在教师启发帮助下，自主获得的，这就要求学生带着一定的问题开展自主学习。要体现养成学生学习习惯，坚持不懈、持之以恒，并能抓住一切可利用的时间。导学应注重良好学习习惯的培养。
2、课堂结构采用自主、合作、探究的教学模式
让学生自主阅读，培养学生的自学能力。注重并努力体现语文教学工具性与人文性的统一。教师注重凭借语言文字理解内容, 体会感情, 体会重点词句的作用和表达效果, 在阅读中揣摩文章的表达顺序, 在此过程中既学习了语言, 同时进行了人文熏陶。教学过程努力落实学生的主体地位。要体现“以学定教、以读为本、以学生发展为本”的教学理念。要在教学过程中体现学生自读自悟，自主探究的学习过程。要在课堂上给学生足够的读书时间，给学生感悟、体会、琢磨的过程。充分引导学生与文本自主对话。教师积极参与学生的学习过程，真正成为学生学习的引导者、组织者、帮助者。教师运用恰当的方式引导学生读书，引导学生在读书中进行体验与感悟。
3、作业的布置要体现阅读教学的内容，能够把学生及时反馈的信息理解清楚。
为了体现阅读教学的特点，作业的布置也要有创新，不能仅仅考虑到书面作业的设置，应该更多的考虑阅读这方面的作业，激发学生的兴趣，让学生在快乐中阅读，在阅读中快乐。书面作业的设置更要体现阅读教学的特色，可以让学生谈谈阅读感受、对课外阅读内容的评价、对阅读内容的联想等等。
4、组织形式多样的读书活动。
如校园吉尼斯“挑战赛活动”，评比学校的“读书大王”“读书小能手”；二是在每周“七星擂台赛”中设立“诵诗星”“故事星”；三是经典古诗文“联想诵诗”比赛，；四是举办“诗词连句接龙”比赛， 诗词文学常识比赛，主要考察学生的诗词综合修养；五是学校每学期以班或以年级组为单位举行一次大规模的诗词汇报演出活动，集中展示班级或年级一个学期来的古诗教学效果。对吟诵古诗词活动中表现突出、成绩优秀的同学给予奖励，鼓励学生不断提高吟诵古诗词的数量和质量；对班级、教师也要进行大张旗鼓的奖
励。六是每学期学校和班级开展“优秀诗文朗诵会”、“诵读小小擂台赛”、“知识大考场”的评选。
5、阅读教学要以教科书为主，与教学进度同步
课堂教学以教科书为主，教师也可以适当调整课外阅读的时间，教学进度要和市教育局规定的教学进度相同，不能因为课外阅读教学而影响教学进度。特别是整本书的阅读，每周、每天都要有具体的阅读量，把阅读教学细分到每天的时间中。（鼓励学生自行准备整本书阅读篇目，学生要有阅读计划，严格按照自己的阅读计划进行。）
四、课题实施过程中的研讨及督导
每周组织学区语文教师听课，特别是对阅读课的意见和建议，让教师们积极发言，在进行阅读教学的过程中出现的不足，及时讨论、修正。特别是课题组教师，让他们提出在实施阅读教学中出现的问题，全体教师共同讨论解决，集思广益，让阅读教学在逐渐的摸索中开花、结果。每周组织教师总结、研讨，摸索出一条适合我们农村小学的阅读教学之路。
每月组织全体语文教师进行一次学习观摩课，推选出两名在课改过程中比较出色的教师执教，然后全体教师学习，讨论，总结在这一个月的时间出现了哪些问题，哪些地方值得我们推广，哪些问题需要我们共同解决。
组织课题组教师每月收看两次录像课，特别是阅读教学比较成功的教师，比如，韩兴娥老师的“海量阅读”，亲身体验实验小学的“大语文教育”教学，通过这些现实的阅读课，来指正教师们在课改过程中的道路，让同步拓展阅读走上正轨。
每学期组织课题组教师外出学习，特别是关于阅读教学的一些名师课堂，让教师们真正体会名师风采，感受阅读教学的魅力。
督导及时。鼓励教师在课题实施过程中提出合理化建议，全体教师，群策群力，集思广益，为阅读教学的开展献计献策。提高全体教师的改革意识，
让教师们充分认识阅读教学改革的重要性，从思想上认识到阅读教学改革的优势。
在督导的过程中我们强调突出三性：引导性：强化对教师规范教学的引导作用。 主体性：肯定教师、学生在教学过程中的的主体性发展地位。在教学督导活动中，教师、学生积极参与、主动配合。督导过程中与教师共同探讨存在的薄弱环节，课后积极反馈督导意见。发展性：督导的最终目的是促进教师的发展，因此，督导就不能强制被督导教师按照某种标准接受督导评价，而是应当引导他们走个性化发展之路。只有这样，才能真正体现出督导的“指导”功能。
五、课题实施过程中对课题组教师的教学评价
为了让课题组教师能够安心搞好阅读教学改革，经校委会讨论决定，对课题组教师的常规检查“开绿灯”，可以没有备课，期中、期末的质量检测可以不注重成绩，平时的常规检查可以适当减少，让课题组教师拿出更多的时间，更多的经历来进行语文阅读教学改革。
为课题组教师提供充足的时间，虽然没有备课，但是必须有导学案，没有形式上的备课，必须付出比其他教师更多的精力进行阅读教学。虽然可以不要成绩，但是阅读教学在学期末必须有成绩。针对这个问题，在学期末我们根据阅读教学中的课文内容要进行多种形式的检测，比如，美文诵读比赛，我是小诗人，我的读书经历，等等形式的比赛，给学生展示的舞台，让学生，让教师感受到一学期以来的巨大成就，让教师和学生感受到阅读教学给他们带来的快乐与成功。
为调动课题组教师的积极性，在平时的评优选模，学期末的教师考评都给予最大的支持，优先考虑。课题组教师在平时的成绩奖励中，给予最大的照顾，让课题组教师体会到优越感。
1．对教师的评价重在评价其对学生课外阅读的指导及活动开展情况。具
体评价内容有：
（1）各班语文课外阅读活动有活动计划，并按计划进行课外阅读活动。
（2）上好每周课外阅读指导课，严格按照课程表的设置，指导课有教案，可以是简案，主要备阅读方法指导、阅读要求、阅读内容等。教研室专人巡视，将各班的课外阅读指导课及古诗文诵读情况进行记载，并纳入班级考核。组织各学区语文教师到实验班听一节课外阅读指导课。同时将语文教师执行课外阅读及诵诗计划情况、组织课外阅读及诵诗活动情况和效果进行全息监控，打出分数，评出等次，并记入教师的工作考核得分。
2．对学生的评价重在评价其课外阅读过程。具体内容有：
（1）每学期末，教研室组织专班对全校学生进行课外阅读达标测评活动。每班任意抽查10名学生，每名学生由专班任意抽背相应年级指定篇目中的10——15首古诗词。并纳入各班期末考评。
（2）学期末组织一次读书交流会，采用竞赛的形式，让教师和学生体会阅读教学的成功感，调动学生阅读的积极性。
六、课题组成员及课题计划
1、课题组人员分工：
课题指导专家： 孙敬东 路学志 吴 健
课题实施负责人：徐培杰 张占政 梁志军
参与课题研究的教师：
低 段：王光明 张建党 崔本荟 肖淑英
中 段：沈俊华 陈伟 耿卫红 谢健
高 段：孙翠红 李伟 张静 张珊珊
2、工作进度计划
本课题预期三年完成，各年段有研究的侧重点。低段侧重通过课外阅读巩固识字的研究；中段侧重在巩固识字的基础上，逐步培养孩子良好的阅读
习惯；高段侧重增强阅读指导的有效性的研究和写作指导，其中包括读书方法的指导及语文综合能力提高的策略。
三间堂小学教研室
二0一一年九月
小学低学段语文同步拓展阅读教学实施方案
一、阅读教学的意义
语文教学无非就是读和写，看似简单，其实不然，阅读教学是语文教学的基础环节，在很大程度上影响、决定着语文教学成绩。
1、阅读教学是识字教学的重要途径。在识字时，让生字在新语境中出现要比单纯识记这个生字要好得多，学生阅读新材料，必然包含学过的生字，反复读，便使字词得到了巩固。
2、阅读教学能够促进听话、说话和作文能力的提高。阅读教学和习作教学是相辅相成的，在阅读中积累的好词好句，经典名言完全可以运用到自己的习作中。
3、阅读教学可以使学生获得丰富的知识，促进智力的发展。阅读是发展学生观察力、记忆力、想象力的重要途径。
4、阅读教学有利于发展儿童的阅读能力。阅读中对学生进行朗读、默读、背诵、复述等各项训练，直接有助于学生阅读能力的提高。
5、阅读教学能够使学生受到思想品德教育，陶冶爱美的情操。阅读优秀的文学作品，会使学生受到情的感染，理的启迪，美的陶冶，从而形成高尚的道德情操。
二、第一学段的阅读目标
1、注重识字、写字教学和学生良好学习习惯的养成，培养学生喜欢阅读的良好习惯，感受阅读的兴趣。
2、诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，如《三字经》、《中华千字文》、《论语》、《成语故事儿歌》、《歇后语儿歌》《谚语儿歌》等。
3、培养阅读兴趣，在阅读中识字写字学词，通过朗读，借助图画阅读，了解重点词句的意思。积累好词佳句。
4、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的境况，关心自然和生命，
对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
三、具体实施方案
1、在每篇课文后面再增加一篇有关的文章，例如：二年级上册第一课是《秋天的图画. 》，在这篇课文后面在找一篇描写秋景的文章，帮助孩子们更好的了解秋天，也可以找另外一篇写景的课文，在课文后面要加上相应的练习，让孩子知道，并不是无目的的读，而是要认真读，换言之，就是在语文课本之外又多了一本课本。并在这另一本书中学到以前所不曾 见过的知识。
2、古诗词的阅读，就参考教育局统一下发的经典诵读，上面的古诗词都是非常适合小学生阅读背诵的，也是分开背诵，默写其中的一部分诗句，要定期检查，督促其背诵。
3、采用韩兴娥老师的教材，针对低年级的学生特点，韩老师的经典儿歌和成语童谣都非常适合二年级的学生，孩子们肯定会对朗朗上口的童谣产生浓厚的兴趣，就达到了阅读教学的目的，在快乐中阅读，获取更多的知识。
4、读整本书的计划，在这次的阅读教学改革中，让孩子读《八十天环游世界》和《中华成语故事》两本书。阅读的时候并不是盲目的读，要给孩子分开章节，每一天读多少，每一周读多少，都有一定的计划，能够复述大体内容，并且能够给小组其他同学讲出来，有能力的同学可以背诵其中的好词好句，并且要求学生要有积累，积累下的名言警句可以用在日后的写作之中。
四、教学方法
阅读教学与课本相辅相成，同步学习，所以，周一至周四以课本为主，周五周六以阅读材料为主，可以根据需要给予恰当调节。
1、充分预习，指导学生预习是非常重要的，让学生根据课后问题，预习文章，这样可以使学习，事半功倍。
2、充分朗读，海量阅读对孩子语文素养的培养的重要性，“读”才是硬道理。低年级阅读教学主要的做法是淡化理解，强化朗读。古人云“三分文
七分读”，一开始，要求低，做到字正腔圆即可，随着时间的推移，朗读可以通过语调的轻重缓急、抑扬顿挫、淋漓尽致地表达感情，补充文字上的不足。还可以带着表情、加着动作、摇头晃脑地读。形式可以是：“开火车读”、分小组读、领读、等等形式。实际上通过朗读逐渐地增强学生的口头表达能力，为学生积极回答打下坚实的基础。
3、品味语言，渗透学法，培养能力，在听、说、读、写能力方面进行训练，包括积累语言、运用所学词语说话、写话、说话得体连贯、想象、语言表达等等。
注重学生的个性理解，教师积极评价，鼓励学生大胆发言，对文本有自己独到见解。
三间堂小学教研室
二0一一年九月
小学中学段语文同步拓展阅读教学实施方案
一、阅读教学的重要性
俄罗斯著名思想家别林斯基曾说过：“我们会成为木匠，会成为钳工，会成为工厂主，但会不会成为一个人还是个问题！”，不管是主张“人之初，性本善”或“人之初，性本恶”的中国的古圣先贤，还是奉行“知识就是力量”的西方的学士哲人，无不把培养高尚的人性作为教育的最低标准。他们认为，只有当人具备了高尚的人性并将其时刻实践于自己真诚的行动之后，知识才能成为人创造而不是毁灭美好世界的力量。前苏联伟大教育家苏霍姆林斯基就指出：“我们所创造的一切都是为人着想的。如果人不能给人以幸福，那么任何物质财富和精神财富也不会给人带来幸福。”因此，传授知识与培养人性方面的教育的要平衡！于知识之外，苏霍姆林斯基十分重视阅读的思想教育意义，他认为阅读是“丰富精神世界的源泉”。阅读是个体行为，是读者与作者双边活动行为。作者通过作品向读者倾诉他对人生、自然、社会的看法认识，读者通过阅读结合自身经验便能能动地对此加以评析或再创作。从而把存在于作品中的外在语言、外在情感因素内化为阅读者的内在语言和情感，从而享受到丰富的精神生活和情感生活。在这个内化的过程当中，个体活动能力也即阅读能力起很大作用，而我们学生阅读能力的培养首要依赖于我们语文老师的阅读教学。只有高质量地做好阅读教学工作，重视学生的个性铸塑和情感培养，使其个性更鲜明、感情更丰富、思想更深刻、人格更健全，才能真正完成新大纲中规定的：“在教学的过程中，要进一步养成学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健康人格。”的教学目的。
《语文课程标准》指出：“阅读是获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏
和评价的能力。在阅读教学中，应着力强化学生的阅读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”所以，我们的阅读教学改革势在必行。
二、中学段阅读教学评价
《课程标准》对中学段阅读的要求是：
1. 用普通话正确, 流利, 有感情地朗读课文.
2. 初步学会默读. 能对课文中不理解的地方提出疑问.
3. 能联系上下文, 理解词句的意思, 体会课文中关键词句在表情达意方面的作用. 能借助字典, 词典和生活积累, 理解生词的意义.
4. 能初步把握文章的主要内容, 体会文章表达的思想感情.
5. 能复述叙事性作品的大意, 初步感受作品中生动的形象和优美的语言, 与他人交流自己的阅读感受.
6. 在理解语句的过程中, 体会句号与逗号的不同用法, 了解冒号, 引号的一般用法.
7. 学习略读, 粗知文章大意.
8. 积累课文中的优美词语, 精彩句段, 以及在课外阅读和生活中获得的语言材料.
9. 诵读优秀诗文, 注意在诵读过程中体验情感, 背诵优秀诗文50篇(段).
10. 养成读书看报的习惯, 收藏并与同学交流图书资料. 课外阅读总量不少于40万字.
我们在方案实施过程中应围绕《课程标准》以及四年级学生心理特征为中心，及时、准确、有创造性地对学生进行评价。
四年级作为中学段的学生，首先得培养学生独立阅读的能力。其次，通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意作用，以及对文章大意的把握。
另外，应注重学生经典的积累，在阅读教学改革的过程中，加强学生对
古诗词经典的重视，从中激发学生热爱祖国传统文化的感情。
三、中学段阅读教学具体实施步骤
1、课堂结构以自主、合作、探究教学模式为主，让学生自主阅读，培养学生的自学能力。
2、每周一至周四，课堂教学以教科书为主，周五以课外阅读为主，教师也可以适当调整，但是教学进度要和市教育局规定的教学进度相同，不能因为课外阅读教学而影响教学进度。
3、作业的布置要体现阅读教学的内容，能够把学生及时反馈的信息理解清楚。
4、每周五，课题组教师进行一次研讨，共同探究实验过程中出现的问题。每月由教研室组织进行一次探讨，对阅读教学中出现的问题及时解决，教师在实施过程中有好的建议和方法，共同分享。
5、组织形式多样的读书活动。如校园吉尼斯“挑战赛活动”，评比学校的“读书大王”“读书小能手”；二是在每周“七星擂台赛”中设立“诵诗星”“故事星”；三是经典古诗文“联想诵诗”比赛，；四是举办“诗词连句接龙”比赛， 诗词文学常识比赛，主要考察学生的诗词综合修养；五是学校每学期以班或以年级组为单位举行一次大规模的诗词汇报演出活动，主题是：“倾听花开的声音感受经典的魅力”，集中展示班级或年级一个学期来的古诗教学效果。对吟诵古诗词活动中表现突出、成绩优秀的同学给予奖励，鼓励学生不断提高吟诵古诗词的数量和质量；对班级、教师也要进行大张旗鼓的奖励。六是每学期学校和班级开展“优秀诗文朗诵会”、“诵读小小擂台赛”、“知识大考场”的评选。
6、要按照市教研室的教学计划进行教学，包括阅读教材的课程也要按照教学进度。特别是整本书的阅读，每周、每天都要有具体的阅读量，把阅读教学细分到每天的时间中。（鼓励学生自行准备整本书阅读篇目，学生要有阅
读计划，严格按照自己的阅读计划进行。）
7、及时督导。鼓励教师在课题实施过程中提出合理化建议，全体教师，群策群力，集思广益，为阅读教学的开展献计献策。提高全体教师的改革意识，让教师们充分认识阅读教学改革的重要性，从思想上认识到阅读教学改革的优势。
三间堂小学教研室 二0一一年九月
小学高学段语文同步拓展阅读教学实施方案
一、 阅读教学的重要性
素质教育给了学生更大的学习空间。其中，进行广泛的阅读成了学生的必修课。阅读教学不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对于提高学生的认读水平和作文能力，有助于形成良好的道德品格，乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用。
二、高学段的阅读要求
注重阅读的基础上，注重学生的习作，搞好读写结合。在大量阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，在大量阅读中品味人生，体会作者情感，向往和追求美好的理想。进一步提高阅读速度和质量。体会词句含着的意思，辨别其感情色彩，体会其表达效果。学习不同文体文章的阅读，掌握阅读的策略。学习浏览，捕捉重要信息，筛选处理信息。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特感受，积累习作素材。能根据习作内容表达的需要，分段表述。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
三、读整本书计划
阅读只单纯去读是不够的，俗话说“好记性不如烂笔头”，读书要做到眼到、心到、手到。我在指导阅读时要求学生做到“不懂笔墨不读书”，阅读时作好读书笔记，增强读书的效果。同时教给学生写读书笔记的方法：①摘抄原文。阅读中遇到好词佳句进行摘抄，以加强语言积累，丰富写作素材。②提纲式摘录。要求学生写出所读文章的主要内容，各部分的大意，以培养学生总结、概括的能力。③写读后感。阅读时引导学生抒发读书感受，评价文中的人物、事件、语言等，并记录下来，久而久之，养成写读书笔记的习
惯，已达到提高学生的认识能力、表达自己见解的能力和能及时抒发自己感情的能力。
四、阅读教学实施方案
现在的农村小学生在五彩斑斓的生活中，面对的诱惑太多，对游戏、打打闹闹的动画片十分痴迷，有的到了无法控制的地步，而对阅读却没有多大兴趣。如何让学生对阅读产生浓厚的兴趣这也成了我们农村教师值得思考的问题。几经思考我确定了我的阅读教学方案如下：
1、增加学生的阅读量，每一篇课文后面我都附加了一篇与课文内容相符的文章，并在文章的后面设计了习题，让学生有目的的去读书，让学生学会读书，对于六年级的学生此时的读书并不单单读故事情节，而是由读书悟出道理，这也是学生提升自我，成熟自我，完善自我的过程。开展一系列的活动丰富学生的阅读生活，比如读完一单元的时候让学生开展读书交流会，评比阅读标兵。激励学生多读书积极的参与到这项活动中。
增加古诗词的积累与背诵。古典诗文博大精深，灿若繁星，千百年来滋养了一代又一代的中国人，通过学习背诵古诗词让学生认识中华文化的丰富博大, 吸收民族文化智慧。教师要指导学生诵读的方法，采用多种形式的诵读，使学生加深对诗词内容的理解。采取的形式有：1、听名家录音；2、教师配乐朗诵；3、学生自由朗读；4、学生配乐朗诵；5、学生集体朗诵；6、师生合作朗诵；7、男女声合作。
名言警句的积累和歇后语的积累。在实施这一方面的教学时可以开展赛一赛的游戏，让学生分类积累，看一看哪个组的同学积累的又多又准，激发学生的学习兴趣。
五、教学设计
1、重视激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读
“兴趣是最好的老师，”有阅读兴趣才会有阅读的欲望，阅读动力在于
对阅读本身的兴趣，学生只要有了兴趣，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而是执着的追求。从小培养兴趣，将使学生终身受益不尽。在学习课文时，教师要引导学生欣赏文章中精练的语言，体会作者的思想感情，使他们对文章里生动的记叙和描写产生强烈的感受，在脑子唤起相应的形象，在情感上引起共鸣。这时，他们就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界；他们就越读越想读，越读越爱读，从阅读当中得到乐趣。
2、阅读教学中将主动权交给学生，给学生实践的机会
在阅读教学的认知过程中，学生是学习的主体，又是一个鲜活的个体，本身具有主观能动性。学生的情感是会随时参与并不断发展变化的。积极的情感会对阅读起推动作用，消极的情感则对阅读起到排斥作用。要使学生真正投入到学习当中来，就必须充分调动学生阅读的积极性和主动性。一节课，如果你多问问学生的意见，多采取他们提出的建议，那么也许会收获意想不到的成果。当同学们发言不是很积极的时候，可以进行小组竞赛来活跃课堂气氛，适当的时候可以让学生亲身体验文本，让他们走进文本。例如：可以分角色的演一演。当他们对自己选择的学习活动感兴趣时，那任何艰难的学习都会变得不再是一种负担，而是一种享受，能使效果倍增。
3、情景激读
一堂富有生机活力的语文课，关键在于教师能否用充满激情而又富有哲理的儿童化语言，创设出一定的语文教学情景，激发学生学习语言文字的兴趣。要让学生产生读的兴趣，一个重点就是体现在教师是否具有引导的能力。引导得好与否，直接关系到读得是否成功，教学是否有达到预期目的。当然，教师在引导学生学习过程中，首先要明确各年级阅读的重点。对于六年级的学生段、篇、章。大量的识字、词语、句子都要在阅读中进行。
其次，阅读教学要做到生活化。陶行之先生说：“没有生活作中心的书本
是死书本；没有生活的教育是死教育；没有生活做中中心的学校是死学校。”教学就是要紧密结合学生实际与已有经验，实现学生可能的生活世界。比如，在教学时，可以让学生走出课堂，走出教室，回到大自然中。从而更好地让学生感受文中语言文字的优美。
4、以写促读
新课程标准中指出，工具性和人文性是语文的特点。要让学生正确理解和运用祖国语言文字。“读与写，读与说。”是一个相互统一的有机体。“读写结合迁移运用是学习语文的最高层次和最后归宿。”阅读重在吸收，作文重在倾吐。学生在阅读的基础上，体会一下，有什么感想。组织学生相互交流，相互探究，谈谈感想，或者写出感想。可以在阅读教学中开展写作比赛，提高学生的语言思维。
5、加强朗读
新课标在目标定位中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。
因此，朗读应该成为阅读教学的主旋律。朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。如果说语文能力的核心是阅读能力、语感能力，那么，朗读能力的培养就应该是它极为重要的基石，语文教学应当重视学生的读书活动。
6、阅读教学要“身临其境”
教师在阅读教学中要根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动，也就是我们常说的“情
景教学”。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处，起到传统的语文教学方法所不能起到的作用。那么，要使学生“身临其境”，走入课文，就得从以下几方面着手：首先、引入情境，在探究的乐趣中诱发动机；其次、融入情境，在体验的乐趣中陶冶情感；第三、凭借情境，在审美的乐趣中丰富感受；第四、拓宽情境，在认识周围世界的乐趣中开阔视野；最后、优化情境，在活动的乐趣中增长力量
六、采用的游戏方式
１．根据教学目标，结合课题或课文内容，通过音乐、图画、录相、表演、游戏、实物道具以及绘声绘色 的教学语言，创设气氛，以趣激学，使学生感到“课伊始，趣即生”，增强求知欲，激发学习的兴趣。
２．针对儿童注意力不稳定，易动好玩的年龄特点，可做做“猜字谜”、“找朋友”、“打扑克”、“击 鼓传花”、“开火车”、“送信”、“添笔组字”等教学游戏。课堂中有动有静，使学生保持旺盛的学习情绪 。 ３．结合学生好胜心强、勇于进取的特点，可开展“比一比”、“赛一赛”、“争上游”、“插红花”、 “夺红旗”、“当医生”、“看谁先到知识宫”等课堂学习竞赛，诱发学生的情趣，让他们感受攀登之乐、成 功之乐。
三间堂小学教研室
二0一一年九月