怎样落实课时的教学目标
怎样落实课时的教学目标（或称学习目标）呢？这段时间听了很多的课，我在思考这些问题，课时教学目标是什么，怎样达成课时教学目标，如何做到课时教学目标的落实，等等。可是，针对这些，时有老师做得不到位。具体表现为以下几种情形：
第一，一个课时想要达成的目标多。一节课只有四十五分钟，老师确定的目标有四五个，由此而学习的内容也特别多，并且每个都是重点，要学生在这短的时间内达成这个目标或内容是很难的。教学一个文本，很多的老师都是眉毛胡子一把抓，一个课时，什么字词句篇，什么语修逻文，都讲到，并且都列为重点。我想，对一个文本的学习，哪能列出这么多的重点来；就是一个文本，也不在每个内容上都有优点。我们只要抓住文本最大的一个或是两个优点学习，并把它列为重点就够了，别的内容不是文本最大特点的，只求了解就行。学生在求学过程中，要读到很多的文本，这样，学习语文要达成的教学目标基本上都能涉及到。所以，一个文本的教学，或是一个课时的教学，教学目标的确定，我主张是抓住一点，不及其余。可事实上，我们老师在文本教学上就是贪图目标的多，以为这样一来，教学的容量就大。然而，这教与学的容量大是大了，但学生对每个学习目标能否能够达成呢，真正有实效呢？这是很多语文老师考虑得很少的。
第二，课时目标不明确。有的文本教学，由于内容多，或是文本较长，而确定的教学目标多，一课时不能完成，势必就分几课时教学。这时我们一定要明确每课时的教学目标。第一课时与第二课时抑或第三课时各做什么，怎么做要明确。如有老师教《童趣》，这是学生进入初中每一次接触到文言文，第一课时的重点本就重在让学生认读生字，读得较为通畅，初步理解句意，这就基本够了，可是老师让学生自读了一遍就要学生回答：你读了文章，体会出了作者怎样的情感。天呐，刚接触到文言文的学生，怎么能谈得出呢？不是这个问题问不得，而是这样问没有认真分析学情，也没有遵从学生的认识程序。问这样的问题，应该是第二或是第三课时的内容，它至少不应在第一课时时提出。所以，每个课时做什么，教者都应该有个考量，一是从学情，二是从阅读文本的先后程序。所以，课时教学目标的确定，也不是乱定的，也要遵循一定的序。
第三，“过程与方法”考虑不多。确定了教学或学习目标，老师要预设出达成目标的“过程与方法”。过去的教学理念，是很不注重老师的教与学生的学的“过程与方法”的，一般就是
目标或问题出来了，老师把结果说给学生听，老师讲清结果的来龙出脉，学生记住，这就够了。现时我们更应强调老师怎么教，怎么教才好，这就需要老师考虑“过程与方法”的教学，而不是结论式的教学了。所以，怎么教怎么教好，老师们必须做出预设，虽然预设与生成是一对矛盾，但如果老师认真分析了学情，预设在有效率应该是占很高的。我主张，每完成一个目标的教学，老师一定要帮助学生总结出一般的规律，或是达成这一目标应该注意的问题，这是学习语文的思想，也是方法。学生通过这一个目标的学习，认识了这一思想或是方法，可以运用到别的文本的学习中，那么，学生的阅读能力就会提高。因此，掌握思想与方法，远远要比接受一个结论重要得多。
第四，教学目标落实不到位。有了明确而具体的目标教学，师与生的合作学习体现了，学生的主体性体现了，老师的主导性也体现了，但是教学效果一定会好吗？这不见得。在当前考试制度不彻底的改变，或是说只要存在考试的形式以前，分数还是衡量学生质量的重要尺子。所以，每完成一个目标的教学，我主张还应有相应的训练，并且把这种训练放在课时内完成，时间控制在三到十分钟内，并且包括老师或是学生之间的验收。我主张，每个课时，都应有相应的当堂训练，这样的训练题的设计，还应遵循这样几个原则：（1）针对性原则。题的内容一定要针对所要达成的目标，或是材料的相似，或是解题的方法与思路相近。（2）基础性原则。所设计的题目不能太难，基难度系数控制在零点八左右，要让大部分学生都会做。（3）提高性原则。学生之间是存在差异的，既要让大部分学生“吃得饱”，同时我们也应考虑到一部分学生“吃得好”。这也是考虑到要让大部分学生要能够“跳起来摘到桃子”。所以，训练题太基础了失去了意义，太难了也失去了意义，我们要在基础性与提高性两方面找到最佳的结合点。（4）拓展性原则。语文既是生活，这是“大语文”教学观，我们在认真研究文本的基础上，把文本的阅读与生活的阅读紧密的联系起来，实现这一点也不是每个文本都应是如此，而是要做到能联就联，能联而不牵强。
我想，我们如能认真落实目标教学，就能收到语文教学的实效，语文的教学质量也会得到一个大的提升
怎样落实课时的教学目标
怎样落实课时的教学目标（或称学习目标）呢？这段时间听了很多的课，我在思考这些问题，课时教学目标是什么，怎样达成课时教学目标，如何做到课时教学目标的落实，等等。可是，针对这些，时有老师做得不到位。具体表现为以下几种情形：
第一，一个课时想要达成的目标多。一节课只有四十五分钟，老师确定的目标有四五个，由此而学习的内容也特别多，并且每个都是重点，要学生在这短的时间内达成这个目标或内容是很难的。教学一个文本，很多的老师都是眉毛胡子一把抓，一个课时，什么字词句篇，什么语修逻文，都讲到，并且都列为重点。我想，对一个文本的学习，哪能列出这么多的重点来；就是一个文本，也不在每个内容上都有优点。我们只要抓住文本最大的一个或是两个优点学习，并把它列为重点就够了，别的内容不是文本最大特点的，只求了解就行。学生在求学过程中，要读到很多的文本，这样，学习语文要达成的教学目标基本上都能涉及到。所以，一个文本的教学，或是一个课时的教学，教学目标的确定，我主张是抓住一点，不及其余。可事实上，我们老师在文本教学上就是贪图目标的多，以为这样一来，教学的容量就大。然而，这教与学的容量大是大了，但学生对每个学习目标能否能够达成呢，真正有实效呢？这是很多语文老师考虑得很少的。
第二，课时目标不明确。有的文本教学，由于内容多，或是文本较长，而确定的教学目标多，一课时不能完成，势必就分几课时教学。这时我们一定要明确每课时的教学目标。第一课时与第二课时抑或第三课时各做什么，怎么做要明确。如有老师教《童趣》，这是学生进入初中每一次接触到文言文，第一课时的重点本就重在让学生认读生字，读得较为通畅，初步理解句意，这就基本够了，可是老师让学生自读了一遍就要学生回答：你读了文章，体会出了作者怎样的情感。天呐，刚接触到文言文的学生，怎么能谈得出呢？不是这个问题问不得，而是这样问没有认真分析学情，也没有遵从学生的认识程序。问这样的问题，应该是第二或是第三课时的内容，它至少不应在第一课时时提出。所以，每个课时做什么，教者都应该有个考量，一是从学情，二是从阅读文本的先后程序。所以，课时教学目标的确定，也不是乱定的，也要遵循一定的序。
第三，“过程与方法”考虑不多。确定了教学或学习目标，老师要预设出达成目标的“过程与方法”。过去的教学理念，是很不注重老师的教与学生的学的“过程与方法”的，一般就是
目标或问题出来了，老师把结果说给学生听，老师讲清结果的来龙出脉，学生记住，这就够了。现时我们更应强调老师怎么教，怎么教才好，这就需要老师考虑“过程与方法”的教学，而不是结论式的教学了。所以，怎么教怎么教好，老师们必须做出预设，虽然预设与生成是一对矛盾，但如果老师认真分析了学情，预设在有效率应该是占很高的。我主张，每完成一个目标的教学，老师一定要帮助学生总结出一般的规律，或是达成这一目标应该注意的问题，这是学习语文的思想，也是方法。学生通过这一个目标的学习，认识了这一思想或是方法，可以运用到别的文本的学习中，那么，学生的阅读能力就会提高。因此，掌握思想与方法，远远要比接受一个结论重要得多。
第四，教学目标落实不到位。有了明确而具体的目标教学，师与生的合作学习体现了，学生的主体性体现了，老师的主导性也体现了，但是教学效果一定会好吗？这不见得。在当前考试制度不彻底的改变，或是说只要存在考试的形式以前，分数还是衡量学生质量的重要尺子。所以，每完成一个目标的教学，我主张还应有相应的训练，并且把这种训练放在课时内完成，时间控制在三到十分钟内，并且包括老师或是学生之间的验收。我主张，每个课时，都应有相应的当堂训练，这样的训练题的设计，还应遵循这样几个原则：（1）针对性原则。题的内容一定要针对所要达成的目标，或是材料的相似，或是解题的方法与思路相近。（2）基础性原则。所设计的题目不能太难，基难度系数控制在零点八左右，要让大部分学生都会做。（3）提高性原则。学生之间是存在差异的，既要让大部分学生“吃得饱”，同时我们也应考虑到一部分学生“吃得好”。这也是考虑到要让大部分学生要能够“跳起来摘到桃子”。所以，训练题太基础了失去了意义，太难了也失去了意义，我们要在基础性与提高性两方面找到最佳的结合点。（4）拓展性原则。语文既是生活，这是“大语文”教学观，我们在认真研究文本的基础上，把文本的阅读与生活的阅读紧密的联系起来，实现这一点也不是每个文本都应是如此，而是要做到能联就联，能联而不牵强。
我想，我们如能认真落实目标教学，就能收到语文教学的实效，语文的教学质量也会得到一个大的提升