音乐教育与社会文化的互动探讨
一、音乐教育与社会音乐文化因素的关联
社会音乐文化不断变化，而音乐教育则相对稳定，音乐教育与社会音乐文化中的因素有着必然的关联，这也就决定着两者之间必然存在一定的冲突。社会音乐文化中的问题在音乐教育中体现，社会音乐文化存在的冲突也会体现在音乐教育中。社会音乐文化的冲突主要体现在民族音乐文化与外来音乐文化的冲突、通俗音乐文化与严肃音乐文化的冲突、现代主义音乐文化与经典主义音乐文化的冲突等等。
（一）民族音乐文化与外来音乐文化的冲突
几千年的文化融合逐渐形成了我国民族音乐文化特征，中华民族的民族音乐文化并非指我国当前音乐文化，而是指从古到今流传下来的音乐的形式及精神等等。我国民族音乐在历史的长河中以强势的主位态度不断融会外来音乐文化因素，随着多元文化思潮不断掀起，使我国社会音乐文化与外来文化也相互融合，在这种背景下，维护民族音乐的辩论之战也开始打响。这种问题也同时反应在了音乐教育方面上。社会和民族的音乐教育要以民族音乐文化为核心，保持本民族的传统特征。
（二）通俗音乐文化与严肃音乐文化的冲突
通俗音乐易懂、容易被大众群体接受，也被称为是流行音乐。严肃音乐也被称为高雅音乐，其与通俗音乐相悖，具有结构严谨、思想庄严的特征。在我国，古典音乐、交响曲等严肃的音乐都被归纳为严肃音乐。两者之间存在不可忽视的矛盾。在社会不断发展的同时，通俗音乐受制于文化工业和文化商业，通俗音乐在统一的标准下被制造，具有明显的商品性，其主要特征就是能够具有强烈的感官性和娱乐性。这与严肃音乐文化形成了鲜明的对比。音乐教育要对学生进行正确的引导，激发学生的思维方法，要规避那些商业化的通俗音乐所产生负面影响。这并不是说通俗音乐在音乐教育中有负面影响，而是我们要时刻注意它所带来的影响。严肃音乐是我国音乐教育的重点，其与通俗音乐所发生的矛盾主要体现在学生受到学校音乐教育与商品音乐的矛盾，我们要培养学生正确建立音乐价值观。
（三）现代主义音乐文化与经典主义音乐文化的冲突
经典主义音乐文化包括了古典音乐及中外延续古典音乐所创作的新内容，现代主义音乐文化被认为是从20世纪50年代开始的。现代主义音乐文化包括音乐本身、表演者阐释音乐的形式以及音乐思想的文化统一。无论是经典主义音乐文化，还是现代主义音乐文化，两者都隶属于严肃音乐文化领域。两者之间的冲突表现在文化精神和审美标准，经典主义音乐文化探寻和谐、平衡，现代主义音乐文化是对传统音乐的颠覆。音乐教育是为了能够将音乐文化传统进行传播和创新，使其得以传承。在多元的音乐文化发展中，经典主义音乐文化就是传统的音乐形式和音乐精神，因此，经典主义音乐文化是音乐教学的重点内容。
二、音乐教育中社会音乐文化的引入
音乐教育和社会音乐文化的互动不仅体现在理论和形式之上，同时也要体现在实践上。音乐教育必须要重视与社会音乐文化的互动，将音乐教育置于文化系统之中，与社会音乐文化进行良性的互动，使音乐教育与社会文化互动和诸多要素得到充分的体现。社会音乐文化所存在的多个冲突都会在音乐教育上有所体现，在冲突的两者中，有一方会占据较为有力的局面，另一方则会处于弱势，但是不管是强势还是弱势都会有自身存在的价值。
（一）对民族音乐文化的采用
音乐教育应以民族音乐为核心，这就需要以民族音乐文化为基础，并在不同层面强调民族音乐文化的重要性。当下我国音乐教育教材的形式和内容得到了初步的完善，而民族乐器和音调就需要在课堂教学中予以突出。向多元文化发展是音乐教育和民族音乐文化的需求，传承民族特色与创新并不存在冲突，只要让民族音乐文化扎根于学生的心中，那么音乐教育必然会走向成功。
（二）对通俗音乐文化的接纳
通俗音乐对社会音乐文化有着深远的影响，当下通俗音乐都带有一定的商业性。通俗音乐也具有积极影响，所以通俗音乐可以大方的进入音乐课堂。不可否认的是，通俗音乐已经成为青少年生活中不可缺少的一部分，因此，我们不能持一票否决的态度拒绝通俗音乐，让通俗音乐走进课堂我们可以共同探讨通俗音乐的消极层面和积极层面。任何一种音乐都有高低之比，通俗音乐也不例外，通俗进入课堂之后可以让学生们一起探讨音乐的好坏部分，有利于培养他们对音乐的鉴赏能力。
（三）对现代主义音乐文化的鉴识
中国传统音乐教育习惯于选择清晰的音乐逻辑，虽然现代主义音乐文化正在努力成为音乐文化的生力军，但是其仍然没有足够强大的力量站稳脚跟，一直处于试验环节，是否能够得到音乐文化的接受还是一个未知数。音乐教育同样处于改革阶段，需要在传承的基础上进行创新，追求平衡发展。
三、结语
音乐是一种文化，这种文化已经走进音乐教育，并成为音乐教育的基础。音乐是人类文化生活和社会文化必不可少的一部分，也是一个民族文化的体现，深刻地表达着民族的精神文化。音乐教育并非是完全起源于音乐，其并不受音乐文化的束缚。音乐教育和社会音乐文化的存在价值并不以显性特征存在，其有属于自身的体系和规律，甚至更多的受到社会现实条件的制约。学校音乐教育以社会利益及需求而发展，关键在于音乐教育与社会音乐文化的互动，以便顺应社会的精神和文化的发展。
音乐教育与社会文化的互动探讨
一、音乐教育与社会音乐文化因素的关联
社会音乐文化不断变化，而音乐教育则相对稳定，音乐教育与社会音乐文化中的因素有着必然的关联，这也就决定着两者之间必然存在一定的冲突。社会音乐文化中的问题在音乐教育中体现，社会音乐文化存在的冲突也会体现在音乐教育中。社会音乐文化的冲突主要体现在民族音乐文化与外来音乐文化的冲突、通俗音乐文化与严肃音乐文化的冲突、现代主义音乐文化与经典主义音乐文化的冲突等等。
（一）民族音乐文化与外来音乐文化的冲突
几千年的文化融合逐渐形成了我国民族音乐文化特征，中华民族的民族音乐文化并非指我国当前音乐文化，而是指从古到今流传下来的音乐的形式及精神等等。我国民族音乐在历史的长河中以强势的主位态度不断融会外来音乐文化因素，随着多元文化思潮不断掀起，使我国社会音乐文化与外来文化也相互融合，在这种背景下，维护民族音乐的辩论之战也开始打响。这种问题也同时反应在了音乐教育方面上。社会和民族的音乐教育要以民族音乐文化为核心，保持本民族的传统特征。
（二）通俗音乐文化与严肃音乐文化的冲突
通俗音乐易懂、容易被大众群体接受，也被称为是流行音乐。严肃音乐也被称为高雅音乐，其与通俗音乐相悖，具有结构严谨、思想庄严的特征。在我国，古典音乐、交响曲等严肃的音乐都被归纳为严肃音乐。两者之间存在不可忽视的矛盾。在社会不断发展的同时，通俗音乐受制于文化工业和文化商业，通俗音乐在统一的标准下被制造，具有明显的商品性，其主要特征就是能够具有强烈的感官性和娱乐性。这与严肃音乐文化形成了鲜明的对比。音乐教育要对学生进行正确的引导，激发学生的思维方法，要规避那些商业化的通俗音乐所产生负面影响。这并不是说通俗音乐在音乐教育中有负面影响，而是我们要时刻注意它所带来的影响。严肃音乐是我国音乐教育的重点，其与通俗音乐所发生的矛盾主要体现在学生受到学校音乐教育与商品音乐的矛盾，我们要培养学生正确建立音乐价值观。
（三）现代主义音乐文化与经典主义音乐文化的冲突
经典主义音乐文化包括了古典音乐及中外延续古典音乐所创作的新内容，现代主义音乐文化被认为是从20世纪50年代开始的。现代主义音乐文化包括音乐本身、表演者阐释音乐的形式以及音乐思想的文化统一。无论是经典主义音乐文化，还是现代主义音乐文化，两者都隶属于严肃音乐文化领域。两者之间的冲突表现在文化精神和审美标准，经典主义音乐文化探寻和谐、平衡，现代主义音乐文化是对传统音乐的颠覆。音乐教育是为了能够将音乐文化传统进行传播和创新，使其得以传承。在多元的音乐文化发展中，经典主义音乐文化就是传统的音乐形式和音乐精神，因此，经典主义音乐文化是音乐教学的重点内容。
二、音乐教育中社会音乐文化的引入
音乐教育和社会音乐文化的互动不仅体现在理论和形式之上，同时也要体现在实践上。音乐教育必须要重视与社会音乐文化的互动，将音乐教育置于文化系统之中，与社会音乐文化进行良性的互动，使音乐教育与社会文化互动和诸多要素得到充分的体现。社会音乐文化所存在的多个冲突都会在音乐教育上有所体现，在冲突的两者中，有一方会占据较为有力的局面，另一方则会处于弱势，但是不管是强势还是弱势都会有自身存在的价值。
（一）对民族音乐文化的采用
音乐教育应以民族音乐为核心，这就需要以民族音乐文化为基础，并在不同层面强调民族音乐文化的重要性。当下我国音乐教育教材的形式和内容得到了初步的完善，而民族乐器和音调就需要在课堂教学中予以突出。向多元文化发展是音乐教育和民族音乐文化的需求，传承民族特色与创新并不存在冲突，只要让民族音乐文化扎根于学生的心中，那么音乐教育必然会走向成功。
（二）对通俗音乐文化的接纳
通俗音乐对社会音乐文化有着深远的影响，当下通俗音乐都带有一定的商业性。通俗音乐也具有积极影响，所以通俗音乐可以大方的进入音乐课堂。不可否认的是，通俗音乐已经成为青少年生活中不可缺少的一部分，因此，我们不能持一票否决的态度拒绝通俗音乐，让通俗音乐走进课堂我们可以共同探讨通俗音乐的消极层面和积极层面。任何一种音乐都有高低之比，通俗音乐也不例外，通俗进入课堂之后可以让学生们一起探讨音乐的好坏部分，有利于培养他们对音乐的鉴赏能力。
（三）对现代主义音乐文化的鉴识
中国传统音乐教育习惯于选择清晰的音乐逻辑，虽然现代主义音乐文化正在努力成为音乐文化的生力军，但是其仍然没有足够强大的力量站稳脚跟，一直处于试验环节，是否能够得到音乐文化的接受还是一个未知数。音乐教育同样处于改革阶段，需要在传承的基础上进行创新，追求平衡发展。
三、结语
音乐是一种文化，这种文化已经走进音乐教育，并成为音乐教育的基础。音乐是人类文化生活和社会文化必不可少的一部分，也是一个民族文化的体现，深刻地表达着民族的精神文化。音乐教育并非是完全起源于音乐，其并不受音乐文化的束缚。音乐教育和社会音乐文化的存在价值并不以显性特征存在，其有属于自身的体系和规律，甚至更多的受到社会现实条件的制约。学校音乐教育以社会利益及需求而发展，关键在于音乐教育与社会音乐文化的互动，以便顺应社会的精神和文化的发展。