摘 要：现在的生物教材几乎每节教学内容都要涉及图表。图表不仅数量多，种类全，而且具有美观、活泼、形象逼真、简明化、模式化等特点，大大提高了视觉刺激效果。凡是通过看图就可以了解清楚的内容就以图为主，减少了繁琐的文字叙述。因此，图表作为教学内容的重要组成部分，其地位和作用，显得尤为突出。但是在教学中有些学生只读文字，忽视图表、或走马观花，不求甚解，这无疑是对生物学课程资源的一大浪费，也是实施新课改过程中亟待解决的问题之一。 关键词：图表；初中生物；看图；兴趣；突破重难点 随着新课改的不断深入，目前不同地区已出现了多种版本的新教材，即“一标多本”。但它们都有一个共同的特点――图文并茂，穿插有大量生动、鲜艳的图表，使教材避免了从概念到概念，从理论到理论的呈现方式，让人看了耳目一新，爱不释手，这有利于帮助学生准确理解和把握课本知识。仅七年级《生物》上、下册，就有图表600幅左右，几乎每节教学内容都要涉及。图表不仅数量多，种类全，而且具有美观、活泼、形象逼真、简明化、模式化等特点，大大提高了视觉刺激效果。凡是通过看图就可以了解清楚的内容就以图为主，减少了繁琐的文字叙述。因此图表作为教学内容的重要组成部分，其地位和作用，显得尤为突出。但是在教学中有些学生只读文字，忽视图表、或走马观花，不求甚解，这无疑是对生物学课程资源的一大浪费，也是我们实施新课改过程中亟待解决的问题之一。因此，我们教师在教学过程中要采取多种手段，充分发挥图表应有的作用，以提高教学效果。以下就是笔者近几年在教学中使用图表教学的体会。 一、从图入手，培养观察能力，增强学生看图意识 观察是生物学教学中的重要环节，是学生学习生物学的基本能力之一、对培养学生的创造力有独到作用。在生物学课堂教学过程中，有很多图形要观察，因此教师要根据教学内容的特点，先让学生观察图片、回答有关问题，并要求学生看图分析自己得出结论。例如：学习“生物圈’’一课时，让学生观察插图并围绕插图提问：①生物圈为生物生存提供了哪些条件？②除图片所示外，你知道生物圈还遭受了哪些破坏？是什么原因使生物圈遭受这些破坏的？③人类应该如何保护生物圈？ 学生在插图启发下经过思考、讨论、交流、探究等一系列活动，就能解决上述问题。同时使学生知道，图形中也蕴含了丰富的生物学知识，从而使他们养成自觉看图的良好习惯，增强看图意识。 二、用于激发学习兴趣 教学重点在于培养学习兴趣。常听同事说，现在的学生真难教，厌学思想严重，特别是我们这些教“小学科”的，更是深有体会。但是新教材的实施为我们赢得学生创造先机，我们要充分利用图表，吸引学生的注意力。例如：在学血液知识时，单纯的讲解，学生没有太多的兴趣，如果先投影书上的血液报告单，最好是本班某一位同学的（开始先把姓名覆盖，而后再打开，效果会更好），学生就会兴趣大增，感觉课堂知识离我们很近。然后再指导学生如何看懂报告单，当一回“小医生”（体内有炎症：白细胞升高；贫血：红细胞少，或红细胞中血蛋白含量少等）。这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且让学生觉得学有所用，变被动学习为主动学习，提高学习效率。 三、用于新课导入 一堂课的教学效果与如何导入密切相关，而运用插图导入，往往收到独到的效果。例如：在“多种多样的生态系统”一节课上，一开始就直接让学生看课本上的两幅图，并问：“上面画的是什么？”由于上面没有文字说明，学生必须仔细观察后才能答出：“园林”和“城市”，紧接着继续问：“后面的两幅图又是什么？”学生继续观察回答：“一条河流”“一个鱼缸”。教师继续表述：“显然，这四幅图的画面是各不相同的，但是却表达一个共同的主题：生物及其它们生存的环境，即生态系统。本节课我们要学习的就是‘多种多样的生态系统’。”这样的导入简捷、明快，插图起到了迅速集中学生注意力，激发求知欲的作用。 四、用于突破重点，解释难点 课本有些内容，尤其是一些重点、难点，用语言往往讲不清楚，用插图点拨，就会收到事半功倍的效果。例如：“细胞的结构及各部分功能”是教学的重点内容，由于学生刚接触到微观世界，感觉比较抽象，不易理解。这时就可以利用插图引导学生一边读书，一边看图，书图结合。先对照插图，仔细观察动、植物细胞的形态、细胞中有哪些结构，这些结构的名称及其在细胞中的位置，动植物细胞在结构上有哪些异同，然后结合课本的阅读，归纳出细胞的基本结构，并描述这些结构的功能，最后再完成动植物细胞比较图表，将所学知识条理化、系统化。由于是自己观察、亲自动手、动脑完成的，因此印象特别深刻。 生物学教材将图表、问题等相结合，使无声的图表转变成了鲜活的问题，这样形式的内容和教材，使学生乐于接受，易于把握，而且直观形象，大大降低了学生理解知识的难度，提高了学生学习的效果。 总之，我们在生物学课堂教学中要重视图表的作用，想方设法用足图，用好图，让图尽显其能。 参考文献： 汪忠.走进课堂：初中生物新课程案例与评析[M].高等教育出版社，2003. 编辑 王洁琼
摘 要：现在的生物教材几乎每节教学内容都要涉及图表。图表不仅数量多，种类全，而且具有美观、活泼、形象逼真、简明化、模式化等特点，大大提高了视觉刺激效果。凡是通过看图就可以了解清楚的内容就以图为主，减少了繁琐的文字叙述。因此，图表作为教学内容的重要组成部分，其地位和作用，显得尤为突出。但是在教学中有些学生只读文字，忽视图表、或走马观花，不求甚解，这无疑是对生物学课程资源的一大浪费，也是实施新课改过程中亟待解决的问题之一。 关键词：图表；初中生物；看图；兴趣；突破重难点 随着新课改的不断深入，目前不同地区已出现了多种版本的新教材，即“一标多本”。但它们都有一个共同的特点――图文并茂，穿插有大量生动、鲜艳的图表，使教材避免了从概念到概念，从理论到理论的呈现方式，让人看了耳目一新，爱不释手，这有利于帮助学生准确理解和把握课本知识。仅七年级《生物》上、下册，就有图表600幅左右，几乎每节教学内容都要涉及。图表不仅数量多，种类全，而且具有美观、活泼、形象逼真、简明化、模式化等特点，大大提高了视觉刺激效果。凡是通过看图就可以了解清楚的内容就以图为主，减少了繁琐的文字叙述。因此图表作为教学内容的重要组成部分，其地位和作用，显得尤为突出。但是在教学中有些学生只读文字，忽视图表、或走马观花，不求甚解，这无疑是对生物学课程资源的一大浪费，也是我们实施新课改过程中亟待解决的问题之一。因此，我们教师在教学过程中要采取多种手段，充分发挥图表应有的作用，以提高教学效果。以下就是笔者近几年在教学中使用图表教学的体会。 一、从图入手，培养观察能力，增强学生看图意识 观察是生物学教学中的重要环节，是学生学习生物学的基本能力之一、对培养学生的创造力有独到作用。在生物学课堂教学过程中，有很多图形要观察，因此教师要根据教学内容的特点，先让学生观察图片、回答有关问题，并要求学生看图分析自己得出结论。例如：学习“生物圈’’一课时，让学生观察插图并围绕插图提问：①生物圈为生物生存提供了哪些条件？②除图片所示外，你知道生物圈还遭受了哪些破坏？是什么原因使生物圈遭受这些破坏的？③人类应该如何保护生物圈？ 学生在插图启发下经过思考、讨论、交流、探究等一系列活动，就能解决上述问题。同时使学生知道，图形中也蕴含了丰富的生物学知识，从而使他们养成自觉看图的良好习惯，增强看图意识。 二、用于激发学习兴趣 教学重点在于培养学习兴趣。常听同事说，现在的学生真难教，厌学思想严重，特别是我们这些教“小学科”的，更是深有体会。但是新教材的实施为我们赢得学生创造先机，我们要充分利用图表，吸引学生的注意力。例如：在学血液知识时，单纯的讲解，学生没有太多的兴趣，如果先投影书上的血液报告单，最好是本班某一位同学的（开始先把姓名覆盖，而后再打开，效果会更好），学生就会兴趣大增，感觉课堂知识离我们很近。然后再指导学生如何看懂报告单，当一回“小医生”（体内有炎症：白细胞升高；贫血：红细胞少，或红细胞中血蛋白含量少等）。这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且让学生觉得学有所用，变被动学习为主动学习，提高学习效率。 三、用于新课导入 一堂课的教学效果与如何导入密切相关，而运用插图导入，往往收到独到的效果。例如：在“多种多样的生态系统”一节课上，一开始就直接让学生看课本上的两幅图，并问：“上面画的是什么？”由于上面没有文字说明，学生必须仔细观察后才能答出：“园林”和“城市”，紧接着继续问：“后面的两幅图又是什么？”学生继续观察回答：“一条河流”“一个鱼缸”。教师继续表述：“显然，这四幅图的画面是各不相同的，但是却表达一个共同的主题：生物及其它们生存的环境，即生态系统。本节课我们要学习的就是‘多种多样的生态系统’。”这样的导入简捷、明快，插图起到了迅速集中学生注意力，激发求知欲的作用。 四、用于突破重点，解释难点 课本有些内容，尤其是一些重点、难点，用语言往往讲不清楚，用插图点拨，就会收到事半功倍的效果。例如：“细胞的结构及各部分功能”是教学的重点内容，由于学生刚接触到微观世界，感觉比较抽象，不易理解。这时就可以利用插图引导学生一边读书，一边看图，书图结合。先对照插图，仔细观察动、植物细胞的形态、细胞中有哪些结构，这些结构的名称及其在细胞中的位置，动植物细胞在结构上有哪些异同，然后结合课本的阅读，归纳出细胞的基本结构，并描述这些结构的功能，最后再完成动植物细胞比较图表，将所学知识条理化、系统化。由于是自己观察、亲自动手、动脑完成的，因此印象特别深刻。 生物学教材将图表、问题等相结合，使无声的图表转变成了鲜活的问题，这样形式的内容和教材，使学生乐于接受，易于把握，而且直观形象，大大降低了学生理解知识的难度，提高了学生学习的效果。 总之，我们在生物学课堂教学中要重视图表的作用，想方设法用足图，用好图，让图尽显其能。 参考文献： 汪忠.走进课堂：初中生物新课程案例与评析[M].高等教育出版社，2003. 编辑 王洁琼