浅议“读写结合”中的“写”
榆中县小康营学校 王恩萍
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”只有读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。随着教改的不断推进，语文教学中这种阅读与写作的关系，已被越来越多的教师所重视，读写结合的教学实践已逐步走进课堂，被广大教师努力摸索着、实践着，许多教师已经积累了很多成功的经验，取得了一定的成就。自己在不断实践、探索读写结合的一年时间里，就此发现，以读促写，写不仅仅是传统意义的写，一定要注意下面几点。 一、 兴趣是关键。
学生只有在阅读的过程中，激起内心情感的兴奋点，有强烈宣泄情感的愿望，“写”才会顺势而发，写起来才会“言之有物”，如何在阅读课上点燃学生的这一情感兴奋点，激起学生写作的兴趣，是我们教师在阅读教学中应努力探索的方向。
化枯燥为神奇。心理学研究发现，小学生在阅读内容兴趣方面存在一定的偏差性，更多的喜好倾向于故事类、叙事类、童话类，课本中的文章并不是每一篇都符合学生的阅读兴趣。以人教版所选的《鲸》为例，这是一篇非常严谨的说明文，课文内容及形式略显枯燥。如果教师按传统的教学方式上课，学生只能勉强教授课文内容，“写”得欲望却很难产生。在教学中，我另辟蹊径，大胆做了这样的设计：“孩子们，元旦到了，海洋王国要举行一年一度的大型鱼类舞会了，鲸也兴冲冲的挤在一群鱼中去报名了。没想到，却被大鲨鱼拦了下来，说它是哺乳动物，没资格参加舞会。鲸垂头丧气的打道回府，越想越生气，一道状纸将大鲨鱼搞上了海洋法庭，请你代替海洋法官写一份判决书，让鲸心服口服。”这一有情景的童话设计让课堂一下子活了起来。首先：这种非常规的方式激活了学生参与的热情和表达的欲望；其次，这一设计摒弃了传统教学中对课文繁琐枯燥的分析，经济高效的对课文进行了艺术化处理。学生要想写好这份判决书，必须对课文的内容进行梳理、重组，还要将课文语言进行内化，再表达出来，这样一来，学生写判决书的过程，就是理解课文内容与进行言语实践结合的过程。
“精”写，而不要“滥”写。习作是一种“自我表达的需要，是一种相互交流的需要，是一种精神的享受的需要”， “写”要顺势而发，其“精”在于质量而不在于数量。因此以读促写要多练习写作，但一定要保护学生的写作兴趣，不能让习作成为负担而扼杀学生写的兴趣。经常有许多教师，认为读写结合，就是每读必要写，并且一定要按规定写完整。孰不知，大量堆积的写，久而久之让学生不堪重负，原本高昂的习作激情，就在这填鸭式的“滥”
写里被消磨了。因此，写就要让学生充分享受想象与表达的自由，想怎么写就怎么写，能写多少就写多少，写“精”才是关键。可以是一段补白，可以是故事的续写，也可以是一个场景的想象……学生没有束缚，主体精神得以焕发，作文信心得以培养，写作兴趣得以激发，表达空间得以舒展。只有这样学生的口语表达能力、思维想象能力、写作能力才能得以培养。
二、灵活而不生硬。
灵活运用教材是教师在指导学生读写结合时特别关注的方面。学生在阅读之后开始写作，经常会出现这样的现象，对所学知识，不加辨析，死记硬背，机械模仿。学了《可爱的杨梅》，不管里面的句子是否适宜，改头换面，就成了《可爱的杏子》。学了《美丽的小兴安岭》，对于任何景点，都采用春、夏、秋、冬的时间顺序进行写景。许多学生作文写得不具体、不生动，其原因之一就是因为照搬套用，词汇量贫乏或未能形成迁移。
三、“写”应紧密围绕生活。
为了强化读写结合，教师往往在教完一篇课文后，就紧接着出一个与课文有关的习作题或单项训练题让学生做。这种方法虽然对训练学生能力有一定的作用，但容易使人产生从“文”到“文”的错觉，容易使作文与生活脱节。例如有的教师在教完《师生情》一文后，就让学生写教师与同学之间发生的事。教师根本不管学生有没有亲身经历和感受，都必须写，学生没有经历，只能靠编造或抄袭来完成习作任务。为什么学生作文中说假话、空话、套话的问题屡见不鲜，就是因为教师在作文教学中，没有落实“生活本源”的教学理念，违背了“作文来源于生活”这一规律。因此，读写结合中的“写”，教师一定要注意对内容的指导。形式的灵活选择，不能为写而写。
阅读与习作是紧密相连的，辩证统一的，阅读中积累，习作中运用。积累不运用，积累就失去了意义；如果没有大量灵活的积累，也就不存在运用。所以教者必须树立时时学语文、处处用语文的教学观。否则为阅读而阅读，为作文而作文，把二者对立起来，或孤立起来，都将学不好语文。语文阅读教学中，要是找到读写结合的联结点。使读写真正结合起来，不要流于形式。更不要把习作看成是语文园地要求的那点内容，应把习作，不仅贯穿于阅读教学始终，还要把习作与生活紧密相连。只有这样，学生才会真正实现新课改的要求，学生知道写什么，懂得怎么写，进而喜欢阅读与写作，实现真正意义地“读写结合”。
浅议“读写结合”中的“写”
榆中县小康营学校 王恩萍
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”只有读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。随着教改的不断推进，语文教学中这种阅读与写作的关系，已被越来越多的教师所重视，读写结合的教学实践已逐步走进课堂，被广大教师努力摸索着、实践着，许多教师已经积累了很多成功的经验，取得了一定的成就。自己在不断实践、探索读写结合的一年时间里，就此发现，以读促写，写不仅仅是传统意义的写，一定要注意下面几点。 一、 兴趣是关键。
学生只有在阅读的过程中，激起内心情感的兴奋点，有强烈宣泄情感的愿望，“写”才会顺势而发，写起来才会“言之有物”，如何在阅读课上点燃学生的这一情感兴奋点，激起学生写作的兴趣，是我们教师在阅读教学中应努力探索的方向。
化枯燥为神奇。心理学研究发现，小学生在阅读内容兴趣方面存在一定的偏差性，更多的喜好倾向于故事类、叙事类、童话类，课本中的文章并不是每一篇都符合学生的阅读兴趣。以人教版所选的《鲸》为例，这是一篇非常严谨的说明文，课文内容及形式略显枯燥。如果教师按传统的教学方式上课，学生只能勉强教授课文内容，“写”得欲望却很难产生。在教学中，我另辟蹊径，大胆做了这样的设计：“孩子们，元旦到了，海洋王国要举行一年一度的大型鱼类舞会了，鲸也兴冲冲的挤在一群鱼中去报名了。没想到，却被大鲨鱼拦了下来，说它是哺乳动物，没资格参加舞会。鲸垂头丧气的打道回府，越想越生气，一道状纸将大鲨鱼搞上了海洋法庭，请你代替海洋法官写一份判决书，让鲸心服口服。”这一有情景的童话设计让课堂一下子活了起来。首先：这种非常规的方式激活了学生参与的热情和表达的欲望；其次，这一设计摒弃了传统教学中对课文繁琐枯燥的分析，经济高效的对课文进行了艺术化处理。学生要想写好这份判决书，必须对课文的内容进行梳理、重组，还要将课文语言进行内化，再表达出来，这样一来，学生写判决书的过程，就是理解课文内容与进行言语实践结合的过程。
“精”写，而不要“滥”写。习作是一种“自我表达的需要，是一种相互交流的需要，是一种精神的享受的需要”， “写”要顺势而发，其“精”在于质量而不在于数量。因此以读促写要多练习写作，但一定要保护学生的写作兴趣，不能让习作成为负担而扼杀学生写的兴趣。经常有许多教师，认为读写结合，就是每读必要写，并且一定要按规定写完整。孰不知，大量堆积的写，久而久之让学生不堪重负，原本高昂的习作激情，就在这填鸭式的“滥”
写里被消磨了。因此，写就要让学生充分享受想象与表达的自由，想怎么写就怎么写，能写多少就写多少，写“精”才是关键。可以是一段补白，可以是故事的续写，也可以是一个场景的想象……学生没有束缚，主体精神得以焕发，作文信心得以培养，写作兴趣得以激发，表达空间得以舒展。只有这样学生的口语表达能力、思维想象能力、写作能力才能得以培养。
二、灵活而不生硬。
灵活运用教材是教师在指导学生读写结合时特别关注的方面。学生在阅读之后开始写作，经常会出现这样的现象，对所学知识，不加辨析，死记硬背，机械模仿。学了《可爱的杨梅》，不管里面的句子是否适宜，改头换面，就成了《可爱的杏子》。学了《美丽的小兴安岭》，对于任何景点，都采用春、夏、秋、冬的时间顺序进行写景。许多学生作文写得不具体、不生动，其原因之一就是因为照搬套用，词汇量贫乏或未能形成迁移。
三、“写”应紧密围绕生活。
为了强化读写结合，教师往往在教完一篇课文后，就紧接着出一个与课文有关的习作题或单项训练题让学生做。这种方法虽然对训练学生能力有一定的作用，但容易使人产生从“文”到“文”的错觉，容易使作文与生活脱节。例如有的教师在教完《师生情》一文后，就让学生写教师与同学之间发生的事。教师根本不管学生有没有亲身经历和感受，都必须写，学生没有经历，只能靠编造或抄袭来完成习作任务。为什么学生作文中说假话、空话、套话的问题屡见不鲜，就是因为教师在作文教学中，没有落实“生活本源”的教学理念，违背了“作文来源于生活”这一规律。因此，读写结合中的“写”，教师一定要注意对内容的指导。形式的灵活选择，不能为写而写。
阅读与习作是紧密相连的，辩证统一的，阅读中积累，习作中运用。积累不运用，积累就失去了意义；如果没有大量灵活的积累，也就不存在运用。所以教者必须树立时时学语文、处处用语文的教学观。否则为阅读而阅读，为作文而作文，把二者对立起来，或孤立起来，都将学不好语文。语文阅读教学中，要是找到读写结合的联结点。使读写真正结合起来，不要流于形式。更不要把习作看成是语文园地要求的那点内容，应把习作，不仅贯穿于阅读教学始终，还要把习作与生活紧密相连。只有这样，学生才会真正实现新课改的要求，学生知道写什么，懂得怎么写，进而喜欢阅读与写作，实现真正意义地“读写结合”。