大学英语口语考试常见问题探析

２ ０ １ 　 ３ 　 ＮＯ． １ 　 ９ 　 Ｃｈ ｉ ｎ ａ 　Ｅｄｕ ｃ ａｔ ｉ ｏｎ 　Ｉ ｎｎ ｏｖ ａｔ １ ｏｎ 　Ｈｅ ｒ ａｌ ｄ 　

语 言 学研 究　

大学英语 口语 考试 常见 问题探析　

麻 欣　 （ 吉林工 商学院外 语学 院　 吉林长春　 １ 　 ３ ０ ０ ６ ２ ） 　 摘 要： 在外语 能力测试 中， 大 学英语 口语 考试 是其 非常重要 的一 项内容 。 它是 针对 大学生在通过 四 ， 六级 英语考试 后的一项提 升测试 ， 　 口语考试 中对考生 的要求 更加严格 ， 在 口语表达 的过 程中主要考察 的是 学生的 综合 运 用能 力， 包括 全 面掌握 所学词汇 ， 语 法并且恰 当运　 用。 这不仅 深入考察 了学生的 单词、 短语 、 句子层 面的语法知识 ， 而且涉及 到对语 篇 、 语 用层 面的语言 能力的掌握 。 本 文基于对一 些参加英　 语 口语考试 的 学生进 行分 析 ， 井总结 出学生在 口语考试 中常见 问题 ， 深 入探 究其 原因 。 井希 望能将这 些学生 口语考 试 中常 见问题及 时反　 馈给大 学英语教 师 ， 教 师将反 馈结果应 用于实践教 学 中， 在不断探 索实践 中提 升大 学英语 课 堂的教 学质量 ， 也 帮助 学生提 升对英语 的实 　

际运 用能 力。 　

关 键词 ： 大学英语　 口语考试　 常见 问题　 中图分 类号 ： Ｇ 　 ６ 　 ２ 　 ５ 　 文献 标 识码 ： Ａ 　

文章编号 ： １ 　 ６ ７ 　 ３ — ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ 　 ７ （ ａ ） － ０ ０ ８ 　 ６ － ０ ２ 　

干扰 性 比 较 大 ， 因此 ， 就 要 求 大学 英 语 教师　

在外 语能 力测试 中 ， 大 学 英 语 口语 考　 汇 匮乏 ， 大 部分 学 生 仍 然 只会 使 用 中 学 的　 试是 其非常 重要的一项 内容 。 它 是 针 对 大　 简 单 词 汇 。 语音语 调不地道 ， 甚至不准 确 ， 　

在 教学 过 程 中要 讲 清 楚 两种 语 言 思 维 的异　

学生在通过 四 、 六 级 英 语 考 试 后 的一 项 提　 严 重 影 响 理 解 。 在 语 用 基 础 上存 在 的 问题　 同 ， 及 时 纠 正 学 生 在 学 习外 语 中 的 母 语 思　 翻 来　 维 ， 并 给 予 正 确 的 引导 。 　 升测试 ， 口语 考 试 中 对 考 生 的 要 求 更 加 严　 主 要 集 中 在 讨 论 时 学 生 思 路 不 宽 泛 ，

格， 在 口语 表 达 的 过 程 中 主 要 考 察 的 是 学　 覆 去 就 重 复 几 句 话 ， 面 对 问题 回 答 后 连 贯　

生 的 综 合运 用 能 力 ， 包 括 全 面 掌 握 所 学 词　 性 差 ， 逻辑 思 维 能 力 薄 弱 。 究其原 因， 还 是　 汇、 语 法 并 且 恰 当运 用 。 这 不 仅 深 入考 察 了　

学生的单词 、 短 语、 句子 层面的语法知识 ， 　 而且涉 及到对语 篇

、 语 用 层 面 的 语 言 能 力　

第二 ， 学 生 在 日常学 习 中 缺 乏 思 维 能　 力的 有 效 训 练 和 培 养 。 人 的 思 维 发 展 主要　

大 体 可 以按 照学 龄 来 划 分 ， 　 因 为语 言 基 础 不 扎 实 ， 主 要 体 现 在 陈 述过　 经 历 三 个 阶段 ， 程 中语法错误过 多。 简 单 总 结 下 语 法 错 误　 在 小 学 阶 段 是 以 形 象 思 维 主 导 ， 中 学 阶 段　 频繁的地方。 主 谓语 不 一 致 ， 主要 表 现 在 主　 以逻 辑 思 维 主 导 ， 大 学 阶 段 以 辩 证 逻 辑 思　 的思 维 能 力 与 学 历并 不 配 套 。 学 生 思 维 能　

的掌握 。 　

语 是 第 三人 称 单 数 时 其 谓语 动 词 一 般 现 在　 维 主 导 。 但 我 国 目前 的 教 育现 状来 看 ， 学 生　

在 大 学 英 语 口语 考 试 大 纲 中要 求 学 生　 时形 式 与 主语不 一 致 ； ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ 　ｂ ｅ 句 型错 用 ， 　

的 综 合 运 用 英 语 的能 力 ， 在 表 达 的 过程 中 ， 　

在短时间内 ， 甚 至几 分 钟 内能 够 熟 练 、 正确　 以及ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ 　ｂ ｅ 与ｈ ａ ｖ ｅ 混淆 不清 ； 人称 代词 格　 力 的挖 掘 需 要 靠 教 师 来 引导 以及 进 行 有 效　 大 学 生 在 口语 考 试　 混乱、 几个 代 词 连 用时 顺 序 错 误 、 单 复 数 矛　 的 训练 和 及 时 的 培 养 。 阔， 总 用 耳 熟 能 详 的 几句 话 ， 陈 述 个 人 观 点　 时 逻辑 思 维 能 力 较 差 ， 连贯性掌握不好。 这　 不 仅 要 做 到 词 汇 的丰 富 性 、 语 法 结 构 的 高　 盾 等 ； 名词可数与不可数混淆不清（ 如　 中表 现 出来 的 现 象 集 中 在讨 论时 思 路 不开　

ｎ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｔ ｉ ｏ ｎ， ｆ ｕ ｒ ｎ ｉ ｔ ｕ ｒ ｅ ） ｝ ｍａ ｙ ｂ ｅ 与 ｍａ ｙ 　ｂ ｅ 、 　 级性 、 语意的连贯性 、 表达得体等等 。 这 种　 ｉ

ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ 与ｐ ｅ ｒ ｓ ｏ ｎ 、 ｅ ｉ ｔ ｈ ｅ ｒ 与ｔ ｏ ｏ 混淆不 清 ； 错用　 衡 量标 准 对 于 大 学 生 来 讲 ， 必 须 要 在 平 时　 ｐ

加 以训练 ， 适 当 的 口语 训 练 能 够 帮 助 学 生　 连词ｔ ｈ ｏ ｕ ｇ ｈ －ｂ ｕ ｔ ， ｂ ｅ ｃ ａ ｕ ｓ ￣ ｏ ， ｓ ｕ ｃ ｈ 　 ａ ｓ ＋ ｔ ｈ ａ ｔ 　 些 都能 反映 出来 学 生 的 英语 思 维 与 学 历体　 所以， 我们要求学生在 Ｆ Ｉ 　 了 解 口语 考 试 标 准 ， 并能够达到其标准。 这　 ｃ ｌ ａ ｕ ｓ ｅ ， ｌ ｉ ｋ ｅ ＋ ｔ ｈ ａ ｔ 　 ｃ ｌ ａ ｕ ｓ ｅ ； 词性 的错误 使用甚　 现 还有 巨大 差 距 。 句子 结 构 不清 晰 。 　 就要 求 大学 教 师要 在 英 语 课 堂 教 学 中融入　 至 表 现 为 混 乱 ；

一

语 表达 中能 体 现 逻 辑 思维 强 、 连贯性较好，

　 较 流畅 就 必须 要 有 针 对 性 的 对 学 生 加 以训　

练和培养 。 　

定 量 的 口语 练 习 ， 要 利 用 好 课 堂 教 学 时　

大 学英 语 口语 考 试 常 见问 题 出现 原 因 ， 　

间。 本 文 基于 对 一 些 参 加 英 语 口语 考试 的　 ２ 问题 原 因　 学生进行分 析 ， 并 总 结 出 学 生 在 口语 考试　

第三， １ ３ 语 训 练 基础 薄 弱 ， 语 篇层次 口 　

因 英 语 语 序 表 达　 语 训 练 有 待 加 强 。 能 够 参加 大 学 英 语 口语　 中 常 见 问题 ， 深入探究其原因。 并希 望能 将　 第 一 就 是 受 母 语 的影 响 。

这 些 学 生 口语 考试 中 常 见 问题 及 时 反馈 给　 与汉语语序表达 不同， 很 多 大 学 生 在 用 英　 考 试 的 学 生 笔 试 成 绩 都要 求 在 良好 以 上 ， 　 学 生 的 基 础 知 识 掌握 应 该　 大学英语 教师 ， 教 师将 反 馈 结 果 应 用 于 实　 语 进 行 表述 的 时 候很 容 易受 到 母 语 迁 移 的　 按 照 笔试 要 求 ， 践教学 中， 在 不 断 探 索 实 践 中 提 升 大 学 英　 影响 。 学 生 的 汉语 思 维 会 给 第 二 语 言 英 语　

没有 问 题 ， 词 汇 量也 是 达 到 标 准 要 求 的 。 但　 是这 些 学 生 在 １ ： ３ 语 考 试 中仍 然 出现 以上 问　

题， 这就 说 明 学 生 的 认 知 、 辨 别能力较高 ， 　 仅限于笔试 中， 缺 乏 在 语 篇 环 境 中 运 用 英　

语 课 堂 的 教 学 质量 ， 也 帮 助 学 生 提 升 对 英　 的 学 习 带来 一 定 的影 响 ， 尤 其 在 口 语 应 用　

语 的 实 际运 用 能 力 。 　

的过程 中 。 例如 “ ｔ ｈ ｏ ｕ ｇ ｈ …ｂ ｕ ｔ ……ｂ ｅ ｃ ａ ｕ ｅ …　 ｓ

Ｓ Ｏ ” 第 三 人 称谓 语 动 形 式 、 谓语 动 词 的时 态　

１ 大 学英语 口语考试 中常见 问题　

变化、 名 词 单 复 数 及 可数 与 不 可数 形式 、 句　 语 知 识 进 行 表 达 的 口语 练 习 ， 所以在 Ｆ Ｉ 语　

在 大 学 英 语 口语 考 试 中学 生 常 常在 三　 子 结 构 错误 等 。 汉 语 交 流 时 这些 搭 配 是 正　 测 试 中 常 常 出现 目的语 规 则 泛 化 的 情 况 。 　 个 测试 项 目 中 出现 问题 ： 描述 、 讨论 、 即 席　 确 的 ， 因此 ， 在英 语 交 流 的 时 候 就 会 自然 的　 第四 ， 学生缺乏应变能力 。 学 生 自学 习 　

回答问题 。 在 这 三 个 方 面 中 出 现 的 问题 主　 应 用 。 在 汉语 中也 没 有数 和 时 态 的 区分 ， 单　 英 语 起 一 直 到 大 学 ， 教９ ｉ ｆ ｉ 们 在 教 授 英 语 语　

不　 言 基 础 知 识 层 面 上 可 以 说 成 绩 卓 越 ， 但 是　 要 归纳为两 种 ： 语 言 基 础 与 语 用 基 础 掌 握　 数 复数 在 汉 语 中 都 用 同一 个

词 来 代 替 ，

不牢固。 在 语 言 基 础 方面 的 问题 中 ， 常常出 　 现 语法运用 错误比较 多 ， 连 接 词 只 局 限在　

最基础 的ａ ｎ ｄ， ｂ ｕ ｔ ， ａ ｌ ｓ ｏ， Ｓ Ｏ， ｈ ｏ ｗｅ ｖ ｅ ｒ 等等 。 词　

论 什 么 时 态 在 汉 语 中动 词 也 都是 同 一 个 ， 　

在 口语 应 用 以及 表 达 能 力 上 还 需 要 不 断加　

日常 课 堂 中 ， 教 师 只侧 重 学 生 的 Ｉ ｑ语 练　 因此 ， 在 英语 应 用 中难 免 会 出现 混 淆 的 现　 强 。 象。 母 语 的 迁 移 对 于 两 种 不 同语 种 的 学 习 　 （ 下转 ８ ８页 ） 　

作者 简介： 麻欣（ １ ９ ７ ３ 一） ， 吉 林 工商 学 院 外 语 学 院 ， 讲师， 硕士研究生 ， 研究方 向： 大 学 英语 。 　

８ 　 ６ 　

中国科 教创新导刊　 Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ 　 Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 Ｈ ｅ ｒ ａ ｌ ｄ 　

［Ｕ １ 　 ０ 　

　ｕ ． １ Ｉ 　

Ｏｈ ｌ ｎ ａ 　Ｅｄｕ ｃｅ ｔｌ Ｏｎ 　Ｉ ｎ ｎｏ ｖａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　Ｈｅ ｒ ａｌ ｄ 　

语 言 学研 究　

中挖掘缺 省文化 ， 寻 找 一 种 最 佳 关 联 的 活　

自的特 色 。 由于 跨 文 化 交 际 口译 面 对 的 是　 键在于 口译人 员对读者 的认知水平判断正　 备太 多 的 相 似 性 ， 迥 异的 地 方 居 多 。 这 要求　

动过程 。 口译 人 员应 该 不 遗 余 力寻 求 最 佳　 两 种不 同 的 语 言 ， 他 们 的 语 言特 征 并 不 具　 确 与柬 ， 对源语文化处理的方式正确与否 。 　 关联 ， 导致跨文化交际成功 。 　 ２． ２ 关联 意 图观 在 跨 文化 交 际 口译 活 动 中 　

应 用　

同时　口译人员需善用佳关联原则 ， 通过对　

口译人 员的 首 先 具 备 良好 的 判 断 力 ， 精准　 不 同文 化 的 分 析 ， 同 化文 化 间 接 翻译 ， 提 供　

地 给接 受 者 的 认 知 水 平 进 行 定 位 ， 判 断他　 充 分语 境 效 果 而 达 到最 佳 关 联 ， 实现 互 明 ， 　

根据关联 理论 ， 交 际 活 动 中 传 达 包 含　 们 对异 域 文 化 的 理 解 与期 待 程 度 ， 切 实 对　 确 保 交 际 成 功 。 　 信 息 意 图和 交 际 意 图 。 信 息 意 图 可 以 理 解　 原 语 的 语 用 文 化 进 行 深 刻 剖 析 推 理 ， 得 其　

为直接 引语 ， 而 交 际 意 图 多 为 隐 含 的 间接　 义 ， 悟其神 ， 运用间接翻译的 策略 ， 保 证 传　

参 考 文 献　

ｃ ｏ ｍ／ｖ ｉ ｅ ｗ／ｌ ０ １ ７ ２ ３ ７ 。 ｈ ｔ ｍ。 　

引语 。 Ｗｉ ｌ ｓ ｏ ｎ ＆ Ｓ ｐ ｅ ｒ ｂ ｅ ｒ 认为 ， 直 接 引语 就 是　 递 准 确 连 贯 的 语 义 和 文 化 信 息 。 如： Ｓ ｐ ｅ ａ ｋ 　 ［ １ 】百度百科［ Ｅ

Ｂ ／ Ｏ Ｌ ］ ． ｈ ｔ ｔ ｐ 　 ｌ ｉ ｂ ａ ｔ ｌ ｔ ｅ 　 ｂ ａ ｌ ｄ ｕ ． 　 要“ 复 制 说 话者 的原 语 ， 保 留原 语 中 所 有 的　 ｏ ｆ 　 ｔ ｈ ｅ 　 ｄ ｅ ｖ ｉ ｌ ， ａ ｎ ｄ 　 ｈ ｅ 　 ａ ｐ ｐ ｅ ａ ｒ ｓ ． 说到曹操 ， 曹　 表 面语 言特征 ” ； 而 间接 引 语 则 无 须 保 留　 操 就到 。 曹 操 是 中 国耳 熟 能 详 的 人物 ， 但 在　 【 ２ 】Ｔｈ ｏ ｍａ ｓ ， Ｊ 。 Ｇｒ ｏ ｓ ｓ —ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ 　ｐ｝ ａ 耍 ｍａ ｔ ｉ ｃ 　 原语 的 语言特 征 ， “ 只 用 转 述 原 语 的 命 题　 西 方 却 鲜 为 人 知 ， 所 以 口译 人 员 只能 悟 其　 形式 ， 即原文的基本意 义” 即可 。 在 直接 引 　 隐义， 间 接 翻 译 却 保 证 最大 的语 境 效 果 。 　 语 和 间接 引语 的启 发 下 ， Ｗｉ ｌ ｓ ｏ ｎ 的 学 生　 综上 所述 ， 口译 人 员应 加 强 跨 国 文 化　

ｆ ａ ｉ ｌ ｕ ｒ ｅ ［ Ｊ 】 ． Ａ ｐ ｐ ｌ ｉ ｅ ｄ 　 Ｌ ｉ ｎ ｇ ｕ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｓ ， １ ９ ８ ３ ， ４ （ ２ ） ． 　

【 ３ 】Ｌ ｅ ｅ ｃ ｈ ， Ｇ． Ｐ ｒ ｉ ｎ ｃ ｉ Ｎｅ ￣ｂ ｆ 　 Ｐ ｒ ａ ｇ ｍａ ｔ ｉ ｃ ｓ ［ Ｍ］ ． 　

Ｌ ｏ ｎ ｄ ｏ ｎｔ Ｌ ｏ ｔ ｔ Ｅ ｉ ｌ ｌ ￣ ｎ 　Ｈｏ ｕ ｓ ｅ ， １ ９ ８ ３ ． 　

Ｇｕ ｔ ｔ 提 出 了直 接 翻 译 和 间接 翻 译 的 概 念 。 　 知识的 学习和修 养 ， 了 解 因 受 文 化 背 景 和　 【 ４ 】赵彦春 ． 关联理论对翻译 的解释 力【 Ｊ ］ ． 　 直 接翻译有赖于 “ 语 言 特 征 的相 似 性 ” ， 要　 思 维 方 式 支 配 而 产 生 的表 达 方 法和 习惯 的　

现代外语， １ ９ ９ ９ （ ３ ） ． 　

海 外 语 教 育 出版 社 ， ２ ０ ０ ５ ． 　

求 准确传达原 语的交 际线索 ， 尽 量 做 到 表　 差 异 ， 不断 提 高 语 言 的 敏 感 性 ， 运 用 间接 翻　 【 ５ 】赵 彦 春 ． 翻译学归纳结论［ Ｍ】 ． 上海 ： 上　 达 形式 、 句 法 结 构 与 原 文 保 持 对 等 或 基 本　 译 恰 到 好 处 地 处 理 交 谈 中 遇 到 的笼 统 不 明　

对等。 如： Ｔｏ 　 ｐ ｕ ｎ ｉ ｓ ｈ 　 ｗｉ ｃ ｋ ｅ ｄ ｎ ｅ ｓ ｓ 　 ａ ｎ ｄ 　 ｅ ｎ － 　

的情 况 ， 或巧妙避 开 ， 或 突 出主 题 ， 使 译 文　 ［ ６ 】Ｓ ｐ ｅ ｒ ｂｅ ｒ ， Ｄ＆Ｗ ｉ ｌ ｓ ｏ ｎ， Ｄ． Ｒｅ ｌ ｅ ｖａ ｎ ｃ ｅｌ 　

ｃ ｏ ｕ ｒ ａ ｇ ｅ 　 ｖ ｉ ｒ ｔ ｕ ｅ ． 惩恶对 善 （ 左 丘 明） 。 间接翻　 译（ ｉ ｎ ｄ ｉ ｒ ｅ ｃ ｔ 　 ｔ ｒ ａ ｎ ｓ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 则意 在传 达原 文 的　

简洁明快。 　

Ｃ ｏ ｍｍｕ ｎ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　ａ ｎ ｄ 　Ｃ ｏ ｇ ｎ

ｔ ｔ ｉ ｏ ｎ ［ Ｍ】 。 　

Ｏｘ ｆ ｏ ｒ ｄ： Ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ｗｅ ｌ ｌ ， １ ９ ８ ６ ／１ ９ ９ ５ ． 　

明说和 暗含意义 。 是 在 透 彻 理 解 原 语 的言　 ３结语　

【 ７ ］刘和平 ． 西方翻译理论通 史【 Ｍ】 ； 武汉 ： 　

武汉 大 学 出版社 ， ２ ０ １ ０ ． 　

语 内 容 的基 础 上 ， 摆脱源语结构的束缚 ， 按　

照 接 受 者 的文 化 习惯 来 反映 深 刻 与 比喻 引 　

关 联 理 论 的 最 大 关 联 与 最 佳 关 联 原 则　

为跨 文 化 交 际 Ｅ ｌ译 活 动 提 供 了传 达 原 语 的　 ［ ８ 】朱燕 ． 关联理论与文体翻译研究【 Ｍ】 ． 长　

申意 义 ， 令接 受 者 付 出 尽 可 能 小 的 努 力 而　 信 息 意 图和 交 际 意 图 的途 径 ， 也 对 原 文 隐　

获 得最 大 的语 境效 果 。 如： Ｐｒ ｏ ｖ ｉ ｄ ｅ 　ｌ ｉ ｂ ｅ ｒ ａ ｌ 　

ｒ ｅ ｌ ｉ ｅ ｆ 　 ｔ ｏ 　 ｔ ｈｅ 　 ｐｏ ｏ ｒ． Ｂｅ 　 ｇｅ ｎｅ ｒ ｏ ｕｓ 　 ｉ ｎ 　 ｃ ｈａ ｒ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ． 　

沙： 国防科技大学出版社 ， ２ ０ ０ ７ ． 　

京： 中 国对 外翻 译 出 版 公 司 ， ２ ０ ０ ０ ． 　

含 文化 内容 的 间接 翻 译 提 供 了科 学 的 理论　 ［ ９ ］王 东 风 ． 文化 缺省 与翻译 补偿［ Ｍ】 ． 北　

依据 。 从 关 联 理 论 中得 出 ， 由 于人 们 所 处 地　

理 环境 的不 同 、 涉足社会经历的差异、 接 受　 文 化程 度 的 区 别 ， 因此 ， 认 知能 力也 是 因 人　

博 施 济 众（ 孔子 ） 。 　

语言 一旦进 入交 际领域 ， 存 在 文 化 背　

景、 思 维 习惯 、 语 言 层 面 的 表 达 形 式 上 有 各　 而 异 的 。 无 论 是 直 接 翻 译 还 是 间 接 翻译 ， 关　

（ 上接 ８ ６页 ） 　

在 课 堂 教 学 中 要 注 重 这 五 者 的高 效 结 合 ， 　

参 考 文 献　

【 ｌ 】车 彤 波 ． 大学 英 语 教 学 中小 组活 动 对 学　 生Ｉ Ｚ ｌ 语交 际能 力培 养 的作 用【 Ｄ 】 ． 东北 师　 范大学， ２ ０ ０ ２ ． 　

习停 留 在 句 子 层 面 上 ， 而 忽 略 了 语 篇 层 次　 才 能 让 学 生 拥 有 综 合 能 力 的 提 升 。 　 的 口语 应 用 能 力 的 培 养 。 所 以 就 会 在 口语　 教 师 充 分 利 用好 课 堂 教 学 才 能 让 学 生　

测 试 中 出现 学 生 因 为 紧 张 而 表 达 错 误 ， 从　 潜 在 的 语 言 技 能 转 化 成 高 效 的 交 际 口语 表　

而 忽 视 了表 达 内容 的 连 贯 以 及 逻 辑 关 系 。 　 手， 通过 心理教学 、 逻辑 思维能力训练 ， 交　

达， 这 就 需 要 教 师 从 综 合 能 力 培 养 方 面 人　 ［ ２ 】孙 显 云 ． 论 交 际策 略 教 学 对 非英 语 专 业　

硕 士 研究 生 口头 交 际 能

力的影 响【 Ｄ ］ ． 重　

３大学英语 口语考试对大学英语 课堂　 际策 略 的 培 养 等 方 面 切 入 。 在 学 生 扎 实 掌　 庆大学， ２ ０ ０ ６ ． 　 教 学 的启 示　 握语法 、 词汇 、 语 篇 的基 础 上 ， 运 用 相 应 的　 ［ ３ ］周可 欣 ， 盛敏 ， 韩少杰 ． 提 高学 生 Ｉ ： １ 语 交　

英 语语言 知识不 仅要 学的扎 实 ， 还 要　

语言学习策略， 训 练学 生 的 逻 辑 思 维 能 力 。 　

际能 力 的 教学 策 略 研 究 ［ Ｊ ］ ． 重 庆 科技 学　

能转变 成为一种沟通 工具 ， 要 沟 通 就 必 须　 通过 一 定 的 实 践 活 动 来 培 养 学 生 的 辩证 逻　

院学报 ： 社会 科 学版 ， ２ ０ ０ ６ （ ４ ） ： １ ２ ８ －１ ３ １ ． 　

语 口试 中 中国 考生 的 响应 语 策 略【 Ｄ ］ ． 国　

要 有 较 好 的 口语 表 达 能 力 ， 这 就 要 在 课 堂　 辑 思 维 能 力 ， 例如 ， 举 办 一 些 英 语 演 讲 比　 ［ ４ ］范子 衿 ． 中介 策 略 区 间 —— 解读 大学 英　

教 学 中 增加 语 篇 环境 下学 生 综 合 运 用 口语　 赛 ， 英 语 辩论 赛 ， 定期 与 留学 生 举 办 一些 英　

的练习。 教授语言能力固然重要 ， 还 必 须要　 语 角等 活 动 ， 锻炼 学生 的 应 变 能 力 、 拓 展学　 有 意 识 的培 养 学 生 的 英 语 思 维 能 力 。 　 不能 忽视 英 语 基本 能 力的 教授 ， 听、 　 学生的学习效率。 在这 一 过 程 中 ， 教 师 要注　 说、 读、 写、 译是相互依 赖 ， 互为前提的 。 大　 意 避 免 过 多 的 引导 学 生 母 语 迁移 原 则 等 ， 　 量 的 输 入 通 过读 、 听来 实现 ， 然 后 才 能 有 大　 适 当分 析 、 及时纠正， 以免 出现 语 言 石化 的　 量 的 输 出说 、 写、 译来体 现。 所 以 大 学 教 师　 现 象 。 　

防 科 学 技 术大 学 ， ２ ０ ０ ６ ． 　 的情 感 归 因——非 英 语 专业 大 学 生英 语　

口语 能 力 发展 调 查 研 究 与 分析 【 Ｊ 】 ． 外语　 与外 语教 学 ， ２ ０ ０ ６ （ ７ ） ： ２ ５ － ２ ９ ． 　

生视 角 ， 促 进 学 生 自主学 习的 能 力 ， 来 提升　 ［ ５ 】张 俊 英 ． 互 动 交际 活动 中主 体 行 为过 程　

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中 国科教创新 导刊

Ｃｈ ｉ ｎ ａ 　Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｏｎ 　Ｈ ｅ ｒ ａｌ ｄ 　

２ ０ １ 　 ３ 　 ＮＯ． １ 　 ９ 　 Ｃｈ ｉ ｎ ａ 　Ｅｄｕ ｃ ａｔ ｉ ｏｎ 　Ｉ ｎｎ ｏｖ ａｔ １ ｏｎ 　Ｈｅ ｒ ａｌ ｄ 　

语 言 学研 究　

大学英语 口语 考试 常见 问题探析　

麻 欣　 （ 吉林工 商学院外 语学 院　 吉林长春　 １ 　 ３ ０ ０ ６ ２ ） 　 摘 要： 在外语 能力测试 中， 大 学英语 口语 考试 是其 非常重要 的一 项内容 。 它是 针对 大学生在通过 四 ， 六级 英语考试 后的一项提 升测试 ， 　 口语考试 中对考生 的要求 更加严格 ， 在 口语表达 的过 程中主要考察 的是 学生的 综合 运 用能 力， 包括 全 面掌握 所学词汇 ， 语 法并且恰 当运　 用。 这不仅 深入考察 了学生的 单词、 短语 、 句子层 面的语法知识 ， 而且涉及 到对语 篇 、 语 用层 面的语言 能力的掌握 。 本 文基于对一 些参加英　 语 口语考试 的 学生进 行分 析 ， 井总结 出学生在 口语考试 中常见 问题 ， 深 入探 究其 原因 。 井希 望能将这 些学生 口语考 试 中常 见问题及 时反　 馈给大 学英语教 师 ， 教 师将反 馈结果应 用于实践教 学 中， 在不断探 索实践 中提 升大 学英语 课 堂的教 学质量 ， 也 帮助 学生提 升对英语 的实 　

际运 用能 力。 　

关 键词 ： 大学英语　 口语考试　 常见 问题　 中图分 类号 ： Ｇ 　 ６ 　 ２ 　 ５ 　 文献 标 识码 ： Ａ 　

文章编号 ： １ 　 ６ ７ 　 ３ — ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ 　 ７ （ ａ ） － ０ ０ ８ 　 ６ － ０ ２ 　

干扰 性 比 较 大 ， 因此 ， 就 要 求 大学 英 语 教师　

在外 语能 力测试 中 ， 大 学 英 语 口语 考　 汇 匮乏 ， 大 部分 学 生 仍 然 只会 使 用 中 学 的　 试是 其非常 重要的一项 内容 。 它 是 针 对 大　 简 单 词 汇 。 语音语 调不地道 ， 甚至不准 确 ， 　

在 教学 过 程 中要 讲 清 楚 两种 语 言 思 维 的异　

学生在通过 四 、 六 级 英 语 考 试 后 的一 项 提　 严 重 影 响 理 解 。 在 语 用 基 础 上存 在 的 问题　 同 ， 及 时 纠 正 学 生 在 学 习外 语 中 的 母 语 思　 翻 来　 维 ， 并 给 予 正 确 的 引导 。 　 升测试 ， 口语 考 试 中 对 考 生 的 要 求 更 加 严　 主 要 集 中 在 讨 论 时 学 生 思 路 不 宽 泛 ，

格， 在 口语 表 达 的 过 程 中 主 要 考 察 的 是 学　 覆 去 就 重 复 几 句 话 ， 面 对 问题 回 答 后 连 贯　

生 的 综 合运 用 能 力 ， 包 括 全 面 掌 握 所 学 词　 性 差 ， 逻辑 思 维 能 力 薄 弱 。 究其原 因， 还 是　 汇、 语 法 并 且 恰 当运 用 。 这 不 仅 深 入考 察 了　

学生的单词 、 短 语、 句子 层面的语法知识 ， 　 而且涉 及到对语 篇

、 语 用 层 面 的 语 言 能 力　

第二 ， 学 生 在 日常学 习 中 缺 乏 思 维 能　 力的 有 效 训 练 和 培 养 。 人 的 思 维 发 展 主要　

大 体 可 以按 照学 龄 来 划 分 ， 　 因 为语 言 基 础 不 扎 实 ， 主 要 体 现 在 陈 述过　 经 历 三 个 阶段 ， 程 中语法错误过 多。 简 单 总 结 下 语 法 错 误　 在 小 学 阶 段 是 以 形 象 思 维 主 导 ， 中 学 阶 段　 频繁的地方。 主 谓语 不 一 致 ， 主要 表 现 在 主　 以逻 辑 思 维 主 导 ， 大 学 阶 段 以 辩 证 逻 辑 思　 的思 维 能 力 与 学 历并 不 配 套 。 学 生 思 维 能　

的掌握 。 　

语 是 第 三人 称 单 数 时 其 谓语 动 词 一 般 现 在　 维 主 导 。 但 我 国 目前 的 教 育现 状来 看 ， 学 生　

在 大 学 英 语 口语 考 试 大 纲 中要 求 学 生　 时形 式 与 主语不 一 致 ； ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ 　ｂ ｅ 句 型错 用 ， 　

的 综 合 运 用 英 语 的能 力 ， 在 表 达 的 过程 中 ， 　

在短时间内 ， 甚 至几 分 钟 内能 够 熟 练 、 正确　 以及ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ 　ｂ ｅ 与ｈ ａ ｖ ｅ 混淆 不清 ； 人称 代词 格　 力 的挖 掘 需 要 靠 教 师 来 引导 以及 进 行 有 效　 大 学 生 在 口语 考 试　 混乱、 几个 代 词 连 用时 顺 序 错 误 、 单 复 数 矛　 的 训练 和 及 时 的 培 养 。 阔， 总 用 耳 熟 能 详 的 几句 话 ， 陈 述 个 人 观 点　 时 逻辑 思 维 能 力 较 差 ， 连贯性掌握不好。 这　 不 仅 要 做 到 词 汇 的丰 富 性 、 语 法 结 构 的 高　 盾 等 ； 名词可数与不可数混淆不清（ 如　 中表 现 出来 的 现 象 集 中 在讨 论时 思 路 不开　

ｎ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｔ ｉ ｏ ｎ， ｆ ｕ ｒ ｎ ｉ ｔ ｕ ｒ ｅ ） ｝ ｍａ ｙ ｂ ｅ 与 ｍａ ｙ 　ｂ ｅ 、 　 级性 、 语意的连贯性 、 表达得体等等 。 这 种　 ｉ

ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ 与ｐ ｅ ｒ ｓ ｏ ｎ 、 ｅ ｉ ｔ ｈ ｅ ｒ 与ｔ ｏ ｏ 混淆不 清 ； 错用　 衡 量标 准 对 于 大 学 生 来 讲 ， 必 须 要 在 平 时　 ｐ

加 以训练 ， 适 当 的 口语 训 练 能 够 帮 助 学 生　 连词ｔ ｈ ｏ ｕ ｇ ｈ －ｂ ｕ ｔ ， ｂ ｅ ｃ ａ ｕ ｓ ￣ ｏ ， ｓ ｕ ｃ ｈ 　 ａ ｓ ＋ ｔ ｈ ａ ｔ 　 些 都能 反映 出来 学 生 的 英语 思 维 与 学 历体　 所以， 我们要求学生在 Ｆ Ｉ 　 了 解 口语 考 试 标 准 ， 并能够达到其标准。 这　 ｃ ｌ ａ ｕ ｓ ｅ ， ｌ ｉ ｋ ｅ ＋ ｔ ｈ ａ ｔ 　 ｃ ｌ ａ ｕ ｓ ｅ ； 词性 的错误 使用甚　 现 还有 巨大 差 距 。 句子 结 构 不清 晰 。 　 就要 求 大学 教 师要 在 英 语 课 堂 教 学 中融入　 至 表 现 为 混 乱 ；

一

语 表达 中能 体 现 逻 辑 思维 强 、 连贯性较好，

　 较 流畅 就 必须 要 有 针 对 性 的 对 学 生 加 以训　

练和培养 。 　

定 量 的 口语 练 习 ， 要 利 用 好 课 堂 教 学 时　

大 学英 语 口语 考 试 常 见问 题 出现 原 因 ， 　

间。 本 文 基于 对 一 些 参 加 英 语 口语 考试 的　 ２ 问题 原 因　 学生进行分 析 ， 并 总 结 出 学 生 在 口语 考试　

第三， １ ３ 语 训 练 基础 薄 弱 ， 语 篇层次 口 　

因 英 语 语 序 表 达　 语 训 练 有 待 加 强 。 能 够 参加 大 学 英 语 口语　 中 常 见 问题 ， 深入探究其原因。 并希 望能 将　 第 一 就 是 受 母 语 的影 响 。

这 些 学 生 口语 考试 中 常 见 问题 及 时 反馈 给　 与汉语语序表达 不同， 很 多 大 学 生 在 用 英　 考 试 的 学 生 笔 试 成 绩 都要 求 在 良好 以 上 ， 　 学 生 的 基 础 知 识 掌握 应 该　 大学英语 教师 ， 教 师将 反 馈 结 果 应 用 于 实　 语 进 行 表述 的 时 候很 容 易受 到 母 语 迁 移 的　 按 照 笔试 要 求 ， 践教学 中， 在 不 断 探 索 实 践 中 提 升 大 学 英　 影响 。 学 生 的 汉语 思 维 会 给 第 二 语 言 英 语　

没有 问 题 ， 词 汇 量也 是 达 到 标 准 要 求 的 。 但　 是这 些 学 生 在 １ ： ３ 语 考 试 中仍 然 出现 以上 问　

题， 这就 说 明 学 生 的 认 知 、 辨 别能力较高 ， 　 仅限于笔试 中， 缺 乏 在 语 篇 环 境 中 运 用 英　

语 课 堂 的 教 学 质量 ， 也 帮 助 学 生 提 升 对 英　 的 学 习 带来 一 定 的影 响 ， 尤 其 在 口 语 应 用　

语 的 实 际运 用 能 力 。 　

的过程 中 。 例如 “ ｔ ｈ ｏ ｕ ｇ ｈ …ｂ ｕ ｔ ……ｂ ｅ ｃ ａ ｕ ｅ …　 ｓ

Ｓ Ｏ ” 第 三 人 称谓 语 动 形 式 、 谓语 动 词 的时 态　

１ 大 学英语 口语考试 中常见 问题　

变化、 名 词 单 复 数 及 可数 与 不 可数 形式 、 句　 语 知 识 进 行 表 达 的 口语 练 习 ， 所以在 Ｆ Ｉ 语　

在 大 学 英 语 口语 考 试 中学 生 常 常在 三　 子 结 构 错误 等 。 汉 语 交 流 时 这些 搭 配 是 正　 测 试 中 常 常 出现 目的语 规 则 泛 化 的 情 况 。 　 个 测试 项 目 中 出现 问题 ： 描述 、 讨论 、 即 席　 确 的 ， 因此 ， 在英 语 交 流 的 时 候 就 会 自然 的　 第四 ， 学生缺乏应变能力 。 学 生 自学 习 　

回答问题 。 在 这 三 个 方 面 中 出 现 的 问题 主　 应 用 。 在 汉语 中也 没 有数 和 时 态 的 区分 ， 单　 英 语 起 一 直 到 大 学 ， 教９ ｉ ｆ ｉ 们 在 教 授 英 语 语　

不　 言 基 础 知 识 层 面 上 可 以 说 成 绩 卓 越 ， 但 是　 要 归纳为两 种 ： 语 言 基 础 与 语 用 基 础 掌 握　 数 复数 在 汉 语 中 都 用 同一 个

词 来 代 替 ，

不牢固。 在 语 言 基 础 方面 的 问题 中 ， 常常出 　 现 语法运用 错误比较 多 ， 连 接 词 只 局 限在　

最基础 的ａ ｎ ｄ， ｂ ｕ ｔ ， ａ ｌ ｓ ｏ， Ｓ Ｏ， ｈ ｏ ｗｅ ｖ ｅ ｒ 等等 。 词　

论 什 么 时 态 在 汉 语 中动 词 也 都是 同 一 个 ， 　

在 口语 应 用 以及 表 达 能 力 上 还 需 要 不 断加　

日常 课 堂 中 ， 教 师 只侧 重 学 生 的 Ｉ ｑ语 练　 因此 ， 在 英语 应 用 中难 免 会 出现 混 淆 的 现　 强 。 象。 母 语 的 迁 移 对 于 两 种 不 同语 种 的 学 习 　 （ 下转 ８ ８页 ） 　

作者 简介： 麻欣（ １ ９ ７ ３ 一） ， 吉 林 工商 学 院 外 语 学 院 ， 讲师， 硕士研究生 ， 研究方 向： 大 学 英语 。 　

８ 　 ６ 　

中国科 教创新导刊　 Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ 　 Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 Ｈ ｅ ｒ ａ ｌ ｄ 　

［Ｕ １ 　 ０ 　

　ｕ ． １ Ｉ 　

Ｏｈ ｌ ｎ ａ 　Ｅｄｕ ｃｅ ｔｌ Ｏｎ 　Ｉ ｎ ｎｏ ｖａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　Ｈｅ ｒ ａｌ ｄ 　

语 言 学研 究　

中挖掘缺 省文化 ， 寻 找 一 种 最 佳 关 联 的 活　

自的特 色 。 由于 跨 文 化 交 际 口译 面 对 的 是　 键在于 口译人 员对读者 的认知水平判断正　 备太 多 的 相 似 性 ， 迥 异的 地 方 居 多 。 这 要求　

动过程 。 口译 人 员应 该 不 遗 余 力寻 求 最 佳　 两 种不 同 的 语 言 ， 他 们 的 语 言特 征 并 不 具　 确 与柬 ， 对源语文化处理的方式正确与否 。 　 关联 ， 导致跨文化交际成功 。 　 ２． ２ 关联 意 图观 在 跨 文化 交 际 口译 活 动 中 　

应 用　

同时　口译人员需善用佳关联原则 ， 通过对　

口译人 员的 首 先 具 备 良好 的 判 断 力 ， 精准　 不 同文 化 的 分 析 ， 同 化文 化 间 接 翻译 ， 提 供　

地 给接 受 者 的 认 知 水 平 进 行 定 位 ， 判 断他　 充 分语 境 效 果 而 达 到最 佳 关 联 ， 实现 互 明 ， 　

根据关联 理论 ， 交 际 活 动 中 传 达 包 含　 们 对异 域 文 化 的 理 解 与期 待 程 度 ， 切 实 对　 确 保 交 际 成 功 。 　 信 息 意 图和 交 际 意 图 。 信 息 意 图 可 以 理 解　 原 语 的 语 用 文 化 进 行 深 刻 剖 析 推 理 ， 得 其　

为直接 引语 ， 而 交 际 意 图 多 为 隐 含 的 间接　 义 ， 悟其神 ， 运用间接翻译的 策略 ， 保 证 传　

参 考 文 献　

ｃ ｏ ｍ／ｖ ｉ ｅ ｗ／ｌ ０ １ ７ ２ ３ ７ 。 ｈ ｔ ｍ。 　

引语 。 Ｗｉ ｌ ｓ ｏ ｎ ＆ Ｓ ｐ ｅ ｒ ｂ ｅ ｒ 认为 ， 直 接 引语 就 是　 递 准 确 连 贯 的 语 义 和 文 化 信 息 。 如： Ｓ ｐ ｅ ａ ｋ 　 ［ １ 】百度百科［ Ｅ

Ｂ ／ Ｏ Ｌ ］ ． ｈ ｔ ｔ ｐ 　 ｌ ｉ ｂ ａ ｔ ｌ ｔ ｅ 　 ｂ ａ ｌ ｄ ｕ ． 　 要“ 复 制 说 话者 的原 语 ， 保 留原 语 中 所 有 的　 ｏ ｆ 　 ｔ ｈ ｅ 　 ｄ ｅ ｖ ｉ ｌ ， ａ ｎ ｄ 　 ｈ ｅ 　 ａ ｐ ｐ ｅ ａ ｒ ｓ ． 说到曹操 ， 曹　 表 面语 言特征 ” ； 而 间接 引 语 则 无 须 保 留　 操 就到 。 曹 操 是 中 国耳 熟 能 详 的 人物 ， 但 在　 【 ２ 】Ｔｈ ｏ ｍａ ｓ ， Ｊ 。 Ｇｒ ｏ ｓ ｓ —ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ 　ｐ｝ ａ 耍 ｍａ ｔ ｉ ｃ 　 原语 的 语言特 征 ， “ 只 用 转 述 原 语 的 命 题　 西 方 却 鲜 为 人 知 ， 所 以 口译 人 员 只能 悟 其　 形式 ， 即原文的基本意 义” 即可 。 在 直接 引 　 隐义， 间 接 翻 译 却 保 证 最大 的语 境 效 果 。 　 语 和 间接 引语 的启 发 下 ， Ｗｉ ｌ ｓ ｏ ｎ 的 学 生　 综上 所述 ， 口译 人 员应 加 强 跨 国 文 化　

ｆ ａ ｉ ｌ ｕ ｒ ｅ ［ Ｊ 】 ． Ａ ｐ ｐ ｌ ｉ ｅ ｄ 　 Ｌ ｉ ｎ ｇ ｕ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｓ ， １ ９ ８ ３ ， ４ （ ２ ） ． 　

【 ３ 】Ｌ ｅ ｅ ｃ ｈ ， Ｇ． Ｐ ｒ ｉ ｎ ｃ ｉ Ｎｅ ￣ｂ ｆ 　 Ｐ ｒ ａ ｇ ｍａ ｔ ｉ ｃ ｓ ［ Ｍ］ ． 　

Ｌ ｏ ｎ ｄ ｏ ｎｔ Ｌ ｏ ｔ ｔ Ｅ ｉ ｌ ｌ ￣ ｎ 　Ｈｏ ｕ ｓ ｅ ， １ ９ ８ ３ ． 　

Ｇｕ ｔ ｔ 提 出 了直 接 翻 译 和 间接 翻 译 的 概 念 。 　 知识的 学习和修 养 ， 了 解 因 受 文 化 背 景 和　 【 ４ 】赵彦春 ． 关联理论对翻译 的解释 力【 Ｊ ］ ． 　 直 接翻译有赖于 “ 语 言 特 征 的相 似 性 ” ， 要　 思 维 方 式 支 配 而 产 生 的表 达 方 法和 习惯 的　

现代外语， １ ９ ９ ９ （ ３ ） ． 　

海 外 语 教 育 出版 社 ， ２ ０ ０ ５ ． 　

求 准确传达原 语的交 际线索 ， 尽 量 做 到 表　 差 异 ， 不断 提 高 语 言 的 敏 感 性 ， 运 用 间接 翻　 【 ５ 】赵 彦 春 ． 翻译学归纳结论［ Ｍ】 ． 上海 ： 上　 达 形式 、 句 法 结 构 与 原 文 保 持 对 等 或 基 本　 译 恰 到 好 处 地 处 理 交 谈 中 遇 到 的笼 统 不 明　

对等。 如： Ｔｏ 　 ｐ ｕ ｎ ｉ ｓ ｈ 　 ｗｉ ｃ ｋ ｅ ｄ ｎ ｅ ｓ ｓ 　 ａ ｎ ｄ 　 ｅ ｎ － 　

的情 况 ， 或巧妙避 开 ， 或 突 出主 题 ， 使 译 文　 ［ ６ 】Ｓ ｐ ｅ ｒ ｂｅ ｒ ， Ｄ＆Ｗ ｉ ｌ ｓ ｏ ｎ， Ｄ． Ｒｅ ｌ ｅ ｖａ ｎ ｃ ｅｌ 　

ｃ ｏ ｕ ｒ ａ ｇ ｅ 　 ｖ ｉ ｒ ｔ ｕ ｅ ． 惩恶对 善 （ 左 丘 明） 。 间接翻　 译（ ｉ ｎ ｄ ｉ ｒ ｅ ｃ ｔ 　 ｔ ｒ ａ ｎ ｓ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 则意 在传 达原 文 的　

简洁明快。 　

Ｃ ｏ ｍｍｕ ｎ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　ａ ｎ ｄ 　Ｃ ｏ ｇ ｎ

ｔ ｔ ｉ ｏ ｎ ［ Ｍ】 。 　

Ｏｘ ｆ ｏ ｒ ｄ： Ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ｗｅ ｌ ｌ ， １ ９ ８ ６ ／１ ９ ９ ５ ． 　

明说和 暗含意义 。 是 在 透 彻 理 解 原 语 的言　 ３结语　

【 ７ ］刘和平 ． 西方翻译理论通 史【 Ｍ】 ； 武汉 ： 　

武汉 大 学 出版社 ， ２ ０ １ ０ ． 　

语 内 容 的基 础 上 ， 摆脱源语结构的束缚 ， 按　

照 接 受 者 的文 化 习惯 来 反映 深 刻 与 比喻 引 　

关 联 理 论 的 最 大 关 联 与 最 佳 关 联 原 则　

为跨 文 化 交 际 Ｅ ｌ译 活 动 提 供 了传 达 原 语 的　 ［ ８ 】朱燕 ． 关联理论与文体翻译研究【 Ｍ】 ． 长　

申意 义 ， 令接 受 者 付 出 尽 可 能 小 的 努 力 而　 信 息 意 图和 交 际 意 图 的途 径 ， 也 对 原 文 隐　

获 得最 大 的语 境效 果 。 如： Ｐｒ ｏ ｖ ｉ ｄ ｅ 　ｌ ｉ ｂ ｅ ｒ ａ ｌ 　

ｒ ｅ ｌ ｉ ｅ ｆ 　 ｔ ｏ 　 ｔ ｈｅ 　 ｐｏ ｏ ｒ． Ｂｅ 　 ｇｅ ｎｅ ｒ ｏ ｕｓ 　 ｉ ｎ 　 ｃ ｈａ ｒ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ． 　

沙： 国防科技大学出版社 ， ２ ０ ０ ７ ． 　

京： 中 国对 外翻 译 出 版 公 司 ， ２ ０ ０ ０ ． 　

含 文化 内容 的 间接 翻 译 提 供 了科 学 的 理论　 ［ ９ ］王 东 风 ． 文化 缺省 与翻译 补偿［ Ｍ】 ． 北　

依据 。 从 关 联 理 论 中得 出 ， 由 于人 们 所 处 地　

理 环境 的不 同 、 涉足社会经历的差异、 接 受　 文 化程 度 的 区 别 ， 因此 ， 认 知能 力也 是 因 人　

博 施 济 众（ 孔子 ） 。 　

语言 一旦进 入交 际领域 ， 存 在 文 化 背　

景、 思 维 习惯 、 语 言 层 面 的 表 达 形 式 上 有 各　 而 异 的 。 无 论 是 直 接 翻 译 还 是 间 接 翻译 ， 关　

（ 上接 ８ ６页 ） 　

在 课 堂 教 学 中 要 注 重 这 五 者 的高 效 结 合 ， 　

参 考 文 献　

【 ｌ 】车 彤 波 ． 大学 英 语 教 学 中小 组活 动 对 学　 生Ｉ Ｚ ｌ 语交 际能 力培 养 的作 用【 Ｄ 】 ． 东北 师　 范大学， ２ ０ ０ ２ ． 　

习停 留 在 句 子 层 面 上 ， 而 忽 略 了 语 篇 层 次　 才 能 让 学 生 拥 有 综 合 能 力 的 提 升 。 　 的 口语 应 用 能 力 的 培 养 。 所 以 就 会 在 口语　 教 师 充 分 利 用好 课 堂 教 学 才 能 让 学 生　

测 试 中 出现 学 生 因 为 紧 张 而 表 达 错 误 ， 从　 潜 在 的 语 言 技 能 转 化 成 高 效 的 交 际 口语 表　

而 忽 视 了表 达 内容 的 连 贯 以 及 逻 辑 关 系 。 　 手， 通过 心理教学 、 逻辑 思维能力训练 ， 交　

达， 这 就 需 要 教 师 从 综 合 能 力 培 养 方 面 人　 ［ ２ 】孙 显 云 ． 论 交 际策 略 教 学 对 非英 语 专 业　

硕 士 研究 生 口头 交 际 能

力的影 响【 Ｄ ］ ． 重　

３大学英语 口语考试对大学英语 课堂　 际策 略 的 培 养 等 方 面 切 入 。 在 学 生 扎 实 掌　 庆大学， ２ ０ ０ ６ ． 　 教 学 的启 示　 握语法 、 词汇 、 语 篇 的基 础 上 ， 运 用 相 应 的　 ［ ３ ］周可 欣 ， 盛敏 ， 韩少杰 ． 提 高学 生 Ｉ ： １ 语 交　

英 语语言 知识不 仅要 学的扎 实 ， 还 要　

语言学习策略， 训 练学 生 的 逻 辑 思 维 能 力 。 　

际能 力 的 教学 策 略 研 究 ［ Ｊ ］ ． 重 庆 科技 学　

能转变 成为一种沟通 工具 ， 要 沟 通 就 必 须　 通过 一 定 的 实 践 活 动 来 培 养 学 生 的 辩证 逻　

院学报 ： 社会 科 学版 ， ２ ０ ０ ６ （ ４ ） ： １ ２ ８ －１ ３ １ ． 　

语 口试 中 中国 考生 的 响应 语 策 略【 Ｄ ］ ． 国　

要 有 较 好 的 口语 表 达 能 力 ， 这 就 要 在 课 堂　 辑 思 维 能 力 ， 例如 ， 举 办 一 些 英 语 演 讲 比　 ［ ４ ］范子 衿 ． 中介 策 略 区 间 —— 解读 大学 英　

教 学 中 增加 语 篇 环境 下学 生 综 合 运 用 口语　 赛 ， 英 语 辩论 赛 ， 定期 与 留学 生 举 办 一些 英　

的练习。 教授语言能力固然重要 ， 还 必 须要　 语 角等 活 动 ， 锻炼 学生 的 应 变 能 力 、 拓 展学　 有 意 识 的培 养 学 生 的 英 语 思 维 能 力 。 　 不能 忽视 英 语 基本 能 力的 教授 ， 听、 　 学生的学习效率。 在这 一 过 程 中 ， 教 师 要注　 说、 读、 写、 译是相互依 赖 ， 互为前提的 。 大　 意 避 免 过 多 的 引导 学 生 母 语 迁移 原 则 等 ， 　 量 的 输 入 通 过读 、 听来 实现 ， 然 后 才 能 有 大　 适 当分 析 、 及时纠正， 以免 出现 语 言 石化 的　 量 的 输 出说 、 写、 译来体 现。 所 以 大 学 教 师　 现 象 。 　

防 科 学 技 术大 学 ， ２ ０ ０ ６ ． 　 的情 感 归 因——非 英 语 专业 大 学 生英 语　

口语 能 力 发展 调 查 研 究 与 分析 【 Ｊ 】 ． 外语　 与外 语教 学 ， ２ ０ ０ ６ （ ７ ） ： ２ ５ － ２ ９ ． 　

生视 角 ， 促 进 学 生 自主学 习的 能 力 ， 来 提升　 ［ ５ 】张 俊 英 ． 互 动 交际 活动 中主 体 行 为过 程　

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中 国科教创新 导刊

Ｃｈ ｉ ｎ ａ 　Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｏｎ 　Ｈ ｅ ｒ ａｌ ｄ