在观看余文森教授《新课程背景下有效教学要处理好的几对关系》的视频后，我深有感触。其中，余教授谈到的“知识与情境”的关系以是我个人在教学实例中所长遇见的。说到“知识与情境”，我一直在思考一个问题，就是知识到底是怎么来的？很多时候，我们把一些知识点让学生背下来，把一些解题方法传授给学生，试问这样，学生就掌握了所谓的知识了吗？如果说这样就算拥有了知识的话，那为什么一到考试，题目稍稍变了个样，学生就不知所措，无从下手，不仅如此，当现实生活中碰到实际问题时，学生也往往束手无策，好像根本就没学过那些知识的一样，但是作为教师的我们，早就认为已经把这些知识传授给他们了。当我在思考这个问题时，我也有些感悟了。这次听了余教授的讲座后，真叫我茅塞顿开，醍醐灌顶哪。余教授一语道破，造成这种种课堂不良效果的原因，就是在于知识与境脱节。当再次深思知识是怎么来的这个问题时，我发现知识是从各样现实生活情境的经历反复总结而来，当我们这些现实生活的结晶品——也就是知识，传授给学生时，如果脱离了情境，仅仅是让学生把知识点记下了，虽然好似成效很快，但是这样的学生掌握的知识不过是虚有其表，填鸭充肥而已，一旦要求将这些知识举一反三之时，学生就茫然了，因为他们没有知识提炼的整个过程，因此可见，光靠背记而得的知识并非真的知识，真的掌握一项知识必须要有情境的体验。这个发现使我的课堂模式得到了很大的更新，当我在课堂中试图融入许多学生日常生活中所面临的情境，做到知识与情境的结合，我就会有把握说学生已经掌握了一项知识，这使我的课堂教学效果有了很大的提升。
提高学生的学习效率有以下几个方面：（1）学生要找到适合自己的学习方式， 对于杂乱的知识点，你就要学会梳理自己学过的知识点。有的学生善于听两年讲，自己看书效率地下，那么这样的学生就一定要抓住上课有限的时间高效的掌握；需要一边听一边勾勾写写。（2）学习掌握速读记忆的能力，提高学习复习效率。速读记忆是一种高效的“眼脑直映”式的学习，复习方法。（3）在学习后要学会整合知识。把需要学习的，掌握的知识分类，做成思维导图或知识点卡片，会让你的大脑，思维条理清晰，方便记忆，温习掌握。同时，要学会把新知识和已经学的知识联系起来，不断柔和，完善你的知识体系，这样能促进记忆加深理解。（4）做题练习是少不了的，但不要一味的题海战术，把自己搞得一塌糊涂。做题的时候坚决独立完成，杜绝抄袭，杜绝题海战术。
在观看余文森教授《新课程背景下有效教学要处理好的几对关系》的视频后，我深有感触。其中，余教授谈到的“知识与情境”的关系以是我个人在教学实例中所长遇见的。说到“知识与情境”，我一直在思考一个问题，就是知识到底是怎么来的？很多时候，我们把一些知识点让学生背下来，把一些解题方法传授给学生，试问这样，学生就掌握了所谓的知识了吗？如果说这样就算拥有了知识的话，那为什么一到考试，题目稍稍变了个样，学生就不知所措，无从下手，不仅如此，当现实生活中碰到实际问题时，学生也往往束手无策，好像根本就没学过那些知识的一样，但是作为教师的我们，早就认为已经把这些知识传授给他们了。当我在思考这个问题时，我也有些感悟了。这次听了余教授的讲座后，真叫我茅塞顿开，醍醐灌顶哪。余教授一语道破，造成这种种课堂不良效果的原因，就是在于知识与境脱节。当再次深思知识是怎么来的这个问题时，我发现知识是从各样现实生活情境的经历反复总结而来，当我们这些现实生活的结晶品——也就是知识，传授给学生时，如果脱离了情境，仅仅是让学生把知识点记下了，虽然好似成效很快，但是这样的学生掌握的知识不过是虚有其表，填鸭充肥而已，一旦要求将这些知识举一反三之时，学生就茫然了，因为他们没有知识提炼的整个过程，因此可见，光靠背记而得的知识并非真的知识，真的掌握一项知识必须要有情境的体验。这个发现使我的课堂模式得到了很大的更新，当我在课堂中试图融入许多学生日常生活中所面临的情境，做到知识与情境的结合，我就会有把握说学生已经掌握了一项知识，这使我的课堂教学效果有了很大的提升。
提高学生的学习效率有以下几个方面：（1）学生要找到适合自己的学习方式， 对于杂乱的知识点，你就要学会梳理自己学过的知识点。有的学生善于听两年讲，自己看书效率地下，那么这样的学生就一定要抓住上课有限的时间高效的掌握；需要一边听一边勾勾写写。（2）学习掌握速读记忆的能力，提高学习复习效率。速读记忆是一种高效的“眼脑直映”式的学习，复习方法。（3）在学习后要学会整合知识。把需要学习的，掌握的知识分类，做成思维导图或知识点卡片，会让你的大脑，思维条理清晰，方便记忆，温习掌握。同时，要学会把新知识和已经学的知识联系起来，不断柔和，完善你的知识体系，这样能促进记忆加深理解。（4）做题练习是少不了的，但不要一味的题海战术，把自己搞得一塌糊涂。做题的时候坚决独立完成，杜绝抄袭，杜绝题海战术。