苏教版语文六年级下册
15天游峰的扫路人
一、教学目标
1.学会本课6个生字，能正确、美观地书写。辨识多音字“削”， 联系上下文和自己的积累理解 “气喘吁吁、望而却步、炯炯有神”等词语的意思。
2.正确、流利地朗读课文。熟读课文的基础上，根据作者登天游峰的所见、所闻、所感分段，理清课文的思路，并试着用合并段意的方法概括课文的主要内容，整体感知课文内容。初步感受天游峰的“高”和“险”。
3.精读感悟，凭借具体的语言文字，感受天游峰“高”和“险”的特点。透过文中人物的外貌、语言、动作、神态的描写，体会“天游峰扫路的老人是一个怎样的人”，感悟天游峰扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。领悟作者对天游峰扫路人的敬佩之情。
4.学习作者运用比喻、列数据和侧面衬托来表现事物特点，抓住人物的外貌、语言、动作、神态来刻画人物形象的写作技巧。摘抄文中描写人物外貌的语句，仿照课文的写法，观察自己熟悉的人，抓住他（她）的外貌特点，用准确生动的词写一段话。
二、教学重难点：
1.凭借具体的语言文字，感受天游峰“高”和“险”的特点。透过文中人物的外貌、语言、动作、神态的描写，体会“天游峰扫路的老人是一个怎样的人”，感悟天游峰扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。领悟作者对天游峰扫路人的敬佩之情。
2.学习作者运用比喻、列数据和侧面衬托来表现事物特点，抓住人物的外貌、语言、动作、神态来刻画人物形象的写作技巧。能抓住人物特征，用自己的语言给“天游峰的扫路人”写感动词。
三、教学评价设计：
1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读及指名读等多种方式，了解学生尤其是学困生多音字和重点字的读音、书写、辨析以及正确、流利读书情况，以学定教。
2.在整体感知环节，引导学生自读自悟，根据作者登天游峰的所见、所闻、所感分段，理清课文的思路，并试着用合并段意的方法概括课文的主要内容，整体感知课文内容。帮助学生梳理文章结构，旨在提升学生把握文章的主要内容的能力 。
3.在精读感悟环节，让学生通过自由读，圈画，交流探讨，有感情的朗读等方式读懂课文。
在反复的读中理解感悟，感受天游峰“高”和“险”的特点。透过文中人物的外貌、语言、动作、神态的描写，感悟天游峰扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度，体会作者对天游峰扫路人的敬佩之情。
4.利用课文留白处，创设情境，让学生展开丰富的想象，训练学生的语言表达能力和写作能力。
四、教学准备： 学生：完成预习单。（见后附件1）
教师：
1.教学课件
2.根据学生的预习单查看学生的预习情况，使教学更有针对性、时效性。
五、教学时间：2课时
六、教学设计：
第一课时
环节一：整体感知——初读感知，整体把握
（一）导入
1.在以前学习过的课文中，我们认识了许许多多的人物，哪些人给你留下了深刻的印象？
2.今天我们随着作者章武去认识一位普通的老人，这个普通的老人有一份非常普通的工作——扫路。
（板书课题，齐读）
扫路人也就是清洁工人，他们为了人们能有一个清洁的环境，付出了辛勤的劳动，让我们带着崇敬的心情再来读一读课题。
（二）检查预习情况
同学们已经预习了课文，下面先来检查一下大家的预习情况。
1.课件出示词语：
（1）指名读，及时请其他同学纠正读错的地方。 重点指导“褪色（shǎi）”见《现代汉语词典》 1283页 “扫（sào）帚”“瘦削（xuē）”等多音字的读音。以及“颇” “黝”“吁”等字的读音。
（2）齐读。
（3）这些词语里有些字比较容易写错，你认为有哪些要提醒大家的？引导学生注意“黝”“褪”“炯”“豁”等字的写法。
（4）通过预习，你理解了这里面的哪些词语的意思？
重点交流：
气喘吁吁：形容呼吸急促，大声喘气的样子。吁吁，象声词，形容出气的声音。
望而却步：看到了危险或力不能及的事而往后退缩。课文形容山势险峻，让人害怕。 炯炯有神：形容眼睛明亮，精神饱满。炯炯，形容明亮。（多用于目光）
瘦削：形容身体或脸很瘦，像是被削过一样。
豁达：性格开朗，气量大。
（5）再读读这五组词语，想想每一组词让你想到了什么？
交流：
第一组：天游峰的特点
第二组：天游峰的老人正在打扫
第三组：老人的外貌特点
第四组：老人是个爽朗的人
第五组：游人登山时的样子
（6）再次齐读。
2.检查读书情况
（1）指导读好长句。
①你认为自己在预习的过程中，哪些句子读得比较好的，可以读给大家听听。一个同学读好后，如果其他同学认为自己能读得更好，也可以挑战。
②指名读，指名评价。
重点指导：
a)九百多级多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。
b)他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。
c)那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。 d)借着淡淡的的星光，我仔细打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。
（2）指名逐节读课文。
指名逐节读课文，及时纠正，提醒文中破折号和省略号的停顿时间。
4.点评预习情况，并过渡。
（三）理清课文脉胳。
①引导学生根据作者登天游峰的所见、所闻、所感分段。
②学生讨论分段，概括段意。
第一段（第1、2节）：武夷山天游峰的险峻，以及“我”登上山顶时的喜悦。
第二段（第3节）：“我”下山在小溪边散步时发现了天游峰的扫路人。
第三段（第4—12节）：“我”在与扫路老人的交谈中，感受到老人对生活充满自信。 ③试着用合并段意的方法说说课文的主要内容。
6.浏览课文，谈谈天游峰给你留下了什么印象？（讨论，交流：高、险）
环节二：部分理解——精读感悟，重点突破
（一）精读感悟，感受天游峰的“高”与“险”
1.交流资料：对于天游峰，你了解多少？把你搜集到的资料给大家分享一下。
根据学生介绍的情况，有针对性地补充介绍。
课件出示：
2．那么在作者笔下，天游峰是什么样子的呢？哪些语句写出了天游峰的“高”与“险”？请同学们自读课文，用“——”划出描写天游峰的语句并做好批注。
（1）学生默读课文，画出相关语句。
（2）指名交流。
（（预设一）课件出示
① 指名读句子，说说作者是怎样写出天游峰的“高”与“险”？
汇报交流：
作者用数字“九百多级”写出天游峰的“高”。
作者用比喻：
将石梯比作了一根银丝，写出了石梯的狭窄和蜿蜒向上、直入云端的特点从而突出了天游峰的“险“。
作者又用一个“抛”字极言天游峰之险。
作者用“仿佛风一吹就能断掉似的”的夸张手法，突出了天游峰的高不可攀。
② 指导朗读：试着读出你的感受。(朗读时语速稍慢，语气由重至轻，体现节奏的变化，
读出望而生畏之感)
（预设二）课件出示：
用了列数据的方法写出了天游峰“高”的特点。
让学生联系生活实际，结合词语“顶天立地”，想象九百多级台阶大体上有多高。 ①指名读句子，试着运用刚才的方法学习这两句。
②汇报交流：
作者用数字“上山九百多级”“ 下山九百多级”“ 一上一下一千八百多级”写出天游峰的“高”。
作者通过游人的表现，从侧面写出了登天游峰时的不易，从而衬托出天游峰“高”和“险”的特点。
③指导生反复朗读，注意重点词语，读出天游峰的特点。
(3)在反复地朗读体会中，我们感受到了天游峰的“高”和“险”，接下来就让我们一起走近天游峰，亲眼目睹一下它的风采。
课件出示：
（4）欣赏完了图片，再让我们声情并茂地读读这几个描写天游峰的句子，读出天游峰的“高”和“险”。
4．归纳写法：
（1）这些句子在描写上有什么特点？
讨论交流：这些句子运用了比喻、列数据、侧面衬托的方法来突出天游峰的特点。
（2）我们平常在写作文的时候，也要像这样，把事物的特点用多种方法来描写。
（二）总结，设疑
在又高又险的天游峰面前，许多游客是望而却步，半途而返，可是这位老人却每天扫一个来回，还说“不累”。这是怎样的一位老人呢？下节课我们再仔细探讨。
板书设计：
天游峰的扫路人
高 比喻
天游峰列数据
险 侧面衬托
第二课时
环节二：部分理解——精读感悟，重点突破。
（一）回顾旧知，导入新课
1.听写“颇有节奏、褪色、扫帚、瘦削”等生字词，并对照检查。
2.今天，我们继续学习第15课——（齐读课题）
通过上节课的学习，相信天游峰一定给你留下了深刻的印象，谁能用两个字来概括（高、险）。过渡：就是这样高、险的天游峰，成了武夷山很重要的旅游胜地。可吸引作者章武的并不是它的美丽独特的风景，而是一位扫路人，这到底是一位怎样的天游峰的扫路人呢？他有什么与众不同之处，值得章武先生放弃美景的欣赏，与他近距离的接触？这节课，我们就来好好探讨！
（二）品读课文，交流感悟，近距离接触老人。
品味外貌描写，感受老人的质朴、慈善、有精气神。
过渡：作者是怎样描写这位老人的呢？外貌是留给人的第一印象，我们就从外貌入手，逐步地走近这位老人。
1.请同学们默读课文，用“——”画出老人外貌的句子。自己读一读，并思考老人的外貌给你留下了什么印象？
2.交流所画外貌的语句。
课件出示：
（1）请一位同学读读这两句话，其他同学思考：从作者对老人的这段外貌描写中，你觉得这是怎样一位老人？
（2）汇报交流：
从“精瘦”“瘦削”“面色黝黑”“炯炯有神”，可以看出这是一位身体健康、精神矍铄的老人。
从老人的衣着让我们感受到这是一位质朴的老人。
从老人的眼睛中让我们读出了这是一位慈善的老人。
相机板书：身体健康、精神矍铄、质朴、慈善„„
（3）让我们亲眼目睹一下这位老人。
课件出示：
齐读，由外貌感受老人的形象。
（4）看了这两段外貌描写，老师心中产生了一个疑问：同样都是外貌描写，作者一处放在第三小节，一处放在第八小节呢，放在一块儿写，不是更省事吗？
教师引路：
①联系上下文看看作者分别是在什么情况下描写老人的外貌的？请同学们一起来读读第3小节描写外貌之前的句子，是什么让作者留意了这位老人？（第一次作者是无意中听见“哗哗”的扫路声，扫得很有劲，“未见其人，先闻其声”，被扫路声吸引过去的，看到的是一个普通的天游峰扫路人，因此，作者在观察时只是粗看而已。）
②那么作者在观察了一次老人的外貌之后为什么还进行再次观察呢，这次还是粗看吗？作者在什么情况下又仔细打量这位老人呢？（第二次外貌描写是在作者与老人攀谈之后，老人的话在作者的内心产生了震撼，令作者心生敬意，故仔细地端详了老人。）
小结：两段外貌描写作者观察的侧重点是不一样的，可见作者描写的精准。我们知道，经过双方进一步的交谈，作者不由自主地又一次仔细打量起这位老人来。那么究竟什么样的话让作者忍不住又一次观察起老人呢？我们一起来看这句话。
揣摩人物语言，感受老人的自强不息、自信、豁达开朗。
1.课件出示：
（1）指名读。
（2）同学们，你们觉得老人到底累吗？下面咱们就来个小小辩论会，分组探讨老人到底累不累。
【观点一：累】（预设理由：游客多，垃圾多，老人年龄大，还要扫地）
“游客的表现”说明老人累。
课件出示：
①指名学生朗读。
②游客们登天游峰时个个是有备而来，轻装上阵，然而攀登了一阵后，个个是气喘吁吁，大汗淋漓，甚至有的望而却步，半途而返。而这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来，（山高，台阶多，工作量大，而且一丝不苟）你说他的工作辛苦吗？（体会侧面烘托的好处：通过游客登山的艰难与老人的轻松悠闲形成对比，反衬老人的乐观坚强。） ③你知道这里省略号省去了什么？
省略号省去了一个星期、一个月、一年、十年、几十年„„老人几十年如一日地扫着天游峰的高耸入云的石阶。他太了不起了！他究竟扫了多少个石阶，扫帚知道；他究竟扫了多少个来回，石阶清楚。
请大家捧起书，再来读读这一节，相信你会读出新的感受。
④如此高险的天游峰，不少游客会半途而返，他们为何“半途而返”呢？而这位年近七旬的老人却每天扫上山，每天扫下山，他容易吗？但他没有放弃，没有半途而返，他具有一种怎样的精神呢？板书：自强不息
这或许就是他吸引作者的重要原因之一吧！
⑤拓宽思维：还有什么原因让你觉得老人的工作累吗？（看看书中的描写，如今游客多） 过渡：看来，老人的工作真是累啊，对吗？而老人却说——引读
【观点二：不累】
老人的语言和说话神态，让我们感受到他不累。
课件出示：
①从哪里看出他不累？为何觉得不累呢？学生交流.(说话神态: 他说得轻轻松松，自在悠闲.)
②他把这样的工作看作是什么呀？明明已经很累很辛苦了，他却这样轻轻松松，自在悠闲，像游山玩水一样。这说明了什么？（讨论交流：他很爱这份工作，很快乐，很乐观，以苦为乐。）
板书：乐观 热爱工作 以苦为乐
③请大家读读这一节，读出老人的乐观。
2.课件出示：
(1)“我能舍得走吗？”这句话换种说法就是（生：我舍不得走。）
(2)你真是老人的知音，那你能帮老人回答，老人舍不得的是什么吗？（他热爱大自然，享受自己的生活，对生活非常热爱）板书：热爱生活
(3)我们来读读老人的话，体会老人对大山、对生活、对大自然的热爱。
小结：同学们，你们看，就是这位老人，多少年了，他忘情于山水，热爱生活，热爱这样一份看似简单却又并不容易的工作，他不觉得累，反而享受于他的工作、生活，这叫以苦为乐。他把扫路当成了欣赏风景，累在身上，乐在心里。多么乐观的老人，多么乐观的生活态度！所以他才说（齐读）
课件出示：
过渡：学到这里，我们的心中不由得涌起一股？（生：崇敬之情）作者也是如此，所以，作者情不自禁地紧紧抓住老人的双手说：“
30年后，我再来看您！”老人也欣喜若狂地说：
3.课件出示：
（1）同学们，30年后老人多大了？（100岁）我们常说人生七十古来稀，可见活到70岁已经不容易了，更何况100岁，你觉得老人能活到100岁吗？老人觉得自己能到100岁吗？可见老人充满——板书：自信 豁达开朗
（2）我们再来合作读读对话，感受老人的乐观自信
过渡：说罢，老人朗声大笑。
出示引读最后一句话：“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”
（1）“笑声”能持续这么长时间，伴随我回到住地吗？那陪伴我回到住地的是什么？
（2）“我”回到住地以后，“这充满自信、豁达开朗的笑声”就没有了吗？会陪着我一辈子，我会珍藏一辈子，我们每位同学也应永远记在心里，珍藏一辈子。
三、回归整体——扩展积累，读写训练
（三）总结拓展
1.通过这节课的学习，我们认识了一位看似普通却又不平凡的老人，他——（对照板书说），
他和天游峰一样顶天立地。希望我们每个人都能从这位扫路的老人身上得到启发，做一个对生活充满自信、豁达开朗的人！让我们再一次齐读课题——天游峰的扫路人。课文学到这，你收获了什么？
2.写法总结：
①肖像描写，也叫外貌描写，即对人物的容貌、身材、体形、衣着服饰和神情姿态等外部特征进行的描写。好的肖像描写不仅能写出“形”，更能写出人物的“神”。本文就运用这一方法对老人进行了描写。
出示句子：
他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。
瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。
这两处描写，寥寥数笔，准确生动，使我们对老人的形象有了清晰、深刻的印象。可见，运用肖像描写，可以使我们所刻画的人物形象更生动、真实可信。
②题为“天游峰的扫路人”，作者却用大量的笔墨来描写天游峰的“高”与“险”用意何在？ （讨论交流：作者用意在于用天游峰的“高”与“险”反衬出扫路老人自强不息、自信豁达的人生态度。这种用另一种事物做一个很鲜明的对比，对主体起到烘托作用的写作手法，叫做侧面烘托。）
希望同学们，在以后的习作中，尝试着使用这些写法。
3.摘抄文中描写人物外貌的语句，仿照课文的写法，观察自己熟悉的人，抓住他（她）的外貌特点，用准确生动的词写一段话。
板书设计：
天游峰 的 扫路人
高 身体健康 精神矍铄 质朴 慈善 外貌
自强不息 语言
热爱生活 热爱工作 以苦为乐 神态
险 乐观自信 豁达开朗 侧面烘托
教学反思：
成功之处：
1.在整体感知环节，引导学生自读自悟，在读正确、读流利的基础上，让学生再次走进文本，默读课文，根据作者登天游峰的所见、所闻、所感分段，理清课文的思路，并试着用合并段意的方法概括课文的主要内容，整体感知课文内容。帮助学生梳理文章结构，旨在提升学生把握文章的主要内容的能力 。在此基础上，初步感知天游峰“高”和“险”的特点，为下文的精读感悟做好铺垫。
2.在精读感悟环节，我让学生通过自由读，圈画，交流探讨，有感情的朗读等方式读懂课文。 在反复的朗读中理解感悟，凭借具体的语言文字感受天游峰“高”和“险”的特点。并透过文中人物的外貌、语言、动作、神态的描写，感悟天游峰扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度，体会作者对天游峰扫路人的敬佩之情。
①“武夷山第一险峰的险峻”的教学，我先让学生读读这一段，用笔画出有关语句。引导学生抓住文中“九百多级”“抛”“像一根银丝”、“风一吹就能断掉似的”等词句边朗读，边想象一根银丝在云雾中飘飘悠悠的险。最后练习朗读，读出巍峨险峻的天游峰的陡峭美，为后面理解老人扫山路的艰辛作好铺垫。
②透过文中人物的外貌、语言、动作、神态的描写，感悟天游峰扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度，是本文的教学重点。我让学生走进对文本的研读，认真自读课文，画出有关语句，并在有感受的地方写上批注，重点引导学生通过老人朴素的外貌、话语感悟课文所蕴含的深刻哲理，找出描写老人外貌、语言的相关段落。主要围绕“这是一位怎样的老人？”“老人扫路到底累不累？”这些问题展开讨论，让学生从课文描述的语句中去寻找事实依据。
3.教学过程中，注意到了写作技巧方面的指导。作者在描写天游峰时，利用了比喻、列数据、侧面烘托等手法来突出天游峰的“高”和“险”；在描写老人时，抓住老人的外貌、语言、神态传神地刻画出一位质朴、健康、自强不息、自信、豁达、开朗的扫路人形象，天游峰的“高”和“险”更加反衬出老人的这些品质。
4.借助“小练笔”：摘抄文中描写人物外貌的语句，仿照课文的写法，观察自己熟悉的人，抓住他（她）的外貌特点，用准确生动的词写一段话，来训练学生的语言表达能力和写作能力。
不足之处：
1.在教学过程中忽略了对扫路人动作的感悟，致使扫路人的形象不丰满。
2.在备课中重视了读，要以读为本。但在教学中对读下的功夫不到。这样的问题，越是在有
人听课的时候，表现得越突出。
教学建议：
在品读描写天游峰的句子和感悟扫路人的形象时，要抓住具体的语言材料，另外，要以此为例，引导学生学习作者的写作技巧，用好课文这个例子。
天游峰 第一险峰 银丝 飘飘悠悠
颇有节奏 由远而近 扫帚 石阶
精瘦 褪色 瘦削 面色黝黑 炯炯有神
轻轻松松 自在悠闲 悠然 自信 朗声大笑 豁达开朗
气喘吁吁 大汗淋漓 望而却步 半途而返
二、我会写
1.完成课后描红。
2.把易错难写的字写下来。
3.抄写下列词语。
武夷山 颇有节奏 褪 色 扫 帚 瘦 削 说 罢 三、我理解
褪色 气喘吁吁 望而却步 半途而返 大汗淋漓 炯炯有神 瘦削 豁达
四、我梳理
根据作者登天游峰的所见、所闻、所感，用“‖”把课文分成三部分。
五、我品读
1、圈画出描写武夷山天游峰的句子，体会这些句子写出了天游峰的什么特点。
2、圈画出描写天游峰的扫路人的句子，并作批注。
六、我质疑
天游峰的扫路人到底累不累？
七、我会做
走进网络，走进书籍，查找有关天游峰的资料。
苏教版语文六年级下册
15天游峰的扫路人
一、教学目标
1.学会本课6个生字，能正确、美观地书写。辨识多音字“削”， 联系上下文和自己的积累理解 “气喘吁吁、望而却步、炯炯有神”等词语的意思。
2.正确、流利地朗读课文。熟读课文的基础上，根据作者登天游峰的所见、所闻、所感分段，理清课文的思路，并试着用合并段意的方法概括课文的主要内容，整体感知课文内容。初步感受天游峰的“高”和“险”。
3.精读感悟，凭借具体的语言文字，感受天游峰“高”和“险”的特点。透过文中人物的外貌、语言、动作、神态的描写，体会“天游峰扫路的老人是一个怎样的人”，感悟天游峰扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。领悟作者对天游峰扫路人的敬佩之情。
4.学习作者运用比喻、列数据和侧面衬托来表现事物特点，抓住人物的外貌、语言、动作、神态来刻画人物形象的写作技巧。摘抄文中描写人物外貌的语句，仿照课文的写法，观察自己熟悉的人，抓住他（她）的外貌特点，用准确生动的词写一段话。
二、教学重难点：
1.凭借具体的语言文字，感受天游峰“高”和“险”的特点。透过文中人物的外貌、语言、动作、神态的描写，体会“天游峰扫路的老人是一个怎样的人”，感悟天游峰扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。领悟作者对天游峰扫路人的敬佩之情。
2.学习作者运用比喻、列数据和侧面衬托来表现事物特点，抓住人物的外貌、语言、动作、神态来刻画人物形象的写作技巧。能抓住人物特征，用自己的语言给“天游峰的扫路人”写感动词。
三、教学评价设计：
1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读及指名读等多种方式，了解学生尤其是学困生多音字和重点字的读音、书写、辨析以及正确、流利读书情况，以学定教。
2.在整体感知环节，引导学生自读自悟，根据作者登天游峰的所见、所闻、所感分段，理清课文的思路，并试着用合并段意的方法概括课文的主要内容，整体感知课文内容。帮助学生梳理文章结构，旨在提升学生把握文章的主要内容的能力 。
3.在精读感悟环节，让学生通过自由读，圈画，交流探讨，有感情的朗读等方式读懂课文。
在反复的读中理解感悟，感受天游峰“高”和“险”的特点。透过文中人物的外貌、语言、动作、神态的描写，感悟天游峰扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度，体会作者对天游峰扫路人的敬佩之情。
4.利用课文留白处，创设情境，让学生展开丰富的想象，训练学生的语言表达能力和写作能力。
四、教学准备： 学生：完成预习单。（见后附件1）
教师：
1.教学课件
2.根据学生的预习单查看学生的预习情况，使教学更有针对性、时效性。
五、教学时间：2课时
六、教学设计：
第一课时
环节一：整体感知——初读感知，整体把握
（一）导入
1.在以前学习过的课文中，我们认识了许许多多的人物，哪些人给你留下了深刻的印象？
2.今天我们随着作者章武去认识一位普通的老人，这个普通的老人有一份非常普通的工作——扫路。
（板书课题，齐读）
扫路人也就是清洁工人，他们为了人们能有一个清洁的环境，付出了辛勤的劳动，让我们带着崇敬的心情再来读一读课题。
（二）检查预习情况
同学们已经预习了课文，下面先来检查一下大家的预习情况。
1.课件出示词语：
（1）指名读，及时请其他同学纠正读错的地方。 重点指导“褪色（shǎi）”见《现代汉语词典》 1283页 “扫（sào）帚”“瘦削（xuē）”等多音字的读音。以及“颇” “黝”“吁”等字的读音。
（2）齐读。
（3）这些词语里有些字比较容易写错，你认为有哪些要提醒大家的？引导学生注意“黝”“褪”“炯”“豁”等字的写法。
（4）通过预习，你理解了这里面的哪些词语的意思？
重点交流：
气喘吁吁：形容呼吸急促，大声喘气的样子。吁吁，象声词，形容出气的声音。
望而却步：看到了危险或力不能及的事而往后退缩。课文形容山势险峻，让人害怕。 炯炯有神：形容眼睛明亮，精神饱满。炯炯，形容明亮。（多用于目光）
瘦削：形容身体或脸很瘦，像是被削过一样。
豁达：性格开朗，气量大。
（5）再读读这五组词语，想想每一组词让你想到了什么？
交流：
第一组：天游峰的特点
第二组：天游峰的老人正在打扫
第三组：老人的外貌特点
第四组：老人是个爽朗的人
第五组：游人登山时的样子
（6）再次齐读。
2.检查读书情况
（1）指导读好长句。
①你认为自己在预习的过程中，哪些句子读得比较好的，可以读给大家听听。一个同学读好后，如果其他同学认为自己能读得更好，也可以挑战。
②指名读，指名评价。
重点指导：
a)九百多级多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。
b)他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。
c)那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。 d)借着淡淡的的星光，我仔细打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。
（2）指名逐节读课文。
指名逐节读课文，及时纠正，提醒文中破折号和省略号的停顿时间。
4.点评预习情况，并过渡。
（三）理清课文脉胳。
①引导学生根据作者登天游峰的所见、所闻、所感分段。
②学生讨论分段，概括段意。
第一段（第1、2节）：武夷山天游峰的险峻，以及“我”登上山顶时的喜悦。
第二段（第3节）：“我”下山在小溪边散步时发现了天游峰的扫路人。
第三段（第4—12节）：“我”在与扫路老人的交谈中，感受到老人对生活充满自信。 ③试着用合并段意的方法说说课文的主要内容。
6.浏览课文，谈谈天游峰给你留下了什么印象？（讨论，交流：高、险）
环节二：部分理解——精读感悟，重点突破
（一）精读感悟，感受天游峰的“高”与“险”
1.交流资料：对于天游峰，你了解多少？把你搜集到的资料给大家分享一下。
根据学生介绍的情况，有针对性地补充介绍。
课件出示：
2．那么在作者笔下，天游峰是什么样子的呢？哪些语句写出了天游峰的“高”与“险”？请同学们自读课文，用“——”划出描写天游峰的语句并做好批注。
（1）学生默读课文，画出相关语句。
（2）指名交流。
（（预设一）课件出示
① 指名读句子，说说作者是怎样写出天游峰的“高”与“险”？
汇报交流：
作者用数字“九百多级”写出天游峰的“高”。
作者用比喻：
将石梯比作了一根银丝，写出了石梯的狭窄和蜿蜒向上、直入云端的特点从而突出了天游峰的“险“。
作者又用一个“抛”字极言天游峰之险。
作者用“仿佛风一吹就能断掉似的”的夸张手法，突出了天游峰的高不可攀。
② 指导朗读：试着读出你的感受。(朗读时语速稍慢，语气由重至轻，体现节奏的变化，
读出望而生畏之感)
（预设二）课件出示：
用了列数据的方法写出了天游峰“高”的特点。
让学生联系生活实际，结合词语“顶天立地”，想象九百多级台阶大体上有多高。 ①指名读句子，试着运用刚才的方法学习这两句。
②汇报交流：
作者用数字“上山九百多级”“ 下山九百多级”“ 一上一下一千八百多级”写出天游峰的“高”。
作者通过游人的表现，从侧面写出了登天游峰时的不易，从而衬托出天游峰“高”和“险”的特点。
③指导生反复朗读，注意重点词语，读出天游峰的特点。
(3)在反复地朗读体会中，我们感受到了天游峰的“高”和“险”，接下来就让我们一起走近天游峰，亲眼目睹一下它的风采。
课件出示：
（4）欣赏完了图片，再让我们声情并茂地读读这几个描写天游峰的句子，读出天游峰的“高”和“险”。
4．归纳写法：
（1）这些句子在描写上有什么特点？
讨论交流：这些句子运用了比喻、列数据、侧面衬托的方法来突出天游峰的特点。
（2）我们平常在写作文的时候，也要像这样，把事物的特点用多种方法来描写。
（二）总结，设疑
在又高又险的天游峰面前，许多游客是望而却步，半途而返，可是这位老人却每天扫一个来回，还说“不累”。这是怎样的一位老人呢？下节课我们再仔细探讨。
板书设计：
天游峰的扫路人
高 比喻
天游峰列数据
险 侧面衬托
第二课时
环节二：部分理解——精读感悟，重点突破。
（一）回顾旧知，导入新课
1.听写“颇有节奏、褪色、扫帚、瘦削”等生字词，并对照检查。
2.今天，我们继续学习第15课——（齐读课题）
通过上节课的学习，相信天游峰一定给你留下了深刻的印象，谁能用两个字来概括（高、险）。过渡：就是这样高、险的天游峰，成了武夷山很重要的旅游胜地。可吸引作者章武的并不是它的美丽独特的风景，而是一位扫路人，这到底是一位怎样的天游峰的扫路人呢？他有什么与众不同之处，值得章武先生放弃美景的欣赏，与他近距离的接触？这节课，我们就来好好探讨！
（二）品读课文，交流感悟，近距离接触老人。
品味外貌描写，感受老人的质朴、慈善、有精气神。
过渡：作者是怎样描写这位老人的呢？外貌是留给人的第一印象，我们就从外貌入手，逐步地走近这位老人。
1.请同学们默读课文，用“——”画出老人外貌的句子。自己读一读，并思考老人的外貌给你留下了什么印象？
2.交流所画外貌的语句。
课件出示：
（1）请一位同学读读这两句话，其他同学思考：从作者对老人的这段外貌描写中，你觉得这是怎样一位老人？
（2）汇报交流：
从“精瘦”“瘦削”“面色黝黑”“炯炯有神”，可以看出这是一位身体健康、精神矍铄的老人。
从老人的衣着让我们感受到这是一位质朴的老人。
从老人的眼睛中让我们读出了这是一位慈善的老人。
相机板书：身体健康、精神矍铄、质朴、慈善„„
（3）让我们亲眼目睹一下这位老人。
课件出示：
齐读，由外貌感受老人的形象。
（4）看了这两段外貌描写，老师心中产生了一个疑问：同样都是外貌描写，作者一处放在第三小节，一处放在第八小节呢，放在一块儿写，不是更省事吗？
教师引路：
①联系上下文看看作者分别是在什么情况下描写老人的外貌的？请同学们一起来读读第3小节描写外貌之前的句子，是什么让作者留意了这位老人？（第一次作者是无意中听见“哗哗”的扫路声，扫得很有劲，“未见其人，先闻其声”，被扫路声吸引过去的，看到的是一个普通的天游峰扫路人，因此，作者在观察时只是粗看而已。）
②那么作者在观察了一次老人的外貌之后为什么还进行再次观察呢，这次还是粗看吗？作者在什么情况下又仔细打量这位老人呢？（第二次外貌描写是在作者与老人攀谈之后，老人的话在作者的内心产生了震撼，令作者心生敬意，故仔细地端详了老人。）
小结：两段外貌描写作者观察的侧重点是不一样的，可见作者描写的精准。我们知道，经过双方进一步的交谈，作者不由自主地又一次仔细打量起这位老人来。那么究竟什么样的话让作者忍不住又一次观察起老人呢？我们一起来看这句话。
揣摩人物语言，感受老人的自强不息、自信、豁达开朗。
1.课件出示：
（1）指名读。
（2）同学们，你们觉得老人到底累吗？下面咱们就来个小小辩论会，分组探讨老人到底累不累。
【观点一：累】（预设理由：游客多，垃圾多，老人年龄大，还要扫地）
“游客的表现”说明老人累。
课件出示：
①指名学生朗读。
②游客们登天游峰时个个是有备而来，轻装上阵，然而攀登了一阵后，个个是气喘吁吁，大汗淋漓，甚至有的望而却步，半途而返。而这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来，（山高，台阶多，工作量大，而且一丝不苟）你说他的工作辛苦吗？（体会侧面烘托的好处：通过游客登山的艰难与老人的轻松悠闲形成对比，反衬老人的乐观坚强。） ③你知道这里省略号省去了什么？
省略号省去了一个星期、一个月、一年、十年、几十年„„老人几十年如一日地扫着天游峰的高耸入云的石阶。他太了不起了！他究竟扫了多少个石阶，扫帚知道；他究竟扫了多少个来回，石阶清楚。
请大家捧起书，再来读读这一节，相信你会读出新的感受。
④如此高险的天游峰，不少游客会半途而返，他们为何“半途而返”呢？而这位年近七旬的老人却每天扫上山，每天扫下山，他容易吗？但他没有放弃，没有半途而返，他具有一种怎样的精神呢？板书：自强不息
这或许就是他吸引作者的重要原因之一吧！
⑤拓宽思维：还有什么原因让你觉得老人的工作累吗？（看看书中的描写，如今游客多） 过渡：看来，老人的工作真是累啊，对吗？而老人却说——引读
【观点二：不累】
老人的语言和说话神态，让我们感受到他不累。
课件出示：
①从哪里看出他不累？为何觉得不累呢？学生交流.(说话神态: 他说得轻轻松松，自在悠闲.)
②他把这样的工作看作是什么呀？明明已经很累很辛苦了，他却这样轻轻松松，自在悠闲，像游山玩水一样。这说明了什么？（讨论交流：他很爱这份工作，很快乐，很乐观，以苦为乐。）
板书：乐观 热爱工作 以苦为乐
③请大家读读这一节，读出老人的乐观。
2.课件出示：
(1)“我能舍得走吗？”这句话换种说法就是（生：我舍不得走。）
(2)你真是老人的知音，那你能帮老人回答，老人舍不得的是什么吗？（他热爱大自然，享受自己的生活，对生活非常热爱）板书：热爱生活
(3)我们来读读老人的话，体会老人对大山、对生活、对大自然的热爱。
小结：同学们，你们看，就是这位老人，多少年了，他忘情于山水，热爱生活，热爱这样一份看似简单却又并不容易的工作，他不觉得累，反而享受于他的工作、生活，这叫以苦为乐。他把扫路当成了欣赏风景，累在身上，乐在心里。多么乐观的老人，多么乐观的生活态度！所以他才说（齐读）
课件出示：
过渡：学到这里，我们的心中不由得涌起一股？（生：崇敬之情）作者也是如此，所以，作者情不自禁地紧紧抓住老人的双手说：“
30年后，我再来看您！”老人也欣喜若狂地说：
3.课件出示：
（1）同学们，30年后老人多大了？（100岁）我们常说人生七十古来稀，可见活到70岁已经不容易了，更何况100岁，你觉得老人能活到100岁吗？老人觉得自己能到100岁吗？可见老人充满——板书：自信 豁达开朗
（2）我们再来合作读读对话，感受老人的乐观自信
过渡：说罢，老人朗声大笑。
出示引读最后一句话：“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”
（1）“笑声”能持续这么长时间，伴随我回到住地吗？那陪伴我回到住地的是什么？
（2）“我”回到住地以后，“这充满自信、豁达开朗的笑声”就没有了吗？会陪着我一辈子，我会珍藏一辈子，我们每位同学也应永远记在心里，珍藏一辈子。
三、回归整体——扩展积累，读写训练
（三）总结拓展
1.通过这节课的学习，我们认识了一位看似普通却又不平凡的老人，他——（对照板书说），
他和天游峰一样顶天立地。希望我们每个人都能从这位扫路的老人身上得到启发，做一个对生活充满自信、豁达开朗的人！让我们再一次齐读课题——天游峰的扫路人。课文学到这，你收获了什么？
2.写法总结：
①肖像描写，也叫外貌描写，即对人物的容貌、身材、体形、衣着服饰和神情姿态等外部特征进行的描写。好的肖像描写不仅能写出“形”，更能写出人物的“神”。本文就运用这一方法对老人进行了描写。
出示句子：
他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。
瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。
这两处描写，寥寥数笔，准确生动，使我们对老人的形象有了清晰、深刻的印象。可见，运用肖像描写，可以使我们所刻画的人物形象更生动、真实可信。
②题为“天游峰的扫路人”，作者却用大量的笔墨来描写天游峰的“高”与“险”用意何在？ （讨论交流：作者用意在于用天游峰的“高”与“险”反衬出扫路老人自强不息、自信豁达的人生态度。这种用另一种事物做一个很鲜明的对比，对主体起到烘托作用的写作手法，叫做侧面烘托。）
希望同学们，在以后的习作中，尝试着使用这些写法。
3.摘抄文中描写人物外貌的语句，仿照课文的写法，观察自己熟悉的人，抓住他（她）的外貌特点，用准确生动的词写一段话。
板书设计：
天游峰 的 扫路人
高 身体健康 精神矍铄 质朴 慈善 外貌
自强不息 语言
热爱生活 热爱工作 以苦为乐 神态
险 乐观自信 豁达开朗 侧面烘托
教学反思：
成功之处：
1.在整体感知环节，引导学生自读自悟，在读正确、读流利的基础上，让学生再次走进文本，默读课文，根据作者登天游峰的所见、所闻、所感分段，理清课文的思路，并试着用合并段意的方法概括课文的主要内容，整体感知课文内容。帮助学生梳理文章结构，旨在提升学生把握文章的主要内容的能力 。在此基础上，初步感知天游峰“高”和“险”的特点，为下文的精读感悟做好铺垫。
2.在精读感悟环节，我让学生通过自由读，圈画，交流探讨，有感情的朗读等方式读懂课文。 在反复的朗读中理解感悟，凭借具体的语言文字感受天游峰“高”和“险”的特点。并透过文中人物的外貌、语言、动作、神态的描写，感悟天游峰扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度，体会作者对天游峰扫路人的敬佩之情。
①“武夷山第一险峰的险峻”的教学，我先让学生读读这一段，用笔画出有关语句。引导学生抓住文中“九百多级”“抛”“像一根银丝”、“风一吹就能断掉似的”等词句边朗读，边想象一根银丝在云雾中飘飘悠悠的险。最后练习朗读，读出巍峨险峻的天游峰的陡峭美，为后面理解老人扫山路的艰辛作好铺垫。
②透过文中人物的外貌、语言、动作、神态的描写，感悟天游峰扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度，是本文的教学重点。我让学生走进对文本的研读，认真自读课文，画出有关语句，并在有感受的地方写上批注，重点引导学生通过老人朴素的外貌、话语感悟课文所蕴含的深刻哲理，找出描写老人外貌、语言的相关段落。主要围绕“这是一位怎样的老人？”“老人扫路到底累不累？”这些问题展开讨论，让学生从课文描述的语句中去寻找事实依据。
3.教学过程中，注意到了写作技巧方面的指导。作者在描写天游峰时，利用了比喻、列数据、侧面烘托等手法来突出天游峰的“高”和“险”；在描写老人时，抓住老人的外貌、语言、神态传神地刻画出一位质朴、健康、自强不息、自信、豁达、开朗的扫路人形象，天游峰的“高”和“险”更加反衬出老人的这些品质。
4.借助“小练笔”：摘抄文中描写人物外貌的语句，仿照课文的写法，观察自己熟悉的人，抓住他（她）的外貌特点，用准确生动的词写一段话，来训练学生的语言表达能力和写作能力。
不足之处：
1.在教学过程中忽略了对扫路人动作的感悟，致使扫路人的形象不丰满。
2.在备课中重视了读，要以读为本。但在教学中对读下的功夫不到。这样的问题，越是在有
人听课的时候，表现得越突出。
教学建议：
在品读描写天游峰的句子和感悟扫路人的形象时，要抓住具体的语言材料，另外，要以此为例，引导学生学习作者的写作技巧，用好课文这个例子。
天游峰 第一险峰 银丝 飘飘悠悠
颇有节奏 由远而近 扫帚 石阶
精瘦 褪色 瘦削 面色黝黑 炯炯有神
轻轻松松 自在悠闲 悠然 自信 朗声大笑 豁达开朗
气喘吁吁 大汗淋漓 望而却步 半途而返
二、我会写
1.完成课后描红。
2.把易错难写的字写下来。
3.抄写下列词语。
武夷山 颇有节奏 褪 色 扫 帚 瘦 削 说 罢 三、我理解
褪色 气喘吁吁 望而却步 半途而返 大汗淋漓 炯炯有神 瘦削 豁达
四、我梳理
根据作者登天游峰的所见、所闻、所感，用“‖”把课文分成三部分。
五、我品读
1、圈画出描写武夷山天游峰的句子，体会这些句子写出了天游峰的什么特点。
2、圈画出描写天游峰的扫路人的句子，并作批注。
六、我质疑
天游峰的扫路人到底累不累？
七、我会做
走进网络，走进书籍，查找有关天游峰的资料。