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关于高中学校管理模式的思考
作者:于文毅
来源:《学周刊·B》2013年第03期
近年来,随着高中教育的普及,普通高中学校尤其是市县级的普通高中办校规模急剧膨胀,大部分学校学生人数都在三、四千以上,有的达到六、七千甚至上万人,一个年级就是一两千人。由于办校规模的扩大,很多学校都采取强化年级组管理的办法,年级组聘任教师,安排教师课务,管理教育教学的日常事务,年级主任(组长)的岗位显得非常重要。为了加强管理,好多学校每个年级组都由一位中层主任蹲点,说是蹲点,实际上是在行使该年级组管理的最后拍板权。与此同时,职能处室仍然按校长的办学思路行使教育教学指挥权(当然这种指挥是要通过年级组去实施的),教研组长在教研(教务)处的指导下,组织各学科教师开展教学教研活动,采取的是年级组为块,职能处室为条,教研组为辅的管理体制。这种管理体制,导致职能处室管理苍白乏力,教研活动例行公事,年级组管理头绪纷繁,学校管理层次不清,责任不明,管理人员相互扯皮,相互埋怨,严重影响了工作积极性。校长很大的一部分精力就耗在了协调各种关系之上。此外,关涉学生发展的教育教学改革因难度大而见效慢,想得周全的人做不了,做得了的人没有精力去想,整个学校追求的是增加学习时间,加大练习量以追求高考的高升学率这样的短期效益。校长的理念只表现在墙壁上,表现在文章中,表现在口头上,学校办不出任何特色,教育教学改革举步惟艰。
那么如何破解这一难题?笔者认为,在大型普通高中学校,为了理顺学校的管理关系,必须改变目前通用的管理层级,将职能处室建在年级,实行扁平化的管理体制。
所谓职能处室建在年级,指的是学校管理分两个层级:校务委员会为一个层级,年级管理委员会为一个层级。校务委员会是学校管理的决策机构,由校长、书记、副校长、副书记组成,研究确立学校的办学思想,制定学校的发展规划,改善学校办学条件,完善学校管理的各项规章制度,搞好学校师德师风建设,组织学校教师专业培训,制定每学年、每学期的工作计划,指导年级管委会开展教育教学教研工作,对年级管委会的工作进行督查考核评价并实施奖惩,对学校管理过程中的重大问题进行集体决策。年级管理委员会为执行机构,由一名副校长担任主任,设三个副主任岗位,分别兼任本年级教务(教研)主任、学工主任、总务主任。年级管委会在校务委员会的领导下,负责本年级学科组长、班主任、学科教师的聘任和工作安排,负责本年级教师学生的管理评价和奖惩,负责本年级学生学籍档案的建立与管理(学生毕业后交学校档案室存档),按校务委员会确立的办学思想负责指挥本年级教育教学教研工作,管理和支配本年级的包干经费。
采用职能处室建在年级的管理体制,至少有以下三个方面的意义。
一、教育教学实践的直接组织者参与学校决策,校长的办学理念更容易付诸实践
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关于高中学校管理模式的思考
作者:于文毅
来源:《学周刊·B》2013年第03期
近年来,随着高中教育的普及,普通高中学校尤其是市县级的普通高中办校规模急剧膨胀,大部分学校学生人数都在三、四千以上,有的达到六、七千甚至上万人,一个年级就是一两千人。由于办校规模的扩大,很多学校都采取强化年级组管理的办法,年级组聘任教师,安排教师课务,管理教育教学的日常事务,年级主任(组长)的岗位显得非常重要。为了加强管理,好多学校每个年级组都由一位中层主任蹲点,说是蹲点,实际上是在行使该年级组管理的最后拍板权。与此同时,职能处室仍然按校长的办学思路行使教育教学指挥权(当然这种指挥是要通过年级组去实施的),教研组长在教研(教务)处的指导下,组织各学科教师开展教学教研活动,采取的是年级组为块,职能处室为条,教研组为辅的管理体制。这种管理体制,导致职能处室管理苍白乏力,教研活动例行公事,年级组管理头绪纷繁,学校管理层次不清,责任不明,管理人员相互扯皮,相互埋怨,严重影响了工作积极性。校长很大的一部分精力就耗在了协调各种关系之上。此外,关涉学生发展的教育教学改革因难度大而见效慢,想得周全的人做不了,做得了的人没有精力去想,整个学校追求的是增加学习时间,加大练习量以追求高考的高升学率这样的短期效益。校长的理念只表现在墙壁上,表现在文章中,表现在口头上,学校办不出任何特色,教育教学改革举步惟艰。
那么如何破解这一难题?笔者认为,在大型普通高中学校,为了理顺学校的管理关系,必须改变目前通用的管理层级,将职能处室建在年级,实行扁平化的管理体制。
所谓职能处室建在年级,指的是学校管理分两个层级:校务委员会为一个层级,年级管理委员会为一个层级。校务委员会是学校管理的决策机构,由校长、书记、副校长、副书记组成,研究确立学校的办学思想,制定学校的发展规划,改善学校办学条件,完善学校管理的各项规章制度,搞好学校师德师风建设,组织学校教师专业培训,制定每学年、每学期的工作计划,指导年级管委会开展教育教学教研工作,对年级管委会的工作进行督查考核评价并实施奖惩,对学校管理过程中的重大问题进行集体决策。年级管理委员会为执行机构,由一名副校长担任主任,设三个副主任岗位,分别兼任本年级教务(教研)主任、学工主任、总务主任。年级管委会在校务委员会的领导下,负责本年级学科组长、班主任、学科教师的聘任和工作安排,负责本年级教师学生的管理评价和奖惩,负责本年级学生学籍档案的建立与管理(学生毕业后交学校档案室存档),按校务委员会确立的办学思想负责指挥本年级教育教学教研工作,管理和支配本年级的包干经费。
采用职能处室建在年级的管理体制,至少有以下三个方面的意义。
一、教育教学实践的直接组织者参与学校决策,校长的办学理念更容易付诸实践