如何指导学生批改作文
何文革 (贵州省息烽县黑神庙中学)
作文批改的许多问题, 存在于师生这两个层面上，师生在观念和思维方式上都必须改进，构建 “全脑”思维模式是改进作文批改的前提；全面依靠学生是改进作文批改的核心；一切从学生的成长出发，以此理念为指导，作文批改必将取得长足进步。
新课标明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”汪广仁说：“好文章是改出来的。”作为语文老师，应该正确地引导学生修改自己的文章，培养学生修改作文的良好习惯，全面提高学生作文水平。
以往语文教师评改作文可谓少慢差费，成效很低，每次面对如山般的作文都会愁眉苦脸，改作文就像搬山，并且受累不讨好。如今引导学生当堂分项互批自改，解放了教师，培养了学生。《新课标》要求：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文通字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。” 让学生运用所学的知识和方法，指导学生自改互改作文，具体修改方法如下：一看格式是否正确；二看卷面是否整洁；三看有几个错别字；四看有几个病句；五看标点符号有几处错误；六看文章的中心是否鲜明、集中；七看文章的选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性；八看文章层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应；九看表达方式是否符合老师作文指导时提的要求；十看语言是否简炼、流畅、深刻。
学生批改（互相批改、轮流批改、小组批改等），互相查找问题。教师指导学生发现、筛选、整理、归纳出学生习作中的常见病或带有共性的典型性问题，要在师生互动中充分调动学生对作文的兴趣，鼓励学生畅所欲言，通过自评、互评等形式，发现、品评自己或身边同学作品中的通病或长处，提高鉴赏能力，激发写作热情。倡导多元化、互动式评讲；尊重学生劳动，动态、辨证地评价学生作品。
教师花费大量时间、精力进行作文批改，但学生对教师在习作中给予的评语没有充分领悟，轻描淡写，看过了事，所以作文批改也要进行改革。新课标要求注重对学生的人文尊重和民主教学氛围的创设，“以学生为本”是搞好初中作文教学的基本原则，如果缺乏学生参与的作文讲评是不成功的，具体做法是：避免学生厌烦了的大讲特讲审题立意之类重复内容的无效劳动，在课堂上评改。精选典型。作文评讲建立在对学生作文进行认真批改的基础之上。面对大量的学生习作及学生在作文训练中反映出的个别性、特殊性问题，可通过个别指导的形式予以解决；但批改中所发现的学生作文中的常见病或带有共性的典型问题，必须进行作文讲评。
“作文讲评要有明确的目的，要针对学生实际存在的问题作必要的指导。”尤其是作文评讲必须进行专题的分项指导，但应该注意的是：分项指导要有完整的序列性。如“让题目亮起来，让语言美起来，让感情真起来，让构思巧起来，让材料精起来 ”。 作文评讲要按照以下思路展开：
1、针对学生作文中普遍存在的问题，要有重点，有的放矢，讲深讲透，不宜“胡子眉毛一把抓”。
2、作文评讲应将阅读课文和写作讲评紧密联系起来。阅读课上有写作知识的介绍，作文评讲注重知识迁移，将阅读课文里的写作方法和作文技巧——构思立意、篇章结构、谴词造句等，迁移到习作中去，真正做到“活学活用”。作文评讲一方面可使学生少走弯路，避免再现别人写作时所犯错误；也可使其借鉴同龄人习作的立意构思、方法技巧等。
3、选评优秀生作文，从中发现一两篇较好的作文，或修改后的亮点，加以讲评、鼓励。只讲优点不讲缺点，目的是激发学生作文兴趣，增强作文信心。汪广仁说：“兴趣是最好的老师，鼓励是最好的方法。”典型引导，正面鼓励。对学生要多鼓励、多表扬，不说打击和挫伤学生积极性、自信心的话；不做打击和挫伤学生积极性、自信心的事。
4、作文评价要分层对待，因人而异，以鼓励为主。对好、中、差不同类别的学生的评分标准应有所不同，对差等生只要求写满字数就是胜利，达到一两点要求就应予以肯定，让他们感到自己的作文也有闪光之处，从而帮助他们重拾学习的信心，驱除害怕作文的心里。 作文讲评课往往学生最喜欢，也最易激发其对写作的浓厚兴趣。教师应演好“学习活动组织者和引导者”的角色，充分利用好作文评讲这一重要反馈环节。我们须拿放大镜去发现学生作文中的优势和亮点，对学生的习作要多竖大拇指，多夸奖。好孩子是夸出来的，好文
章也是夸出来的。更多的是在学生中产生“同龄共振效应”“期待效应”，学生间产生竞争。给学生搭平台，竖梯子，唤起学生作文兴奋点，让其秀出自我。或张贴习作，或让学生登台朗读；或创建班刊；或每学期学年编自己的文集；或参加征文投稿活动。这又会使学生去创新，然后会产生更大的成功与愉悦，更何况“语无惊人处，情也千千结”。
（来源：《中国教育科学》2016年4期）
如何指导学生批改作文
何文革 (贵州省息烽县黑神庙中学)
作文批改的许多问题, 存在于师生这两个层面上，师生在观念和思维方式上都必须改进，构建 “全脑”思维模式是改进作文批改的前提；全面依靠学生是改进作文批改的核心；一切从学生的成长出发，以此理念为指导，作文批改必将取得长足进步。
新课标明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”汪广仁说：“好文章是改出来的。”作为语文老师，应该正确地引导学生修改自己的文章，培养学生修改作文的良好习惯，全面提高学生作文水平。
以往语文教师评改作文可谓少慢差费，成效很低，每次面对如山般的作文都会愁眉苦脸，改作文就像搬山，并且受累不讨好。如今引导学生当堂分项互批自改，解放了教师，培养了学生。《新课标》要求：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文通字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。” 让学生运用所学的知识和方法，指导学生自改互改作文，具体修改方法如下：一看格式是否正确；二看卷面是否整洁；三看有几个错别字；四看有几个病句；五看标点符号有几处错误；六看文章的中心是否鲜明、集中；七看文章的选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性；八看文章层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应；九看表达方式是否符合老师作文指导时提的要求；十看语言是否简炼、流畅、深刻。
学生批改（互相批改、轮流批改、小组批改等），互相查找问题。教师指导学生发现、筛选、整理、归纳出学生习作中的常见病或带有共性的典型性问题，要在师生互动中充分调动学生对作文的兴趣，鼓励学生畅所欲言，通过自评、互评等形式，发现、品评自己或身边同学作品中的通病或长处，提高鉴赏能力，激发写作热情。倡导多元化、互动式评讲；尊重学生劳动，动态、辨证地评价学生作品。
教师花费大量时间、精力进行作文批改，但学生对教师在习作中给予的评语没有充分领悟，轻描淡写，看过了事，所以作文批改也要进行改革。新课标要求注重对学生的人文尊重和民主教学氛围的创设，“以学生为本”是搞好初中作文教学的基本原则，如果缺乏学生参与的作文讲评是不成功的，具体做法是：避免学生厌烦了的大讲特讲审题立意之类重复内容的无效劳动，在课堂上评改。精选典型。作文评讲建立在对学生作文进行认真批改的基础之上。面对大量的学生习作及学生在作文训练中反映出的个别性、特殊性问题，可通过个别指导的形式予以解决；但批改中所发现的学生作文中的常见病或带有共性的典型问题，必须进行作文讲评。
“作文讲评要有明确的目的，要针对学生实际存在的问题作必要的指导。”尤其是作文评讲必须进行专题的分项指导，但应该注意的是：分项指导要有完整的序列性。如“让题目亮起来，让语言美起来，让感情真起来，让构思巧起来，让材料精起来 ”。 作文评讲要按照以下思路展开：
1、针对学生作文中普遍存在的问题，要有重点，有的放矢，讲深讲透，不宜“胡子眉毛一把抓”。
2、作文评讲应将阅读课文和写作讲评紧密联系起来。阅读课上有写作知识的介绍，作文评讲注重知识迁移，将阅读课文里的写作方法和作文技巧——构思立意、篇章结构、谴词造句等，迁移到习作中去，真正做到“活学活用”。作文评讲一方面可使学生少走弯路，避免再现别人写作时所犯错误；也可使其借鉴同龄人习作的立意构思、方法技巧等。
3、选评优秀生作文，从中发现一两篇较好的作文，或修改后的亮点，加以讲评、鼓励。只讲优点不讲缺点，目的是激发学生作文兴趣，增强作文信心。汪广仁说：“兴趣是最好的老师，鼓励是最好的方法。”典型引导，正面鼓励。对学生要多鼓励、多表扬，不说打击和挫伤学生积极性、自信心的话；不做打击和挫伤学生积极性、自信心的事。
4、作文评价要分层对待，因人而异，以鼓励为主。对好、中、差不同类别的学生的评分标准应有所不同，对差等生只要求写满字数就是胜利，达到一两点要求就应予以肯定，让他们感到自己的作文也有闪光之处，从而帮助他们重拾学习的信心，驱除害怕作文的心里。 作文讲评课往往学生最喜欢，也最易激发其对写作的浓厚兴趣。教师应演好“学习活动组织者和引导者”的角色，充分利用好作文评讲这一重要反馈环节。我们须拿放大镜去发现学生作文中的优势和亮点，对学生的习作要多竖大拇指，多夸奖。好孩子是夸出来的，好文
章也是夸出来的。更多的是在学生中产生“同龄共振效应”“期待效应”，学生间产生竞争。给学生搭平台，竖梯子，唤起学生作文兴奋点，让其秀出自我。或张贴习作，或让学生登台朗读；或创建班刊；或每学期学年编自己的文集；或参加征文投稿活动。这又会使学生去创新，然后会产生更大的成功与愉悦，更何况“语无惊人处，情也千千结”。
（来源：《中国教育科学》2016年4期）