第五单元综合性学习
【教学任务】
漫话探险
学 1. 学习探险家乐于探究进取、勇于挑战自然与自我的精神。 习 2. 培养学生搜集资料，筛选资料、利用资料的能力。 目 3. 在活动中培养口语交际和写作能力，清晰明确地陈述自己观点的能力。 标 重 点 难 点 课 时 课 型
培养学生战胜困难与挫折的勇气和信心；培养口语交际和写作能力。 让学生通过互联网搜集资料，筛选有用的信息，分析资料解决问题，完成学习任务。 一课时 综合性学习课
【教学流程】
环 节 课 前 准 备 教师活动
1.制定好活动纲要； 2.布置好预习提要； 3.帮助整理资料。 （前两个环节提前一周就要布置 好。至于第三个环节可根据情况，随时 随地的检查学生对资料的整理情况， 同 时对学生起一个督促的作用。 ）
学生活动
1.制定此次小组活动的方案（活 动内容、时间安排表、活动方式） ； 2.读关于探险家故事的书，并做 好读书笔记，为讲探险家的故事作准 备； 3.成立正反两个辩论队，各选出 主辩一名，其余同学都为副辩，再各 选出一人为主持人，分别查找资料， 做好辩论准备。
教学问题最 佳解决方案
明 确 任 务
1.导入：同学们，你们想目睹“大 漠孤烟直，长河落日圆”的奇观吗？想 领略大海的无穷魅力吗？想了解神秘 而美丽的太空吗？任何时候， 人们都在 尝试超越这些地平线。未知的大自然， 不断的遇到敢于开辟未知领域的人们 的较量。陆地、海洋和天空„„今天就 让我们一起和探险来一次近距离的接 触吧！ 2.引导学生讨论本课学习目标。
各个学习小组讨论并明确本课的 学习目标。 1. 进一步认识人类探险的意义。 2. 学习探险家乐于探究进取、 勇 于挑战自然与自我的精神。 3. 提高搜集资料，筛选资料、利 用资料的能力。 4. 在活动中培养口语交际和写 作能力，清晰明确地陈述自己观点的 能力。
一、探险故事，你说我说。
师：在语文课上或课外阅读中，你 一定读过不少探险故事， 知道很多探险 家乐于进取， 乐于挑战自然和自我的轶 闻趣事吧！现在，请同学们以小组为单 位，敞开心怀说探险，把你搜集整理的 探险故事向同学们说一说， 看谁讲得最 生动最有趣。
学生争先恐后说故事： 生 1 ：余纯顺徒步走中国 ( 郑石 平) 6 月中旬，已经在神州大地上走 了整整 8 年的徒步探险家余纯顺，在 穿越素有“死亡地带”之称的罗布泊 时，突发急病而死，噩耗传出，使得 无数关心、钦佩他的人们扼腕长叹。 生 2：漂流长江第一人(郭正刚) 在长江源头起伏险峻的通天河峡谷 中，千万年来的寂静被一阵激越昂扬 的四川号子打破了。 “嘿哟、 嘿
哟嘿哟， 嘿；嘿哟、嘿哟嘿哟，嘿„„”从长 江上游冲下一只红色橡皮船，船的两 舷闪着五个金灿灿的大字“龙的传人 号” 。一个身穿红色救生服的青年，手 操双桨，严峻的目光注视着前面的激 流，镇定自若地驾驭着橡皮船，在奔 腾咆哮的江水中左突右奔， 飞流直下。 两岸峡谷的回声，呼应着高昂、苍劲 的号子，让人觉得这不是一叶轻舟在 孤行，而像是千舟竞发„„ 生 3：麦哲伦是葡萄牙富有航海 经验的探险家。 他坚信大地是圆形的， 盼望做一件人类历史上破天荒的壮举 --环绕地球航行。1519 年 9 月 20 日， 一支由 5 条海船、234 人组成的远航 队从西班牙塞维利亚城的外港出发了 麦哲伦的船队从西班牙出发，渡过大 西洋， 绕过南美洲南端，进入太平洋。 1521 年 3 月，继续西行来到现在的菲 律宾群岛。 麦哲伦因干涉部族人纠纷， 最后被土著人矛刺斧砍而死。其助手 埃里·卡诺带领剩下的两条船逃离了 这个群岛。 1522 年 9 月 6 日， 埃里· 卡 诺带领幸存者终于回到西班牙。历时 3 年的环球航行，以确凿事实证明地 球是圆的，有关地方与地圆的争论宣 告结束。 生 4：第一个真正的科学航海探 险家——库克
展 示 交 流
（听完故事后要引导学生评选出优 秀——看谁讲的故事最生动最有趣。 注 意： 对于讲故事的弱者要给予积极的肯 定和鼓励， 千万不要挫伤他们学语文的 锐气。 ）
„„
二、探险知识，小组竞赛。
小组积极展示，局面异彩纷呈：
野外求救方法 师：同学们，我们在野外常常会遇 当自己和队伍出现需要借助外界 到一些难以预料的事， 有时还会陷入不 的力量救助才能脱险时 , 应懂得基本 堪的境地，这时，我们可就要用上一些 的求救、呼救方法。 探险自救的知识了， 那么你会野外求救 放烟火： 燃放烟火是最常见的求 吗？你会辨别方向吗？你会看云识天 救方法。 白天用烟,即在燃火上放一些 气吗？下面让我们进入探险知识， 小组 橡胶片、生树叶、苔藓、蕨类植物等, 竞赛活动中， 让我们进一步掌握必备的 可以生成燃烟,以便通知外界。 夜晚用 探险能力。 火应在开阔地上，向可能的居民区方 向点三堆明火， 用火光传达求救信号。 光信号：白天用镜子借助阳光, 向可能的居民区或空中的救援飞机反 射间断的光信号,光信号可传 16 公里 （教师要及时的给予鼓励，评选出 之远。方法是将一只手指瞄准应传达 “最积极活跃的小组” “掌握自救知 的地方 , 另一只手持反光镜调整反射 识最多的小组” “最团结协作的小组” 的阳光 , 并逐渐将反射光射向瞄准的 “发言同学最多的小组”等等。 ） 指向即可。 夜
晚用手电筒,向求救方向 不间断的发射求救信号。 国际通用的求救信号是 SOS,即 三长三短,不断地循环。 现代求救方法：随着时代的展 , 各种现代求救设备逐渐普及 , 如信标 机、无线电通讯机、卫星电话等设备, 三、探险辩论，认识探险。 如果有条件可以逐步配备这些现代设 师：有人说，探险是一项很具挑战 备„„ 性的活动，富有刺激性，它使人活得更 有意义， 更能证明生命的价值。 有人说， 我们应当鼓励更多的人去探险， 这样才 辩论双方自由分成两组，给予 5 能更好地开发地球资源， 为社会进步做 分钟的时间准备。 （5 分钟后，双方的 出贡献；有人说，探险就是没有意义的 主辩及主持人各就各位。 ） 冒险，它消耗了许多时间，浪费了许多 钱财，搞不好还可能有生命危险，这就 更不值得了。 那么你是怎样看待探险的 我们的辩题是： 呢？下面就让我们辩一辩探险。 正方： 探险利大于弊 （推崇探险） 反方： 探险弊大于利 （反对探险）
（在辩论过程中， 教师要更多的关 注有可能在辩论中处于弱势的一方， 使 辩论双方大体上势均力敌， 让双方观点 激烈碰撞，充分展开，以期达成深度交 流。不过，教师的指导和调控，主要是 在辩论之前帮助学生做好充分准备， 而 不要在辩论中“披挂上阵” 。 ） 小结：探险的是是非非，同学们已 经说了很多，屈原曾说过“路漫漫其修 远兮，吾将上下而求索” 。人类从参天 大树的雨林地带走进摩天大楼的商业 时代， 正是因为具有了这种开拓创新的 探险精神。 我们需要的也正是这种精神 和奋斗的信心。
辩论的程序是：双方主辩陈述观 点——自由辩论——双方主辩总结观 点
注意：开展这场辩论的旨趣不一 定非要弄个谁是谁非，而是借此帮助 学生对“探险”有个更全面，更深刻 的认识。同时培养学生探究的兴趣和 勇于创新的思维品质。
总 结 反 思
师：同学们，我们经历了这一番探 险活动后有什么收获呢？ （教师在学生总结的基础上小结） 每个人心中都有探险的激情， 我们 每时每刻都幻想着去野外探险， 可探险 并不是冒险，更不是作无谓的牺牲，而 是对未知领域的探索， 是对自然和自我 的挑战，是有备而去。唯有这样，我们 才能在探险中获得乐趣。
学生就本节课的学习情况，说收 获，说体会，谈认识…… （可谈对探险的认识， 查找运用资 料的经验，合作探究的乐趣等等。 ）
布 置 作 业
1.请以你“探险活动之我见”为话题，写一篇作文。题目自拟，文体，字 数不限。可写自己的一次探险经历，如： 《我的一次历险经历》 《小岛历险记》 ； 可写对某一探险
家的评价，如： 《小议郑和下西洋》 《斯科特一行值不值》 ； 也可写对人类探险活动是非功过的评述，如： 《探险的功过》 《推崇（反对） 探险》等。 2.让学生根据自己搜集整理的资料编写《野外生存技巧》小册子。
教 后 反 思
第五单元综合性学习
【教学任务】
漫话探险
学 1. 学习探险家乐于探究进取、勇于挑战自然与自我的精神。 习 2. 培养学生搜集资料，筛选资料、利用资料的能力。 目 3. 在活动中培养口语交际和写作能力，清晰明确地陈述自己观点的能力。 标 重 点 难 点 课 时 课 型
培养学生战胜困难与挫折的勇气和信心；培养口语交际和写作能力。 让学生通过互联网搜集资料，筛选有用的信息，分析资料解决问题，完成学习任务。 一课时 综合性学习课
【教学流程】
环 节 课 前 准 备 教师活动
1.制定好活动纲要； 2.布置好预习提要； 3.帮助整理资料。 （前两个环节提前一周就要布置 好。至于第三个环节可根据情况，随时 随地的检查学生对资料的整理情况， 同 时对学生起一个督促的作用。 ）
学生活动
1.制定此次小组活动的方案（活 动内容、时间安排表、活动方式） ； 2.读关于探险家故事的书，并做 好读书笔记，为讲探险家的故事作准 备； 3.成立正反两个辩论队，各选出 主辩一名，其余同学都为副辩，再各 选出一人为主持人，分别查找资料， 做好辩论准备。
教学问题最 佳解决方案
明 确 任 务
1.导入：同学们，你们想目睹“大 漠孤烟直，长河落日圆”的奇观吗？想 领略大海的无穷魅力吗？想了解神秘 而美丽的太空吗？任何时候， 人们都在 尝试超越这些地平线。未知的大自然， 不断的遇到敢于开辟未知领域的人们 的较量。陆地、海洋和天空„„今天就 让我们一起和探险来一次近距离的接 触吧！ 2.引导学生讨论本课学习目标。
各个学习小组讨论并明确本课的 学习目标。 1. 进一步认识人类探险的意义。 2. 学习探险家乐于探究进取、 勇 于挑战自然与自我的精神。 3. 提高搜集资料，筛选资料、利 用资料的能力。 4. 在活动中培养口语交际和写 作能力，清晰明确地陈述自己观点的 能力。
一、探险故事，你说我说。
师：在语文课上或课外阅读中，你 一定读过不少探险故事， 知道很多探险 家乐于进取， 乐于挑战自然和自我的轶 闻趣事吧！现在，请同学们以小组为单 位，敞开心怀说探险，把你搜集整理的 探险故事向同学们说一说， 看谁讲得最 生动最有趣。
学生争先恐后说故事： 生 1 ：余纯顺徒步走中国 ( 郑石 平) 6 月中旬，已经在神州大地上走 了整整 8 年的徒步探险家余纯顺，在 穿越素有“死亡地带”之称的罗布泊 时，突发急病而死，噩耗传出，使得 无数关心、钦佩他的人们扼腕长叹。 生 2：漂流长江第一人(郭正刚) 在长江源头起伏险峻的通天河峡谷 中，千万年来的寂静被一阵激越昂扬 的四川号子打破了。 “嘿哟、 嘿
哟嘿哟， 嘿；嘿哟、嘿哟嘿哟，嘿„„”从长 江上游冲下一只红色橡皮船，船的两 舷闪着五个金灿灿的大字“龙的传人 号” 。一个身穿红色救生服的青年，手 操双桨，严峻的目光注视着前面的激 流，镇定自若地驾驭着橡皮船，在奔 腾咆哮的江水中左突右奔， 飞流直下。 两岸峡谷的回声，呼应着高昂、苍劲 的号子，让人觉得这不是一叶轻舟在 孤行，而像是千舟竞发„„ 生 3：麦哲伦是葡萄牙富有航海 经验的探险家。 他坚信大地是圆形的， 盼望做一件人类历史上破天荒的壮举 --环绕地球航行。1519 年 9 月 20 日， 一支由 5 条海船、234 人组成的远航 队从西班牙塞维利亚城的外港出发了 麦哲伦的船队从西班牙出发，渡过大 西洋， 绕过南美洲南端，进入太平洋。 1521 年 3 月，继续西行来到现在的菲 律宾群岛。 麦哲伦因干涉部族人纠纷， 最后被土著人矛刺斧砍而死。其助手 埃里·卡诺带领剩下的两条船逃离了 这个群岛。 1522 年 9 月 6 日， 埃里· 卡 诺带领幸存者终于回到西班牙。历时 3 年的环球航行，以确凿事实证明地 球是圆的，有关地方与地圆的争论宣 告结束。 生 4：第一个真正的科学航海探 险家——库克
展 示 交 流
（听完故事后要引导学生评选出优 秀——看谁讲的故事最生动最有趣。 注 意： 对于讲故事的弱者要给予积极的肯 定和鼓励， 千万不要挫伤他们学语文的 锐气。 ）
„„
二、探险知识，小组竞赛。
小组积极展示，局面异彩纷呈：
野外求救方法 师：同学们，我们在野外常常会遇 当自己和队伍出现需要借助外界 到一些难以预料的事， 有时还会陷入不 的力量救助才能脱险时 , 应懂得基本 堪的境地，这时，我们可就要用上一些 的求救、呼救方法。 探险自救的知识了， 那么你会野外求救 放烟火： 燃放烟火是最常见的求 吗？你会辨别方向吗？你会看云识天 救方法。 白天用烟,即在燃火上放一些 气吗？下面让我们进入探险知识， 小组 橡胶片、生树叶、苔藓、蕨类植物等, 竞赛活动中， 让我们进一步掌握必备的 可以生成燃烟,以便通知外界。 夜晚用 探险能力。 火应在开阔地上，向可能的居民区方 向点三堆明火， 用火光传达求救信号。 光信号：白天用镜子借助阳光, 向可能的居民区或空中的救援飞机反 射间断的光信号,光信号可传 16 公里 （教师要及时的给予鼓励，评选出 之远。方法是将一只手指瞄准应传达 “最积极活跃的小组” “掌握自救知 的地方 , 另一只手持反光镜调整反射 识最多的小组” “最团结协作的小组” 的阳光 , 并逐渐将反射光射向瞄准的 “发言同学最多的小组”等等。 ） 指向即可。 夜
晚用手电筒,向求救方向 不间断的发射求救信号。 国际通用的求救信号是 SOS,即 三长三短,不断地循环。 现代求救方法：随着时代的展 , 各种现代求救设备逐渐普及 , 如信标 机、无线电通讯机、卫星电话等设备, 三、探险辩论，认识探险。 如果有条件可以逐步配备这些现代设 师：有人说，探险是一项很具挑战 备„„ 性的活动，富有刺激性，它使人活得更 有意义， 更能证明生命的价值。 有人说， 我们应当鼓励更多的人去探险， 这样才 辩论双方自由分成两组，给予 5 能更好地开发地球资源， 为社会进步做 分钟的时间准备。 （5 分钟后，双方的 出贡献；有人说，探险就是没有意义的 主辩及主持人各就各位。 ） 冒险，它消耗了许多时间，浪费了许多 钱财，搞不好还可能有生命危险，这就 更不值得了。 那么你是怎样看待探险的 我们的辩题是： 呢？下面就让我们辩一辩探险。 正方： 探险利大于弊 （推崇探险） 反方： 探险弊大于利 （反对探险）
（在辩论过程中， 教师要更多的关 注有可能在辩论中处于弱势的一方， 使 辩论双方大体上势均力敌， 让双方观点 激烈碰撞，充分展开，以期达成深度交 流。不过，教师的指导和调控，主要是 在辩论之前帮助学生做好充分准备， 而 不要在辩论中“披挂上阵” 。 ） 小结：探险的是是非非，同学们已 经说了很多，屈原曾说过“路漫漫其修 远兮，吾将上下而求索” 。人类从参天 大树的雨林地带走进摩天大楼的商业 时代， 正是因为具有了这种开拓创新的 探险精神。 我们需要的也正是这种精神 和奋斗的信心。
辩论的程序是：双方主辩陈述观 点——自由辩论——双方主辩总结观 点
注意：开展这场辩论的旨趣不一 定非要弄个谁是谁非，而是借此帮助 学生对“探险”有个更全面，更深刻 的认识。同时培养学生探究的兴趣和 勇于创新的思维品质。
总 结 反 思
师：同学们，我们经历了这一番探 险活动后有什么收获呢？ （教师在学生总结的基础上小结） 每个人心中都有探险的激情， 我们 每时每刻都幻想着去野外探险， 可探险 并不是冒险，更不是作无谓的牺牲，而 是对未知领域的探索， 是对自然和自我 的挑战，是有备而去。唯有这样，我们 才能在探险中获得乐趣。
学生就本节课的学习情况，说收 获，说体会，谈认识…… （可谈对探险的认识， 查找运用资 料的经验，合作探究的乐趣等等。 ）
布 置 作 业
1.请以你“探险活动之我见”为话题，写一篇作文。题目自拟，文体，字 数不限。可写自己的一次探险经历，如： 《我的一次历险经历》 《小岛历险记》 ； 可写对某一探险
家的评价，如： 《小议郑和下西洋》 《斯科特一行值不值》 ； 也可写对人类探险活动是非功过的评述，如： 《探险的功过》 《推崇（反对） 探险》等。 2.让学生根据自己搜集整理的资料编写《野外生存技巧》小册子。
教 后 反 思