新课改中的困惑
随着新课改的实施和新理念的应用，教师中虽然不乏游刃有余者，但更多的教师感到无所适从，新课改下教师困惑了。
困惑一：数学新课改着力倡导数学学习的主要方式是自主探索、合作交流与实践创新，课堂成为学生主动从事数学活动，构建自己有效的数学理解的场所，教师应成为学生学习数学的组织者，引导者和合作者。可具体实施远比理论上的倡导难得多。教师们采用了小组讨论的教学形式，往往是一宣布“小组讨论”，学生们便几人一组讨论得热热闹闹，经常是每个人都在说话，谁也听不清别人讲什么，几分钟甚至几十秒钟后，教师说停，学生们立即安静下来，站起来发言的学生，还是谈个人意见。这种合作学习似乎成了典型的形式主义。学生的创造冲动和求异思维仍旧被扼抑着。
困惑二：新课改的实施高度重视现代信息技术的运用，过去不少教学部门和学校为推进多媒体教学技术的使用，举行了一系列的教学研讨和赛课活动，把多媒体教学作为获奖的必要条件，但教师们的使用还只是停留在教学研讨和教学赛课上，而在日常教学中极少用到，如一些五六年级教师在教授丰富的图形世界，不懂多媒体技术或者学校硬件受限制的教师都遇到了很大困难，在课堂上无法显示丰富的图形内容和图形的变化过程，只好让学生自己的看书或者动手摆摆。这是因为多媒体教学课件的制作要花太多的时间和精力，而教学效果也不太好。
困惑三：“一切为了每一个学生的发展”是新课改核心理念，“以人为本、以学生为本”成了教育的价值取向，学生主体被凸显出来。教师为了充分体现学生的自我实现，保护天性，弘扬个性，课堂上，面对学生随意讲话，不认真听课，教师只能听之任之，否则，随时都会被冠以“变相体罚”之名。都说“玉不琢，不成器”。面对学生一张张幼稚的脸庞，这些未曾雕琢的“天然璞玉”，教师只能将她们小心翼翼地包裹好，精心地呵护着，生怕稍一疏忽又把她们刻划成“千人一面”。
困惑四：在教学内容的选择上新课程关注大众数学，提供现实的有价值的数学学习内容，删除了原教材中许多“难、繁、偏、旧“的内容，增加了应用性强、更贴近生活、有趣而富有挑战性的内容。在教学内容的组织上，新课程强调教学活动过程的重要性，内容的呈现与传统教材采取的形式不同，要让学生经历“数学化”与“再创造”的过程。实际教学中在一节课这么短的时间里引导学生“数与化”与“再创造”，把握准新增知识的教学，是对数学教师的有以新增的不太熟悉的内容需要重新探索其教学规律，将知识的学术形态转化为教育形态。原来驾轻就熟的教学工作变得生疏了、把握不准了，这无疑为教师们的教学增加了许多负担和压力。
新课改以其破竹之势长驱直入，不以教师的困惑而停滞，不因暂时的逆境而驻足。但是，在课改的过程中，倾听“另类”的声音恰恰是一剂良药，它是课改的强心剂。课改中遇到困惑，这是无可厚非的，教师应该从困惑中竭力地走出来，不断地更新教育观念，丰富自身的学养能力，这样，面对困惑，我们不会再无奈和茫然了，而将会有更多的思想和解决问题的法。
新课改中的困惑
随着新课改的实施和新理念的应用，教师中虽然不乏游刃有余者，但更多的教师感到无所适从，新课改下教师困惑了。
困惑一：数学新课改着力倡导数学学习的主要方式是自主探索、合作交流与实践创新，课堂成为学生主动从事数学活动，构建自己有效的数学理解的场所，教师应成为学生学习数学的组织者，引导者和合作者。可具体实施远比理论上的倡导难得多。教师们采用了小组讨论的教学形式，往往是一宣布“小组讨论”，学生们便几人一组讨论得热热闹闹，经常是每个人都在说话，谁也听不清别人讲什么，几分钟甚至几十秒钟后，教师说停，学生们立即安静下来，站起来发言的学生，还是谈个人意见。这种合作学习似乎成了典型的形式主义。学生的创造冲动和求异思维仍旧被扼抑着。
困惑二：新课改的实施高度重视现代信息技术的运用，过去不少教学部门和学校为推进多媒体教学技术的使用，举行了一系列的教学研讨和赛课活动，把多媒体教学作为获奖的必要条件，但教师们的使用还只是停留在教学研讨和教学赛课上，而在日常教学中极少用到，如一些五六年级教师在教授丰富的图形世界，不懂多媒体技术或者学校硬件受限制的教师都遇到了很大困难，在课堂上无法显示丰富的图形内容和图形的变化过程，只好让学生自己的看书或者动手摆摆。这是因为多媒体教学课件的制作要花太多的时间和精力，而教学效果也不太好。
困惑三：“一切为了每一个学生的发展”是新课改核心理念，“以人为本、以学生为本”成了教育的价值取向，学生主体被凸显出来。教师为了充分体现学生的自我实现，保护天性，弘扬个性，课堂上，面对学生随意讲话，不认真听课，教师只能听之任之，否则，随时都会被冠以“变相体罚”之名。都说“玉不琢，不成器”。面对学生一张张幼稚的脸庞，这些未曾雕琢的“天然璞玉”，教师只能将她们小心翼翼地包裹好，精心地呵护着，生怕稍一疏忽又把她们刻划成“千人一面”。
困惑四：在教学内容的选择上新课程关注大众数学，提供现实的有价值的数学学习内容，删除了原教材中许多“难、繁、偏、旧“的内容，增加了应用性强、更贴近生活、有趣而富有挑战性的内容。在教学内容的组织上，新课程强调教学活动过程的重要性，内容的呈现与传统教材采取的形式不同，要让学生经历“数学化”与“再创造”的过程。实际教学中在一节课这么短的时间里引导学生“数与化”与“再创造”，把握准新增知识的教学，是对数学教师的有以新增的不太熟悉的内容需要重新探索其教学规律，将知识的学术形态转化为教育形态。原来驾轻就熟的教学工作变得生疏了、把握不准了，这无疑为教师们的教学增加了许多负担和压力。
新课改以其破竹之势长驱直入，不以教师的困惑而停滞，不因暂时的逆境而驻足。但是，在课改的过程中，倾听“另类”的声音恰恰是一剂良药，它是课改的强心剂。课改中遇到困惑，这是无可厚非的，教师应该从困惑中竭力地走出来，不断地更新教育观念，丰富自身的学养能力，这样，面对困惑，我们不会再无奈和茫然了，而将会有更多的思想和解决问题的法。