作文教学，用心去做
作文无须唠唠叨叨的讲授知识，需要的是亲自实践和有效的训练，对教师而言，最难教的是作文，对学生来讲，最难写的也是作文。如何拔动学生心弦、激活学生思维，使学生一吐为快，让学生感到写作文是件快乐的事呢？这是我们很多老师努力在做的事。我觉得这次的三堂作文课，都从学生学习生活实际出发、设计合理的教学策略，引导学生走进作文热爱作文。这种教学模式值得我们学习。前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是提高学生写作能力的内动力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写作。
第一节课：总分片断训练（有范文式）
优秀的范文对学生的习作是有引导作用的，王老师选取《北大荒的秋天》中的片段，确定本次习作的训练点：围绕一个意思写好片断，
模仿迁移。读写结合是一个非常有效的作文训练形式。借鉴课文中典型片段的写法，写一写生活中的其他内容，在模仿中习得方法、获得能力。这种读写结合范文式习作的做法值得提倡，因为作文与语文是统一体。老师在训练学生作文时，巧用课文中的范例，激发学生的创新精神。不仅使学生掌握习作技巧，而且培养学生的写作兴趣，进而在此基础上鼓励学生尝试新题材、新手法、新构思。
习作评价重在激励。因学生个性差异的存在，他们对写作材料、语言选择是不尽相同的，教师在给学生评分时，就本着“因材评分”的做法，具体问题具体对待，化消极因素为积极因素，哪怕是微小的突破，都给予充分的肯定。有给100分的，也有200分的，充分肯定学生。
但是范文的运用不够细致，不够到位。没有挖掘到范文的“范点”。范文非常好，但是王老师没有进行深度挖掘，那么在指导范文时只重视面上的指导，没有观察到范文还有起到示范作用的点上，没有点化学生的思维。
第二节课：亲身经历的一件事（无范文式）
刘老师的一堂亲身经历的一件事让我感触颇深，她能回归本源，站在学生的角度设计课堂教学。在坚持以人为本的教学中，于作文教学中呼唤人性的回归是作文教学的宗旨所在。而目前的作文教学呈现多是人性的泯灭。胡编乱套，千山一形，万水一色，缺乏鲜明的个性，作文中流露的是干瘪的感情，苍白的文字。快乐的作文在学生眼里却出乎意料地成了应试的毒药。因此，如何唤回作文教学中丢失的人性，如何恢复作文教学中应有的活力，让学生能真正用心写作就自然成了当务之急。刘老师这一堂写作课贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
随着素质教育的不断发展，传统的作文教学要想适应提高学生素质的要求，教师必须大胆创新，设计新颖的、灵活的和科学的教法，让学生充分发挥主体能动性，用他们独到的笔触去描述眼中的世界，让学生的个性得到表现和发展，在轻松的氛围中激发学生自己的创新精神。这就是轻松作文的真正价值所在。学生凭借很熟悉的生活素材，唤起对生活经历的回忆，在不知不觉地开阔思路，再现生活情景。这样，让学生“有话可表达”；接下来的交流和习作，水到而渠成。我想，这不就体现了课标所提出的写作教学要“重在培养学生的写作兴趣和自信心”，“贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”吗？
传统的作文教学是一种“范文讲解式”的指导模式，教学的流程是“教师命题→讲解文体结构和写作要求→提供范文→分析写作技巧→模仿范文进行习作”，学生积极性差，作文千篇一律，没有个性和生气。本节课，刘老师摒弃这种做法，根据课标所指出的“写作是为了自我表达和与人交流”，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”等精神，采用课题所倡导的“以学生交流为主，自由式地谈谈自己的切身感受和体验”的精神来设计教学流程。教学主要流程是激发兴趣→开拓思路→放胆作文→评改指导。在教学中努力以学生交流为主，没有提纲，没有框框，解除束缚，解放心灵，让学生自由地谈谈自己的切身感受和体验，消除因讲究形式、注重文体等不合时宜的指导而引起学生情感倾泄的障碍，让学生用自己的话表达自己要说的意思，心情舒畅地自由表达自己的真情实感，努力做到怎么想就怎么写，说真话，吐真情。
观看板书，个人觉得：要求甚多，限制较多，一篇作文很难达到，如果达到，那是很了不起的。
第三节课：习作3作后讲评
李老师的习作讲评课为我们呈现了“在作文中引导学生进行心灵的创作，个性化的展示，真与美的追求”的习作理念。一、准备充分。李老师在批改学生作文时，随时记下学生作文的有关情况，打印制成课件，包括学生作文出现的好中差典型例子，了解了学生作文的真实情况，使这节作文讲评课有的放矢。二、面向全体。李老师把多数学生作文中的优点，带有倾向性的问题概括进去，触及学生写作的得失，引起学生的共鸣。讲评中，把学生作文主流或倾向性问题，同有关的写作知识暗暗联系起来，有一定的指导意义。三、重点突出 。作文讲评的范围比较广泛，每次讲评不可能面面俱到，而必须突出重点，让学生就此次作文中一至两个主要问题，在教师的“重锤”敲打中震惊起来，取得更大的收获。李老师重在评学生是否达到了此次习作的目标，紧紧围绕目标，突出重点问题进行讲评。 整堂课大体分三步走。
第一步：美文赏析
美学大师朱光潜的一句话：“慢慢走，欣赏啊！”
讲评内容量大，学生参与比较多，体现了讲评是对习作的进一步指导的思想。欣赏佳作，尤其是欣赏学生的佳作，可以更好地启迪学生的智慧。李老师很注重在讲评课上引导学生赏析班里学生的成功习作。值得欣赏的篇幅很多，在赏读、聆听的过程中，使学生实现与小作者的沟通和对话。这样，学生一方面可以学习小作者如何准确运用语言、怎样贴切地表达，另一方面又可以从小作者观察与思考问题的角度，得到一种学习和借鉴，再加之教师有针对性地对小作者见解中的独到之处，进行点拨和评价，对每个学生的思维又是一个启迪的过程。
第二步：病例门诊
在教师初评习作时，总会发现本次习作中存在的比较突出的共性问题，佳作欣赏时，教师会有意识地给以引导和点拨，以提示学生关注。佳作欣赏后教师有针对性的选择一篇“问题习作”和大家共同评改，谓之“病例门诊”。与先前欣赏的习作相比，此篇习作的问题显而易见。此时发挥集体的智慧，你一言我一语，七嘴八舌共同评改，从用词上给以删换，从内容上给以予丰富，在表达方式上提出建议，使一篇成功习作跃然纸上。
第三步：修改完善
老师们都知道，习作课要培养学生修改作文的习惯。好文章是改出来的，这
也是写作的人的共同经验。我有这样的感觉：稿子写好后，自己读一读，或者过些日子再拿出来看看，就会觉得有的地方需要改一改，需要磨一磨。学生初学作文，更需要修改。讲评课上。李老师为学生搭建了修改的坚实平台，让学生在上面自由地行走，最后学生呈现出来的修改后的文字是那么富有色彩，那么真实可信。
轻叩作文之门，让作文教学真正实现人的写作，心灵的写作还需要漫长的探索，需要用心去做，而这次的作文公开课则是一次成功的尝试和经验的总结。让我受益匪浅。
作文教学，用心去做
作文无须唠唠叨叨的讲授知识，需要的是亲自实践和有效的训练，对教师而言，最难教的是作文，对学生来讲，最难写的也是作文。如何拔动学生心弦、激活学生思维，使学生一吐为快，让学生感到写作文是件快乐的事呢？这是我们很多老师努力在做的事。我觉得这次的三堂作文课，都从学生学习生活实际出发、设计合理的教学策略，引导学生走进作文热爱作文。这种教学模式值得我们学习。前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是提高学生写作能力的内动力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写作。
第一节课：总分片断训练（有范文式）
优秀的范文对学生的习作是有引导作用的，王老师选取《北大荒的秋天》中的片段，确定本次习作的训练点：围绕一个意思写好片断，
模仿迁移。读写结合是一个非常有效的作文训练形式。借鉴课文中典型片段的写法，写一写生活中的其他内容，在模仿中习得方法、获得能力。这种读写结合范文式习作的做法值得提倡，因为作文与语文是统一体。老师在训练学生作文时，巧用课文中的范例，激发学生的创新精神。不仅使学生掌握习作技巧，而且培养学生的写作兴趣，进而在此基础上鼓励学生尝试新题材、新手法、新构思。
习作评价重在激励。因学生个性差异的存在，他们对写作材料、语言选择是不尽相同的，教师在给学生评分时，就本着“因材评分”的做法，具体问题具体对待，化消极因素为积极因素，哪怕是微小的突破，都给予充分的肯定。有给100分的，也有200分的，充分肯定学生。
但是范文的运用不够细致，不够到位。没有挖掘到范文的“范点”。范文非常好，但是王老师没有进行深度挖掘，那么在指导范文时只重视面上的指导，没有观察到范文还有起到示范作用的点上，没有点化学生的思维。
第二节课：亲身经历的一件事（无范文式）
刘老师的一堂亲身经历的一件事让我感触颇深，她能回归本源，站在学生的角度设计课堂教学。在坚持以人为本的教学中，于作文教学中呼唤人性的回归是作文教学的宗旨所在。而目前的作文教学呈现多是人性的泯灭。胡编乱套，千山一形，万水一色，缺乏鲜明的个性，作文中流露的是干瘪的感情，苍白的文字。快乐的作文在学生眼里却出乎意料地成了应试的毒药。因此，如何唤回作文教学中丢失的人性，如何恢复作文教学中应有的活力，让学生能真正用心写作就自然成了当务之急。刘老师这一堂写作课贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
随着素质教育的不断发展，传统的作文教学要想适应提高学生素质的要求，教师必须大胆创新，设计新颖的、灵活的和科学的教法，让学生充分发挥主体能动性，用他们独到的笔触去描述眼中的世界，让学生的个性得到表现和发展，在轻松的氛围中激发学生自己的创新精神。这就是轻松作文的真正价值所在。学生凭借很熟悉的生活素材，唤起对生活经历的回忆，在不知不觉地开阔思路，再现生活情景。这样，让学生“有话可表达”；接下来的交流和习作，水到而渠成。我想，这不就体现了课标所提出的写作教学要“重在培养学生的写作兴趣和自信心”，“贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”吗？
传统的作文教学是一种“范文讲解式”的指导模式，教学的流程是“教师命题→讲解文体结构和写作要求→提供范文→分析写作技巧→模仿范文进行习作”，学生积极性差，作文千篇一律，没有个性和生气。本节课，刘老师摒弃这种做法，根据课标所指出的“写作是为了自我表达和与人交流”，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”等精神，采用课题所倡导的“以学生交流为主，自由式地谈谈自己的切身感受和体验”的精神来设计教学流程。教学主要流程是激发兴趣→开拓思路→放胆作文→评改指导。在教学中努力以学生交流为主，没有提纲，没有框框，解除束缚，解放心灵，让学生自由地谈谈自己的切身感受和体验，消除因讲究形式、注重文体等不合时宜的指导而引起学生情感倾泄的障碍，让学生用自己的话表达自己要说的意思，心情舒畅地自由表达自己的真情实感，努力做到怎么想就怎么写，说真话，吐真情。
观看板书，个人觉得：要求甚多，限制较多，一篇作文很难达到，如果达到，那是很了不起的。
第三节课：习作3作后讲评
李老师的习作讲评课为我们呈现了“在作文中引导学生进行心灵的创作，个性化的展示，真与美的追求”的习作理念。一、准备充分。李老师在批改学生作文时，随时记下学生作文的有关情况，打印制成课件，包括学生作文出现的好中差典型例子，了解了学生作文的真实情况，使这节作文讲评课有的放矢。二、面向全体。李老师把多数学生作文中的优点，带有倾向性的问题概括进去，触及学生写作的得失，引起学生的共鸣。讲评中，把学生作文主流或倾向性问题，同有关的写作知识暗暗联系起来，有一定的指导意义。三、重点突出 。作文讲评的范围比较广泛，每次讲评不可能面面俱到，而必须突出重点，让学生就此次作文中一至两个主要问题，在教师的“重锤”敲打中震惊起来，取得更大的收获。李老师重在评学生是否达到了此次习作的目标，紧紧围绕目标，突出重点问题进行讲评。 整堂课大体分三步走。
第一步：美文赏析
美学大师朱光潜的一句话：“慢慢走，欣赏啊！”
讲评内容量大，学生参与比较多，体现了讲评是对习作的进一步指导的思想。欣赏佳作，尤其是欣赏学生的佳作，可以更好地启迪学生的智慧。李老师很注重在讲评课上引导学生赏析班里学生的成功习作。值得欣赏的篇幅很多，在赏读、聆听的过程中，使学生实现与小作者的沟通和对话。这样，学生一方面可以学习小作者如何准确运用语言、怎样贴切地表达，另一方面又可以从小作者观察与思考问题的角度，得到一种学习和借鉴，再加之教师有针对性地对小作者见解中的独到之处，进行点拨和评价，对每个学生的思维又是一个启迪的过程。
第二步：病例门诊
在教师初评习作时，总会发现本次习作中存在的比较突出的共性问题，佳作欣赏时，教师会有意识地给以引导和点拨，以提示学生关注。佳作欣赏后教师有针对性的选择一篇“问题习作”和大家共同评改，谓之“病例门诊”。与先前欣赏的习作相比，此篇习作的问题显而易见。此时发挥集体的智慧，你一言我一语，七嘴八舌共同评改，从用词上给以删换，从内容上给以予丰富，在表达方式上提出建议，使一篇成功习作跃然纸上。
第三步：修改完善
老师们都知道，习作课要培养学生修改作文的习惯。好文章是改出来的，这
也是写作的人的共同经验。我有这样的感觉：稿子写好后，自己读一读，或者过些日子再拿出来看看，就会觉得有的地方需要改一改，需要磨一磨。学生初学作文，更需要修改。讲评课上。李老师为学生搭建了修改的坚实平台，让学生在上面自由地行走，最后学生呈现出来的修改后的文字是那么富有色彩，那么真实可信。
轻叩作文之门，让作文教学真正实现人的写作，心灵的写作还需要漫长的探索，需要用心去做，而这次的作文公开课则是一次成功的尝试和经验的总结。让我受益匪浅。