三寸之舌,强于百万雄师

  初中时期是一个人由少年走向青年的时期,人的身体发育在这个时期日臻成熟,思想也更趋复杂。面对五彩斑斓的世界,学生渴望参与,渴望创造,渴望把灼人的青春风采展示给世人,但他们的口语表达能力却参差不齐。在社会飞速发展的今天,对初中生进行持之以恒的口语训练愈显紧迫和必要。概言之,中学生口语训练应唱好以下“四部曲”:

  一、激

  所谓激,即激起学生的说话欲望、说话兴趣,从思想上启发、诱导,这是口语训练必不可少的第一步。中学生思想敏捷,接受新事物快捷而不沉稳。“夸夸其谈”“口若悬河”“伶牙俐齿”“沉默是金”等有关说话的观点良莠难辨。中学生到底应该怎样说话呢?教师应给他们一个“说法”。

  激的方法要因人而异、因事而异。对于内秀的学生,我诱导他们思考:将来做学问、搞设计要不要与别人交流?交流最便捷的手段是不是口语?现在大学毕业后找工作都要应聘,我便因势利导:假如有一天你去应聘某家企业,老板劈头问你个一二三四,你要是答不出个子丑寅卯来,人家会作何感想?你学业有成上台领奖要是说不出个三言两语,你心里是什么滋味?我也列举一些生活中有关说话的反面事例教育学生。

  许多学生有说话的欲望,但是胆子小,不敢当众说,我就激他:敢不敢面壁说?敢不敢对自己说?有一次我叫一个成绩优秀的学生到讲台上谈一个问题,不料他话还没说出口,先窘得满脸通红。我问他:“对这个问题你有没有自己的看法?”“有。”“那么你不敢面对别人说,在别人背后说总敢吧?”他点点头。我当即叫全班学生转过身去,又激他:“现在该有话可说了吧,可别面‘背’思过哟!”一句话使气氛活跃起来,那位学生消除了紧张情绪,话也说了出来。

  我经常用一些中肯的话“激”学生,消除他们的心理障碍,为下一步提高口语表达能力做好准备。

  二、导

  学生有了说话的欲望,能够话从口出,这是第一步,但并不一定话出口皆成文章。限于经验、阅历、临场发挥等因素,有人会中途“卡壳”,有人会词不达意……诸多毛病需要教师“对症下药”,进行疏通引导。导的方法具体有:

  1.分解式

  分解式多用在学生“卡壳”时。我帮助他们引出几种相关的话题,让他们有所取舍,顺“路”而说。我讲《最后一课》时,请一个学生回答韩麦尔先生为什么下课时脸色惨白。该学生一时回答不上来。我及时请他就“脸色惨白”这个问题进行分解:脸色惨白的原因――贫血、生病、受惊、过分激动、悲痛、对死亡的恐惧等。韩麦尔先生的表情属于哪一种呢?经过我一点拨,学生自然选择了“内心悲痛”的答案。

  2.比较式

  这种方法有助于发挥主观能动性,把学生头脑中创造性思维成果转化为口语内容。撇开所要谈论的对象不说,想一想若是换了你该怎样说。比如,学生B向学生A借墨水,学生A不说有无,却挖苦人家:“你这人也真是,连点墨水都好意思向别人要!”针对这个话题,我诱导学生:“假如你是学生A,你该怎样说?”“假如你是学生B,你又该怎样‘回敬’他?”对于生活中这样一个细小的问题,因为有亲身体验,引起了学生的说话兴趣。

  我讲《变色龙》时,对警官奥楚蔑洛夫的说话善变技巧给予一番“表扬”之后,我引导学生设想“假如你是这位警官,你该怎样处理这件事?”因为学生设身处地地比较了奥楚蔑洛夫围绕“小狗的主人是谁”而对赫留金不同态度的变化,取得了较好的效果。

  3.连问式

  这种方法启发学生要注意口语表达的条理性。比如,讲《范进中举》,为了让学生认识封建科举制度的罪恶,我设计了这样几个问题:范进中举回家,他丈人拿着什么东西来贺喜?怎样称呼他?对他说了些什么?范进找丈人借盘费去乡试,胡屠户又怎么对待他的?后来范进中了举人,胡屠户又拿着什么东西来贺喜?怎样称呼他?怎样对待他的?

  这样一导,学生顺着故事情节琢磨,一个嫌贫爱富、趋炎附势、庸俗自私的丑恶的市侩形象跃然口中,气氛极为活跃。

  三、练

  练是学生口语训练的重点。古人云:“拳要打,字要练。”说话训练可以结合课文进行,也可课外进行专项训练。具体方法有:

  1.自述、复述训练

  自述训练可以围绕某个话题,让学生轮流说,请大家争做小“医生”。比如“口语交际・综合性学习”《这就是我》《我爱我家》,学生对自己和自己的家庭有话可说,课堂气氛异常活跃。

  复述训练大多可以结合课文进行。我讲《皇帝的新装》,讲《荒岛余生》,就让学生复述课文。一开始学生复述语言不流畅,情节不完整,但随着锻炼的深入,学生的口语能力越来越好,表达越来越清晰,越来越完整。

  2.辩论训练

  学习《走上辩论台》时,我提前布置学生围绕“上网利弊谈”“关于克隆的争议”回家搜集资料,上课时,分出正方、反方,用一节课的时间进行两个论题的辩论,学生唇枪舌剑,激动之时竟然“手之舞之足之蹈之”,竟将办公室的老师都吸引了过来。

  限于中学生的阅历,辩论时间不宜过长,辩论方式也可以多种多样,可以“一夫当关”,也可以“另请高明”,力求活泼生动,不拘一格。

  3.一分钟演讲

  学生头脑中蕴藏了丰富的词汇和优美的语句,就会表现出强烈的表达自己所见所闻、所读所感的欲望,课前一分钟演讲为学生开辟了口头表达的自由天地。每天上课前的三分钟,我轮流请学生就某个话题当众演讲,给学生提供口头表达的舞台,让他们充分表现自我,完善自我。

  四、赛

  随着年级的增高,我每学期组织一到两次口语比赛,要求全员参与。比赛内容因人而异,对于口语表达水平较差的学生,可以进行朗读比赛、成语接龙比赛。评比项目有:普通话是否标准,态势语是否得体;评委可由学生担任;对于口语表达能力强的学生,以口头作文比赛的形式进行。

  学生口语交际训练不是一蹴而就的,要遵循循序渐进的原则,目的是让他们做到有话想说,有话可说,说得明白,说得流畅,意犹未尽,说了――还想说!

  参考文献:

  吴燕.略论中学生口语交际能力的培养[J].荆州师范学院学报,2001(1).

  初中时期是一个人由少年走向青年的时期,人的身体发育在这个时期日臻成熟,思想也更趋复杂。面对五彩斑斓的世界,学生渴望参与,渴望创造,渴望把灼人的青春风采展示给世人,但他们的口语表达能力却参差不齐。在社会飞速发展的今天,对初中生进行持之以恒的口语训练愈显紧迫和必要。概言之,中学生口语训练应唱好以下“四部曲”:

  一、激

  所谓激,即激起学生的说话欲望、说话兴趣,从思想上启发、诱导,这是口语训练必不可少的第一步。中学生思想敏捷,接受新事物快捷而不沉稳。“夸夸其谈”“口若悬河”“伶牙俐齿”“沉默是金”等有关说话的观点良莠难辨。中学生到底应该怎样说话呢?教师应给他们一个“说法”。

  激的方法要因人而异、因事而异。对于内秀的学生,我诱导他们思考:将来做学问、搞设计要不要与别人交流?交流最便捷的手段是不是口语?现在大学毕业后找工作都要应聘,我便因势利导:假如有一天你去应聘某家企业,老板劈头问你个一二三四,你要是答不出个子丑寅卯来,人家会作何感想?你学业有成上台领奖要是说不出个三言两语,你心里是什么滋味?我也列举一些生活中有关说话的反面事例教育学生。

  许多学生有说话的欲望,但是胆子小,不敢当众说,我就激他:敢不敢面壁说?敢不敢对自己说?有一次我叫一个成绩优秀的学生到讲台上谈一个问题,不料他话还没说出口,先窘得满脸通红。我问他:“对这个问题你有没有自己的看法?”“有。”“那么你不敢面对别人说,在别人背后说总敢吧?”他点点头。我当即叫全班学生转过身去,又激他:“现在该有话可说了吧,可别面‘背’思过哟!”一句话使气氛活跃起来,那位学生消除了紧张情绪,话也说了出来。

  我经常用一些中肯的话“激”学生,消除他们的心理障碍,为下一步提高口语表达能力做好准备。

  二、导

  学生有了说话的欲望,能够话从口出,这是第一步,但并不一定话出口皆成文章。限于经验、阅历、临场发挥等因素,有人会中途“卡壳”,有人会词不达意……诸多毛病需要教师“对症下药”,进行疏通引导。导的方法具体有:

  1.分解式

  分解式多用在学生“卡壳”时。我帮助他们引出几种相关的话题,让他们有所取舍,顺“路”而说。我讲《最后一课》时,请一个学生回答韩麦尔先生为什么下课时脸色惨白。该学生一时回答不上来。我及时请他就“脸色惨白”这个问题进行分解:脸色惨白的原因――贫血、生病、受惊、过分激动、悲痛、对死亡的恐惧等。韩麦尔先生的表情属于哪一种呢?经过我一点拨,学生自然选择了“内心悲痛”的答案。

  2.比较式

  这种方法有助于发挥主观能动性,把学生头脑中创造性思维成果转化为口语内容。撇开所要谈论的对象不说,想一想若是换了你该怎样说。比如,学生B向学生A借墨水,学生A不说有无,却挖苦人家:“你这人也真是,连点墨水都好意思向别人要!”针对这个话题,我诱导学生:“假如你是学生A,你该怎样说?”“假如你是学生B,你又该怎样‘回敬’他?”对于生活中这样一个细小的问题,因为有亲身体验,引起了学生的说话兴趣。

  我讲《变色龙》时,对警官奥楚蔑洛夫的说话善变技巧给予一番“表扬”之后,我引导学生设想“假如你是这位警官,你该怎样处理这件事?”因为学生设身处地地比较了奥楚蔑洛夫围绕“小狗的主人是谁”而对赫留金不同态度的变化,取得了较好的效果。

  3.连问式

  这种方法启发学生要注意口语表达的条理性。比如,讲《范进中举》,为了让学生认识封建科举制度的罪恶,我设计了这样几个问题:范进中举回家,他丈人拿着什么东西来贺喜?怎样称呼他?对他说了些什么?范进找丈人借盘费去乡试,胡屠户又怎么对待他的?后来范进中了举人,胡屠户又拿着什么东西来贺喜?怎样称呼他?怎样对待他的?

  这样一导,学生顺着故事情节琢磨,一个嫌贫爱富、趋炎附势、庸俗自私的丑恶的市侩形象跃然口中,气氛极为活跃。

  三、练

  练是学生口语训练的重点。古人云:“拳要打,字要练。”说话训练可以结合课文进行,也可课外进行专项训练。具体方法有:

  1.自述、复述训练

  自述训练可以围绕某个话题,让学生轮流说,请大家争做小“医生”。比如“口语交际・综合性学习”《这就是我》《我爱我家》,学生对自己和自己的家庭有话可说,课堂气氛异常活跃。

  复述训练大多可以结合课文进行。我讲《皇帝的新装》,讲《荒岛余生》,就让学生复述课文。一开始学生复述语言不流畅,情节不完整,但随着锻炼的深入,学生的口语能力越来越好,表达越来越清晰,越来越完整。

  2.辩论训练

  学习《走上辩论台》时,我提前布置学生围绕“上网利弊谈”“关于克隆的争议”回家搜集资料,上课时,分出正方、反方,用一节课的时间进行两个论题的辩论,学生唇枪舌剑,激动之时竟然“手之舞之足之蹈之”,竟将办公室的老师都吸引了过来。

  限于中学生的阅历,辩论时间不宜过长,辩论方式也可以多种多样,可以“一夫当关”,也可以“另请高明”,力求活泼生动,不拘一格。

  3.一分钟演讲

  学生头脑中蕴藏了丰富的词汇和优美的语句,就会表现出强烈的表达自己所见所闻、所读所感的欲望,课前一分钟演讲为学生开辟了口头表达的自由天地。每天上课前的三分钟,我轮流请学生就某个话题当众演讲,给学生提供口头表达的舞台,让他们充分表现自我,完善自我。

  四、赛

  随着年级的增高,我每学期组织一到两次口语比赛,要求全员参与。比赛内容因人而异,对于口语表达水平较差的学生,可以进行朗读比赛、成语接龙比赛。评比项目有:普通话是否标准,态势语是否得体;评委可由学生担任;对于口语表达能力强的学生,以口头作文比赛的形式进行。

  学生口语交际训练不是一蹴而就的,要遵循循序渐进的原则,目的是让他们做到有话想说,有话可说,说得明白,说得流畅,意犹未尽,说了――还想说!

  参考文献:

  吴燕.略论中学生口语交际能力的培养[J].荆州师范学院学报,2001(1).


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