第一章 高等教育的本质与功能
1高等教育学作为研究高等教育现象的一门学科,具有特殊规定性.
高等教育现象相对于一般教育现象而言,具有特殊性/专业性。高等教育学是研究特殊教育活动--高等教育的一门综合学科，它研究的是高等教育现象及其一般规律。
2 我国现代的高等教育一般追溯到1898年设立的京师大学堂。
3 高等教育包括普通高等教育、成人高等教育、高等职业教育等三种类型。
4.中国高等教育的研究应该始于清末至今应有一百多年的历史了。 1922年，中华教育改进社在济南召开第一次年会，把高等教育专门列为第二组，这可能是中国高等教育史上最早的高等教育研讨会
厦门大学高等教育科学研究室成立，这标志着高等教育在我国成为一个专门的研究领域，从而开始高等教育研究由非制度化向制度化的转变。 这是我国第一部高等教育学专著，标志着我国高等教育学学科体系的确立。
7 一般而言，在学术界比较权威的衡量一门学问是不是学科的标准有三条：有特殊的研究对象，有完整的理论体系，有公认的专门术语和方法论体系。
8.从事高等教育研究首先要有问题意识，在高等教育研究中，确定研究问题一般要坚持三个原则：价值性原则、创新性原则、可行性原则。 9. 教学工作既是一门科学，又是一门艺术，作为高校教师要把自己的知识、技能有效的传授给学生，不懂得教学规律、教学原则和教学方法，就很难做好教学工作。大学的学科教师，应既是本学科领域的专家，又是教育家。
10 所谓专业化的工作，主要有三条标准：一是专业活动本身的智力性质及其对理论知识的较高要求，使专业人员在获得从业资格之前需要经历较长时间的学习，并且终身接受这种学习。二是专业活动的复杂性和较高要求标准，使得专业具有市场准入限制，即具有一定程度的垄断性和不可替代性。三是专业人员拥有专业问题的发言权。 11.高等教育的功能是高等教育所具有的功效以及能够发挥这种功效的能力的总称。
12.高等教育对人所起的作用也就是高等教育要促进人的身心发展。高等教育对社会所起的作用也就是高等教育要促进社会的发展。
13 教育民主化已成为全球教育系统演变的一个基本趋势，这一趋势包括两个方面：教育平等和教育参与。
14 高等教育的文化功能（1）高等教育具有选择、传递、保存文化的功能；（2）高等教育具有创新和发展文化的功能。
15.高等教育最具有生命力的三大职能：培养人才、发展科学、为社会服务。
16.柏林大学的创立把学术研究引入大学，大学的职能随之发生了变化
17.实践上，首先在美国产生。
18 在赠地学院中具有典型意义的是康奈尔大学的建立和威斯康星思想的提出，尤其是威斯康星的办学思想及其实践，是高等学校社会服务职能的思想和实践正式形成的标志。
19中国最早的高等学校可以追溯到战国时期的“稷下学宫”和汉朝的太学。
20 我国近代大学的创设，肇始于第二次鸦片战争之后。1898年清政府创办的京师大学堂是中国近代第一所最完备的公立大学。
11 中世纪大学以培养人才为其唯一任务。 第二章
高等教育的目的
1 教育目的是对教育过程所要培养人的质量规格或素质的预期结果的规定。
2 高等教育的目的是把接受过完全中等教育的人培养成何种高级专门人才的素质、规格和质量要求的预期规定。
3 高等教育目的的实践价值 （1）高等教育目的的导向作用 （2）高等教育目的的调控作用 （3）高等教育目的的激励作用 （4）高等教育目的的评价作用
4 个人本位论的高等教育目的观就是主张应以个人发展的需要为出发点而制定教育目的、建构教育活动的教育目的理论。可以概括为：（1）教育目的是根据个人发展的需要而制定的。（2）个人的价值高于社会的价值。（3）教育的最高目的在于促进人性的完善，而非早就公民。
5 社会本位论的高等教育目的观就是主张高等教育应以社会发展需要为出发点而制定教育目的、建构教育活动的教育目的理论。6 我国的高等教育目的观仍然是以社会本位论为主导的。 7 用个人本位论取代社会本位论，或者用社会本位论贬低个人本位论，都是片面的二元论，都无助于制定正确的高等教育目的。
8 人文主义的高等教育目的观是指以人自身发展的需要尤其是精神发展的需要为出发点，以人自
身的发展和完善为中心的具有人本主义情怀的教育目的观。
9 科学主义的高等教育目的观是指以科学技术为中心，以功利主义为指向的关于关于高等教育目的的主张。
10 科学人文主义的高等教育目的观代表了世界高等教育发展的方向。
11 马克思主义关于人的全面发展学说具有四个方面的内涵：
（1）人的全面发展应当是人的素质的完整的发展（2）和谐的发展（3）多方面的发展（4）自由的发展
12 新中国成立后我国高等教育目的经历了从培养劳动者——人才——建设者和接班人——公民的转变过程。
13 培养人是高等教育的最高目的，是我国高等教育目的的核心要旨。 第三章
高等教育的几个理论问题
1 所谓通才教育，通常指培养学识广博、具有多种才能之人的教育，而从人才学、教育学的角度，则是培养横向型人才，即知识面较广、发展较全面、活动领域较宽的教育。
2 所谓专才教育，则是指培养对某一专业甚至一个小专业的某一方面进行深入研究的知识面较窄的人才教育。
3 跟通才教育、专才教育最相关的一对教育范畴是通识教育与专业教育。
4通才教育目的是培养具有高尚情操，有高深学问，有高级思维，能自我激励、自我发展的人才。它实行的是一种博雅教育。纵观历史，所谓通才教育与专才教育之争，其实是专业教育的口径之争，是人才的社会适应性之争。
5 《莫雷尔法案》彻底改变了传统大学脱离社会、穷究学术的单一、封闭的办学格局，使高等教育向着多样化、市场化和专业化方向发展。 6 高等教育发展的两种模式是----英才教育与大众教育。在教育目的、对象、规模上，两种模式存在着明显区别，而主要区别是在受教育者的面的宽窄上。
7 美国马丁·特罗提出：高等教育入学人数低于适龄人口的15%时，属英才高等教育阶段。8达到适龄人口的15%～50%时属大众高等教育阶段。大于50%属普及高等教育阶段。
9 特罗的这种量化区别虽比较直观，但他把大众教育和普及教育并列，忽略了它们都具有区别于英才教育的共同本质特点：为大众提供丰富的教育机会。
10 大众教育虽包含普及教育，但其外延比普及教育广，普及教育是大众教育中大众化程度最高的一种。
11 英才教育向大众教育转变过程大致有两种模式：一种是美国模式，主要依靠公立高等教育系统的扩展；另一种是日本模式，主要依靠私立高等教育系统的扩展。
12 （1）发展速度要适度（2）以内涵发展为主提高规模效益（3）建立多元化的筹资体系（4）发展终身教育P174 13 演示科学方法，引导学生辨认客观事实，发展客观规律，进而形成认识和改造世界的能力的教育。 14 思维教育、科学方法教育和科学精神教育。 15 人文教育是培养人文精神的教育。它以人的和谐发展为目标，希望人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到最大的实现和发展，强调发展人的天性、发展人的个性、发展人的潜能。 16 人文教育的实质是一种人性教育，以个体的心性完善为最高目标。P177
17 人文教育是关于“做人”的教育，是“价值观”的教育，是追求“善”的教育。人文教育也包括四个方面：人文知识教育、人文思维教育、人文方法教育和人文精神教育。P177
18 在人类教育发展史上，可以说前的教育基本上是人文教育或者说是人文教育占主导地位。
19中世纪大学是近代西方高等教育的源头，在中世纪以及其后相当长的一个时期，西方的高等教育主要的表现为人文教育。P178
20 科学教育的局限性集中表现在以下两个方面：一是科学教育自身并不能保证人类就一定会将科学技术用于造福人类的目的；二是科学教育的片面发展不仅无助于人与自然的冲突、人与人的冲突以及人内心的不平衡等世界性问题的解决，反而在一定程度上使得这些矛盾和冲突更加突出的表现出来。
21 平等与效率是高等教育政策中的两种基本的价值取向。22教育平等思想的提出最早可追溯到孔子和柏拉图。
23从教育的发展历程来看，先后经历了原始教育平等、教育特权、现代教育平等三个阶段。 24二战后，教育平等的表现主要是：平等。2教育条件平等3教育过程平等。4教育结果平等。
25 我国高等教育价值取向的现实选择是效率优先，兼顾平等。
第四章 高等学校的教育制度
1 学制是指一个国家的各级各类学校的系统。具体包括：有哪些种类的学校，这些学校由谁来主办和管理，学校的性质和任务是什么，实际的入学条件、修业年限以及各级各类学校的关系如何。 2 学制建立的基本依据在于：（1）社会的生产力和科学技术的发展水平（2）社会的政治制度（3）受教育者的年龄特征和发展水平。
3 世界各国普通高等学校学制系统，一般可分为三个层次：初级学院和短期大学、大学和专门学院、研究生院。
4 1951年新学制的确立，从根本上改变了旧中国高等学校的办学性质。
5 我国高等学校系统的三个基本层次是高等专科学校、大学或专门学院以及研究生院。
6 美国大学目前实行准学士、学士、硕士、博士学位制。P197 前苏联在研究生教育中只设副博士和博士两极学位，不设硕士学位。
7 我国现代学位制度最早建立于民国时期，1935年国民政府颁布了《学位授予法》，教育部颁布了《学位分级细则》，规定学位分学士、硕士和博士三级。
8目前世界各国的招生制度大致可归纳为两种，即证书制和高考制。
9 多年来我国尝试着进行了一系列招生制度的改革。这些改革的几个主要方向是：第一，进一步扩大高等学校办学自主权。第二，高考制度的改革将从有利于全面推进素质教育的原则出发，增加对学生实践能力和综合考核的比重，逐渐建立更加灵活的为考生、家长和社会普遍接受的招生考试制度。第三，高等教育大众化带来高等学校培养目标和培养方式的多样化，与此相适应的是我国公众接受高等教育的形式更加灵活，成为终身教育的重要一环。
10 1993年《中国教育改革和发展纲要》明确指出，要把高等学校的毕业生就业制度的改革作为整个教育体制改革的一项重要内容，改革的整个过程是渐进的，大致上分为两个阶段（1）1993～1997年（2）1997年后所有收费生的毕业分配全部实行自主择业。
第五章 高等教育结构及管理体制
1 高等教育机构是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系，它是一个多维度、多层次的复杂结构体系。宏观高等教育结构主要包括高等教育层次结构、科类结构、形式结构、地区结构和管理结构等。
2 高等教育层次结构是指不同要求和程度的高等教育结构状态，主要表现为专科教育、本科教育和研究生教育等。
3 高等教育科类结构是指不同学科领域的结构状态，一般以高等教育机构所授学位、文凭与证书的科类划分为准。
4 高等教育形式结构是指按学习形式的不同而划分出的不同类型和样式结构，一般情况下包括全日制高等教育与非全日制高等教育两类。 5 高等教育结构调整的基本策略有两种：战略性调整与适应性调整。高等教育结构调整由两种基本模式：一体化模式与多样化模式。
6 我国高等教育结构改革应注意的几个问题：1各类高等教育机构要保持自己的特色2规定教育为地方经济建设和社会发展服务3建立相应的转学机制。
7 高等教育管理体制从本质上讲，体现了一个国家在高等教育管理活动中的中央和地方政府、政府和高校以及高校各管理层次、管理单元间的职责、权力和利益关系。前两者通常被称为高等教育的宏观管理体制，而后者则称高等教育的微观管理体制，又被称为高等学校的管理体制。P226 8 高等教育宏观管理体制有哪些模式及代表性国家？
（1）中央集权型高等教育宏观管理体制。在中央集权型的宏观管理体制之下，高等教育完全由国家举办，高等教育的管理和决策权力在中央政府。法国、意大利和瑞典大致可归为该模式，以法国最为典型。
（2）权力分散型的高等教育宏观管理体制。权力分散型的高等教育宏观管理体制又称分权制，一般是指高等教育的决策权力不在中央政府，而是由地方政府或利益集团来独立行使高等教育决策、立法、财政拨款以及评估、监督职能的高等教育管理体制。美国是该模式的典型。 （3）集权与分权结合型的高等教育宏观管理体制。是一种由中央和地方政府或政府与高等教育部门共同承担高等教育管理职能的管理体制。代表性国家：德国、日本、英国
9 高等教育宏观管理系统的构成要素主要包括三个方面，即中央和地方政府、社会、高校。 10 高等教育宏观管理的运行机制基本可分为三种类型：（1）以政府干预为主的运作方式（2）以社会力量为主（3）以高校自主办学为主（英国政府和高校间的缓冲机构——大学拨款委员会） 11 当前世界发达国家高等教育宏观管理运行机制的共同特点是国家的宏观协调、社会的广泛参与和高效的自制三方面有机结合。
12 高校管理体制的核心是权力结构。西方各国的高校权力结构分为三种模式：欧洲大陆模式（以学术权力为主的管理体制模式）、美国模式（以行政权力为主）和英国模式（两者结合）。
7 高等学校科学研究管理的内容（1）科研规划管术控制的一种模式。 理（2）科研项目管理（3）科研经费管理（4）科5、 研机构和队伍管理（5）科研档案管理P266 8 高等学校科研管理的原则（1）公平合理原则（2）形成特色原则（3）协调性原则（4）以人为本原6、 中世纪大学起初为单科大学。大学课程的统一性为欧洲各大学自由交往和人员流动提供了可能和便利。
13 我国高等学校的领导体制主要反映的是则（5）加速科研成果转化与推广原则P269 高等学校举办者、办学者二者间的权力和职责关第六章 高等学校的教师和学生
系、党委和行政部门间的关系以及高校行政管理1.高等教育的主体是大学教师和大学生。大学教学系统和学术系统间关系等一些基本的关系范畴。活动的主体主要指大学的专任教师。
我国高等学校的领导体制是高校管理体制的核心2.高等学校教师的教学具有学术性、专业性的特内容。
点。但作为大学教师，更重要的是教学内容的思14 我国目前：党委领导下的校长负责制。我想性、科学性和学术性水平，是否能联系学科前国高校现行的领导体制突出了以下特点：（1）实沿，能否关注相关学科的发展。除此之外，大学行党委领导，明确了集体领导和个人负责的关系，教师的教学过程还具有创新性的特点。
它通过实行民主集中制，一定程度上避免了个人3.大学教师的教学活动与科研活动是一体的、互动专断造成决策失误的情况（2）校长作为高校的最的。（高等学校的教学与社会的联系要比中小学密高行政长官，长期以来难以落实的权力一定程度切得多。任课教师的教学在联系社会生产实际的上得到法律的保障，权力和责任分离的状况有所同时，还有位学生进一步深造打下知识与技能的改善。（3）实行党政分开、各行其职，有效地克基础和未来从事科学研究的基础，要在教会学生服了多年来党政不分、以党代政的倾向。同时，做事的同时，更要让学生学会做人、学会理解、党在高校的地位不仅没有被消弱，反而得到相应学会思考，为学生的未来生活打好基础。） 的加强。
4 大学生情绪体验往往表现出两极性的特征。 第十一章 高等学校科学研究
5. 1998年联合国科教文组织的报告中提出，一1 教学管理的主要任务：建立正常教学秩序，增名优秀的高校教师必须具有下列素质：了解学生强教学计划性、科学性，沟通教与学之间联系，的各种不同的学习方法；具备评价学生知识、技提高教与学的质量。
能与态度，以帮助学生更好地学习的能力；具有2 高等学校教学管理的原则：（1）学术管理与行学者的敬业精神，保持在本学科的专业水准与知政管理相结合的原则（2）公平与效率相统一的原识；能将信息技术运用于本学科，包括全球范围则（3）权力与权威相结合的原则（4）分权与集内信息的收集与教学手段两方面的信息技术应用权相统一的原则（5）教学管理与科研要求相结合能力；对本专业学生需求市场能作出及时反映；的原则（6）统一管理与学术自由相结合的原则 掌握教育学的最新研究成果，其中包括双重模式3 高等学校计划管理是一种旨在通过对教学工作教学，运用相同的材料进行面对面和远距离教学。 进行设计、筹划和安排以实现教学总目标的管理，第二章 高等教育的历史发展（上）
也是高等学校的管理者对教学领域中的全部工作1、
现代意义上的大学起源于欧洲；我国现代意进行设计、组织、指挥、监督、控制和创新的过义的高等教育始于清末京师大学堂。P30现代大学程。
最早产生于12世纪的意大利和法国。古希腊哲学4 一份完整的教学计划通常包括以下几部分：专家柏拉图在公元前387年开办了阿卡德米业培养目标与培养规格，学制规定，教育、教学（Academy）学园。
和实践活动周数分配，课程设置，学分要求，学2、 意大利博洛尼亚大学成立于1088年，是世时安排等。
界上最早成立的大学。博洛尼亚大学属于学生管5 课程管理是对课程编制、实施、评价的组织、理的大学。
领导、监督和检查，是与学校课程的整体运作过3、 位于意大利南部的萨勒诺大学也是欧洲中程相伴相生的系统工程。在具体管理过程中主要世纪最早的大学之一。博洛尼亚大学以法学闻名，表现为对课程的制定者、课程编制的内容及过程巴黎大学以神学而闻名，萨勒诺大学则以医学而进行管理。
著名。
6 高等学校科学研究的任务（1）高校科研服务于4、 牛津大学、剑桥大学借鉴巴黎大学的模式，教学（2）服务于人才培养（3）服务于社会。 属于教师型大学。
执教许可证成为最早形式的学位，也是教师实施学
习居于主导地位，学习文科课程是大学正规教学的第1个台阶。
10师以及医生，而不是哲学家、纯科学家或是文学学者。
11中世纪大学的教学方法以、练习为主。
12 中世纪大学已有学位制度。学位原来的意思是“任教执照”。大学毕业经考试合格可获得“硕士”、“博士”或“教授”学位。
13 中世纪大学具有高度自治性、国际性、民主性、职业性的特征。
14 中世纪大学注重人文教育，钻研古典学科和神学，与世俗隔绝，是神学附庸，往往给人神秘、古老的印象。此外，中世纪大学具有浓厚的宗教色彩。
15 中世纪大学不像现代大学那样有正规入学要求，这是学生辍学率高的主要原因，其辍学率远远高于现代大学。
16 中世纪大学的兴起具有深远历史意义。它对发展科学和知识，推动人类文明进步发挥了积极作用，促进了城市发展。
17 欧洲高等教育的中心由意大利、法国转移到德国，其标志性事件是洪堡大学理念的提出与实践和柏林大学的成立。
18 欧洲高等教育的世俗化和民族化过程基本上始于16世纪末17世纪初；引起和推动欧洲高等教育世俗化的基本动因是文艺复兴和宗教改革。P43
19 从学的新型高等教育机构，大致可分为独立学院和专门学院两大类型。
20 16世纪，在传统大学之外，欧洲出现了两种新型独立学院：古典人文教育的学院和神学院。P44 21 洪堡大学理念的内容主要包括以下几点：（1）大学的相对独立与学术自由。（2）教学与科学研究的统一。
22洪堡认为，对于更新国家生活方式来说，学术自由和促进创造是重要的。
洪堡认为，大学的相对独立的含义：一是大学摆脱国家政治和经济不恰当的干扰；二是国家对大学提供支持；三是大学对社会履行社会责任。
洪堡认为，大学的基本组织原则有两条：一是自由，二是宁静。
23 纽曼在其《大学的理念》中提出，大学是传授普遍知识的地方，大学教育应为自由教育而设，以教学为唯一的功能。洪堡则认为，大学兼有双重任务：一是对科学的探求，二是个性与道德的修养。大学的核心是发现知识。
24 洪堡提出的“三个反对”：反对不从知识本身，仅从知识的实际益处来评价知识；反对经验知识凌驾于理论知识之上；反对缺乏人文教育的大学教育。
25 洪堡在各学院设立研讨班和研究所，大学在传统的教学职能上发展出一种新的职能--科学研究。 在美国近代高等教育发展史上具有重要意义。 27 就：美国社区学院的出现、威斯康星大学和威斯康星思想的形成与发展。这个时期，现代大学职能由人才培养、科学研究两项职能发展为人才培养、科学研究和社会服务三项职能。
28 社区学院目前的主要功能包括学历教育、转学教育、职业技术教育、成人教育、继续教育和面向社区的文化功能教育等。
29 美国社区学院的特征：地区性、开放性、多功能性、灵活性、实践性。
30 威斯康星思想的主要内容表现在两个方面：传(1) 播知识和专家服务。
第三章 高等教育的历史发展（下）
(2) (3)
8癸卯学制是中国近代教育史上第一个实行了的学制。
9 蔡元培改革北大的主要举措：实行大学自治、思想自由、兼容并包、教授治校、五育并举、倚重研究。
10 壬戌学制标志着中国高等教育进入现代发展阶段。
11 指人们在观念上对大学的理性认识、理想追求及其所形成的系统的教育观念。
12 大学理念包括大学理想、大学信念、大学观念、大学精神、大学使命、大学目标等成分。大学理念的核心是大学精神。
13 最早系统而专门探讨大学理念的人是英国高等教育学家---纽曼。纽曼认为，大学是一个传授普遍知识的地方。14 美国近代大学理念的形成是以模仿柏林大学为开端的，“洪堡模式成为美国18世纪后期大学纷纷借鉴的经典摹本。 霍普金斯大学宣告创立，这是美国第一所研究型大学。
16 培养一般高级专门人才，是高等教育目标最基本的层次。培养精英高级专门人才，是高等教育目标的最高层次。
17高等教育大众化进程中的现实问题 P93高等教育大众化取向
弱化了高等教育的精英教育 导致了高等教育质量的下降 忽视高等教育自身发展规律 诱发了高等教育市场化观念
18 影响中国高等教育健康发展最突出的现实问题是规模扩张与内涵发展的关系问题。 。
第十章 高等教育的评价
1 教育评价的分类按评价基准分为1相对评价2绝对评价3个体内差异评价
按评价功能分为（1）诊断性评价（2）形成性评价（3）总结性评价
2 高等教育评价是根据高等教育的目标和标准，采用科学的态度和方法，对高等教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态和效绩，进行质和量的价值判断。
3 高等教育评价主体形成了以下评价体系：（1）校内评价体系（2）社会评价体系（3）评价中介机构。
4 高等学校的综合评估分为两种类型：一是合格评估；二是水平评估
5课程评估的内容主要包括：课程教育目标、教学条件、教学实施过程及教学效果。
6 课堂教学质量评估的基本内容：
（1）教学内容是否正确，是否具有先进性，是否紧扣大纲，信息是否丰富，重点是否突出。 （2）教学方法是否灵活，是否注重启发和引导，是否注重深入浅出。
（3）上课时教师是否认真负责，是否重视教书育人，是否遵守教学纪律。 （4）教学效果如何。
1 西周的“五学之制”是中国有文献记载的最早(4) 的高等教育机构。
2 西汉董仲舒创办了太学；太学是中国历史上有文献记载的正式设立的大学的开端，是中国高等教育有萌芽走向雏形的表征。3 唐宋时期，中国高等教育诞生了一种特殊的组织形式----书院。4 书院教育至清末已日趋官学化，完全沦为科举制度的附庸。
5中国古代高等教育的基本特征
（1） （2） （3） （4） （5）
教育目的上凸显人伦教化 教育体制上实行官私并存 教育管理上注重名师掌权 课程内容上突出儒学为尊 教学方法上崇尚自学讨论
6 京师同文馆是近代中国政府创办的第一所高等学校，是中国近代高等教育开始起步的标志。 7 京师大学堂是中国近代第一所完整意义上的大学，是第一所由政府投资创办的国立大学，1912年更名为北大
第一章 高等教育的本质与功能
1高等教育学作为研究高等教育现象的一门学科,具有特殊规定性.
高等教育现象相对于一般教育现象而言,具有特殊性/专业性。高等教育学是研究特殊教育活动--高等教育的一门综合学科，它研究的是高等教育现象及其一般规律。
2 我国现代的高等教育一般追溯到1898年设立的京师大学堂。
3 高等教育包括普通高等教育、成人高等教育、高等职业教育等三种类型。
4.中国高等教育的研究应该始于清末至今应有一百多年的历史了。 1922年，中华教育改进社在济南召开第一次年会，把高等教育专门列为第二组，这可能是中国高等教育史上最早的高等教育研讨会
厦门大学高等教育科学研究室成立，这标志着高等教育在我国成为一个专门的研究领域，从而开始高等教育研究由非制度化向制度化的转变。 这是我国第一部高等教育学专著，标志着我国高等教育学学科体系的确立。
7 一般而言，在学术界比较权威的衡量一门学问是不是学科的标准有三条：有特殊的研究对象，有完整的理论体系，有公认的专门术语和方法论体系。
8.从事高等教育研究首先要有问题意识，在高等教育研究中，确定研究问题一般要坚持三个原则：价值性原则、创新性原则、可行性原则。 9. 教学工作既是一门科学，又是一门艺术，作为高校教师要把自己的知识、技能有效的传授给学生，不懂得教学规律、教学原则和教学方法，就很难做好教学工作。大学的学科教师，应既是本学科领域的专家，又是教育家。
10 所谓专业化的工作，主要有三条标准：一是专业活动本身的智力性质及其对理论知识的较高要求，使专业人员在获得从业资格之前需要经历较长时间的学习，并且终身接受这种学习。二是专业活动的复杂性和较高要求标准，使得专业具有市场准入限制，即具有一定程度的垄断性和不可替代性。三是专业人员拥有专业问题的发言权。 11.高等教育的功能是高等教育所具有的功效以及能够发挥这种功效的能力的总称。
12.高等教育对人所起的作用也就是高等教育要促进人的身心发展。高等教育对社会所起的作用也就是高等教育要促进社会的发展。
13 教育民主化已成为全球教育系统演变的一个基本趋势，这一趋势包括两个方面：教育平等和教育参与。
14 高等教育的文化功能（1）高等教育具有选择、传递、保存文化的功能；（2）高等教育具有创新和发展文化的功能。
15.高等教育最具有生命力的三大职能：培养人才、发展科学、为社会服务。
16.柏林大学的创立把学术研究引入大学，大学的职能随之发生了变化
17.实践上，首先在美国产生。
18 在赠地学院中具有典型意义的是康奈尔大学的建立和威斯康星思想的提出，尤其是威斯康星的办学思想及其实践，是高等学校社会服务职能的思想和实践正式形成的标志。
19中国最早的高等学校可以追溯到战国时期的“稷下学宫”和汉朝的太学。
20 我国近代大学的创设，肇始于第二次鸦片战争之后。1898年清政府创办的京师大学堂是中国近代第一所最完备的公立大学。
11 中世纪大学以培养人才为其唯一任务。 第二章
高等教育的目的
1 教育目的是对教育过程所要培养人的质量规格或素质的预期结果的规定。
2 高等教育的目的是把接受过完全中等教育的人培养成何种高级专门人才的素质、规格和质量要求的预期规定。
3 高等教育目的的实践价值 （1）高等教育目的的导向作用 （2）高等教育目的的调控作用 （3）高等教育目的的激励作用 （4）高等教育目的的评价作用
4 个人本位论的高等教育目的观就是主张应以个人发展的需要为出发点而制定教育目的、建构教育活动的教育目的理论。可以概括为：（1）教育目的是根据个人发展的需要而制定的。（2）个人的价值高于社会的价值。（3）教育的最高目的在于促进人性的完善，而非早就公民。
5 社会本位论的高等教育目的观就是主张高等教育应以社会发展需要为出发点而制定教育目的、建构教育活动的教育目的理论。6 我国的高等教育目的观仍然是以社会本位论为主导的。 7 用个人本位论取代社会本位论，或者用社会本位论贬低个人本位论，都是片面的二元论，都无助于制定正确的高等教育目的。
8 人文主义的高等教育目的观是指以人自身发展的需要尤其是精神发展的需要为出发点，以人自
身的发展和完善为中心的具有人本主义情怀的教育目的观。
9 科学主义的高等教育目的观是指以科学技术为中心，以功利主义为指向的关于关于高等教育目的的主张。
10 科学人文主义的高等教育目的观代表了世界高等教育发展的方向。
11 马克思主义关于人的全面发展学说具有四个方面的内涵：
（1）人的全面发展应当是人的素质的完整的发展（2）和谐的发展（3）多方面的发展（4）自由的发展
12 新中国成立后我国高等教育目的经历了从培养劳动者——人才——建设者和接班人——公民的转变过程。
13 培养人是高等教育的最高目的，是我国高等教育目的的核心要旨。 第三章
高等教育的几个理论问题
1 所谓通才教育，通常指培养学识广博、具有多种才能之人的教育，而从人才学、教育学的角度，则是培养横向型人才，即知识面较广、发展较全面、活动领域较宽的教育。
2 所谓专才教育，则是指培养对某一专业甚至一个小专业的某一方面进行深入研究的知识面较窄的人才教育。
3 跟通才教育、专才教育最相关的一对教育范畴是通识教育与专业教育。
4通才教育目的是培养具有高尚情操，有高深学问，有高级思维，能自我激励、自我发展的人才。它实行的是一种博雅教育。纵观历史，所谓通才教育与专才教育之争，其实是专业教育的口径之争，是人才的社会适应性之争。
5 《莫雷尔法案》彻底改变了传统大学脱离社会、穷究学术的单一、封闭的办学格局，使高等教育向着多样化、市场化和专业化方向发展。 6 高等教育发展的两种模式是----英才教育与大众教育。在教育目的、对象、规模上，两种模式存在着明显区别，而主要区别是在受教育者的面的宽窄上。
7 美国马丁·特罗提出：高等教育入学人数低于适龄人口的15%时，属英才高等教育阶段。8达到适龄人口的15%～50%时属大众高等教育阶段。大于50%属普及高等教育阶段。
9 特罗的这种量化区别虽比较直观，但他把大众教育和普及教育并列，忽略了它们都具有区别于英才教育的共同本质特点：为大众提供丰富的教育机会。
10 大众教育虽包含普及教育，但其外延比普及教育广，普及教育是大众教育中大众化程度最高的一种。
11 英才教育向大众教育转变过程大致有两种模式：一种是美国模式，主要依靠公立高等教育系统的扩展；另一种是日本模式，主要依靠私立高等教育系统的扩展。
12 （1）发展速度要适度（2）以内涵发展为主提高规模效益（3）建立多元化的筹资体系（4）发展终身教育P174 13 演示科学方法，引导学生辨认客观事实，发展客观规律，进而形成认识和改造世界的能力的教育。 14 思维教育、科学方法教育和科学精神教育。 15 人文教育是培养人文精神的教育。它以人的和谐发展为目标，希望人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到最大的实现和发展，强调发展人的天性、发展人的个性、发展人的潜能。 16 人文教育的实质是一种人性教育，以个体的心性完善为最高目标。P177
17 人文教育是关于“做人”的教育，是“价值观”的教育，是追求“善”的教育。人文教育也包括四个方面：人文知识教育、人文思维教育、人文方法教育和人文精神教育。P177
18 在人类教育发展史上，可以说前的教育基本上是人文教育或者说是人文教育占主导地位。
19中世纪大学是近代西方高等教育的源头，在中世纪以及其后相当长的一个时期，西方的高等教育主要的表现为人文教育。P178
20 科学教育的局限性集中表现在以下两个方面：一是科学教育自身并不能保证人类就一定会将科学技术用于造福人类的目的；二是科学教育的片面发展不仅无助于人与自然的冲突、人与人的冲突以及人内心的不平衡等世界性问题的解决，反而在一定程度上使得这些矛盾和冲突更加突出的表现出来。
21 平等与效率是高等教育政策中的两种基本的价值取向。22教育平等思想的提出最早可追溯到孔子和柏拉图。
23从教育的发展历程来看，先后经历了原始教育平等、教育特权、现代教育平等三个阶段。 24二战后，教育平等的表现主要是：平等。2教育条件平等3教育过程平等。4教育结果平等。
25 我国高等教育价值取向的现实选择是效率优先，兼顾平等。
第四章 高等学校的教育制度
1 学制是指一个国家的各级各类学校的系统。具体包括：有哪些种类的学校，这些学校由谁来主办和管理，学校的性质和任务是什么，实际的入学条件、修业年限以及各级各类学校的关系如何。 2 学制建立的基本依据在于：（1）社会的生产力和科学技术的发展水平（2）社会的政治制度（3）受教育者的年龄特征和发展水平。
3 世界各国普通高等学校学制系统，一般可分为三个层次：初级学院和短期大学、大学和专门学院、研究生院。
4 1951年新学制的确立，从根本上改变了旧中国高等学校的办学性质。
5 我国高等学校系统的三个基本层次是高等专科学校、大学或专门学院以及研究生院。
6 美国大学目前实行准学士、学士、硕士、博士学位制。P197 前苏联在研究生教育中只设副博士和博士两极学位，不设硕士学位。
7 我国现代学位制度最早建立于民国时期，1935年国民政府颁布了《学位授予法》，教育部颁布了《学位分级细则》，规定学位分学士、硕士和博士三级。
8目前世界各国的招生制度大致可归纳为两种，即证书制和高考制。
9 多年来我国尝试着进行了一系列招生制度的改革。这些改革的几个主要方向是：第一，进一步扩大高等学校办学自主权。第二，高考制度的改革将从有利于全面推进素质教育的原则出发，增加对学生实践能力和综合考核的比重，逐渐建立更加灵活的为考生、家长和社会普遍接受的招生考试制度。第三，高等教育大众化带来高等学校培养目标和培养方式的多样化，与此相适应的是我国公众接受高等教育的形式更加灵活，成为终身教育的重要一环。
10 1993年《中国教育改革和发展纲要》明确指出，要把高等学校的毕业生就业制度的改革作为整个教育体制改革的一项重要内容，改革的整个过程是渐进的，大致上分为两个阶段（1）1993～1997年（2）1997年后所有收费生的毕业分配全部实行自主择业。
第五章 高等教育结构及管理体制
1 高等教育机构是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系，它是一个多维度、多层次的复杂结构体系。宏观高等教育结构主要包括高等教育层次结构、科类结构、形式结构、地区结构和管理结构等。
2 高等教育层次结构是指不同要求和程度的高等教育结构状态，主要表现为专科教育、本科教育和研究生教育等。
3 高等教育科类结构是指不同学科领域的结构状态，一般以高等教育机构所授学位、文凭与证书的科类划分为准。
4 高等教育形式结构是指按学习形式的不同而划分出的不同类型和样式结构，一般情况下包括全日制高等教育与非全日制高等教育两类。 5 高等教育结构调整的基本策略有两种：战略性调整与适应性调整。高等教育结构调整由两种基本模式：一体化模式与多样化模式。
6 我国高等教育结构改革应注意的几个问题：1各类高等教育机构要保持自己的特色2规定教育为地方经济建设和社会发展服务3建立相应的转学机制。
7 高等教育管理体制从本质上讲，体现了一个国家在高等教育管理活动中的中央和地方政府、政府和高校以及高校各管理层次、管理单元间的职责、权力和利益关系。前两者通常被称为高等教育的宏观管理体制，而后者则称高等教育的微观管理体制，又被称为高等学校的管理体制。P226 8 高等教育宏观管理体制有哪些模式及代表性国家？
（1）中央集权型高等教育宏观管理体制。在中央集权型的宏观管理体制之下，高等教育完全由国家举办，高等教育的管理和决策权力在中央政府。法国、意大利和瑞典大致可归为该模式，以法国最为典型。
（2）权力分散型的高等教育宏观管理体制。权力分散型的高等教育宏观管理体制又称分权制，一般是指高等教育的决策权力不在中央政府，而是由地方政府或利益集团来独立行使高等教育决策、立法、财政拨款以及评估、监督职能的高等教育管理体制。美国是该模式的典型。 （3）集权与分权结合型的高等教育宏观管理体制。是一种由中央和地方政府或政府与高等教育部门共同承担高等教育管理职能的管理体制。代表性国家：德国、日本、英国
9 高等教育宏观管理系统的构成要素主要包括三个方面，即中央和地方政府、社会、高校。 10 高等教育宏观管理的运行机制基本可分为三种类型：（1）以政府干预为主的运作方式（2）以社会力量为主（3）以高校自主办学为主（英国政府和高校间的缓冲机构——大学拨款委员会） 11 当前世界发达国家高等教育宏观管理运行机制的共同特点是国家的宏观协调、社会的广泛参与和高效的自制三方面有机结合。
12 高校管理体制的核心是权力结构。西方各国的高校权力结构分为三种模式：欧洲大陆模式（以学术权力为主的管理体制模式）、美国模式（以行政权力为主）和英国模式（两者结合）。
7 高等学校科学研究管理的内容（1）科研规划管术控制的一种模式。 理（2）科研项目管理（3）科研经费管理（4）科5、 研机构和队伍管理（5）科研档案管理P266 8 高等学校科研管理的原则（1）公平合理原则（2）形成特色原则（3）协调性原则（4）以人为本原6、 中世纪大学起初为单科大学。大学课程的统一性为欧洲各大学自由交往和人员流动提供了可能和便利。
13 我国高等学校的领导体制主要反映的是则（5）加速科研成果转化与推广原则P269 高等学校举办者、办学者二者间的权力和职责关第六章 高等学校的教师和学生
系、党委和行政部门间的关系以及高校行政管理1.高等教育的主体是大学教师和大学生。大学教学系统和学术系统间关系等一些基本的关系范畴。活动的主体主要指大学的专任教师。
我国高等学校的领导体制是高校管理体制的核心2.高等学校教师的教学具有学术性、专业性的特内容。
点。但作为大学教师，更重要的是教学内容的思14 我国目前：党委领导下的校长负责制。我想性、科学性和学术性水平，是否能联系学科前国高校现行的领导体制突出了以下特点：（1）实沿，能否关注相关学科的发展。除此之外，大学行党委领导，明确了集体领导和个人负责的关系，教师的教学过程还具有创新性的特点。
它通过实行民主集中制，一定程度上避免了个人3.大学教师的教学活动与科研活动是一体的、互动专断造成决策失误的情况（2）校长作为高校的最的。（高等学校的教学与社会的联系要比中小学密高行政长官，长期以来难以落实的权力一定程度切得多。任课教师的教学在联系社会生产实际的上得到法律的保障，权力和责任分离的状况有所同时，还有位学生进一步深造打下知识与技能的改善。（3）实行党政分开、各行其职，有效地克基础和未来从事科学研究的基础，要在教会学生服了多年来党政不分、以党代政的倾向。同时，做事的同时，更要让学生学会做人、学会理解、党在高校的地位不仅没有被消弱，反而得到相应学会思考，为学生的未来生活打好基础。） 的加强。
4 大学生情绪体验往往表现出两极性的特征。 第十一章 高等学校科学研究
5. 1998年联合国科教文组织的报告中提出，一1 教学管理的主要任务：建立正常教学秩序，增名优秀的高校教师必须具有下列素质：了解学生强教学计划性、科学性，沟通教与学之间联系，的各种不同的学习方法；具备评价学生知识、技提高教与学的质量。
能与态度，以帮助学生更好地学习的能力；具有2 高等学校教学管理的原则：（1）学术管理与行学者的敬业精神，保持在本学科的专业水准与知政管理相结合的原则（2）公平与效率相统一的原识；能将信息技术运用于本学科，包括全球范围则（3）权力与权威相结合的原则（4）分权与集内信息的收集与教学手段两方面的信息技术应用权相统一的原则（5）教学管理与科研要求相结合能力；对本专业学生需求市场能作出及时反映；的原则（6）统一管理与学术自由相结合的原则 掌握教育学的最新研究成果，其中包括双重模式3 高等学校计划管理是一种旨在通过对教学工作教学，运用相同的材料进行面对面和远距离教学。 进行设计、筹划和安排以实现教学总目标的管理，第二章 高等教育的历史发展（上）
也是高等学校的管理者对教学领域中的全部工作1、
现代意义上的大学起源于欧洲；我国现代意进行设计、组织、指挥、监督、控制和创新的过义的高等教育始于清末京师大学堂。P30现代大学程。
最早产生于12世纪的意大利和法国。古希腊哲学4 一份完整的教学计划通常包括以下几部分：专家柏拉图在公元前387年开办了阿卡德米业培养目标与培养规格，学制规定，教育、教学（Academy）学园。
和实践活动周数分配，课程设置，学分要求，学2、 意大利博洛尼亚大学成立于1088年，是世时安排等。
界上最早成立的大学。博洛尼亚大学属于学生管5 课程管理是对课程编制、实施、评价的组织、理的大学。
领导、监督和检查，是与学校课程的整体运作过3、 位于意大利南部的萨勒诺大学也是欧洲中程相伴相生的系统工程。在具体管理过程中主要世纪最早的大学之一。博洛尼亚大学以法学闻名，表现为对课程的制定者、课程编制的内容及过程巴黎大学以神学而闻名，萨勒诺大学则以医学而进行管理。
著名。
6 高等学校科学研究的任务（1）高校科研服务于4、 牛津大学、剑桥大学借鉴巴黎大学的模式，教学（2）服务于人才培养（3）服务于社会。 属于教师型大学。
执教许可证成为最早形式的学位，也是教师实施学
习居于主导地位，学习文科课程是大学正规教学的第1个台阶。
10师以及医生，而不是哲学家、纯科学家或是文学学者。
11中世纪大学的教学方法以、练习为主。
12 中世纪大学已有学位制度。学位原来的意思是“任教执照”。大学毕业经考试合格可获得“硕士”、“博士”或“教授”学位。
13 中世纪大学具有高度自治性、国际性、民主性、职业性的特征。
14 中世纪大学注重人文教育，钻研古典学科和神学，与世俗隔绝，是神学附庸，往往给人神秘、古老的印象。此外，中世纪大学具有浓厚的宗教色彩。
15 中世纪大学不像现代大学那样有正规入学要求，这是学生辍学率高的主要原因，其辍学率远远高于现代大学。
16 中世纪大学的兴起具有深远历史意义。它对发展科学和知识，推动人类文明进步发挥了积极作用，促进了城市发展。
17 欧洲高等教育的中心由意大利、法国转移到德国，其标志性事件是洪堡大学理念的提出与实践和柏林大学的成立。
18 欧洲高等教育的世俗化和民族化过程基本上始于16世纪末17世纪初；引起和推动欧洲高等教育世俗化的基本动因是文艺复兴和宗教改革。P43
19 从学的新型高等教育机构，大致可分为独立学院和专门学院两大类型。
20 16世纪，在传统大学之外，欧洲出现了两种新型独立学院：古典人文教育的学院和神学院。P44 21 洪堡大学理念的内容主要包括以下几点：（1）大学的相对独立与学术自由。（2）教学与科学研究的统一。
22洪堡认为，对于更新国家生活方式来说，学术自由和促进创造是重要的。
洪堡认为，大学的相对独立的含义：一是大学摆脱国家政治和经济不恰当的干扰；二是国家对大学提供支持；三是大学对社会履行社会责任。
洪堡认为，大学的基本组织原则有两条：一是自由，二是宁静。
23 纽曼在其《大学的理念》中提出，大学是传授普遍知识的地方，大学教育应为自由教育而设，以教学为唯一的功能。洪堡则认为，大学兼有双重任务：一是对科学的探求，二是个性与道德的修养。大学的核心是发现知识。
24 洪堡提出的“三个反对”：反对不从知识本身，仅从知识的实际益处来评价知识；反对经验知识凌驾于理论知识之上；反对缺乏人文教育的大学教育。
25 洪堡在各学院设立研讨班和研究所，大学在传统的教学职能上发展出一种新的职能--科学研究。 在美国近代高等教育发展史上具有重要意义。 27 就：美国社区学院的出现、威斯康星大学和威斯康星思想的形成与发展。这个时期，现代大学职能由人才培养、科学研究两项职能发展为人才培养、科学研究和社会服务三项职能。
28 社区学院目前的主要功能包括学历教育、转学教育、职业技术教育、成人教育、继续教育和面向社区的文化功能教育等。
29 美国社区学院的特征：地区性、开放性、多功能性、灵活性、实践性。
30 威斯康星思想的主要内容表现在两个方面：传(1) 播知识和专家服务。
第三章 高等教育的历史发展（下）
(2) (3)
8癸卯学制是中国近代教育史上第一个实行了的学制。
9 蔡元培改革北大的主要举措：实行大学自治、思想自由、兼容并包、教授治校、五育并举、倚重研究。
10 壬戌学制标志着中国高等教育进入现代发展阶段。
11 指人们在观念上对大学的理性认识、理想追求及其所形成的系统的教育观念。
12 大学理念包括大学理想、大学信念、大学观念、大学精神、大学使命、大学目标等成分。大学理念的核心是大学精神。
13 最早系统而专门探讨大学理念的人是英国高等教育学家---纽曼。纽曼认为，大学是一个传授普遍知识的地方。14 美国近代大学理念的形成是以模仿柏林大学为开端的，“洪堡模式成为美国18世纪后期大学纷纷借鉴的经典摹本。 霍普金斯大学宣告创立，这是美国第一所研究型大学。
16 培养一般高级专门人才，是高等教育目标最基本的层次。培养精英高级专门人才，是高等教育目标的最高层次。
17高等教育大众化进程中的现实问题 P93高等教育大众化取向
弱化了高等教育的精英教育 导致了高等教育质量的下降 忽视高等教育自身发展规律 诱发了高等教育市场化观念
18 影响中国高等教育健康发展最突出的现实问题是规模扩张与内涵发展的关系问题。 。
第十章 高等教育的评价
1 教育评价的分类按评价基准分为1相对评价2绝对评价3个体内差异评价
按评价功能分为（1）诊断性评价（2）形成性评价（3）总结性评价
2 高等教育评价是根据高等教育的目标和标准，采用科学的态度和方法，对高等教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态和效绩，进行质和量的价值判断。
3 高等教育评价主体形成了以下评价体系：（1）校内评价体系（2）社会评价体系（3）评价中介机构。
4 高等学校的综合评估分为两种类型：一是合格评估；二是水平评估
5课程评估的内容主要包括：课程教育目标、教学条件、教学实施过程及教学效果。
6 课堂教学质量评估的基本内容：
（1）教学内容是否正确，是否具有先进性，是否紧扣大纲，信息是否丰富，重点是否突出。 （2）教学方法是否灵活，是否注重启发和引导，是否注重深入浅出。
（3）上课时教师是否认真负责，是否重视教书育人，是否遵守教学纪律。 （4）教学效果如何。
1 西周的“五学之制”是中国有文献记载的最早(4) 的高等教育机构。
2 西汉董仲舒创办了太学；太学是中国历史上有文献记载的正式设立的大学的开端，是中国高等教育有萌芽走向雏形的表征。3 唐宋时期，中国高等教育诞生了一种特殊的组织形式----书院。4 书院教育至清末已日趋官学化，完全沦为科举制度的附庸。
5中国古代高等教育的基本特征
（1） （2） （3） （4） （5）
教育目的上凸显人伦教化 教育体制上实行官私并存 教育管理上注重名师掌权 课程内容上突出儒学为尊 教学方法上崇尚自学讨论
6 京师同文馆是近代中国政府创办的第一所高等学校，是中国近代高等教育开始起步的标志。 7 京师大学堂是中国近代第一所完整意义上的大学，是第一所由政府投资创办的国立大学，1912年更名为北大