教学反思.小学语文
《爬山虎的脚》教学反思
讷河市龙河镇康庄学校 李 福
新的《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，我认为：“自主、合作、探究”这三个词语并不是并列关系，自主是合作与探究的根本前提，合作是探究的某种方式。如何实现真正意义上的自主合作与探究？我曾这样教五年级语文传统课文《爬山虎的脚》： 出示爬山虎的全景图，引导观察。
师：同学们，上节课我们通过研读课文，了解了爬山虎生长的位置和它生长茂密的样子。请大家仔细看图，在这郁郁葱葱的叶子下面，隐藏着什么？（学生仔细看图）
生：叶子下面隐藏着爬山虎的脚。
师：同学们想知道爬山虎的脚是什么样的吗？请找出描写脚特点的语句读读。
师：请同学说说爬山虎有哪些特点？（教师引导、点拨） 学生纷纷汇报自己的发现。
生1：我知道爬山虎的脚颜色是„„
生2：我知道爬山虎的脚样子是„„
生3：我知道爬山虎的脚是这样一脚一脚向上爬的„„
然后让学生画爬山虎的脚，共同纠正出现的错误。让学生合作演示爬山虎“一脚一脚”向上爬的过程，理解体会“一脚一脚”。
通过反思我发现：这种教学设计遵循原文的思路，步步引导，通
过对课文词、句的理解，体会爬山虎的脚的特点，虽说发挥了学生的主体作用学习课文，在一定程度上体现了“自主、合作、探究”的学习方式。然而，这样设计能体现真正意义上的自主吗？显然，这样的设计过于简单了，未能真正触动学生内部的探究欲望。因为，教师仍未完全顾及学生的心理需要。这种自主还只能说是浅层次的。
新的《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”只有充分尊重学生的心理需要以及学生共同的关注点，精心创设情景，学生的学习才会积极主动，学生在课文中的体验才会真情流露，全情投入，如果再加上教师精妙的点拨与充满信任的激励话语，学生便会信心百倍地迎接挑战，深入探究，顺利地实现了旧知与新知的连接，不断迸发出创造的智慧火花，从而实现真正意义上的自主合作与探究。这样的课堂，才是开放而又充满创新活力的。
作者：讷河市龙河镇康庄学校 李福
教学反思.小学语文
《爬山虎的脚》教学反思
讷河市龙河镇康庄学校 李 福
新的《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，我认为：“自主、合作、探究”这三个词语并不是并列关系，自主是合作与探究的根本前提，合作是探究的某种方式。如何实现真正意义上的自主合作与探究？我曾这样教五年级语文传统课文《爬山虎的脚》： 出示爬山虎的全景图，引导观察。
师：同学们，上节课我们通过研读课文，了解了爬山虎生长的位置和它生长茂密的样子。请大家仔细看图，在这郁郁葱葱的叶子下面，隐藏着什么？（学生仔细看图）
生：叶子下面隐藏着爬山虎的脚。
师：同学们想知道爬山虎的脚是什么样的吗？请找出描写脚特点的语句读读。
师：请同学说说爬山虎有哪些特点？（教师引导、点拨） 学生纷纷汇报自己的发现。
生1：我知道爬山虎的脚颜色是„„
生2：我知道爬山虎的脚样子是„„
生3：我知道爬山虎的脚是这样一脚一脚向上爬的„„
然后让学生画爬山虎的脚，共同纠正出现的错误。让学生合作演示爬山虎“一脚一脚”向上爬的过程，理解体会“一脚一脚”。
通过反思我发现：这种教学设计遵循原文的思路，步步引导，通
过对课文词、句的理解，体会爬山虎的脚的特点，虽说发挥了学生的主体作用学习课文，在一定程度上体现了“自主、合作、探究”的学习方式。然而，这样设计能体现真正意义上的自主吗？显然，这样的设计过于简单了，未能真正触动学生内部的探究欲望。因为，教师仍未完全顾及学生的心理需要。这种自主还只能说是浅层次的。
新的《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”只有充分尊重学生的心理需要以及学生共同的关注点，精心创设情景，学生的学习才会积极主动，学生在课文中的体验才会真情流露，全情投入，如果再加上教师精妙的点拨与充满信任的激励话语，学生便会信心百倍地迎接挑战，深入探究，顺利地实现了旧知与新知的连接，不断迸发出创造的智慧火花，从而实现真正意义上的自主合作与探究。这样的课堂，才是开放而又充满创新活力的。
作者：讷河市龙河镇康庄学校 李福